Организационно-педагогические условия функционирования службы здоровья в комплексном образовательном учреждении "детский сад - начальная школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морошкина, Людмила Дмитриевна

• Морошкина, Людмила Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морошкина, Людмила Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СЛУЖБЫ ЗДОРОВЬЯ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 .Проблема формирования здоровья и здорового образа жизни в теории и практике педагогики.

1.2.Предмет, цели, задачи и функции службы здоровья в образовательных учреждениях.

1.3.Опыт организации, структура и содержание деятельности службы здоровья в учреждениях системы образования.

1.4. Факторы формирования основ здорового образа жизни.

Критерии эффективности деятельности службы здоровья в образовательных учреждениях «детский сад-начальная школа».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия функционирования службы здоровья в комплексном образовательном учреждении "детский сад - начальная школа"»

Актуальность работы. Современные условия развития российского общества, сложившаяся экономическая ситуация привели к резкому ухудшению состояния здоровья населения и социального благополучия, снижению продолжительности жизни.

Перспективным направлением, позволяющим решать задачи охраны и укрепления здоровья детей, могла бы стать комплексная целевая федеральная программа «Образование и здоровье», призванная воплотить в жизнь основные положения Декларации прав ребёнка, ориентирующая на защиту здоровья детей и получение полноценного образования.

Необходимость выработки реальных, практически востребованных мер по оздоровлению всех сторон социальной жизни в нашем регионе обусловила разработку краевой антикризисной программы «Система духовного и физического оздоровления населения Кубани» (174).

Общеизвестно, что здоровье формируется с детства. Поэтому изучение состояния здоровья детей и разработка в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений и школ мер, направленных на его укрепление, являются актуальными. По мнению ведущих ученых, здоровье взрослого населения на 75% определяется условиями его формирования в детском и подростковом возрасте до 15 лет.

За последние годы при анализе состояния здоровья школьников наблюдается увеличение числа больных детей. Исследования НИИ гигиены и профилактики детей и подростков показали, что уже половина детей, поступающих в 1-й класс общеобразовательной школы, имеют различные отклонения в состоянии здоровья, а за время обучения в школе количество здоровых детей сокращается в 4-5 раз. По данным ряда авторов, лишь 10% школьников могут считаться здоровыми, у 40-45% имеется хроническая патология, 45-50% - с морфо-функциональными отклонениями. Около 90 % детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья, при этом 46% учеников с хроническими заболеваниями в старших классах сформировались из числа школьников, ранее имевших морфо-функциональные отклонения. Более того, в 90-е годы появилось новое понятие "децелерация" - увеличение числа детей с общей задержкой физического развития, что оказывает отрицательное влияние на состояние здоровья детей. Согласно последним опубликованным данным, дети, отнесённые к 1-й группе здоровья составляют 11%, ко 2-й - 58%, к 3-й группе - 31%; часто и длительно болеющие - 29%. В структуре патологической пораженности первые три места занимают болезни органов дыхания, в том числе хронический тонзиллит (14%); болезни эндокринной системы, нарушения обмена веществ и иммунитета (12,6%), болезни кос(тно-мышечной системы и соединительной ткани, в том числе нарушения осанки, плоскостопие - 12,3%. Однако в младших классах несколько иная ранговая структура заболеваемости: первые три места занимают болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани, болезни органов дыхания и психические расстройства (47).

В определенной мере отмеченные изменения можно расценивать как результат ухудшающегося социального и экономического положения страны в целом и семьи в частности (появление миграции и безработицы, рост числа со-циально-неблагополучных детей, кризис общечеловеческих ценностей, нравственности, ухудшение экологической обстановки). Но не стоит недооценивать еще и систему образования, где давно следует пересмотреть и выработать новые подходы к проблеме профилактического воспитания в аспекте оздоровления детского населения. Так, при изучении особенностей адаптации учащихся в возрасте 7-8 лет к учебной нагрузке установлено, что усложнение учебной программы сопровождается развитием утомления, особенно выраженного при переходе во 2-й класс. Отмечено снижение физической работоспособности и био-энергопотенциала у 66% учащихся, тогда как в контрольной группе эти показатели снижаются только у 22% детей. Несмотря на значительные расхождения количественных показателей распространенности хронических заболеваний детского возраста, приводимых разными авторами, все исследователи сходятся во мнении, что в дошкольном и младшем школьном возрасте формируются такие заболевания, как миопия, хронический тонзиллит, гипертоническая болезнь, неврозы и нередко нервно-психические расстройства. Ребенок имеет свои биологические потребности, потребность в безопасности, потребность в здоровье, потребность в любви, потребность в творчестве и романтическом поступке, уважении в группе и самоутверждения в ней. В условиях гуманизации образования нужно обращать особое внимание на следующее важное обстоятельство - в группе и классе все дети не могут быть равны в психическом и физическом состоянии, а значит и учебный материал они должны получать соответственно своим личностным способностям и функциональным возможностям. Поэтому в ряде дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и школ приступили к реализации апробированных экспериментальных программ комплексной индивидуальной профилактики, направленной на мобилизацию внутренних резервов организма человека и на борьбу с факторами риска.

