Формирование основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курганская, Татьяна Викторовна

• Курганская, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курганская, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Генезис педагогики здоровья как комплексного междисциплинарного научного направления.

1.2. Теоретико-методологические ориентиры в изучении проблемы формирования здоровья учащихся.

1.3. Сущность здорового образа жизни, его структура и функции.

1.4. Факторы, определяющие эффективность процесса формирования здорового образа жизни младших школьников.

1.5. Состояние здоровья субъектов образовательного процесса и современные направления в его формировании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Подходы к проектированию процесса формирования основ здорового образа жизни школьников.

2.3. Определение критериев и уровней сформированности здорового образа жизни у младших школьников.

2.4. Моделирование педагогической системы и процесса управления формированием основ здорового образа жизни школьников.

2.5. Структура и содержание технологии формирования здорового образа жизни школьников.

2.6. Педагогический мониторинг и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы»

Актуальность исследования. Вопреки устоявшемуся стереотипу, считающему отечественную школу прежде всего городской, сельская школа является основной и составляет две трети школ в России. Стратегической целью педагогической деятельности современной сельской школы является создание условий для воспитания жизнеспособной личности, всесторонне подготовленной к самостоятельной жизни, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются: жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции народа и др. В связи с этим актуализируется ценность здоровья учащихся как одного из приоритетных направлений его гуманизации, являющегося основой физического, психического и социального благополучия, условием и базисом полноценного развития личности. Вместе с тем, на фоне происходящих социально-экономических, духовно-нравственных, экологических изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие российского общества. Официальная статистика свидетельствует о том, что 40-60% детей, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями, 80-85% учащихся школьного возраста имеют нарушения физического и психического здоровья. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых Силах, более 60% студентов вузов требуют стационарного лечения, 85% педагогов имеют хронические заболевания. Такое состояние здоровья россиян - не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и существующей образовательной практики российских школ. Сложившаяся система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которого составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся, что привело к противоречию между потребностью общества в воспитании здорового поколения и неспособностью массовой школы к её реализации. Как следует из исследований М.В. Антроповой, И.Г. Бердникова, М.М. Борисова, М.Я. Виленского, С.М. Тромбах, Э.М. Казина, Д.В. Колесова, В.Н. Максимовой, А.Г. Хрипко-вой, высокие результаты школьного образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов и др.).

Современные авторы (Г.К. Зайцев, Н.Б. Захаревич, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г Татарникова, З.И. Тюмасева) показывают, что решение проблем здоровья школьников должно быть связано не с традиционными гигиеническими, медицинскими мероприятиями, осуществляемыми параллельно с учебным процессом, а с организацией школьной оздоровительной системы, где составляющие её компоненты органически вплетаются в ткань педагогического процесса. Интеграция педагогики и медицины в решении проблемы обеспечения здоровья стала возможной с появлением такой области научного знания, как валеология (основоположник И.И. Брехман). Её идея получила достаточное развитие в трудах Г.А. Апанасенко, Э.М. Казина, Г.А. Кураева, A.A. Разумова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Трохимчук и др.

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов. Поэтому воспитание основ здорового образа жизни (ЗОЖ) школьника является важной задачей педагогики.

На стыке педагогики и медицины кубанские учёные A.A. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Турин разработали основы лечебной педагогики; вопросы экологии человека рассмотрены в исследованиях В.П. Казначеева, Г.И. Царье-городцева, В.Г. Ерохина и др. Подходы к проектированию технологий формирования здорового образа жизни обоснованы В.Ф. Горбатовым, Ю.Н. Синицы-ным, Г.М. Соловьёвым, Л.М.Сураевой и др.

Проблема формирования основ здорового образа жизни особо актуальна для младшего школьного возраста, поскольку в этот период происходит становление собственной программы жизнедеятельности, а ребёнок включается в осуществление сложной работы по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегуляции (по И.М. Воронцову).

Из многих констатируемых недостатков, определяющих состояние низкого уровня здорового образа жизни детей и учащейся молодежи можно выделить основной - это отсутствие необходимых социально-педагогических технологий формирования основ здорового образа жизни личности и государственной системы внедрения этих инноваций.

