Организационно-педагогические условия модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной системе педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Александрова, Надежда Геннадьевна

• Александрова, Надежда Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Александрова, Надежда Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 15 ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Культурно-исторический процесс становления системы среднего профессионального образования в России 15

1.2. Особенности модернизации системы среднего профессионального образования в России на рубеже XX - XXI вв. 44

1.3. СПО в региональной системе педагогического образования 65

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ 89

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Инфраструктура региональной системы среднего профессионального образования Ростовской области 89

2.2. Организационно-педагогические условия модернизации системы среднего педагогического образования на основе принципа регионализации

2.3. Эффективность формирования профессиональной компетентности и личностного развития субъектов образовательного процесса в условиях образовательного кластера «Педагогический колледж - Педагогический институт»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 164

ЛИТЕРАТУРА 169

ПРИЛОЖЕНИЯ 186

107

133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной системе педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ожидаемый вклад профессионального образования в модернизацию общественных отношений позволил выделить основные приоритеты, которые были зафиксированы в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. Среди них - обеспечение социально-профессиональной мобильности личности, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, противодействие негативным тенденциям, связанным с отрывом профессионального образования от структуры потребностей региональных рынков труда.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года сформированы базовые положения образовательной политики государства, решающие задачи обеспечения конкурентоспособного уровня образования, фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества. Современная образовательная политика способствует достаточно серьезным трансформациям, происходящим в области среднего профессионального образования, которое становится наиболее востребованным на региональном рынке труда. Уровень квалификации специалистов данного уровня характеризует профессиональный потенциал специалиста-профессионала как компетентного, профессионально мобильного выпускника, отличающегося ответственностью за организацию и результаты труда.

Стратегия новой модели системы среднего педагогического профессионального образования, являясь компонентом среднего профессионального образования (СПО), реализует продуктивный опыт модернизации СПО в регионе в соответствии с новым государственным стандартом среднего профессионального образования, направлена на решение вопросов, способствующих удовле-

творению социальных, профессиональных и карьерных ожиданий молодежи. В этой ситуации представляет несомненный интерес учет европейских тенденций развития профессионального образования, в том числе основанных на принципах Болонской и Копенгагенской деклараций.

В контексте образовательных реформ оказывается реальная государственная поддержка учебным заведениям системы СПО через реализацию приоритетного Национального проекта «Образование». Усиливаются процессы регионализации, что закономерно объективно актуализирует идею интеграции образовательного потенциала, создания целостного регионального комплекса системы среднего профессионального образования. Важную роль в развитии системы СПО играет кластерная политика, направленная на интеграцию образования и производства, тесно связана с потребностями региональных рынков труда. Взаимодействие системы образования и действующего производства стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений, гарантируют выпускникам СПО трудоустройство по избранной специальности.

Основным фактором развития региональной системы среднего профессионального образования являются интеграционные процессы, одним из слагаемых которых является введение регионального компонента образования, сочетающего возможности производства, региона, муниципалитета и образовательного пространства в решении как внутриведомственных, так и межведомственных задач с использованием кадрового, производственного, регионального потенциала субъектов социального партнерства.

Реализация принципа регионализации в системе СПО обеспечивает внедрение инновационного процесса в производственной сфере с хорошо отлаженными обратными связями, а также с возможностью быстрой реакции на любые изменения на рынке труда.

Создание организационно-педагогических условий модернизации СПО в регионе - одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересо-

вана система профессионального образования. С позиции принципа регионализации данные условия предоставляют возможность и позволяют рассматривать организацию жизнедеятельности СПО как культурный процесс, определяющий механизмы вхождения человека в мир национальной и этнической культуры на основе единства его духовного, нравственного и профессионально-личностного становления, не ограничивая этот процесс лишь функцией социализации.

Степень научной разработанности проблемы. Регионализация среднего профессионального образования рассматривается в исследованиях Е.В. Бонда-ревской, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.Д. Дмитриева и др. как одно из направлений современного развития российской образовательной системы, характеризующееся усилением ориентации образования на региональные условия и потребности, адаптацию учреждений среднего профессионального образования к новым социально-экономическим условиям соответствующего региона, его укоренение в этнокультурную и региональную специфику.

Развитие системы среднего профессионального образования обусловлено рядом противоречий в сфере профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием: между классической профессиональной подготовкой специалистов в русле отечественной культурно-исторической традиции и новыми требованиями в условиях интернационализации и глобализации образования, связанными с обеспечением конкурентоспособности будущих специалистов (В.И. Байденко, В.О. Букетов, И.Ф. Исаев, М.Н. Певзнер, H.A. Селезнева и др.); между стремлением к строгой стандартизации учебного процесса и необходимостью пробуждения концептуального мышления специалистов, направленного на их смыслотворческую активность (C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.); между обновляющимся содержанием среднего профессионального образования и устаревшими технологиями и методами преподавания, которые не подчинены единым задачам профессионально-личностного развития студентов на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, С.А. Щенников и др); между

объективными требованиями усиления региональных особенностей модернизации в системе среднего профессионального образования и недостаточном учете экономического и социокультурного потенциала региона как основания для разработки и внедрения перспективных региональных образовательных программ и стратегий.

