Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Казачинский, Александр Евгеньевич

• Казачинский, Александр Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казачинский, Александр Евгеньевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы управления формированием профессиональной готовности менеджера.

1.1. Профессиональные и личностные качества менеджера: зарубежный и отечественный опыт. 1.2. Особенности формирования личностных качеств студента-менеджера на входе в профессию.

Глава II. Условия формирования готовности студентов к профессиональной деятельности менеджеров.

2.1. Модель формирования профессиональной готовности студента к профессии менеджера.

2.2. Структура профессионального самоопределения будущего менеджера.

2.3. Мотивация выбора профессии менеджера.

Глава III. Системный подход к формированию профессио

Iг нальной готовности.

3.1. Сложности формирования профессиональной готовности специалиста.

3.2. Д ополнительные факторы в формировании профессиональной готовности.

3.3. Методика исследования организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера»

Социально-экономические преобразования Российского общества с необходимостью определяют потребность в научном обосновании процесса профессиональной подготовки кадров вообще и будущих менеджеров в частности. Современному школьнику, студенту предстоит стать активными участниками социального и духовного преобразования страны. Это потребует, с одной стороны, социальной и профессиональной компетентности, инновационной активности, большой подвижности, гибкости, самостоятельности, ответственности будущих специалистов, практиков реформирования общества. С другой стороны, творческий специалист должен осознавать значимость своей деятельности и для себя лично, то есть уметь планировать жизнедеятельность, уметь противостоять стрессовым, экологически-, социально-, экономически-, финансово-неблагоприятным условиям и ситуациям.

В практике учебной деятельности и подготовки специалистов в вузах давно существует модель юриста (XVI в.), модель экономиста (XIX в.). О профессии менеджера впервые заговорили в начале XX столетия. О подготовке менеджеров задумались в 30-е годы, но только в 50-х годах появились факультеты менеджмента за рубежом.

В России интерес к профессии менеджера стал проявляться в начале 90-х годов, а по специальности менеджера стали готовить на экономических или инженерных факультетах. С середины 90-х годов стали появляться первые факультеты менеджмента в технических и экономических вузах и университетах страны.

В теоретическом плане исследуются актуальные стороны личности будущего профессионала. Исследованию ранней профессионализации и подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности посвящены работы С.Я. Батышева, Е.А. Климова, К.Г. Марквардта, В.Д. Путилина, В.И. Рыбаль-ского, С.А. Садыковой, С.А. Смирновой, В.В. Серикова. Вопросы самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки школьников и студентов даны в работах М.И. Рожкова. Рассматриваются вопросы формирования социально-значимых свойств и качеств личности (Г.М. Андреева, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн), совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров (Г.А. Бокарева,

A.К. Громцева, К.В. Греля, Н.Ю. Бугакова, Е.Н.Кикоть, И.Л. Куликова,

B.П. Подрейко), профессиональной подготовки будущего учителя, его творческой деятельности (Е.Н. Богданов, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.Э. Штейн-мец), профориентации и профотбора школьников (С.Я. Батышев, А.А. Климов, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова), активизации вузовского обучения (Б.В. Бо-куть, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Разум, И.Ф. Харламов), профессиональной подготовки будущих менеджеров (B.C. Алексеевский, Б.А. Аникин, О.С. Виханский, B.C. Ефремов, В.Г. Зазыкин, Г.П. Зинченко, И.А. Кузьмин, Э.М. Короткое, А.И. Наумов, C.JI. Резник, В.Н. Румянцева, В.К.Тарасов, Р.А. Фатхудинов, В.М. Шепель, JI.A. Шипилина), В практике вузов поэтапное обновление системы образования реализуется главным образом в организационном структурном построении различных ступеней образования (Б.С. Гершунский, А.П. Пимошенко, В.Д. Путилин). Также постоянно расширяется и обновляется содержание высшего экономического и управленческого образования. Идеи гуманизации и гуманитаризации заложены в основу новых учебных планов через введение новых учебных дисциплин, таких, как культурология, валеология, концепция современного естествознания, практическая психология, экономическая психология, этика менеджмента и бизнеса (B.C. Автономов, Р.Н. Ботавина, Е.А. Маслов, А.К. Семенов, В.М. Соколинский, В.В. Спасенников).

Накоплен определенный зарубежный опыт преподавания курса менеджмента и подготовки специалистов менеджеров (Бобби Депортер, Питер Ф. Друкер, Гарет Льюис, В. Дж. Реддин, Гарри Олдер, Майкл Хенаки, Макл Морис, Ли Якокка).

Однако, сегодня даже в опыте работы специальных профшкол, УПК, 4 гимназий и лицеев цели обучения включают, главным образом, присвоение знаний и умений и не всегда предусматривают становление и развитие личностных качеств будущих специалистов, усвоение ими важнейших социальных и профессиональных видов деятельности, способствующих успешной адаптации к деятельности в рыночной экономике.

В реальной школьной практике, даже в лицеях, развитие творческих навыков умственной деятельности чаще всего происходит спонтанно и не задается в целях каждого учебного предмета. Формирование таких качеств происходит на интуитивном, практико-эмпирическом уровне и продолжается уже вне школы в новых социальных условиях, в новых системах обучения, в профессиональной деятельности.