В целом же, при изучении состояния здоровья, физической подготовленности, здорового образа жизни детей констатируются устойчивые противоречия между:

- необходимостью переориентации системы начального образования на здоровьесберегающий процесс, предусматривающий включение ребенка в оздоровительную деятельность, и недостаточной разработанностью педагогических основ этого процесса;

- необходимостью повышения уровня биосоциальной адаптации учащихся к современным требованиям социума и школы и низким состоянием психического и физического здоровья школьников;

- необходимостью формирования здорового образа жизни сельских школьников и отсутствием эффективных научно обоснованных здоровьесбере-гающих моделей и технологий.

Исходя из вышеуказанных противоречий, проблема исследования заключается в обосновании специфики формирования основ здорового образа жизни учащихся начальной школы сельской школы, разработке системы педагогического обеспечения этого процесса и определении условий его эффективного функционирования.

Социальная и научно-методическая значимость проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы».

Цель исследования - разработка системы педагогического обеспечения процесса формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы.

Объектом исследования является процесс формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить теоретические и практические предпосылки формирования основ здорового образа жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- определить содержательные, структурные и критериальные характеристики здорового образа жизни младших школьников;

- разработать и проверить в эксперименте систему педагогического обеспечения процесса формирования основ здорового образа жизни у младших школьников в условиях сельской школы;

- выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы;

- разработать и внедрить научно-методические рекомендации по формированию основ здорового образа жизни в практику начального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы может быть успешным, если:

- будут выявлены и учтены содержание, структура, критерии, функции, факторы и условия процесса формирования здорового образа жизни;

- в качестве приоритетного будет использован личностно ориентированный подход к формированию основ здорового образа жизни личности;

- разработано содержание системы педагогического обеспечения, которое будет воплощаться через внедрение моделей и педагогической технологии процесса формирования здорового образа жизни в разнообразных видах образовательной деятельности младшего школьника; будет выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирования основ здорового образа жизни учащихся начальных классов сельской школы.

Методологической основой исследования являются философские принципы познания, развития, единства исторического и логического, детерминизма, системности. Методологическими ориентирами исследования избраны си-нергетический, системный, аксиологический, антропологический, культурологический, деятельностный, валеологический подходы.

В основу разработки научной концепции исследования положены философские идеи о развитии социальных систем (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); самоорганизации систем (И. Пригожин, H.H. Моисеев, Г. Хакен); идеи философской, психологической и педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, B.C. Барулин, Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, В.Н. Филиппов); исследования культуры как специфического способа человеческой деятельности (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, М.С. Каган).

Теоретическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированной концепции образования (С.Г. Сериков, И.С. Якиманская), гуманизации образования (В.А. Сластёнин, Ю.В. Сенько, Ю.К. Кулюткин, E.H. Шиянов); положения и принципы общей и педагогической валеологии (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Т.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, JI.T. Татарникова, А.Г. Щедрина); гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового школьника (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, С.М. Тромбах, Д.В. Колесов, H.H. Куинджи и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось использованием следующих методов:

- анализ источников по исследуемой проблеме (нормативные документы, труды по истории педагогики, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература);

- педагогическое наблюдение и обобщение опыта работы учителей по организации и управлению процессом формирования культуры здоровья младших школьников;

- педагогический эксперимент в начальной школе, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

-социологические методы - беседы, интервьюирование, анкетирование, сочинения;

-статистические методы - качественный и количественный анализ результатов экспериментальной деятельности.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МСОШ № 22, п. Кубань, Гулькевического района Краснодарского края и в Армавирском государственном педагогическом университете.

Организация и этапы исследования. Исследование по представленной работе проводилось в 2000-2004 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.). Выполнен историко-педагогический анализ идей и опыта формирования ЗОЖ школьников в отечественной и зарубежной педагогике; выявлены ведущие тенденции развития школьной педагогики здоровья; определены направления исследования. Осуществлён сравнительно-сопоставительный анализ проблемы в теории и практике; разработаны исходные позиции, теоретический аппарат, общая гипотеза, методология и методы, логика исследования; конкретизированы задачи по всем направлениям исследования; проведены констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы в базовой школе.