В современной стратегии образования выделяется значимость здоровья детей и педагогов как необходимый компонент образования, как одно из приоритетных направлений его гуманизации. Поэтому возникновение педагогической валеологии, как предмета научного познания и практической деятельности отражает реальные запросы современной теории и педагогической практики.

Вопросы воспитания здорового образа жизни (ЗОЖ) анализировались в трудах философов (М.Н. Руткевич, А.П. Бутенко, В.З. Коган, В.И. Столяров и др.), социологов ( А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, И.М. Быховская, П.Х. Титма и др.), медиков (Ю.П. Лисицын, Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, А.А. Виру, Д.В. Колесов и др.), психологов и педагогов (П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лес-гафта, В.А. Сластёнина, М.Я. Виленского, Л.Г. Татарниковой, Г.К. Зайцева, А.А. Дубровского, В.Е. Турина и др.).

Анализ состояния и результатов внедрения знаний о здоровом образе жизни в учебный процесс ДОУ и школы (Р.Н. Айзман, И.П. Абаскалова, М.И.

Брехман, Н.В. Захаревич, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, З.И. Тюмасева й др.) показал, что традиционный путь - непосредственное использование педагогом оздоровительных методик - часто оказывается неэффективным, так как требует высокого уровня валеологической подготовки. Эта задача может быть решена только посредством введения специального аппарата службы здоровья в учреждения системы образования.

Особое значение в формировании здоровья в ранних периодах онтогенеза, в снижении факторов дезадаптации при переходе из дошкольной на школьные ступени системы образования, имеет рациональная, преемственная «состыковка» этих звеньев. Появление учебно-воспитательных комплексов «Детский сад-начальная школа» призвано решить эту проблему.

С учётом этого была определена тема диссертационной работы, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы структура службы здоровья комплексного образовательного учреждения «детский сад - начальная школа», функции, принципы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие её эффективное функционирование.

Цель исследования: обосновать и разработать организационно-педагогические основы функционирования службы здоровья в комплексном образовательном учреждении «детский сад - начальная школа».

Объект исследования, система воспитательно-оздоровительной работы в комплексном образовательном учреждении «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования: педагогические и организационные условия становления и функционирования службы здоровья в образовательном учреждении «детский сад - начальная школа».

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что создание и функционирование службы здоровья обеспечит высокий уровень здоровья и формирование основ культуры здорового образа жизни ребёнка если:

- служба здоровья органично входит в целостную воспитательно-образовательную систему учреждения «детский сад - начальная школа», направлена на формирование культуры здорового образа жизни личности ребёнка, способствует сохранению, укреплению и коррекции здоровья;

- будут созданы благоприятные педагогические условия для реализации содержания воспитательно-оздоровительной, коррекционной и профилактической работы с учётом специфики образовательного учреждения;

- выявлены объективные и субъективные детерминанты процесса формирования основ здорового образа жизни;

- разработка содержания деятельности службы здоровья учреждения «детский сад - начальная школа» ориентирована на функциональную модель, реализующую в единстве её три взаимосвязанных компонента - научный, прикладной и практический.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Произвести системно-структурный анализ современных подходов в организации службы здоровья в образовательных учреждениях, охарактеризовать её структуру, функции и направления деятельности.

2. Разработать и экспериментально обосновать модели функционирования службы здоровья учреждения «детский сад - начальная школа» и определить критерии оценки эффективности её деятельности.

3. Испытать в педагогическом эксперименте, стратегию оздоровительной деятельности образовательного учреждения «детский сад - начальная школа».