Современные подходы к выбору профессии, обучению и становлению специалиста, после окончания учебного заведения базируются на рассмотрении клиента или субъекта профессионального выбора, активного строителя собственной жизни и профессиональной карьеры. В этой связи меняются личные цели, стратегии и методы профессиональной подготовки студентов, учащихся лицейских классов (довузовской подготовки), молодежи, которые предполагают взаимодействие с клиентом в рамках проблематики изменений в общественной жизни, ее динамики и развития.

Анализ современной теории и практики подготовки к профессиональной деятельности вскрывает ряд противоречий:

- между существующими стереотипами менеджера и необходимостью развития личностных и творческих качеств молодого специалиста;

- между современными подходами к выбору профессии и методами профессиональной подготовки менеджеров;

- между чисто производственными потребностями в деятельности будущего менеджера и становлением профессиональной личности, ее самосознания и ее самоопределения;

- между возрастающими требованиями к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в педагогической науке исследований 5 по разработке системообразующих педагогических технологий, обеспечивающих подготовку будущих менеджеров.

Это обусловило проблему исследования: определение системы организационно-педагогических условий обучения менеджменту в период довузовской и вузовской подготовки, способствующей развитию профессиональной готовности старшеклассников, студентов к выбору профессии и дальнейшей жизнедеятельности в современном социуме.

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия процесса формирования эффективной подготовки студентов к профессии менеджера.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих менеджеров.

Предмет исследования: процесс формирования и развития у обучаемых профессиональной готовности к профессии менеджера.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной готовности к профессии менеджера организации в процессе обучения студентов становится более эффективным, если:

- в качестве цели обучения принимается организационно-коммуникативная профессиональная готовность студентов, включающая лич-ностно-профессиональные, социально-нравственные, мотивационно-целевые особенности и профессиональную ориентацию их личности;

- образ будущей профессии структурируется в единстве с содержанием гуманитарно-экономических и естественнонаучных дисциплин, синтезированными в междисциплинарные блоки знаний, решающие как общеэкономические управленческие проблемы, так и проблемы жизнедеятельности человека и современного социума;

- в качестве основного элемента методического обеспечения будут использованы междисциплинарные профессионально-ориентированные проекты, требующие интегрированных знаний и синтезированных методов решения прикладных общепрофессиональных и общечеловеческих задач и проблем; 6

- в качестве важнейшего педагогического условия организации проф-ориентированного процесса обучения выступает интегрирующее влияние внеаудиторных форм обучения (организационно-методических занятий, научного общества, клуба, конференций, деловых игр, лагеря актива, спортивных соревнований, наставничества, исследовательской лаборатории);

- в качестве основных методов этого процесса будут использоваться исследовательский, коллективно-групповой и индивидуальный.

Исходя из общей цели выдвинутой гипотезы и учитывая состояние разработанности проблемы в педагогической науке и практике, нами поставлены следующие задачи:

- разработать модель формирования готовности к профессии менеджера организации;

- выявить уровни готовности студентов к профессиональной деятельности на разных этапах процесса обучения;

- обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера;

- разработать технологии формирования профессиональной направленности будущего менеджера, основанные на использовании активных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности и творческой активности обучающихся.

Методологическую базу исследования составили идеи, разрабатываемые современными философами, психологами, педагогами, управленцами: теория целостной личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

С.Л. Рубинштейн), системно-структурного анализа явления (В.Т. Афанасьев,

Г.В. Копнин, В.А.Свидерский и другие); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.А. Данилов); деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я, Гальперин,

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теория социализации личности (Г.Н. Андреева,

Л.И. Божович, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); профессиональной подготовки специалистов (Е.Н. Богданов, Г.А. Бокарева, 7

А.К. Громцева, В.В. Сериков, Б.Б. Коссов, А.Э. Штейнмец); проблема взаимозависимости образования и социализации (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский); теория индивидуализации личности, ее персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Я.П. Буева, О.С. Гре-бенюк, В.Д. Путилин); теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабан-ский, М.Н. Скаткин); теория индивидуализации личности, ее персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, О.С. Гре-бенюк, А.Н. Леонтьев); психология и педагогика профессиональной деятельности (Е.Н. Богданов, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Е.Н. Прощицкая, Е.В. Руден-ский, Н.Д. Самоукина, А.Э. Штейнмец); концепция профессиональной подготовки будущих менеджеров (B.C. Алексеевский, О.С. Виханский, Э.М. Короткое, И.А. Кузьмин, А.И. Наумов, Э.А. Уткин, Р.А. Фатхутдиндов, В.М. Шепель, Л. Шипилина, Г.В. Щекин); теории профессиональной подготовки специалистов менеджеров с учетом проблем человека и общества зарубежных представителей научного и практического менеджмента (К. Блэнгард, Бобби Депортер, Питер Ф. Друкер, Гарет Льюис, В.Дж. Реддин, Майкл Хенаки, Майкл Морис, Ли Якокка и другие).

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: аналитические методы (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; диагностические методы (констатирующий, формирующий и контрольный варианты эксперимента); метод экспертных оценок и самооценки; статистические методы обработки полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-1999 г.г.) с позиции целостного и деятельностно-го подходов к развитию личности и учебно-воспитательному процессу изучалась социальная подготовленность старшеклассников и студентов младших курсов к выбору профессии и дальнейшей жизнедеятельности в современном социуме, проводился анализ и обобщение изученных статистических данных, обобщался и накапливался материал педагогического опыта, отбиралось пред8 метное содержание междисциплинарных проектов, выявлялись межпредметные связи естественнонаучных и гуманитарно-экономических дисциплин, формулировалась гипотеза исследования.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) разрабатывалась структурная модель профессиональной готовности студентов к выбору (подтверждению) профессии менеджера и уровни ее развития, выявлялись возможности формирования и развития профессиональной готовности студентов при обучении менеджменту и внеаудиторных форм деятельности, педагогические условия ее поэтапного формирования и развития, проводилось экспериментальное моделирование процесса факультативного обучения практическому менеджменту и педагогические эксперименты.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты опытной и экспериментальной работы, разрабатывались методические требования к обеспечению технологии моделирования профессиональной готовности, вырабатывались практические рекомендации, формулировались основные выводы исследования.