Второй этап (2002-2003 гг.). Продолжена опытно-экспериментальная работа, внесены коррективы, обоснованы теоретико-методологические положения, составляющие концептуальную основу системы педагогического обеспечения; разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования ЗОЖ; предложена программа развития валеологиче-ского образования.

Третий этап (2003-2004 гг.). Завершалась опытно-экспериментальная работа, изучены изменения в системе педагогического обеспечения процесса формирования ЗОЖ; проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе апробации сконструированных моделей; сформулированы основные выводы и предложения, осуществлено их внедрение в практику в форме научно обоснованных рекомендаций по формированию основ здорового образа жизни учащихся начальной школы; подготовлено методическое пособие по теме исследования; оформлены результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выдвинута и реализована концепция формирования здоровья сельского школьника посредством обучения здоровьесбережению;

- выделены элементы структуры здорового образа жизни школьника, её критерии, показатели и уровни;

- разработана и экспериментально апробирована система педагогического обеспечения процесса формирования основ здорового образа жизни младших школьников, её специфические функции и механизмы реализации;

-определены факторы специфики сельской школы и педагогические условия гарантированного достижения оздоровительного эффекта в её учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

- раскрыт генезис, проведён теоретико-методологический анализ категории ЗОЖ, дана систематизация и характеристика основных направлений процесса формирования здорового образа жизни человека;

- определены подходы к построению содержания образования и проектированию указанного процесса;

- выявлены характеристики (этапы, стадии, уровни, траектории развития, условия) исследуемого процесса;

- определена система критериев оценки уровней сформированности основ здорового образа жизни сельских школьников;

- выявлена специфика готовности педагогов к процессу развития основ здорового образа жизни сельских школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлена методика реализации системы педагогического обеспечения и рекомендации по её внедрению в учебно-воспитательный процесс начальной школы на региональном и федеральном уровнях. В аспекте реализации валеологического потенциала межпредметных связей учебных дисциплин разработаны программа и методические рекомендации по изучению курса «Основы организации здорового образа жизни младших школьников» для студентов педагогических вузов и учителей начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена достаточной полнотой исходных методологических позиций, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике, сочетанием количественного и качественного анализа данных, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конечной целью, определяющей направленность процесса формирования основ здорового образа жизни школьников является культура здорового образа жизни (ЗОЖ) личности. Она рассматривается как социально детерминированная область общей культуры человека и представляет собой качественное, системное, динамичное образование личности.

2. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни обусловлена его ориентацией на развитие структурных компонентов ЗОЖ: когнитивного - характеризующегося определенным уровнем знаний, мотивационно-ценностного - включающего мировоззрение и осознание ценностей ЗОЖ, операционалъно-деятелъностного - состоящего из комплекса умений и навыков ЗОЖ, личностно-творческого - определяющего процесс саморазвития и самосовершенствования «Я-концепции» в оздоровительной деятельности; диагностического - формирующего механизмы самооценки личностью уровня развития собственного здоровья, рефлексии самоконтроля, саморегуляции и самокоррекции в этой области.

3. Авторская система педагогического обеспечения процесса формирования культуры ЗОЖ младших школьников включает: содержание экспериментальной программы, технологию формирования её структурных компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, операционального, творческо-деятельностного и диагностического); комплекс моделей (структурно-функциональной, организационно-управленческой и процессуальной); валео-логически обоснованную образовательную среду; педагогический инструментарий; алгоритмы реализации исследовательских подходов: соблюдение принципов соотнесения этапов и содержания, траектории выхода на развитие системного качества, функционирование системы мониторинга, коррекции и др.