4. Вскрыть и обосновать закономерности и педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности службы здоровья образовательного учреждения «детский сад - начальная школа», разработать научно-практические рекомендации.

Теоретико-методологические основы исследования составляют работы, рассматривающие:

- философско-педагогические аспекты образования: цивилизационный, антропологический, парадигмальный подходы к изучению образовательных процессов (Г.С. Батищев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Гинецинский, М.С. Каган, И.А.Колесникова, В.Н. Сагатовский, А. И. Субетто);

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Л.Г. Татарникова, Е.Н. Шиянов, Н.И. Элиасберг);

- теоретические исследования интегральных характеристик человека как педагогического феномена (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский);

- исследования в области валеологии и педагогической валеологии (М.И. Брехман, И.М. Воронцов, И.Ю. Глинянова, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

- современные теоретико-методологические подходы к проектированию и развитию образовательных систем (Ю.А. Гагин, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.А. Петьков, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Л.Г. Татарникова, А.П. Тряпицына).

Цели и задачи определили методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, педагогического опыта;

- моделирование педагогического процесса;

- экспериментальное обучение, связанное с внедрением и апробацией программы и разработанных методик;

- метод включённого наблюдения;

- опрос (анкетирование и интервьюирование, беседы, контент-анализ);

- математическая статистика.

Экспериментальной базой исследования являлись учреждениях «детский сад- начальная школа» № 28 и 55 г. Армавира в 1995-2001 гг.

Основные этапы исследования.

На первом этапе - поисково-подготовительном (1995-1996 гг.) определялась проблема и тема исследования, анализировался отечественный и зарубежный опыт формирования культуры здорового образа жизни личности ребёнка в системе дошкольного и начального школьного образования.

На втором, поисково-экспериментальном (1997 г.), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировались организационные формы воспитания культуры здорового образа жизни личности ребёнка, осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы.

На третьем (1997- 2000 гг.), в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась эффективность созданной организационной структуры воспитания здорового образа жизни у детей в условиях службы здоровья.

На четвертом этапе (2000 - 2001 гг.) проведена обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, работа над оформлением диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Культура здорового образа жизни личности - сложное системно-структурное образование, отражающее личностные и социально-значимые потребности в здоровье, интегрированные в знаниях и практической деятельности

2.Критериями культуры здорового образа жизни являются:

- критерий ценностного отношения к здоровому образу жизни, который проявляется через совокупность таких показателей как: понимание и осознание ценностей здорового образа жизни, удовлетворённость оздоровительной деятельностью;

-мотивационно-потребностный критерий характеризует выраженность мотивов и потребностей в формировании и сохранении здоровья; сформированное™ валеологических потребностей и привычек;

- операциональный критерий определяет уровень развития физических и психофизиологических качеств и способностей ребёнка, отражает процесс их становления;

- когнитивный критерий отражает степень сформированности валеологических знаний, познавательной потребности в их получении, осознанности их значения для ведения здорового образа жизни человеком;

3.Функционирование модели педагогической системы формирования основ здорового образа жизни обеспечивается комплексом факторов, ценностных установок и функций образовательного учреждения; элементами которых являются: диагностика, мотивационная поддержка, валеологическая среда, средства и методы формирования ЗОЖ, содержание образования, здоровьесбе-регающая технология.

4.Базовыми направлениями программы формирования основ ЗОЖ являются: оздоровительная работа, физическая культура, гигиеническое воспитание, обеспечение психического здоровья и социального благополучия.

5. Педагогическими закономерностями формирования культуры здорового образа жизни личности выступают: единство взаимосвязи элементов воспитательно-оздоровительной системы образовательного учреждения; диагностич-ности целеполагания; функциональной полноты; научности; открытости функционально-методических решений; культурологического подхода; вариативности использования средств и методов;

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что определены основные закономерности, организационные и педагогические условия формирования культуры ЗОЖ дошкольника и младшего школьника; исследованы структурные, содержательные и критериальные характеристики этого процесса. Разработана педагогическая модель службы здоровья образовательного учреждения «детский сад-начальная школа», обеспечивающая преемственность в формировании основ здорового образа жизни ребёнка, выявлены факторы, закономерности, организационно-педагогические условия его эффективности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование имеющихся и развитие новых подходов к формированию основ здорового образа жизни ребёнка; в возможности практического применения структурно-функциональной модели службы здоровья в образовательных учреждениях «детский сад - начальная школа», позволяющей эффективно управлять процессом формирования основ здорового образа жизни и получить высокий уровень здоровья и культуры здорового образа жизни в целом.