Базой исследования избраны экономико-математическая школа и факультет менеджмента КФ МГЭИ. Изучался опыт работы школ №6, 10, 12, 13, 15, 22, 23, 45 и УПК-2 г. Калуги.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением для обработки и проверки полученных эмпирических данных качественного и количественного анализа, применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям и требованиям современного социума, внедрением разработанного методического обеспечения практического курса, положительными результатами эксперимента в экспериментальных группах репрезентативностью выборки (380 респондентов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и обоснована модель формирования готовности к профессии менеджера организации на основе проектирования информационного и педагогического пространства;

- выявлены уровни готовности студентов к профессиональной деятельности на разных этапах процесса обучения, позволяющие использовать современные педагогические технологии;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера, обеспечивающие эффективную управленческую деятельность;

- разработаны технологии формирования профессиональной направленности будущего менеджера, основанные на использовании активных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности и творческой активности обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны технологии формирования готовности к профессии менеджера, которые могут быть использованы в работе различных учебных заведений;

- создан комплекс методического обеспечения профориентированного процесса организационно-методической деятельности в базовом институте, включающего систему междисциплинарных профориентационных проектов, способствующего развитию готовности студентов в реализации профессии менеджера и дальнейшей жизнедеятельности;

- разработаны практические рекомендации по формированию готовности к профессии менеджера организации, которые могут быть использованы в практике среднего, высшего и дополнительного образования при подготовке специалистов других профессий.

На защиту выносятся:

- модель формирования готовности будущих менеджеров организации на основе междисциплинарных профориентационных проектов;

- организационно-педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов к реализации профессии менеджера;

- структура, уровни и показатели готовности студентов к профессии менеджера;

- технологии формирования профессиональной направленности будущего менеджера.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Кадры XXI века: образование и пути его развития» (Кондрово, 1999г.), «Проблемы становления Российского менеджмента» (Калуга, 2000, 2001 гг.), «Современные образовательные технологии» (Калуга, 2001г.), «Актуальные проблемы управления кадрами в регионе в современных условиях» (Калуга, 2001 г.), «Подготовка специалистов в плане обучения ориентации и развития нового рыночного мышления - важнейший аспект формирования системы экономической безопасности страны» (Калуга, 2001г.), «Экономико-психологические проблемы формирования российского менеджмента в XXI веке» (Калуга, 2002 г.).

Промежуточные результаты освещались на заседании кафедр менеджмента и маркетинга КФ МГЭИ, педагогики КГПУ, Совета факультета и института для преподавателей института и педагогов средних школ, а также на совещаниях для директоров, зам. директоров и классных руководителей отдельных (экспериментальных) школ № 2, № 12, № 15 и УПК-2.

Учебно-практическая программа «Менеджер XXI века» (для учащихся 10 -11 классов учреждений среднего общего образования и студентов I - II курсов вузов г. Калуги и Калужской области) получила подтверждение и грант как со стороны Городского студенческого центра, так и со стороны Департамента образования и науки (ежегодно в три смены проводятся деловые игры и семинары как с учащимися средних школ, так и со студентами вузов). Разработаны методические рекомендации по формированию профессиональной готовности учащихся 10-11 классов средних школ и студентов I - II курсов вуза «Создай

11 свою фирму», «Имидж фирмы - твой имидж».

Исследование осуществлялось в практике работы факультета менеджмента КФ МГЭИ при факультативном обучении студентов и старшеклассников междисциплинарному гуманитарно-экономическому курсу по практическому менеджменту, а также практической деятельности студенческого клуба менеджеров «Синергия» совместно с городским студенческим центром.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Казачинский, Александр Евгеньевич

Результаты исследования подтвердили, что создание определенных организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности специалиста способствуют более эффективному обучению будущих менеджеров, нежели естественные. Мы изменяем традиционную систему обучения менеджеров, дополнив ее двухгодичной довузовской подготовкой, факультативной подготовкой на базе междисциплинарного проекта, ОДИ на базе программы «Менеджер XXI века».

ОПУ способны сформировать видение, представление, понимание и модель профессии менеджера: ее разноплановость в реализации потребностей личности. Ведущим, организационным, направленным стержнем формирования профессиональной готовности является положительное отношение к профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашего исследования, направленного на разработку и обоснование системы организационно-педагогических условий формирования готовности к профессии менеджера, мы учитываем возможность формального подхода к учебно-воспитательному процессу, где слабо проявлялся воспитательный компонент. Создавая систему организационно-педагогических условий на факультете, мы включили компонент компенсирующего механизма по отношению к тем студентам, которые не выдержали всех сложностей профессиональной подготовки.

Студенты-первокурсники слабо ориентируются в разнообразии видов деятельности менеджера в организации, возникают трудности с включением готовых личностно-профессиональных характеристик будущих менеджеров в систему имеющихся знаний о профессии менеджера. Они недостаточно уверенно владеют учебным материалом и приемами умственной деятельности, обеспечивающими его практическое усвоение и применение.