4. Совокупность организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования основ здорового образа жизни школьника:

- образовательно-воспитательная деятельность сельской школы основана на принципах гуманизации, природо- и культуросообразности, реализуемых в личностно ориентированном подходе к оздоровлению (используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности детей);

- система педагогического обеспечения процесса формирования здорового образа жизни ребёнка охватывает всё образовательно-воспитательное пространство школы и реализуется в разнообразных видах воспитательной и оздоровительной деятельности сельской школы;

- учитывается влияние факторов сельской специфики (близость к природе, стихийная интегративность, безальтернативность в социальном пространстве сельского округа, малочисленность состава учащихся, приверженность этнопедагогическим традициям и народной культуре, особенности сельского быта и труда и др.);

- организуется непрерывное повышение валеологической компетентности субъектов образовательного процесса школы (детей, учителей, родителей).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на 5 всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Краснодар, Ростов-на

Дону, Пятигорск, Армавир), а также на кафедре педагогики Армавирского гос-педуниверситета, отражены в 7 публикациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курганская, Татьяна Викторовна

Основные результаты диссертационной работы:

Исследован генезис сложившихся взглядов и идей в отечественной и зарубежной педагогике, являющихся основаниями современных практик оздоровления и выступающих в качестве научных клише и стереотипов массового сознания.

Определены философские и социокультурные основания, на которых базируются современные практики оздоровления. Дана систематизация современных концепций, направлений к формированию ЗОЖ школьников. Произведена интерпретация методологических подходов к формированию здоровой личности, исследованы факторы и условия, влияющие на этот процесс, дано понятие культуры ЗОЖ. Учёт базисных видов деятельности человека: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, эстетической и физической позволил в нашем исследовании в качестве основных компонентов структуры деятельности человека в сфере здорового образа жизни определить: когнитивный, мотивационно-ценностный, операциональный, творческо-деятелъностный и диагностический компоненты.

Разработана система педагогического обеспечения процесса формирования здорового образа жизни ребёнка, являющаяся элементом педагогической системы школы. Её реализация ориентирована на целенаправленное развитие структурных компонентов культуры здорового образа жизни личности посредством сконструированных моделей (структурно-функциональная, оптимизации управления, социально-педагогической адаптации) и педагогической технологии формирования основ здорового образа жизни учащихся начальной школы. Внедрение этой системы позволило получить эмпирический материал, подтверждающий положительную динамику в формировании здоровья детей, удовлетворенности детей, учителей и родителей педагогическим процессом.

Уточнена специфика сохранения и укрепления здоровья субъектов в организованном личностно ориентированном педагогическом процессе, дано научное обоснование особенностей его реализации в условиях современной сельской школы.

Выявлены основные эмпирические и теоретические предпосылки педагогического проектирования оздоровительной деятельности в начальной школе на основе личностно ориентированного подхода. Обоснованы его процессуальные характеристики: содержание, последовательность этапов и стадий проектирования процесса формирования основ ЗОЖ в условиях сельской школы.

Установлено, что эффективность педагогического процесса существенно зависит от принятия и освоения педагогическим коллективом концепции личностно ориентированного подхода, реализации принципа сохранения и укрепления здоровья его субъектов, мониторинга уровня здоровья, организации педагогической поддержки и стимулирования.

Определена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования основ здорового образа жизни школьника:

- образовательно-воспитательная деятельность сельской школы основана на принципах гуманизации, природо- и культуросообразности, реализуемых в личностно ориентированном подходе к оздоровлению (используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности детей);

- система педагогического обеспечения процесса формирования здорового образа жизни ребёнка охватывает всё образовательно-воспитательное пространство школы и реализуется в разнообразных видах воспитательной и оздоровительной деятельности сельской школы;

- учитывается влияние факторов сельской специфики (близость к природе, стихийная интегративность, безальтернативность в социальном пространстве сельского округа, малочисленность состава учащихся, приверженность этнопедагогическим традициям и народной культуре, особенности сельского быта и труда и др.).

- организуется непрерывное повышение валеологической грамотности и компетентности субъектов образовательного процесса школы (детей, учителей, родителей).