Личный вклад состоит в теоретическом обосновании и апробации модели службы здоровья, её технологическом описании; в осуществлении опытно-экспериментальной работы на основе многолетней деятельности в образовательных учреждениях; во внедрении валеологических программ в практику.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии культуры здорового образа жизни личности ребёнка, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах и тезисах конференций. Они докладывались и получили одобрение на ряде конференций: ежегодных итоговых внутри-вузовских конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госпединститута (1994-2001 гг.); региональных (Майкоп, 1996); всероссийских (Армавир, 1998); международных (Сочи,2000; Москва, 2000 ) и др.

Внедрение результатов осуществлялось в комплексном образовательном учреждении «детский сад- начальная школа» № 28 г. Армавира, где автор работал в качестве консультанта; проведения методических, практических занятий и семинаров со специалистами ДОУ и школ г. Армавира и региона.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, она изложена на 190 страницах машинописного текста, содержит 17 рисунков, 17 таблиц. В списке литературы 228 источников на русском языке и 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морошкина, Людмила Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной стратегии образования выделяется значимость здоровья детей как необходимого компонента образования, как одного из приоритетных направлений его гуманизации. Формирование здоровья, его структурных компонентов: физического, психического здоровья и социального благополучия-является непременным условием и базисом полноценного раскрытия потенциала личности. Поэтому воспитание основ здорового образа жизни ребёнка является важной задачей педагогики.

Анализ современных исследований показывает, что решение проблемы здорового детства должно быть связано не с традиционными гигиеническими, медицинскими мероприятиями, не с системой этих мероприятий, осуществляемых параллельно с учебно-воспитательным процессом, а с такой организацией этой системы, когда составляющие её компоненты органически вплетались бы в ткань педагогического процесса. Вышеизложенное обосновывает необходимость организации и научно-методического обеспечения службы здоровья как в дошкольных образовательных учреждениях и школах, так и в комплексных образовательных учреждениях типа «детский сад - начальная школа».

Проведённое диссертационное исследование - одна из первых попыток определения статуса службы здоровья в комплексных образовательных учреждениях «детский сад - начальная школа». Исходя из выдвинутой гипотезы мы представили свой взгляд на сущность, структуру и содержание деятельности службы здоровья, определили её предмет, цели, задачи, основные виды работ, тенденции развития, попытались выявить организационные и педагогические условия и принципы эффективного функционирования этой службы.

Обобщённое представление результатов проделанной работы свидетельствует о том, что определённые гипотезой предположения, конкретизированные в исследовательских задачах и выносимых на защиту положениях, нашли своё подтверждение и решение.

Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1 .Служба здоровья - необходимый компонент воспитательно-образовательной системы всех образовательных учреждений, её деятельность направлена на формирование культуры здорового образа жизни учащегося, являющейся целью валеологического образования.

2.Служба здоровья образовательного учреждения «детский сад - начальная школа» - интегральное образование, объединяющее в себе научный, прикладной и практический аспекты. Установлено, что научный аспект заключается в изучении закономерностей в формировании основ здорового образа жизни, разработке форм, средств и методов его формировании; прикладной - состоит в разработке валеологического обеспечения процесса обучения и воспитания; практический - включает в себя непосредственную работу специалистов службы здоровья.

3. Культура здорового образа жизни личности - сложное системно-структурное образование, отражающее личностные и социально-значимые потребности в здоровье, интегрированные в знаниях и практической деятельности. Процесс её формирования имеет поэтапный характер, отражающий соотнесённость образовательных ступеней с периодами психофизического развития человека.

4. Моделирование организационных и процессуальных характеристик оздоровительной системы образовательного учреждения позволяет оптимизировать деятельность службы здоровья.

5. Принципами формирования культуры здорового образа жизни личности выступают: единство взаимосвязи элементов воспитательно-оздоровительной системы образовательного учреждения; диагностики целепо-лагания; функциональной полноты; научности; открытости и оптимальности функционально-методических решений; культурологического подхода; вариативности и преемственности в использовании средств и методов.