На необходимость разрешения указанных противоречий ориентирует Концепция модернизации российского образования, в ней определены новые требования, предъявляемые к системе среднего профессионального образования, которая должна стать важнейшим фактором формирования конкурентоспособной и социально мобильной личности специалиста в региональной системе СПО.

Реализация принципа регионализации в системе образования усилила процессы межнационального и этнокультурного взаимодействия на уровне построения регионального компонента, тем самым выявив региональные особенности, которые определяют стратегию развития и концептуальные основания профессионального образования в аспекте его модернизации. Указанные процессы отражаются в исследованиях С.Г. Айвазовой, А.К. Бабуриной, В.П. Бо-рисенкова, Г.Н. Волкова, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдова, Г.Д. Дмитриева, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, Л.М. Сухоруковой, М.Г. Тайчи-нова, Н.Р. Туровец и др.

Профессиональное образование непосредственно связано с теорией человеческого капитала, в которую особый вклад внесли: Е.А. Агарков, Г. Беккер, П. Бурдье, Ю.Г. Быченко, А.Ю. Давыдов, М.М. Критский, И.А. Крутий, И. Майбуров и др.

Несмотря на довольно большое количество диссертационных работ последних лет по тематике подготовки кадров среднего профессионального образования (Н.К. Долгушкин, В.Ф. Кузнецов, A.A. Литвиненко, A.A. Кива, A.A. Михайлов, A.A. Малахов, Ю.А. Новоселов и др.), исследования, связанные с анализом трудоспособности и процесса адаптации выпускников (В.Г. Асеев,

Т.Б. Сафарова, H.H. Шамрай), они практически не затрагивают проблему региональной специфики системы среднего профессионального образования, направленной на повышение его качества.

Ввиду недостаточной научной базы исследования при разработке темы диссертации нам пришлось опираться в основном на работы ученых, исследовавших общие фундаментальные проблемы профессионального образования (А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, Е.А. Рыкова, М.С. Савина, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова). Широко привлекались работы по вопросам развития человеческих ресурсов и квалификации кадров (Е.Я. Жутко, К.Г. Кязимов, П.Н. Новиков, Ю.А. Якуба), а также другие теоретические исследования в области профессионального образования (Е.А. Климов, И.Д. Клочков, О.Б. Читаева, Н.В. Шаронова и др.).

Значимость и актуальность этих исследований несомненна. Однако наличие специфических условий модернизации СПО в определенном регионе требует самостоятельных исследований в построении региональной системы педагогического образования, отражающих специфику взаимоотношения новых по форме, структуре и содержанию СПО с социальными партнерами, рынком труда и с инфраструктурой региона.

Анализ научно-исследовательской и методической литературы, изучение опыта учебных заведений, выявленные противоречия помогли сформулировать проблему исследования: определить организационно-педагогические условия, способствующие модернизации средних учебных заведений в региональной системе педагогического образования.

Объект исследования: историко-культурный процесс реформирования системы среднего профессионального образования России в XVIII - XXI вв.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной системе подготовки педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий модернизации СПО в региональной системе педагогического образования.

Для достижения цели исследования мы исходили из следующей гипотезы: эффективность процесса модернизации среднего профессионального учебного заведения в региональной системе педагогического образования может быть существенно повышена, если:

- обобщен историко-культурный процесс реформирования системы среднего профессионального образования в России;

- определен организационно-педагогический конструкт «Педагогический колледж - педагогический институт» как основа модернизации СПО в региональной системе педагогического образования;

- разработаны научно-педагогические рекомендации по реализации образовательного кластера «Педагогический колледж - педагогический институт» в региональной системе педагогического образования;

- выявлены и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия модернизации СПО в региональной системе педагогического образования;

- осуществлен мониторинг развития профессионально-личностных компетенций преподавателей и готовности студентов к профессиональной деятельности педагогического колледжа в условиях модернизации региональной системы педагогического образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой решаются следующие исследовательские задачи:

1. Обобщить культурно-исторический процесс реформирования отечественного среднего профессионального образования.

2. Обосновать организационно-педагогический конструкт «Педагогический колледж - педагогический институт» как основу модернизации СПО в региональной системе педагогического образования.

3. Определить и опытно-экспериментальным путем раскрыть структуру, содержание образовательного кластера «Педагогический колледж - педагогический институт» в региональной системе педагогического образования.

4. Осуществить мониторинг развития профессионально-личностных компетенций преподавателей и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образовательного кластера «Педагогический колледж - педагогический институт».

Теоретико-методологическая основа исследования включала философские положения культурологического подхода к изучению общей истории и истории образования, раскрывающие взаимообусловленность, сходство и различия его эволюции на разных этапах; положения диалектики, логики и гносеологии, как методологические предпосылки описания, объяснения и прогнозирования перспектив развития современных образовательных систем и специфики содержания национального образования (М.И. Анисов, A.JI. Бугаева, Б.Л. Вульфсон, П.В. Горностаев, М.Н. Грецкий, З.Г. Дайч, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, и др.); исследования по проблемам регионализации образования, регионального подхода в образовательных системах (В.Н. Аверкин, Н. В. Бочкина, Д.А. Данилов, В.М. Петровичев, Г. А. Полунина, В.М. Саввинов, В.В. Тарасов, В.К. Шаповалов, Н.М. Швецов и др.);

В концептуальном плане существенное значение имеют идеи: личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, В.И. Мареев, В.А. Сластёнин и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Г. Бермус).