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг задач создают условия для дальнейшего совершенствования предложенной системы педагогического обеспечения формирования основ ЗОЖ школьников, профессиональной подготовки педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся в России система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которой составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся. Это привело к противоречию между потребностью общества в воспитании здорового поколения и неспособностью массовой школы к её реализации. Сложившаяся ситуация в определенной мере противоречит стратегическим целям образования. В связи с этим актуализируется проблема восстановления статуса образовательных учреждений, призванных растить физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни, учить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания. Сельской школе в решении этой социально-педагогической проблемы отводится ключевая роль, что зафиксировано в основных государственных документах.

Личностно ориентированные подходы к образованию в школе предполагают новое содержание образования, имеющего своей целью защиту человека от разрушения, развитие его сознания и ментальности в условиях ухудшающейся среды обитания. Это возможно только при изменении направления всего учебного процесса таким образом, чтобы педагогика здоровья стала частью образовательного поля в современной школе, достоянием общественного сознания. Поэтому направления деятельности по приобщению детей к знанию законов развития человека должны быть сориентированы на личностно значимые и возрастные психофизиологические особенности ребенка. Обоснование личностно ориентированной системы формирования основ ЗОЖ позволяет воспитать у детей установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни. Она является важным компонентом философского гуманистического образования, направленного на решение глобальной задачи - осмысление ценности жизни каждого человека в общей системе мироздания. Отсутствие в существующих моделях личностно ориентированного образования целостной концептуальной системы, позволяющей учитывать экзистенциальные потребности человека, приводит к появлению важнейших нравственно-психологических проблем (физических, психических, интеллектуальных и социальных), что позволяет отнести их в область педагогики здоровья, которая только определилась и практически еще не разработана как научное направление.

В теоретической части исследования выяснено, что в современной педагогической науке и практике образования происходит необоснованное абстрагирование как от факта ухудшения здоровья современных детей, так и от связи его с самим процессом обучения. Сохранение здоровья детей в процессе образования рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности. Для субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) характерен низкий уровень валеолого-педагогической грамотности и компетентности; внешний гигиенический контроль формален и малоэффективен; имеющиеся системы оздоровления детей в условиях общеобразовательной школы исходят из медицинского видения проблемы здоровья и рассчитаны на значительные материальные и трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.

Систематизация современных концепций, направлений и подходов к формированию ЗОЖ школьников, анализ и интерпретация современных методологических подходов позволили определить стратегические цели исследования (построить авторскую концепцию) и его тактику (систему педагогического обеспечения). Обоснование процессуальных характеристик: соотношения, содержание средств, форм и методов при решении поставленных целей и задач, этапности и порядка проведения педагогического эксперимента, - явилось предпосылкой к организации процесса моделирования и проектирования авторской педагогической системы.

Педагогический эксперимент, главной целью которого явилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности системы педагогического обеспечения процесса формирования ЗОЖ, осуществлялся в условиях одного учреждения -в МСОШ № 22, п. Кубань, Гулькевического района Краснодарского края. Основная идея базировалась на придании процессу сохранения и формирования здоровья детей технологичности и личностно ориентированного характера.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать ряд обобщений и выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курганская, Татьяна Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки. Ташкент, 1954. - Кн.1. - С. 293.

3. Адамсон К.З., Титма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт. 1982. -238 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. - 28 с.

5. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации // Материалы международной конф.: Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 18 - 21.

6. Аминаева P.C. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17-30.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979.- 192 с. .

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л, 1985. — С. 146.

10. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: РЕСПЕКС, 1997. - 384 с.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-448 с.

12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140-147.

13. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С.44 - 46.

14. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-С.18-24.

15. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб, МГП "Петрополис", 1992.

16. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы // Дошк. воспитание. 1994. - № 1. - С. 5.

17. Арет.А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С. 15.

18. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1949. - 340 с.

19. Арсенкина Л.К. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1972. - 26 с.

20. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошк. воспитание. 1995. - № 4. - С. 37.

21. Аршавский И.А. Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975.- С. 16.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.-С.73 -74.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

24. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошк. воспитание. - 1995. -№ 7.- С. 2.

25. Ахромеева Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23-40.

26. Ащепков В.Т.Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы.- Ростов-на-Дону: ИППК РГУ, 1997. -143 с.

27. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.-280 с.