6. Достижение гарантированного результата и эффективности образовательного процесса обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- функционированием службы здоровья в рамках целостного учебно-воспитательного процесса при обеспечении его непрерывности и преемственности, поэтапного развития;

- ориентацией учебно-воспитательного процесса на формирование культуры здорового образа жизни;

-реализацией интеграции теоретического и практического разделов вале-ололгического образования;

-использованием личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов для активизации потребностно-мотиваци-онной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;

-обеспечением ориентации на нормы, ценности, смыслы здорового образа жизни;

-осуществлением поэтапного контроля и коррекции процесса воспитания основ здорового образа жизни.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни достигнуты позитивные сдвиги по всем составляющим его компонентам. Оценка усреднённого индекса здоровья, свидетельствует о повышении его показателей с 19,9 ± 1,3 до 25,9 ±1,8 ( Р < 0,05) в экспериментальном образовательном учреждении, в контрольном учреждении этот показатель не только практически не изменился (19,6 ± 1,0 до 19,0 ± 1,3 ( Р < 0,05)), но и имел тенденцию к ухудшению.

Успешность формирования интегративного критерия - культуры здорового образа жизни - проявляется в перераспределении показателей уровней сформированности этого качества. Так, в экспериментальном образовательном учреждении наиболее значимые переходы произошли с низкого - на средний и высокий. В контрольном учреждении, соответственно, эти показатели переходов менее значительны. Средние уровни в контрольном образовательном учреждении (в конце этапов) составили: предноминальный -58,6 %, низкий - 37,8%, средний - 3,22%, высокий - 0,25%. В экспериментальном образовательном учреждении - 36,1%, 44,9%, 17,6%, 1,2%. Динамика уровневых показателей указывает на большую эффективность развития этого качества в экспериментальном образовательном учреждении по сравнению с контрольным.

Анализ материалов, полученных в ходе исследования, позволяет сделать следующие практические рекомендации, повышающие эффективность функционирования службы здоровья в комплексном образовательном учреждении «детский сад - начальная школа»:

1. При разработке оздоровительных программ для учреждений системы непрерывного образования необходим учёт мероприятий, направленных на создание и развитие валеологической среды образовательного учреждения, в которых служба здоровья является базовой организационной структурой.

2. Осуществлять конструирование содержания валеологического образования и воспитания с учётом моделей, технологий и образовательных уровней, обеспечивающих непрерывное формирование индивидуального здоровья, личностное и общекультурное развитие.

3. Необходимо учитывать специфику в реализации принципа преемственности в формировании основ ЗОЖ в учреждениях «детский сад - начальная школа», при которой сглаживаются процессы дезадаптации при переходе на более высокую ступень образования, соотносятся запросы, интересы, потребности в ЗОЖ с общекультурным развитием личности.

4. Организовывать тесное взаимодействие и взаимосотрудничество с родителями в целях: а) обеспечения возможно полной информации об индивидуальных особенностях ребенка, наследственной предрасположенности к заболеваниям; б) учета имеющихся социальных и демографических факторов, экономических и материальных условий жизни семьи; в) выявления причин заболевания; г) организации совместной деятельности по их устранению; д) непосредственного участия родителя в воспитательно-оздоровительной работе образовательного учреждения.

5. Режим дня и расписание занятий необходимо строить на валеологической основе с учётом медицинских, возрастных, психофизиологических и адаптационных возможностей, динамики работоспособности и периодов риска.

6. Осуществлять методическое обеспечение образовательного процесса на основе педагогических технологий, авторских программ и методик, прошедших психолого-педагогическую и медицинскую экспертизы и соответствующих основному принципу педагогики здоровья "Не навреди".

Выполненное исследование полностью не раскрывает все аспекты такой сложной организационной и педагогической проблемы, какой является эффективное функционирование службы здоровья в образовательных учреждениях начальных ступеней системы образования.

В теоретическом плане дальнейшие перспективы мы видим в разработке новых педагогических подходов к становлению и развитию культуры здоровья у детей, подростков и молодёжи.

В практическом плане интерес может представлять изучение возможностей модификации разработанных модельных представлений с учётом специфики образовательной деятельности различных типов учреждений системы непрерывного образования.

Полагаем, что полученные материалы открывают путь дальнейшим научным поискам в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морошкина, Людмила Дмитриевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адамсон К.З., Титма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт. 1982. -238 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.-335 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. - 28 с.

5. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации // Материалы международной конф.: Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 18 - 21.

6. Аминаева Р.С. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17-30.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979.- 192 с.

9. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: РЕСПЕКС, 1997. - 384 с.