Источниковую базу составили: научная литература; материалы диссертационных и прикладных исследований по проблемам образования Ростовской области; архивные и информационно-справочные материалы, содержащие конкретные сведения по изучаемой проблеме.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ; моделирование; беседы, анкетирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы.

Информационной базой работы выступили конкретно-прикладные педагогические и социологические исследования, проведенные при непосредственном участии автора в 2005-2010 гг. в г. Азове, Ростов-на-Дону, ст. Вешенская. В эксперименте приняли участие педагоги колледжей - всего 183 чел. и студенты -157 чел.

Статистические расчеты и представление экспериментальных данных выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки (Microsoft Office).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - посвящен анализу и обобщению многолетнего индивидуального опыта работы в системе среднего профессионального образования, формированию программы опытно-экспериментального исследования.

Второй этап (2007 - 2009 гг.). Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции модернизации системы СПО, изучению западающих звеньев в модернизации системы СПО. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа изучения проблемы. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования, проведены социологические исследования.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - завершающий. Проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, подведены итоги исследования. Это позволило обосновать и апробировать организационно-педагогические

и

условия модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной педагогической системе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- сформированы теоретико-методологические основы концепции модернизации СПО в региональной системе педагогического образования;

- обоснована структура и содержание образовательного кластера «Педагогический колледж - педагогический институт»;

- определены организационно-педагогические условия модернизации СПО в региональной системе педагогического образования через механизмы реализации принципа регионализации, фокусирующего ориентацию образования на региональные запросы и потребности рынка труда, адаптацию выпускников СПО к новым социально-экономическим реалиям, их укоренение в этнокультурную и региональную специфику;

- обоснована авторская модель модернизации структуры СПО в региональной системе педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования. Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, позволили расширить представление об особенностях становления региональных систем среднего профессионального образования, об организационно-педагогических условиях модернизации среднего профессионального учебного заведения в региональной системе педагогического образования. В работе представлены основные принципы построения, раскрыты структура, содержание образовательного кластера «Педагогический колледж - педагогический институт» в региональной системе педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в современной практике деятельности средних профессиональных учебных заведений в региональной системе педагогического образования в целях совершенствования содержания, средств и механизмов проектирования вариативных образовательных моделей СПО, осно-

ванных на принципе регионализации. Результаты исследования могут также представлять интерес для руководителей и педагогов при разработке региональных концепций развития учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора; опорой на данные современной психологической и педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В качестве организационно-педагогических условий модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной модели педагогического образования в диссертации выступают:

- обновление образовательной системы СПО и приведение ее в соответствие с современными требованиями «европейского измерения», которое осуществляется на основе культуросообразных целей среднего профессионального образования в условиях полиэтнической среды региона;

- установление закономерных связей образования с характером образовательных реформ в сфере СПО с характерными историко-экономическим и социокультурным развитием страны в период с середины XVII века по настоящее время, что привело к созданию системы профессиональной подготовки кадров;

- использование регионализации как важнейшего механизма модернизации среднего профессионального образования, которое действует на двух уровнях: вариативности типов образовательных учреждений СПО и регионализации образовательного пространства. Регионализация как методологический принцип отражает локальные российские и глобальные тенденции модернизации СПО в

их противоречивом единстве, отражающемся в стратегии и программе развития инновационных моделей СПО на федеральном и региональном уровнях;

- осуществление перехода образовательных учреждений СПО к личност-но-ориентированному образованию культурологического типа, суть которого состоит в обеспечении воспитания человека культуры, педагогической поддержки индивидуальности и культурной идентичности личности.

2. Региональная система среднего профессионального образования - это специально организованный крупномасштабный педагогический и социокультурный эксперимент по интеграции научно-педагогических, материально-технических ресурсов образовательных учреждений в интересах социально-экономического развития региона. Педагогический колледж превращается из чисто образовательного учреждения в культурный центр в регионе.

3. Организационно-педагогический конструкт «Педагогический колледж - педагогический институт» как основа модернизации СПО в регионе формируется в образовательный кластер, объединяющий образовательное учреждение ВПО и СПО по отраслевому признаку и партнерским отношениям. Важными отличительными чертами данного образовательного кластера в регионе являются: создание условий для формирования специалистов с различным уровнем педагогического образования, интеграция образования с наукой и с педагогической практикой. Реализация принципа корпоративности в образовательном кластере «Педагогический колледж - педагогический институт» обеспечивает создание, трансферт, внедрение инноваций в образовательный процесс с целью повышения конкурентоспособности специалистов и востребованности их на рынке труда.

4. Педагогический колледж как структурный компонент образовательного кластера в регионе является новым типом среднего профессионального учебного заведения. Гибкость профессиональных образовательных программ позволяет образовательному учреждению выбирать специализации (в рамках специальностей), программы дополнительной подготовки (в рамках повышен-

ного уровня), формировать курсы по выбору, факультативы, адекватные региональным потребностям рынка труда и образовательным потребностям личности студента. Педагогический колледж объективно обладает условиями для создания гуманитарной образовательной среды, обращенной к человеческой личности, ее этнокультурной идентификации, формирующей профессионально-личностные компетенции будущего педагога.