28. Баль Л.В., Вихрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для детей дошкольного возраста. М.: ЭКСМО. - 1995. С.24-29.

29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1986.-208 с.

30. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

31. Бассин Ф.В., Рожков В.Е. Психологическая травма и психотехническая защита // Руководство по психотерапии.- Ташкент, «Медицина», 1979.-С.9-13.

32. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1998. -33 с.

33. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988. - С.270.

34. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления, перспективы // Педагогика, 1996. № 4. - С. 3-8.

35. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

37. Бланин A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматипа: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Малаховка, 2000. 21 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.

39. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993,-№5.- Т.14. -С.73-79.

40. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968.-С.З-12.

41. Бондаревская Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя.- Ростов-на- Дону : РГПИ, 1989. 140 с.

42. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 48 с.

43. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993,- 16 с.

44. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980. - 120 с.

45. Брушлинский A.B. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. - 206 с.

46. Буре Н.П., Евдокимова О.М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга. Межвузовский сборник научных трудов. НИИФК. - СПб, 1999.

47. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. - № 11. - С.40-49.

48. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени.- М.: ФОН., 1997.- 209 с.

49. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: "Просвещение", 1991. - С. 4-47.

50. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997, - № 4. - С.5.

51. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 203 с.

52. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. Демин Е.А., Башарина J1.A., Татарникова Л.Г.Школа Е.О. СПб, PETROC, 1995.

53. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Книга 1. Коллективная монография. Отв. ред. В.Н. Васильева, А.О. Зоткин. Томск - Северск, 1998. - 160 с.

54. Васильев C.B. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -18 с.

55. Вейс Т. Как помочь ребёнку ? (Опыт лечебной педагогики в Кэмп-хилл-общинах) / Пер. с нем. М., 1992. - С.З -14.

56. Венгер Л. A.B. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

57. Вернан Ж.П. Происхождение древнегреческой мысли. М., 1988.

58. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) М.: Мысль, 1990. - 288 с.

59. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

60. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: Монография. М.: МПГУ, 2000. - 227 с.

61. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений.- М.: АРКТИ, 2000. 107 с.

62. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - С.221

63. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-76.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С. 131.

65. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. .канд. психолог, наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

66. Гёте И.В. Избр. философские произведения. М., 1964. - С. 37-40.

67. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С.46-49.

68. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 - 191 с.

69. Глухов В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989.- С. 72.

70. Гитман A.B. Педагогические условия предупреждения дидактогений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 19 с.

71. Голубева JI. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество»: Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры. М., 1997.-С.6-12.

72. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.-161 с.

73. Гребёнкина Н.В. Прогнозирование возможностей обучения детей с осабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тюмень, 1999 - 25 с.

74. Турин В.Е., Е.А. Дегтерев, A.A. Дубровский. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар, КГУ, 1993. - 171 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

76. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников.- М., 1990.- 168 с.

77. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. - С.7-9.

78. Дароная С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков / Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. - С. 4555.

79. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. .канд пед. наук. Тобольск, 1999. - 198 с.

80. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей.- М., 1993. С.41-53.

81. Дибнер Р.Л., Синельникова Э.М. Физкультура, возраст, здоровье. -М., 1985. 122 с.

82. Джанарадж X. Влияние упражнений йоги на здоровье и физическое развитие. В кн. Спорт в современном обществе / Биология и биомеханика. -М., 1980.

83. Добрянская Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников: Дис. .канд. психол. наук.-Томск, 1999.- 163 с.

84. Дорошенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1982. - 24 с.

85. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Ч. 1-2. - М., 1991.

86. Дсавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. С.15-18.

87. Дубровинская Н.В.Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Уч. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

88. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулёзного детского сада: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 23 с.

89. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению ва-леологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1999- 16 с.

90. Жаров. Л.В. Проблема человеческой телесности в философском знании // Философские науки 1985, № 1. - С. 70.

91. Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 8. - С.29-31.

92. Жафарова С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. 28 с.

93. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. № 2.- С.2-6.

94. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. - №4. - С. 16 -21.

95. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Там же. -С.9 16.

96. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. .докт. пед. наук. СПб, 1998. - 401 с.