Студенты первых и вторых курсов слабо умеют актуализировать и синтезировать знания как для решения междисциплинарных, так и управленческих задач. Вызывает у них затруднение построение личного бизнес-плана, плана проведения научно-исследовательского проекта, построения организационной культуры и структуры организационного поведения в группе, на курсе, не факультете, в институте.

В нашем исследовании мы использовали модель специалиста, которую рассматривали как цель для построения процесса подготовки специалиста и критерий качества подготовки и развития его личности как субъекта профессиональной деятельности. Предложенная модель специалиста является научной основой формирования квалификационных характеристик, во многом определяет содержание и организацию учебного процесса.

Используя модельное построение учебного процесса, мы предлагаем студенту-менеджеру получить более полное представление о сферах возможного применения практического менеджмента.

Цель процесса обучения практическому менеджменту определяется системой взаимообусловленных теоретических и практических форм подготовки, в которых содержание образования соответствует требованиям рынка в сфере менеджмента.

С этой целью проводилось четырехлетнее изучение различных состояний усвоения теоретических и практических организационно-коммуникативных знаний и умений студентов, выявление зависимости качества знаний и умений от условий развития их мотивов в выборе профессии, изменения отношения к профессии менеджера, изменения личностно-значимых целей, ориентаций и профессиональных убеждений. По результатам анализа статистических, экспериментальных данных и монографических характеристик была построена модель гуманитарно-ориентированного специалиста, сопоставлены обобщенные структурные характеристики качественно различных уровней модели формирования профессиональной направленности и структура профессионального самоопределения будущего менеджера. Разработана система междисциплинарных профориентационных проектов, отвечающая цели формирования исследуемых свойств личности.

Становление организационно-коммуникативной профессиональной готовности студентов к реализации профессии и жизнедеятельности в современном социуме изучалось и рассматривалось и в статике, и в динамике состояний; были выявлены качественно различные ее состояния, уровни развития исследуемого интегративного свойства личности в целом.

Наше исследование показало, что на факультете менеджмента встречаются студенты I, II, III курсов, которые слабо осознают возможности практического менеджмента и практических знаний и умений организационно-коммуникативного поведения, которое помогало бы им разрешать как организационно-производственные и управленческие проблемы, так и конфликты в современном деловом мире. Знания практического менеджмента и организационно-коммуникативных действий осознаются ими как локальные учебно-методические теории и не связываются с другими областями гуманитарно-экономических знаний. Они вычленяют и систематизируют лишь некоторые разделы практического менеджмента, которые, по их мнению, имеют значение для решения конкретных, понятных им практических проблем предпринима-, тельства и бизнеса, межгрупповых и личностных отношений.

Практика исследования профессиональной подготовки на факультете показала, что необходима методика сопоставления ожиданий, возлагаемых на студентов, с достигнутыми ими результатами.

Во время обучения в вузе важно позиционирование информации о студенте, о его представлениях и его знаниях о профессии, сопоставление его ожиданий с его успехами в учебе и организационно-практической деятельности за время обучения в институте. Важно учитывать профессиональные навыки и умения студента-менеджера, проявленные за время прохождения учебной и производственной практики. На выходе из вуза важна информация о внешней среде трудоустройства выпускников-менеджеров в производстве, бизнесе, предпринимательстве.

Модельное построение учебного процесса предлагает студенту-менеджеру получить более полное представление о сферах деятельности практического менеджмента и способствует решению производственных и управленческих задач, а также решению межгрупповых и личностных проблем. Учитывая сложности формирования профессиональной готовности студента-менеджера, мы остановили свой выбор на создании определенных организационно-педагогических условий, которые способствуют более эффективной подготовке к профессиональной деятельности.

По результатам исследования мы сделали следующие выводы:

1. Разработана модель формирования готовности студента к профессии менеджера организации, включающая в себя следующие компоненты: теоретические знания (общепрофессиональные и специальные); мотивы профессиональной деятельности, интересы, идеалы; осознание значимости своей

164 тельности, интересы, идеалы; осознание значимости своей профессии (социальная ответственность).

2. Выявлены уровни (низкий, средний, высокий) и показатели формирования профессиональной готовности (изменение мотивации в выборе и освоении профессии, мотивации учебной деятельности; сформированность коммуникативных и организаторских способностей).

3. Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: диагностика подготовленности будущих менеджеров к освоению выбранной профессии, междисциплинарный подход к процессу обучения, интеграция учебной и внеучебной деятельности, основанная на применении современных педагогических технологий.

4. Выявлена эффективность применения системы междисциплинарных профориентационных проектов: программы «Практический менеджмент», «Менеджер XXI века» и организационно-деловой игры «Создай свою фирму».

Проведенное исследование показывает, что в результате установленных организационно-педагогических условий на каждом этапе развития организационно-коммуникативной профессиональной готовности достигаются качественные изменения. Это подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволяет ставить задачи для последующих исследований.

Исследование не претендует на полный анализ проблемы подготовки будущих менеджеров. В то же время оно имеет большие научно-практические перспективы. В частности, актуальными являются проблема подготовки менеджеров в региональных условиях и проблема формирования положительного отношения к профессии в условиях предпринимательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казачинский, Александр Евгеньевич, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. -М.: «Академия», 1998. -320с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335с.