5. Система мониторинга развития профессионально-личностных компетенций преподавателей и готовности студентов к профессиональной деятельности выступает необходимым внешним регулятором эффективности организационно-педагогических условий модернизации средних профессиональных учебных заведений в региональной системе педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на межрегиональных научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования в городах Азове, Ростове-на-Дону, ст. Вешенской.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 202 страницы. Список литературы включает 201 источник.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Культурно-исторический процесс становления системы среднего профессионального образования в России

В 2001 году система среднего профессионального образования России отмечала свой 300-летний юбилей. Накопленный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типах профессиональных учебных заведений содержит много поучительного и для современности.

Историографический анализ становления среднего профессионального образования показал, что система среднего профессионального образования как педагогическое явление позволяет глубоко осмыслить вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, пути совершенствования профессионального образования специалистов среднего звена, важнейшим из которых является научное обеспечение профессиональной подготовки.

Период истории России XVII века характеризуется глубокими переменами, переломной, противоречивой эпохой. Хотелось бы особо подчеркнуть, что в отечественной историко-педагогической литературе представлены отдельные очерки и сюжеты становления начального (низшего) профессионального образования в общей системе дореволюционного просвещения, отсутствуют работы, которые рассматривали бы становление и развитие целостной системы профессионального образования, его обусловленность явлениями общественной жизни, процессом взаимодействия с системой формального образования в России.

Профессиональное образование есть важнейшая составная часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев. Как относительно самостоятельная подсистема начинает складываться в нашей стране в середине XVII века с появлением посольских, лекарских, типографских школ. К примеру, Типографская школа при Приказе печатного двора, основанная в 1681г., насчитывала к 1684 г. 194 обучающихся. Школа одновременно являлась начальной школой и училищем для подготовки печатников Печатного двора. В организации учебного процесса особую роль играли старосты, которым выплачивался «поденный корм» и в обязанности которых входило «спрашивать уроки у товарищей».

Благодаря Петру, в России начала развитие система профессионального образования. После заграничных поездок и неудачных военных действий в Северной войне Петр I предпринял шаги по подготовке необходимых государству специалистов путём создания профессиональных школ различного типа.

Как указывает Г.Б. Корнетов [5], в начале XVIII в. был открыт целый ряд светских школ профессиональной направленности, в содержании образования которых преобладал реальный компонент. Самой известной была Школа математических и навигацких наук, открытая в 1701 г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Александрова, Надежда Геннадьевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000.-336с.

2. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. - 1998. -№ 7. -С.170 - 178.

3. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ // Среднее профессиональное образование. - 1997 - № 2. - С. 8-15.

4. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации СПО / Среднее профессиональное образование. - 2002. - №7. - С. 6-11.

5. Анисимов П.Ф. и др. История среднего профессионального образования в России. - М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. - 704 с.

6. Анисимов П.Ф. и др. Региональные аспекты реализации Программы развития среднего профессионального образования России // Реализация Программы развития среднего профессионального образования России на 20012005 годы (региональный аспект). Материалы науч.-практ.конф. «Колледж 1994-2000». 15-16.02.2001.-Воронеж: ВГПГК, 2001.-С. 3-5.

7. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Регионология. - 1998.-№ 1.-С. 89-95.

8. Анисов М. И. Источники изучения истории педагогики в России. -М.: Московский государственный заочный педагогический институт, 1991.

9. Асеев В. Г. Психология труда. - Иркутск: изд-во Иркутского университета, 2005.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управления. - М.: Наука, 1981.-261 с.

11. Байденко В.И., Селезнева H.A. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции // Высшее образование в России. -2011.-№5,-С. 24-38.

12. Батракова С. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшая школа в России. - 2002. - № 4. - С. 77-82.

13. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. - 1996. — № 3.

14. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994.-М., 1995.- 151 с.

15. Бачинин В.А. Моральная культура личности: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - М., 1980. - 22 с.

16. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

17. Белоусова А.П. Обеспечение преемственности в работе общеобразовательной и профессиональной школы // Всероссийская научно-практическая конференция: Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Тезисы докладов. - Казань-Йошкар-Ола-Зеленодольск, 1996.-С. 82-89.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

19. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях: Сб. науч. трудов. - СПб., 1995. - С. 6-28.

20. Бермус А.Г. Введение в гуманитарную методологию. М.: Канон+, 2007.-336 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -

М., 1995.-336 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

23. Бондаревская E.B. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма. - Ростов н/Д, 1997.

24. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. - Ростов н/Д, 2002.

25. Бредихин Г.А., Финогенов A.A. Определение состава и структуры регионального органа управления образованием (на примере Департамента Московской области по образованию) // Россия - 2010. - 1994, № 5. - С. 140-150.

26. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. - М., 1996.

27. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1. -М., 1999.

28. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан O.K. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285-298.

29. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - №4.

30. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. - №2.

31. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников - Ростов н/Д., 1999. - 212 с.

32. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

33. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. - Т. 4. - М.: Педагогика 1984.-С. 229-231.

34. Герасимов Г.И. и др. Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса. - Ростов-на-Дону, 1994. - 230 с.

35. Герасимов Г.И. Павленко J1.H. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления. - Ростов-на-Дону, 2003.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998.-608 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. - М: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

39. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. - Саранск: МГУ, 1995.