10. Ю.Андреева В. Старая новая проблема: школа детский сад // Дошк. воспитание. - 1994.-№ 1.-С. 4.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-448 с.

12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности М.: Наука, 1982. С. 140-147.

13. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С.44 - 46.

14. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-3.18-24.

15. Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. • Санкт-Петербург, МГП "Петрополис", 1992.

16. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы // Дошк. воспитание. 1994. - № 1. - С. 5.

17. Арет.А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С.15.

18. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1949. - 340 с.

19. Арсенкина JI.K. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис. канд. филос.наук. М., 1972. - 26 с.

20. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошк. воспитание. 1995. - № 4. - С. 37.

21. Аршавский И.А. В кн.: Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975.- С.16.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.- С.73-74.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

24. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного обрзования в контексте педагогики развития //Дошк. воспитание. - 1995. -№ 7.- С. 2.

25. Ахромеева Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23-40.

26. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М., ФиС, 1978. -223 с.

27. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.-280 с.

28. Баль Л.В., Вихрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для детей дошкольного возраста. М.: ЭКСМО. - 1995. С.24-29.

29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1986.-208 с.

30. Бердников И.Г. Валеология. Самара: СГПУ, 1997. - 330 с.

31. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1998. 33 с.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988. -С.270.

33. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

35. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматипа: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 2000. 21 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.

37. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993.-№5.- Т. 14. С.73-79.

38. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. С.3-12.

39. Бондаревская Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя.- Ростов н / Д : РГПИ, 1969. 140 с.

40. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-560 с.

41. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 48 с.

42. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.- 16 с.

43. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980. - 120 с.

44. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Госучпедгиз, 1941. - 363 с.

45. Буре Н.П., Евдокимова О.М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга. Межвузовский сборник научных трудов. НИИФК. - Санкт-Петербург, 1999.

46. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. -№11.- С.40-49.

47. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени.- М.: ФОН., 1997.- 209 с.

48. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: "Просвещение", 1991, С. 4-47.51 .Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997, - № 4. - С.5.

49. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 203 с.

50. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. Демин Е.А., Башарина JI.A., Татарникова Л.Г.Школа Е.О. Санкт-Петербург, PETROC, 1995.

51. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Книга 1. Коллективная монография. Отв. Ред. В.Н. Васильева, А.О. Зоткин. Томск - Северск, 1998. - 160 с.

52. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -18 с.

53. Вейс Т. Как помочь ребёнку ? (Опыт лечебной педагогики в Кэмп-хилл-общинах) / Пер. с нем. М., 1992. - С.З -14.

54. Венгер JI. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

55. Вершинина А.А. Формирование валеологической ориентации школьников в условиях адаптивной модели школы: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-208 с.

56. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) М.: Мысль, 1990. - 288 с.

57. Властовский В.Г. Типология физического развития детей в свете акселерации роста и развития поколений: Автореф.дис. . докт. биол.наук. М., 1971.-40 с.

58. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2000. - 37 с.

59. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений.-М.: АРКТИ, 2000. 107 с.

60. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - С.221

61. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-76.

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.-С. 131.

63. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. . .канд. психолог, наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

64. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе /Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха. М. 1975. - 172 с.

65. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С.46-49.

66. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 - 191 с.

67. Глухов В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989.- С. 72.

68. Гитман А.В. Педагогические условия предупреждения дидактогений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 19 с.

69. Голубева Л. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе « Из детства в отрочество»: Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры. М., 1997.- С.6-12.

70. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1999.-161 с.

71. Гребёнкина Н.В. Прогнозирование возможностей обучения детей с осабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тюмень, 1999 - 25 с.

72. Гурин В.Е. Лечебная педагогика. Краснодар, КГУ, 1988. - 157 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

74. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников.- М., 1990.168 с.

75. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. С.7-9.

76. Дароная С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков / Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. - С. 45-55.

77. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. .канд.пед. наук. Тобольск, 1999. - 198 с.

78. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей.- М., 1993. С.41-53.

79. Дибнер Р.Л., Синельникова Э.М. Физкультура, возраст, здоровье. М., 1985.- 122 с.

80. Джанарадж X. Влияние упражнений йоги на здоровье и физическое развитие. В кн. Спорт в современном обществе / Биология и биомеханика. -М., 1980.

81. Добрянская Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников: Дис. .канд. психол. наук. -Томск, 1999.- 163 с.

82. Дорошенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1982. - 24 с.

83. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Ч. 1-2. - М., 1991.

84. Дсавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. С.15-18.

85. Дубровинская Н.В,Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Уч. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

86. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулёзного детского сада: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

87. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999 — 16 с.

88. Жаров. Л.В. Проблема человеческой телесности в философском знании. Философские науки 1985, № 1. - С. 70.

89. Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 8. - С.29-31.

90. Жафарова С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. 28 с.

91. Закон Российской Федерации об образованияя // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. № 2.- С.2-6.

92. Зайцев Г.К., В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. Педагогика здоровья.// Образовательные программы по валеологии.- СПб, 1994.- 78 с.

93. ЮЗ.Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. М.: Советский спорт, 1990.- 64 с.104.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1988.- 126 с.

94. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрикинг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999 - 19 с.

95. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

96. Ю7.Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль., 1978.93 с.

97. Ю8.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

98. Ю9.Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока // Материалы международного конгресса и 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф.: Здоровье и образование. СПб., 1999. - С.82 - 83.

99. ПО.Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии //Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф.: Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 106 - 107.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

101. Каминский JI.C. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. - 352 с.

102. Казин Э.М., Панина Т.О., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - С.25.

103. Казин Э.М, Панина Т.С, Казначеев В.П, Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - С. 109

104. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -2000. -192 с.

105. Пб.Казин Э.М., Панина Т.С., Фёдоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования //Валеология, 1997. -№ 3. С.509

106. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии //Валеология. 1996. -№4.-С.70- 106.

107. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, №3. - С.75 - 81.

108. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - 121 с.

109. Казначеев В.П., Скляпова Н.А. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998.- 78 с.

110. Кобринский Б.А. Формирование групп риска и прогноз развития заболеваний // Вестник АМН СССР. 1997. - № 4. - С. 85-89.

111. Коваленко Е.А., Туровский Н.Н. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980, с. 208-247.

112. Кожанов В.В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника: Дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 287 с.

113. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.- 52 с.

114. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе. 1987. - №6, 7, 8.

115. Концепция дошкольного воспитания. ВНИК «Школа» // Дошк. воспитание. 1989.-№ 5. - С. 10.

116. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошк. воспитания // Дошк. воспитание. 1989. - № 9. - С.48.

117. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования Минск, 1996.328с.

118. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Минск, 1998. -Ч.2.228с.

119. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна ? Как она делается ? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

120. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. Аво-реф.дис. .докт. психол. наук: М.- 1995.-35 с.

121. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1996.-33 с.

122. Костюков В.В. Научная концепция использования спортивных игр при организации оздоровления населения различного возраста //Теория и практика физической культуры, № 1, 1994, с. 23-25.

123. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Ростов-на- Дону, 1999.- 19 с.

124. Кузаня В.М. Педагогические условия деятельности психологической службы в повышении эффективности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа : Дис. .канд.пед. наук. Кемерово, 1999. - 196 с.

125. Курдумякова В.М. Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999- 27 с.

126. Лечебная физическая культура и врачебный контроль. (Под общей ред. В.А. Епифанова и А.Г. Апанасенко). М.: Медицина, 1990.

127. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. - Т.1. - С.287-313.

128. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

129. Лосева О.А., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Начальная школа. -1986. № 7. - С.56-58.

130. Магин В.А. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.-156 с.

131. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. СПб.: ФОЛИАНТ, 1999.-928 с.

132. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. Т.1.1. С.171.

133. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.-19 с.

134. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф.дис. . .докт. психол. наук. М., 1994,- 32 с.

135. Маркарян Е.С. Теория культуры и современная наука.- М.: Мысль, 1983.-284 с.

136. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Сибирское отделение. 1989, с. 56-66.

137. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. - 36 с.

138. Мерк А.А. Реализация идей непрерывного образования в комплексе « детский сад лицей - колледж - вуз» : Дис. .канд. пед. наук.- Тюмень, 1999. -251 с.

139. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1996. - 37 с.

140. Мешков B.C. Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и молодёжью в современных условиях: Дис. .канд .пед. наук. -М.- 143 с.

141. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 190 с.

142. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 1999.-209 с.

143. Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошк. воспитание. 1992. - № 5-6.-С. 17.

144. Морошкина Л.Д., Петьков В.А. Физическая культура в оздоровлении дошкольников // Матер, респуб. научной конф. Майкоп, АГУ, 1996. - С. 71-72.