97. Зайцев Г.К., В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. Педагогика здоровья.// Образовательные программы по валеологии.- СПб, 1994.- 78 с.

98. Заруба Н.А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С.84 - 89.

99. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб, 1998.-20 с.

100. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

101. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. М.: Советский спорт, 1990,- 64 с.

102. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1988.- 126 с.

103. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скри-кинг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999 - 19 с.

104. Иванова H.K. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

105. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль., 1978.93 с.

106. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

107. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока // Материалы международного конгресса и 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф.: Здоровье и образование. СПб., 1999. - С.82 - 83.

108. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии // Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф.: Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 106 - 107.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

110. Каминский JI.C. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. - 352 с.

111. Казин Э.М., Панина Т.О., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - С.25.

112. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - С. 109.

113. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -2000. - 192 с.

114. Казин Э.М., Панина Т.С., Фёдоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеоло-гия.- 1997. -№ 3. С.509.

115. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеоло-гия. 1996. -№ 4. - С.70 - 106.

116. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии//Валеология. 1996, №3. - С.75 - 81.

117. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - 121 с.

118. Казначеев В.П., Скляпова H.A. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998,- 78 с.

119. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

120. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -М., 1999.

121. Коваленко Е.А., Туровский H.H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980, с. 208-247.

122. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. Гигиена здоровья школьников. М., 1988.-216с.

123. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.- 52 с.

124. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе.- 1987. №6-8.

125. Кон И.С. В поисках себя. -М.: ИПЛ, 1984. 186 с.

126. Концепция системной модернизации сельской школы России / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. - 2002. - 52 с.

127. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-328 с.

128. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Минск, 1998. -Ч.2.228с.

129. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна ? Как она делается ? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

130. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. Авто-реф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1995.-35 с.

131. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1996.-33 с.

132. Костюков B.B. Научная концепция использования спортивных игр при организации оздоровления населения различного возраста // Теория и практика физической культуры, 1994, № 1. С. 23-25.

133. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Ростов-на- Дону, 1999.- 19 с.

134. Курганская Т.В., Петьков В.А. Реализация здоровьесберегающего процесса // Синергетика образования: межвузовский сборник Южного отделения РАО. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - Выпуск I. - С. 206-213.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2 -М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

136. Лечебная физическая культура и врачебный контроль. (Под общей ред. В.А. Епифанова и А.Г. Апанасенко). М.: Медицина, 1990.

137. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. -Т.1. -С.287-313.

138. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

139. Лосева O.A., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Начальная школа. -1986. № 7. - С.56-58.

140. Лядова С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул., 2000. - 19 с.

141. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. - 184 с.

142. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1985, Т.1.- С.171.

143. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 254 с.

144. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 1994.- 32 с.

145. Маркарян Е.С. Теория культуры и современная наука.- М.: Мысль, 1983,284 с.

146. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Сибирское отделение. 1989, с. 56-66.

147. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. - 36 с.

148. Мерк A.A. Реализация идей непрерывного образования в комплексе « детский сад лицей - колледж - вуз» : Дис. . .канд. пед. наук.- Тюмень, 1999. -251 с.

149. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1996. - 37 с.

150. Мильнер Е.Г. Формула жизни. М.: ФиС, 1991.

151. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 190 с.

152. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления ва-леологической культуры младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 1999.-209 с.

153. Моляко З.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.216 с.

154. Морошкина Л.Д., Петьков В.А. Физическая культура в оздоровлении дошкольников // Матер, респуб. науч. конф. Майкоп, АГУ, 1996. - С. 7172.

155. Морфофункциональные константы детского организма // Сост. В.А. Доскин, X. Кеплер, Н.М. Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская. М., 1997- С. 12-19.

156. Мудрик A.B. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ , 1987.-206 с.

157. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

158. Нестерюк Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

159. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. - 22 с.

160. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В.Л.Уткина, ВНИИМИ. -М, 1991.-81 с.162,Осик В.И. Валеология в школе- Краснодар: ККИДППО,1997.- 128 с.

161. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В.Н. Касаткина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1998.-336 с.