40. Глазунов А.Т. Образовательные округа: трудный выбор регионов // Мир образования - образование в мире. - 2008. - №1. - С. 131-142

41. Гохберг Л., Ковалева Н. Статистика образования: принципы модернизации / Высшее образование в России. - 2002. - № 2.

42. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). - М.: Минобразование России, 1993.

43. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы». - М., 2001.

44. Гражданское самосознание - основа мировоззрения личности (P.M. Рогова и авторский коллектив). Методическое пособие. - М., 2000.

45. Гребнев Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? // Вестник МГУЛ. - 2004. - № 3.

46. Грязнова А.Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы // Деньги и кредит. - 1995 - № 9. - С. 3-12.

47. Громыко Ю.В. Развитие национального образования в столичном ре-гионе//Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г. Москвы. М., 1997. С.59-63.

48. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукален-ко, А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2005. - N 10. - С. 3-17

49. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М., 1994.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

51. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Ростов н/Д., 2001. - 36 с.

52. Даутова О. Б., Менг Т. В., Пискунова Е. В.: Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения - КАРО, 2006. - 112 с.

53. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001.

54. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002. С.421-424.

55. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания //Самоорганизация, организация, управление. - М., 1995.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 2004 - 240 с.

57. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М.: Наука, 1998. с. 246

58. Долженко В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема исто-рико-психологического исследования: Дис. ...канд. психол. наук. - Барнаул, 2001.- 153с.

59. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

60. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке // Право и образование. - 2000, № 5. - С. 40.

61. Единое образовательное пространство России и регионов. Материалы совещания-семинара «Основные тенденции и принципы реформирования высшего и среднего профессионального образования в регионах России (на опыте Новгородской области)» // Регионология. - 1995. - № 1. - С. 100-113.

62. Закон «Об образовании». М.: Изд-во Дом ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. - 1993. - № 1.

64. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

65. Зеер. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос .проф.-пед. унта, 2000.

66. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2003.

67. Зуев В.М. Образование, производство, рынок // Проблемы взаимодействия среднего профессионального образования и производства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: ИПР СПО, 2001. - С. 27-28.

68. Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования: Монография / Под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, Золотая буква, 2006.

69. Исторический архив. Т.5. - М.-Л., 1950. -171 с.

70. История среднего профессионального образования в России. - М., 2000. - 140 с.

71. Каган Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995.-173 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность - М., 1994.Г.

73. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул. - 1995. - № 3-4. - С. 104-113.

74. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. - Томск. - 1998. - № 8-9. -С.7-15.

75. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2004. -

528 с.

77. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета // Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-СПб., 1999.-46 с.

78. Козлов A.C. Обеспечение кадрами территориально-производственных комплексов образовательного профиля в условиях конверсии. - М.: НИИВО, 1998.-97 с.

79. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: «Просвещени», 1982.

80. Концепция модернизации российского образования// Вестник образования. - 2002. -№ 3. - С.3-4

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 63 с.

82. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

83. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.-М., 1993.

84. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994.

85. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

86. Кригер Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 - 13 апреля 2002г.). - Ч. 2. - Белово, 2002. - С. 223.

87. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1995. -75 с.

88. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». Режим доступа: [http:// www.eidos.ru/news/compet/htm 15/05/2002].

90. Кузнецов В.Ф. Развитие и совершенствование системы профессионального образования / В.Ф.Кузнецов // Пути совершенствования непрерывного профобразования: Сб-к науч. работ. - Москва, РАО, Ин-т общ. сред, образов., 2000. - С.72-83.

91. Кузьминов Я., Рудник Б., Фрумин П., Якобсон JI. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. - 2008. - №1. Режим доступа [http ://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1076&t_no= 1077&ob_no= 1079 23/05/2009].

92. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста II Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М., 2000. - С. 360-362.

93.Лейбович А.Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. - М.: ИРПО,

1992.- 144 с.

94. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228 с.

95. Леонтьев A.A.. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии.-М., 1998.

96. Лексин В.Н. Швецов А.Н. Государство и регионы. - М.: УРСС, 2000. -

230 с.

97. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

98. Марцинкевич В.И. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. - М.: ИМЭиМО РАН, 1994. - 228 с.

99. Майер P.A., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях. Часть 1. Красноярск: КГПУ. 1997.- 149 с.

100. Макроэкономическое равновесие и стабилизационная политика государства: учеб. - метод, пособие / М.М.Критский. - СПБ.: СПбГИЭА, 2000. -138 с.

101. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

102. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. - М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

103. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. - Т.2, ч.2.-316 с.

104. Мурзина И. Методические аспекты изучения региональной культуры // Социологические исследования. - 2004. - № 2. - С. 60-64.

105. Наумченко И. Образование и наука на путях интеграции (региональная практика) // Высшее образование в России. - 1998. - № 2.

106. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зай-

ченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин, / Под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002.

107. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.

108. Началджян A.A. Социально-психическая адаптация. - Ереван, 1988.

109. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002. - 328 с.

110. Непрерывное профессиональное образование: опыт, проблемы, возможности (труды региональной конференции высших и средних профессиональных учебных заведений). - Ростов-на-Дону, 2000.

111. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине XVIII столетия. - М., 1944. - 53 с.

112. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

113. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. - М.: АПКиПРО, 2002.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. - М., 1997. - 254 с.

115. Новиков П.Н. Опережающее образование. - М., 1997. - 341 с.

116. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. - М., 2000. - 258 с.

117. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход // Труды Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов / Под ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: ИЦ, 1995.

118. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч. статей. - М. - Ноябрьск, 1998. - 108 с.

119. Новые модели финансирования профессионального образования. / Под науч. ред. И. П. Смирнова. - М., 1996. - 152 с.

120. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бонда-ревской. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

121. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. - М.: Высшая школа, 1990. -192 с.

122. Основные подходы к формированию второго поколения ГОС СПО / Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование. - М.: МГУП, 2001 .

123. Основные требования и разработка учебных программ по производственному обучению и специальным предметам для профессионального обучения рабочих: Сб. статей. - М.: ВНМЦ, 1987. - 219 с.

124. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

125. Основы профессиональной педагогики. - М.: Высшая школа, 1977. -

504с.

126. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

127. Патралов Б. С. Профессиональное воспитание учащихся. - М. МИР, 1998.-256с.

128. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. Крупениной М.В. -М., 1930.

129. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

130. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции. - Кемерово, 1995 - С. 13-16.

131. Пелих С.А. Социальная сфера: Регион и предприятие. - Минск: Митко, 1993.- 154 с.

132. Петровичев В.М. Повышение эффективности управления региональной системой образования. Материалы научно-практической конференции. -Тула, 1994.

133. Петрулевич И.А. Правовая культура молодежи Северного Кавказа: специфика формирования и ценностное содержание. Дисс. к.с.н. Ростов-на-Дону. 2003 г.

134. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. С. 40-46.

135. Пономаренко Б.Г. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы. - М.: Знание, 1994. - 235 с.

136. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителя математики в педагогическом университете. Дисс. докт. пед. наук. Ростов н/Д. 1998.

137. Проблемы развития структуры и содержания среднего профессионального образования на рубеже XXI века / Материалы областной конференции. - Ростов-на-Дону, 2001г.

138. Проблемы теоретической социологии: Сборник статей. - СПб.,1994. - 248 с.

139. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. - М., 1994. -192с.

140. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. Режим доступа:

[http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_l 1642.html 23/08/2003]

141. Программа совершенствования среднего профессионального образования в Ростовской области на 1999-2002 гг. Режим доступа: [http://rostov.news-скулп£о/ёос8/з181ет8пМок_оег1пЬ.Ь1т 14/05/2000].

142. Проектирование комплекса социально-педагогических условий при-

общения студентов к научно-техническому творчеству (Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников УСПО «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации»), -Ростов-на-Дону, 2005.

143. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И.П. Смирнова - М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е.,II том - 816 с.

144. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев., С.И.. Макшанов и др. Общ.ред. Г.С. Никифорова. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

145. Расчетина С.А. Стандарт образования как модель, мера и норма образованности // Материалы Всероссийской конференции «Измерения в педагогике»: Сб.тр. -С.-Пб, 1994. - 4.1.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

147. Региональные аспекты управления системой среднего профессионального образования Ростовской области. - Ростов-на-Дону, 2004.

148. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан в учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. - М., 1997. - 34 с.

149. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. - 1992, - №10. - С. 12-18.

150. Рождественская И.А. Региональный социально-культурный комплекс.-М., 1997.-197 с.

151. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И.П. Смирнова. - М, 1995. - 32 с.

152. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы /Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика. -М., 1997.

153. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. - М.: Высшая школа, 1992. - 58 с.

154. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. - М., 1957. - 155 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999.

156. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. - М.,1997.

157. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С., Иоселевич В.А. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. - М.: НИИВО, 1997. - 96 с.

158. Салихов A.B. Стандарты общего образования: региональный компонент. - Калининград, 2001. - 81 с.

159. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. -М., 1996.- 110 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос. 1999. - 272 с.

161. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. - СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

162. Сибирская М.С. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся: Монография. - СПб.: ЦИПК ПО, 1995. - 130 с.

163. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

164. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - Инноватор-Bennetcolledge. - М., 1997. - С. 177-184.

165. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. - М., 1998. - 95 с.

166. Современные проблемы образования: Сборник трудов // Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИСПО РАО, 2000.

167. Содержание методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Научно-методическое пособие / Под ред. P.M. Роговой. - М., 1998.

168. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. - Н. Новгород: ННГУ, 1993

169. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 168 с.

170. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.

171. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования (Труды региональной конференции работников среднего профессионального образования Ростовской области. - Ростов-на Дону 2001 г. -147 с.

172. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2000.

173. Среднее профессиональное образование Ростовской области в условиях модернизации Российского образования (по материалам конференций и семинаров по подготовке резерва руководящих кадров образовательных учреждений среднего профессионального образования Ростовской области). - Ростов-на Дону, 2002.- 300 с.

174. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика. - 1999. - № 2.

175. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. - М., 1995. - 132 с.

176. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2. - М.-Л., 1948. - 165 с.

177. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. - М., 1992. - 120 с.

178. Федотова Л.Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. -М., 1991.- 104 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. - М.: Сов.энциклопедия, 1983. - 840 с.

180. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования. - Брянск: БГТУ, 2001. - 135 с.

181. Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. - Ростов-на-Дону, 2005. - 214 с.

182. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., 2003.

183. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

184. Цапенко М. И. Организационно-экономические основы функционирования среднего профессионального образования в регионе: на примере г. Москвы: Дисс. ... кандидата экономических наук. - М., 2007. - 230 с.

185. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1. - М., 1995. - 128 с.

186. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). /РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. - М., 1997.-64 с.

187. Школа - 2000. Концепция, методики, эксперимент. Сб. научных работ. /Под. ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М., 1999.

188. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (теория и практика). - Минск, 1995,- 136 с.

189. Шукшунов В.Е, ВзятышевВ.Ф, Романкова Л.И. Через развитие образования - к новой России. - М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

191. Якимчук К.Д. Образовательная система России: противоречия и потребности // Право и образование. - 2000 - № 5.

192. Ярошенко Н.Г. Новое поколение ГОС СПО и проектирование профессиональных образовательных программ. / Среднее профессиональное образование.-2002.-№ 7. - С. 12-16.

197. American Higher Education and the Future. - US Senate, 101 st. Congr., First sess. ..., Febr. 21, 1991. - Wash/: Gov. print, off., 1991/ - III.

198. Education in the Buch Budget // Manpower comments. - Wash., 1992. -Vol.29. № 2.

199. Education Myths and Realities // Manpower comments. - Wash. 1991. -Vol.28. № 6, p.23-24.

200. Statistical Abstrakt of the United States: Nat. data book / US Dep. of commerce. Bureau of the census. - Wash.: Gov. print, off., 1991. - 111 thed.

201. The Administrations Education Reform Proposal. - US Senate, 102d Congr., 1 st. sess...., Apr.23, Wash.: Gov. print, off., 1991.

Приложения Приложение №1

Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию Инструкция к тесту

Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков саморазвития. Тестовый материал

I. Мотивационный компонент (9-81 балл)

1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности

2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии

3. Чувство долга и ответственности

4. Любознательность

5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности

6. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (ППСО)

7. Потребность в самопознании

8. Ранговое место ППСО среди 9 наиболее значимых для вас видов деятельности

9. Уверенность в своих силах

II. Когнитивный компонент (6-54 балла)

1. Уровень общеобразовательных знаний

2. Уровень общеобразовательных умений

3. Уровень педагогических знаний и умений

4. Уровень психологических знаний и умений

5. Уровень методических знаний и умений

6. Уровень специальных знаний

III. Нравственно-волевой компонент (9 -81 балл)

1. Положительное отношение к процессу учения

2. Критичность

3. Самостоятельность

4. Целеустремленность

5. Воля

6. Трудоспособность

7. Умение доводить начатое до конца

8. Смелость

9. Самокритичность

IV. Гностический компонент (17-153 балла)

1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи

2. Гибкость и оперативность мышления

3. Наблюдательность

4. Способность к анализу педагогической деятельности

5. Способность к синтезу и обобщению

6. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности

7. Память и ее оперативность

8. Удовлетворение от познания

9. Умение слушать

10. Умение владеть разными типами чтения

11. Умение выделять и усваивать определенное содержание

12. Умение доказывать, обосновывать суждения

13. Умение систематизировать, классифицировать

14. Умение видеть противоречия и проблемы

15. Умение переносить знания и умения в новые ситуации

16. Способность отказаться от устоявшихся идей

17. Независимость суждений

V. Организационный компонент (7 - 63 балла)

1. Умение планировать время

2. Умение планировать свою работу

3. Умение перестраивать систему деятельности

4. Умение работать в библиотеках

5. Умение ориентироваться в классификации источников

6. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации.

7. Умение владеть различными приемами

VI. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности (5 -45 балов)

1. Самооценка самостоятельности собственной деятельности

2. Способность к самоанализу и рефлексии

3. Способность к самоорганизации и мобилизации

4. Самоконтроль

5. Трудолюбие и прилежание

VII. Коммуникативные способности (5 - 45 баллов)

1. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег

2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании

3. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых)

4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий

5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности

Обработка и интерпретация результатов теста

По каждому из 7 факторов педагогического саморазвития подсчитать общее количество баллов. Об уровне парциальной сформированности и готовно-

сти к профессионально-педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели:

Низкий Средний Высокий

1. Мотивационный 35 и менее 36-54 55 и более

2. Когнитивный 23 и менее 24-36 37 и более

3. Нравственно-волевой 35 и менее 36-54 55 и более

4. Гностический 67 и менее 68-108 109 и более

5. Организационный 27 и менее 28-42 43 и более

6. Способность к самоуправлению 19 и менее 20-30 31 и более

7. Коммуникативный 19 и менее 20-30 31 и более

Приложение № 2 Характеристика преподавателя педагогического колледжа

Общие сведения о преподавателе 1. Возраст_лет. 2. Педагогический стаж_лет.