3. Автономов В. С. Модель человека в экономической науке -СПб: «Экономическая школа», 1998. -230с.

4. Агацци Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке /Под ред. И.Т. Фролова. М.: -1984. - 108с.

5. Алексеевский B.C. Введение в специальность «Менеджмент». Калуга: «Гриф», 1999. -65 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука,1997.-380с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2х т. -М.: Педагогика,1998, с. 230, 280.

8. Аникин Б.А., Высший менеджмент для руководителей: Учебное пособие. -М.: Инфра-М, 2000. -136с.

9. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирование творческой личности студента педвуза: Дис. канд. пед. наук Уфа, 1997. -202с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. -М.: изд-во Моск. универс. 1990.-368с.

11. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Л Образование как расширение возможностей развития личности (опыт диагностики отбора и диагностики развития) /Вопросы психологии, 1992, №1-2, с.6-13.

12. Бабий Г.И. Формирование коммуникативной культуры менеджеров туристической деятельности в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. М.: -1999. -170с.

13. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: ВШ 1978. -127с.

14. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.). М.: -1993. - 84с.

15. Баринов А.Я. Обучение топ-менеджеров: опыт российско-шведской программы «Развивай свою фирму» // Бизнес-образование 1998, №1, с. 17-20.

16. Барсукова С. Малый бизнес: контуры кадровой политики // Проблемы теории и практики управления 1999, №6, с. 104-108.

17. Батышев С.Я, Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. -М.: -ВШ, 1987. 146 с.

18. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики. -М.: ВШ 1993. 127 с.

19. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. -с.229.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга 1991. - 446с.

21. Бердяев Н.А.О русской философии ч.1 Свердловск: 1991. -221с.

22. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: пер. с англ. А.И. Федорова СПб МФИН, 1992. - 448с.

23. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб изд. «Братство» 1992. -224с.

24. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. -М.: Прогресс -1986. -422с.о

25. Битюкова 3-И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. -М.: Педагогика, 1996, №1.

26. Беспалько В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Просвещение, 1989.

27. Блинов Г.Н., Криштофик И.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов // Материалы Всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных станадартов М: -1994. 10с.

28. Бляхман Л.С., Галенко В.П., Минкин А.В. Введение в менеджмент. -СПб

29. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании //Бизнес-образование, 1997, №2, с.36-40.

30. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: изд. Моск. универ. 1998. 188с.

31. Бондарев В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. М.:Педагогика, 1989. - 138 с.

32. Боссарит А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? -М.: Просвещение, 1991.-80 с.

33. Браун JI. Имидж путь к успеху -СПб: Питер, 1996. - 280с

34. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке. // Высшее образование в России, 2000, №2, с.8-14 .

35. Валовой Ю., Менеджмент: история, теория и методология. / Управление персоналом 1999, №9, с. 19

36. В. Дж. Реддин Тесты для менеджеров. Серия 1000 секретов успеха Ростов-на-Дону «Феникс»: 1997. - 288 с.

37. Ван Шаик Дж. Как подготовить менеджера XXI века // Проблемы теории и практики управления 1998, №1, с. 21-25

38. Вершигора Е.Е. Менеджмент. -М.: "Инфра-М", 1999. 256 с.

39. Веселкова Е.П. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук Омск, 1995. - 21 с.

40. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. -М: Педагогика, 1988. -120 с.

41. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд. -М.: фирма «Гардарика», 1996. 416с.

42. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры. // Высшее образование в России, 2000, №2, с. 40-42

43. Войтов А. Г. Самоучитель мышления. -М.; инф. Центр «Маркетинг» -1999.-408с.

44. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / Под. ред. Бодалева1681. А.А. М.:-1981.- 128с.

45. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. -М.:-1999. 192 с.

46. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М.: -1991. 320 с.

47. Вульфсон Б. Последипломное образование в развитых странах // Образование в мире, 1994, № 1.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

49. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: обезьяна, примитив, ребенок. М.: Педагогика «Пресс», 1998. - 224 с.

50. Галагян А.Н. Связь высшего образования и производства в странах Запада // Экономические науки, 1991, №3, с. 16-20.

51. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Дисс. канд. псих. Наук Л., 1972. -244с.

52. Гатнева А. М. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: дис. канд. пед. наук Армавир - 1989. - 174 с.

53. Гегель. Том 3 энциклопедия философских наук философия духа. -М.:-1956.-372 с.

54. Гензбиттель М. На стороне ученика. Сп-б Изд. «Петербург-ХХ1», 1998. -224 с.

55. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высшая школа, 1989. -90с.

56. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры пути обновления. -М.:-1993. 120 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

58. Геронимус Ю.В. Игра, модель экономики М.: Знание 1989. - 208с.

59. Гимбицкий К.К. Методы изменения устойчивых стереотипов мышления у менеджеров территориального управления // Бизнес-образование, 1998, № 1, с. 111-115.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2х томах. Пер. с франц. -М.: Мир, 1992.-496 с.

61. Голованов Я.К. Этюды об ученых. -М.: Молодая гвардия, 1983. 415с.

62. Гордеева Н.Н. Перспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием Екатеринбург, 1995.-46 с.

63. Гордеев Р.В. Кросс-культурные проблемы международного менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом, 1998, №1, с.3-7.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 061100 менеджер. -М.: Министерство высшего социального образования, 1996. -23с.

65. Греков А. А. Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога Ростов-на-Дону 1991. -87с.