162. Платон. Собр. соч.: В 4 т., т. 1 -М., 1994. 579 с.

163. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула,1999. 23 с.

164. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. — М.: ТЕИС, 1997. 164 с.

165. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер.с англ.- М.: Фис, 1991.- 592 с.

166. Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии // Валеологические аспекты образования.- Барнаул, 1996.- С.70 72.

167. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2000. - 256 с.

168. Сахно A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья. Автореф. дис. докт. мед. наук. М.,1992. -38 с.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - С.42-43.

170. Симбирцев С.А. Здоровый образ жизни. Сборник научных трудов. -Ленинград, 1988.

171. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

172. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - 69 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Т.1. Психология человека. М.: «Школа - пресс», 1995.

174. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Уч. Пособие.-М.: Академия, 1997.- 208 с.

175. Соловьёв Г.М., Крикунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь, СГПУ, 1996.-47 с.

176. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. - 329 с.

177. Социальное развитие села и сельская школа: Сб. науч. статей / под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИПСР РАО, 2003. - 100 с.

178. Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащегося в результате обучения саногенной рефлексии: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-224 с.

179. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.- 287 с.

180. СтуДеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. - М.: Медицина, 1987.-253 с.

181. Тарабакина J1.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М. 2000. - 40 с.

182. Татарникова Л.Г., Позднеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу "Валеология" для учащихся 5-6 кл. Из-во: РЕТКОС, Санкт-Петербург, 1996.

183. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основа безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для школы первой ступени. Из-во: PETROC, Санкт-Петербург, 1995.

184. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Теденция развития. Изд-во: "Петроградский и К, СПб, 1995.

185. Тищенко П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. - № 1 (21 ). - С. 31 -54.

186. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.8 -11.

187. Тригуб H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999.-211 с.

188. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

189. У саков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.- С.37-49.

190. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1998.-20 с.

191. Уфимцева Л.П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 53 с.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.

193. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.- С.47-59.

194. Фертик Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах // Дошк. воспитание. 1995. - № 2. - С. 18.

195. Цицерон. Тускуланские беседы // Избр. Соч. М., 1975.

196. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 216 с.

197. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 2001.- 30 с.

198. Чесноков A.C. Оптимальный двигательный режим // Физкультура в школе. М. 1973. - № 3. - С.7-10.

199. Чимаров B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. М.- 1990.- №4. - С.58-63.

200. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990. 128 с. 205.Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельскогошкольника: Дис. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1999. 143 с.

201. Шадриков В.Д. О новых программно- методических комплектах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 1997. -№ 11. - С.4.о

202. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.376 с.

203. Шевченко JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Майкоп, 1999. 22 с.

204. Шидловская Л.И. Работа школьного психолога с недисциплинированными детьми // Психологическая служба в школе. М., 1984. - С.67-74.

205. Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошк. воспитание. 1992. -№ 2. - С. 25.

206. Школа Е.А. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. -19 с.

207. Шмаринова И.И. Работа школьного психолога с неуспевающими учащимися // Психологическая служба в школе.- М., 1984. С.58 - 67.

208. Шнейдер B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.

209. Шукшина C.B. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 246 с.

210. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С. 136.

211. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

212. Эккартсгаузен К. Ключ к таинствам натуры. Ташкент, 1993. - С.71.74.

213. Эльконин Д.В. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. М., 1989. - С.60 - 78.

214. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.

215. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-242 с.

216. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. — 2000.-№1 (21).-С. 54-68.

217. Юферова Т.И. «Педагогическая карта» как метод изучения школьников // Диагностическая работа школьного психолога. М., 1987. - С. 136142.

218. Ядов В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 2-е изд. - 239 с.

219. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь. 1996.- 96 с.

220. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.

221. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников // Вопросы психологии, 1976, № 3.

222. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.- М.,19611. С.20.

223. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning.New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.- 923p.

224. Caims E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996.-324 p.

225. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993. - 185 p.

226. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum//S.Rodmell & A.Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986. P. 100-120.

227. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.

228. Woodward D., and others. The sociology of Women's Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In: (1). P. 512-524.