3. Окончил (а)_

4. Специальность _

Качества личности преподавателя

Качества Степень проявления (отметить)

ярко выражено выражено слабо выражено не знаю

1 .Отношение к людям: а) общительность б) отзывчивость в) доброжелательность г) тактичность д) вежливость е) любовь к детям 2.Отношение к труду: а) целеустремленность б) ответственность в) добросовестность г) трудолюбие д)увлеченность 3.Отношение к себе: а) чувство собственного достоинства б) самокритичность

4. Интеллектуальные качества:

а) самостоятельность мышления

б) творческий характер мышления

в) логичность мышления

г) гибкость мышления

д) критичность мышления

е) умение выделять главное

ж) систематичность и последовательность мышления

з) пространственное воображение

и) умение абстрактно мыслить

5.Качество речи:

а) убедительность

б) логическая стройность

в) культура

г) доступность

6 .Волевые качества:

а) настойчивость

б) умение преодолевать трудности

7.Моральные качества:

а) долг

б) дисциплинированность

в) честность

г) справедливость

д)верность слову

е) аккуратность

ж) обязательность

8.Общественная активность:

а) расширение политической культуры

б) участие выборных органах

в) умение работать с людьми

г) участие в деятельности политических партий

9.Мотивы деятельности педагога:

а) желание принести максимальную пользу обществу

б) потребность творчества

в) стремление самоутвердиться в коллективе

г) другие мотивы (написать)

Подготовленность к педагогической деятельности

Знания, умения и навыки Уровень подготовки (отметить)

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Знание жизни, производства 2. Научный кругозор 3. Общая культура 4. Знание теории предмета 5. Знание связей предмета с

другими научными и практическими приложениями

6. Знание в области смежных дисциплин

7. Умение решать практические задания

8. Знание дидактических технологий

9. Знание терминологии

Основные компоненты педагогической деятельности

I. Целевой компонент педагогической деятельности

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

Определение: 1) общих целей обучения и воспитания 2) дидактической цели урока

4) воспитательной цели темы 5) воспитательной цели урока 6) развивающей цели темы 7) развивающей цели урока 8) цели воспитательного мероприятия, дела

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Овладение: 1) содержанием новых учебников и задачников 2) идеями современной педагогики и психологии 3) инновационным опытом обучения 4) новейшими методическими приемами

2. Теоретическая работа творческого характера (доклады, рефераты, статьи по вопросам педагогики, психологии и методике) 3. Расширение профессиональной компетентности: 1) самообразование 2) работа в метод-объединениях разных уровней 3) участие в научно-практических конференциях 4) участие в конкурсах учитель года 5) участие в работе семинаров 6) иные формы

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Распределение материала темы по урокам 2. Составление плана, конспекта урока 3. Подбор теоретического материала к уроку 4. Подбор системы задач и упражнений 5. Подбор дидактического материала к уроку 6. Выбор форм и методов изложения материала 7. Постановка цели и обеспечение восприятия ее учащимися 8.Организация восприятия изучаемого 9. Организация осмысливания учебной информации 10. Организация закрепления и применения на практике полученных знаний 11. Разнообразие в композиции урока 12. Организация собственной

деятельности на уроке

13. Организация коллективной деятельности учащихся

14. Сочетание индивидуальной и групповой работы учащихся

15. Поддержание необходимого темпа урока

16. Поддержание дисциплины

17. Организация индивидуально-дифференциального подхода к учащимся

IV. Диагностический компонент педагогической деятельности

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Изучение учебных возможностей различных групп учащихся: а) хорошо успевающих б) удовлетворительно успевающих в) отстающих в учении, нуждающихся в коррекционной помощи 2. Изучение психологических особенностей различных групп учащихся: а) хорошо успевающих

б) удовлетворительно успевающих

в) отстающих в учении

г) недисциплинированных

3. Изучение особенностей классного коллектива

4. Учет учебных возможностей учащихся в практической работе

5. Учет особенностей класса в практической работе

6. Выявление причин невоспитанности

7. Выявление причин проявления отрицательных черт характера

8. Анализ педагогической ситуации

9. Выбор средств педагогического воздействия

10.Предвидение результатов педагогического воздействия

11. Предотвращение затруднений учащихся

10. Предвидение поведения учащихся

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Создание благоприятной морально-психологической атмосферы в процессе обучения 2. Установление доброжелательных отношений и в процессе обучения: а) с хорошо успевающими школьниками б) с удовлетворительно успевающими школьниками в) с отстающими школьниками г) с недисциплинированными школьниками 3. Установление доброжелательных отношений со школьниками во внеурочное время (труд, досуг) 4. Выдержка в общении с людьми 5. Предупреждение возникновения конфликтных ситуаций 6. Тактичное разрешение конфликтных ситуаций 7. Критичность в отношении окружающих

8. Установление правильных взаимоотношени й:

а) с коллегами

б) с администрацией, инспектирующими лицами

в) с родителями учащихся

9. Сплочение ученического коллектива

10. Организация влияния коллектива на отдельных учащихся

11. Собственное поведение -пример для учащихся

12. Убеждение:

а) учащихся

б) родителей учащихся

VI. Стимулирующе-регулировочный компонент педагогической деятельности

Виды деятельности Освоены преподавателем

Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Не знаю

1. Использование в качестве стимулов следующих средств педагогического воздействия: а) предъявление требований б) порицание неудач в) поощрения г) создание общественного мнения д) возбуждение интереса, зани-

мательность

е) раскрытие жизненно-практической значимости учения

ж) раскрытие общественной значимости учения

2. Сбор информации о соответствии обучения намеченному плану

3. Регулирование деятельности учащихся на основе полученной информации

4. Регулирование собственной деятельности на основе полученной информации ситуации

5. Регулирование деятельности учащихся при изменении ситуации

6. Регулирование собственной деятельности при изменении ситуации

7. Регулирование темпа обучения с учетом возможностей класса