145. Морфофункциональные константы детского организма // Сост. В.А. Доскин, X. Кеплер, Н.М. Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская. М., 1997- С. 12-19.

146. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ , 1987. -206 с.

147. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

148. Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспита-тельно-образовательных учреждениях: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999.-160 с.

149. Нестерюк Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

150. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В.Л.Уткина, ВНИИМИ. -М., 1991.-81 с.162.0сик В.И. Валеология в школе. Краснодар.: ККИДППОД997.- 128с.

151. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В.Н. Касаткина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1998.-336 с.

152. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993. - М., 1993. -С.6.

153. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула,1999. 23 с.

154. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 164 с.

155. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. М.: Мозаёка-Синтез, 2000. - 256 с.

156. Сахно А.В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья. Автореф. дис. докт. мед. наук. М.,1992. -38 с.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - С.42-43.

158. Симбирцев С.А. Здоровый образ жизни. Сборник научных трудов. -Ленинград, 1988.

159. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

160. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. -Краснодар, 1998. 69 с.

161. Смирнов Н.К. Валеология. М., 1995. - 67 с.

162. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие / Под ред Т.И. Ерофеевой. 2-е изд. - М.: Академия, 2000.-344 с.

163. Соловьёв Г.М., Крикунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь, СГПУ, 1996. -47 с.

164. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. - 329 с.

165. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1969. - 46 с.

166. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его. изменения // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 6. - С. 3.

167. Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащегося в результате обучения саногенной рефлексии: Дис. канд. психол. наук.-М., 1999.-224 с.

168. Страковская B.JT. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.- 287 с.

169. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. М.: Медицина, 1987.-253 с.

170. Тарабакина J1.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М. 2000.-40 с.

171. Татарникова Л.Г., Позднеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу "Валеология" для учащихся 5-6 кл. РЕТКОС, Санкт-Петербург, 1996.

172. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основа безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для школы первой ступени. PETROC, Санкт-Петербург, 1995.

173. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Теденция развития. Санкт-Петербург, изд. "Петроградский и К, 1995.

174. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-20 с.

175. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.8 - 11.

176. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. -211 с.

177. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1998. - 48 с.

178. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.- С.37-49.

179. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998 -20 с.

180. Уфимцева Л.П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 53 с.

181. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.

182. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.М.: АПН РСФСР, 1959.- С.47-59.

183. Фертик Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах // Дошк. воспитание. 1995. - № 2. - С. 18.

184. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 216 с.

185. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основы инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. .докт. пед. наук. Краснодар, 1998.- 524 с.

186. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.

187. Чесноков А.С. Оптимальный двигательный режим (Физкультура в школе). 1973.-С.7-10.

188. Чимаров B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. - 1990.- №4. - С.58-63.

189. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990. 128 с.

190. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника: Дис. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1999. 143 с.

191. Шадриков В.Д. О новых программно- методических комплектах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 1997. -№ 11.- С.4.

192. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.376 с.

193. Шевченко J1.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 22 с.

194. Шидловская Л.И. Работа школьного психолога с недисциплинированными детьми // Психологическая служба в школе. М., 1984. - С.67-74.

195. Шмаринова И.И. Работа школьного психолога с неуспевающими учащимися // Психологическая служба в школе.- М., 1984. С.58 - 67.

196. Шнейдер B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.

197. Шукшина С.В. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 246 с.

198. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989, с. 136.

199. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

200. Щетинина Н. Детский сад будущего // Дошк. воспитание. 1989. - № 1. - С.71.

201. Эльконин Д.В. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. М., 1989. - С.60 - 78.

202. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.

203. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-242 с.

204. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ // УДЕ как технология обечения.-Армавир: АМИУУ, 1996.- С.3-5.

205. Юферова Т.И. «Педагогическая карта» как метод изучения школьников // Диагностическая работа школьного психолога. М., 1987. - С. 136-142.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 2-е изд. - 239 с.

207. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь. 1996.- 96 с.

208. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.

209. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников // Вопросы психологии, 1976, № 3.

210. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.- М.,1961,- С.20.

211. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning.New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.-923p.

212. Caims E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996.-324 p.

213. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993.- 185 p.

214. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum // S.Rodmell & A.Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986.-P. 100-120.

215. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.

216. Woodward, D., and others. The sociology of Women's Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In: (1). P. 512-524.