66. Григорьева Т.Г. Минская Я.В. Усальцева Т.П. Основы конструктивного общения Новосибирск изд-во Новосибирского университета. -М.: Совершенства, 1997. -171 с.

67. Гримак Л.П. Резервы человеческой психологии. Введение в психологическую активность. -М.: Политиздат- 1987. 286 с.

68. Гринько С. В. Педагогическое обеспечение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд пед. наук, Магнитогорск 1998. - 185 с.

69. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: издательство МСХА, 1993. -164с.

70. Громкова М. Т. Если Вы преподаватель. Позиция модели технологии. -М.: ТОО «Диз-Арт», 1998. 152с.

71. Гуренко Б.Н. Искусство быть руководителем Иркутск , 1989. -90 с.

72. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета пед. Вуза Дис. канд. пед. наук Комсомольск-на-Амуре 1997. - 179с.

73. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: издательство Московского университета, 1984. 208 с.

74. Доннов А.И. Дубовская Е.М. Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии, 1998, №2, с.61-71

75. Друкер, Питер, Задачи менеджмента в XXI век: Пер. с англ. -М.: Издат. дом «Вильяме», 2000. 272 с.

76. Дункан Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. -М.: Дело, 1996. -272 с.

77. Евенко Л.И. Филоновская С. Р. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров. // Бизнес-образование, 1997, №2, с.26-30.

78. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией. Дис. канд. псих, наук, Киев, 1990. 136 с.

79. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России, 2000, №4, с.97-102.

80. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. -Л.: МГУ, 1985.

81. Елифанова С. Формирование учебной деятельности // Высшее образование, 2000, №3, с. 106-107.

82. Ермолаева Е.П., Ермолов А.Г., Спасенников В.В. Экономическая психология предпринимательской деятельности: прогнозирование профессиональной деятельности. Калуга, КФ МГЭИ - 1999. - 65 с.

83. Ермошкин М.П. Гришина Л.Я., Булкин А.П. Профессиональная, ориентация учащихся общеобразовательных школ В. сб.: Проблемы профессиональной подготовки в регионе. -Щелково: Щелковский центр занятости, 1995.

84. Ефремов B.C. Семь граней современного менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом 1997, №7, с.3-13.171

85. Ефремов B.C. Стратегия американских школ бизнеса на рубеже XXI века // Менеджмент в России и за рубежом, 1998, №1, с.39-46.

86. Ефремов B.C. Новый мир менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом-1998, №2, с. 3-11.

87. Ефремов С.А. Чтобы в России пошли реформы ей нужна новая система управления // Менеджмент в России и за рубежом 1998, №2, с. 119-127.

88. Журавский В. Приходько В. Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России, 2000, №3, с.4-12.

89. Закон Российской федерации «Об образовании». М.: «Инфра-М», 2000. - 52 с.

90. Зигмунд Фрейд. Избранное кн. 1-М.: изд. «Московский рабочий» -1990. -160 с.

91. Зигмунд Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. -М.: Ренессанс, 1991. -296с.

92. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997. -236с.

93. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.// Высшее образование в России, 1997, №4, с.44-50.

94. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателя. // Высшее образование в России -1997, №3, с.73-78.

95. Иванов В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления // Менеджмент в России и за рубежом, 1998, №6, с.73-79.

96. Иванюшенкова М., Старцев Б. Диплом кармана не тянет // Коммерсант Daily -1996 22 февраля.

97. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма. Дис. канд. пед. наук. М.1999. - 132 с.

98. Кант И. Соч. 86 т. Т.5 М-1986. 469 с.172

99. Карнеги Д. Учебник жизни: Сочинения. М.: ЗАО издательство ЭКСМО-Пресс, 1998. -720 с.

100. Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России, 2000, №3, с.89-104.

101. Картавый М. А., Нехамкин А.Н. Методологические принципы формирования российского менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом,1999, №3, с. 11-28.

102. Карташова Л.В., Никонова Т.В. Соломанидина Т.О. Поведение в организации. -М.: Инфра-М, 1999. 220с.

103. Кинелев В. Целостность преемственных качеств // Высшее образование в России -1997, №1, с. 3-9.

104. Киселев А.П. Авторитет и сила власти. // Менеджмент в России и за рубежом 2000, №5, с. 35-44.

105. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании // Бизнес образование, 1997, №2, с.46-53.

106. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ 1989 - 120с.

107. Климов Е.Н. Как выбрать профессию. Издание 2е. М.: Просвещение, 1994.

108. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2000, №1, с. 114-115.

109. Коджаснирова Г.М., Коджасниров А.К. Педагогический словарь М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176 с.

110. Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям или практическая психология на каждый день. -М.: Новая школа, 1993. 327 с.

111. Козлова С.Н. Педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности у студента технического вуза. Дис. канд. пед. наук Самара, 1998. -184с.

112. Колесников Г. О профессиональном самоопределении // Alma mater2000, №2, с.33-35.

113. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогичка, 1991. - 272с.

114. Колтунова М.В. Ролевой портрет менеджера // Менеджмент в России и за рубежом, 1999, №4, с.79-82.

115. Короткое Э.М. Концепция менеджмента М.: Де Ка, 1997. 127с.

116. Коротков Э.М. Креативное образование современного менеджера // Бизнес-образование, 1998, №1, с. 34-43.

117. Коссов Б, Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева М. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России, 2000, №1, с. 60-68.

118. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. -М.: Академический Проект, 2000. -240 с.

119. Коус М., Скрибнер С. Культура и мышление Пер. с англ. к. пс. н. П. Туль-висте, под ред. Чл. АПНСССР А.Р. Пурия М.: Прогресс, 1977. 262 с.

120. Краткий психологический словарь (сост. Л.А. Корненко). -М.: Политиздат, 1985. -431с.

121. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

122. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. М.: -1999. - 143с.

123. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента: практикум по курсу «Основы психологии и педагогики». М.: РМАТ, 1998. - 41 с.

124. Леднев B.C. Содержание, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -223с.

125. Леонтьев В.Н. Проблемы развития психики. -М.: -1972. 576 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

127. Леонтьев Д.А. Методика ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.

128. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: -1997. -64с.

129. Лернер Л.С. Новые педагогические технологии // Триместр, 1996, №1, с. 32-35.

130. Литвак Б.Г. Управленческие решения. -М.: -1998. -248с.

131. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество // Высшее образование, 2000, №3, с. 108-110.

132. Лосев А. Страсть к диалектике Литературные размышления философа. -М.: Советский писатель, 1990. 320 с.

133. Лучшие психологические тесты для профотбора и профдиагностики. Петрозаводск, 1992. 318 с.

134. Любимов Л.Л. Экономическое образование в России: есть ли выход? // бизнес-образование, 1997, №2, с. 12-21.

135. Макаров С.Ф. Менеджмент за работой. М.: -1989. - 240 с.

136. Мартиросян А. Сложности формирования руководителей среднего и малого бизнеса в России // Проблемы теории и практики управления, 1999, №3,с.119-123.

137. Мельничук О. Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России, 2000, №5, с. 19-26.

138. Менеджмент организации. Румянцева В.Н. Соломатин Н.А. Акбердун Р.З. и др. М.: Инфра-М, 1997. - 432 с.

139. Мескон М.Х., Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1992, -470 с.

140. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности жителя // Вопросы психологии, 1998, №1, с.44-53.

141. Молл Е.Г. Управленческая карьера в России // Проблемы теории и практики управления, 1996, №6, с. 117-120.

142. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии, 1998, №1, с. 85-90.

143. Морис М. Мачинающий менеджер: первые шаги на пути к блестящей карьере менеджера /Пер. с англ. М. Беликовой. М.: ФАКР-ПРЕСС, 2000, - 336с.

144. Мудрик А.В. Критерий развития личности /Триместр, 1997, №2, с. 10-12.

145. Муздыбаев К. Психология ответственности /Под ред. В.Е. Семенова. -Л.: Наука, 1983. 240 с.

146. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. -М.: Высшая школа, 1995. 207с.

147. Нельсон Боб, Экономи, Питер Умение управлять для «чайников» Пер. с англ. Д.: Издательский дом «Вильяме», 2000. -208 с.

148. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального поля деятельности студентов. Дис. докт. пед. наук Челябинск, 1998. -314с.

149. Никитаев В. Деятельный подход к содержанию высшего образования // высшее образование в России, 1997, №1, с. 34-44.

150. Никифоров Г.С. Психологический отбор и подготовка менеджеров // Вестник СПб университета с. 6 вып. 2(13) с. 56-66.

151. Нисшнен И. Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. -М.: Экономика 1988 192 с.

152. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М.: -1989.

153. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе: проблемы и перспективы // Профессионал. М.: -1994.

154. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика, 1996, №3.

155. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

156. Ньюстром Дж. У. Сканнел Э.Е. Деловые игры и современный бизнес. -М.: Бином, 1997. 144 с.

157. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. -М.:-1999.-192 с.

158. Основы менеджмента /науч. ред А.А. Радугин/. -М.: -1997. -432с.

159. Основы психологии и педагогики в высшей школе / Под ред. А.В. Петровского. М.:изд. МГУ, 1986 . -280 с.

160. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. -М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. -332 с.

161. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 40-46.

162. Тиняева С.Е., Андрия Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, №2, с. 3-10.

163. Толяков В.А. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993, №5, с. 33-37.

164. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Вестник, 1984. -174с.

165. Пономаренко Б.Г. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка // Российский экономический журнал, 1995, №1, с. 20-25.

166. Портер М. Международная конкуренция; конкурентные преимущества стран. -М.: Международные отношения, 1995, 679с.

167. Предпринимательство и бизнес / Авторы-составители Л.П. Дашков, А.И. Данилов, Е.Б. Тютюкина. М.: инф.-внедр. центр «Маркетинг», 1996, -304 с.

168. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1997, - 287с.

169. Прокушев Е.Ф. Менеджмент первичного уровня. -М.: изд. дом «Дашков и К», 1999. -320 с.

170. Профессиональная ориентация молодежи на профессии «Человек-человек» Методические рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. -39с.

171. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -223с.

172. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Денщиков и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

173. Прощичков Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.

174. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина в 2х томах. -М.: гуманитарный издательский центр Владос, 2001, Т. 1, 312 с.

175. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина в 2х томах М.: гуманитарный издательский центр Владос, 2001, Т.2, 248 с.

176. Психология человека от рождения до смерти. СПб: Прайм-Еврознак, 2001. -656с.

177. Резник С.Д. Академия юных менеджеров и предпринимателей / Эко, 1998, №3.

178. Резник С.Д. Систепа непрерывной практической бизнес-подготовки и трудоустройства студентов экономический специальностей: опыт конкретного вуза. // Российский экономический журнал, 1999, №9, 10, с.67-70.

179. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб: Питер, 2000. - 432 с.

180. Рейнвальд Н.Н. Личность студента // Студент на пороге XXI века. -М.: -1990.

181. Решетова З.А, Психологические основы профессионального обучения. -М.: изд. Московского Гос. Университета, 1985. -207 с.

182. Рубе В.А. Малый бизнес: история, теория, практика. -М.: ТЕНС, 2000. 231с.

183. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Файкин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. -М.: Инфра-М, 1996. -34с.

184. Рыбина М.Н. Организационно-экономические условия формирования конкурентноспособного малого предпринимательства // Менеджмент в России и за рубежом, 1999, №4, с.45-61.

185. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель. // Профессионально-техническое образование, 1990, №6.

186. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика. -М.: Академический практ. изд. РЭА Екатеринбург-Деловая книга, 1999. -307с.

187. Самоукина Н.В. Психолого-педагогические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. -М.: НИИ ОППАПН СССР, 1989. -138 с.

188. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: изд. ЭКМОС, 1999. -352с.

189. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. -М: Прогресс, 1987. 368с.

190. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России, 1997, №1, с.53-56.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии, 1998, №6, с. 3-18.

192. Словарь справочник менеджера / Под ред М.Г. Лапусты. -М.: Инфра-М,1998. 608с.

193. Соколинский В.М., Психологические основы экономики. -М.:Юнити,1999.-215с.

194. Социальная психология. Под общ. Ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерко-вина. -М.: Политиздат, 1978. -319с.

195. Специальные и психологические проблемы интенсивной подготовки специалистов. -Л.: ЛГУ, 1989. -202с.

196. Спасенников В.В. Методологические рекомендации для проведения управленческого тестирования. -М.: МИПК МИНХИМПРОМА, 1990. -132 с.

197. Талызина Н.В., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.В. Пути разработки профессий специалистов, Саратов, 1987.

198. Теория и практика профориентации и проконсультарования / Под ред. В.В. Спасенникова Калуга, 1995, Вып. 2.

199. Тихомирова А. Менеджмент и самоменеджмент // Высшее образование в России, 1997, №3, с.153-157.

200. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: дис. канд. пед. наук Челябинск, 1996. -132 с.

201. Теория управления социалистическим производством: учебник для студентов экономических специальностей вузов/ под ред. О.В. Козловой. -М.: Экономика, 1979. 367с.

202. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить // Вопросы психологии, 1998, №6, с. 18-24.

203. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Т. Эмерсон, Ф. Тейлор, Т.Форд. -М.: Республика, 1993. -361с.179

204. Филимонова О.Г. Модель идеального специалиста // Триместр, 1998, №2, с. 28-29.

205. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России, 2000, №7, с.4-7.

206. Филонович С. Р. Метод обучения действиям в бизнес-образовании // Бизнес-образование, 1997, №2, с.53-56.

207. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. 2 изд, доп. -М: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез, 1998. -416с.

208. Фейербах. История философии. Собрание произведений в трех томах. Т. 1 / Под общ. ред. М.М. Григорьева. -М.: Мысль, 1974. 544 с.

209. Филонович С.Р. Преподавание менеджмента и управленческое консультирование // Бизнес-образование, 1998, №1, с. 85-93.

210. Фомин В.Н. Необходимый минимум знаний о качестве для менеджера // Менеджмент в России и за рубежом, 2000, №1, с.130-135.

211. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: сб. типовых методик Томск изд. Томского университета, 1984, с. 8-12.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: -1990.

213. Фрейд Зигмунд «Я» и «Оно». Труды разных лет. Пер. с нем. кн. 1 Тбилиси, 1991. 368с.

214. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию неформальной культуры выпускников вузов: дис. канд. пед. наук Волгоград, 1996. -182 с.

215. Цандер Эрнст Практика управления. Обнинск, 1992. -240с.

216. Чернов В.А. Проблема самоактуализации личности — краеугольный камень экономического развития // Менеджмент в России и за рубежом, 1999, №3, с.130-134.

217. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешной деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал, 1999, т.20, №3, с.81-92.

218. Чирков В.И., Диш, Э.Л. Связи между здоровым студентом и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии, 1999, №3, с.48-57.

219. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности: дис. канд. псих. наук. -М.:-1993.-170с.

220. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук Уфа, 1997. -171с.

221. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта Мн: Амалфея, 384 с.

222. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999. -432 с.

223. Шестов JI. Избранные сочинения / сост. и вступ. ст. В. Ерофеева. -М.: Ренессанс, 1993. 512с.

224. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России, 1997, №2, с. 19-25.

225. Шипилина JI. Учебный курс «Основы самоменеджмента» // Высшее образование в России, 1998, №4, с. 102-109.

226. Школа и выбор профессии / Под. ред. В. А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаковой. -М.: Педагогика, 1984. 170с.

227. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Калуга, 1998. -308 с.

228. Щеглова Н.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры и лидерства // Вопросы психологии, 1987, №1, с.144-148.

229. Щекин Г.В. Новое управленческое мышление требует прихода менеджеров нового типа. // Персонал, 1998, №6, с.51-55.

230. Эрик Берн. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург изд. Литур, 2000. -320 с.

231. Якокка Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. Столпер. -Мн.: «Парадокс», 1996. -432с.

232. Ярцев А.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1996, №6, с.54-58.