Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидорова, Людмила Константиновна

• Сидорова, Людмила Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидорова, Людмила Константиновна

Введение.

Глава 1. Деятельность детских домов как социально-педагогическая проблема.

1.1 .Организация, содержание деятельности детских домов в России.

1.2.Система государственной поддержки детей-сирот за рубежом.

1.3.Психологические, педагогические, социальные особенности воспитанников детских домов.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Организационно-педагогическое обеспечение деятельности детских домов.

2.1 .Содержание деятельности детских домов на современном этапе.

2.2. Социально-педагогическая поддержка воспитанников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе»

Актуальность исследования. Глубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической, культурной сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей, о чем свидетельствуют статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах аО положении детей в Российской Федерации".

Утрачивая возможности содержать детей материально, обеспечивать их жизнь и воспитание, родители не только отказывают им в любви и заботе, но и оставляют на улице, отводят в приюты, лишают жилья. Ситуация вынужденного обстоятельствами жизни неисполнения или ненадлежащего исполнения родителями обязанностей по воспитанию детей осложняется не только низким материальным уровнем жизни, но и духовно-нравственной деградацией семьи.

Из года в год растет число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Если в 1995 году было удовлетворено 19846 исков по делам о лишении родительских прав, то в 1999 году - 35454 иска. Соответственно растет численность детей, отобранных у родителей, которые лишены родительских прав (1995 г. - 31403 чел; 1999 г. -46526 чел.) [107,с.95]. В последние годы отмечается также рост внебрачной рождаемости детей. На 01.01.2000 г. вне зарегистрированного брака родилось 339,3 тыс. детей, или 27,9% от общего числа родившихся (1995 г. -288,3 тыс. или 21,14%). Стабильно высокое число разводов, не компенсируемых последующим вступлением в брак, способствует увеличению числа неполных семей. Из-за распада семей по причине развода более 1 млн. детей и подростков до 18 лет в 1997 - 1999 гг. остались без одного из родителей [107, с.50].Существующая тенденция свидетельствует о последовательно развивающихся изменениях в самом институте семьи. В то же время в стране отсутствует система социальной и психологической поддержки семьи.

Таким образом, в связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Чтобы ощутить масштабы сиротства, сравним с численностью осиротевших детей в результате социальных потрясений начала 20 века (первая мировая война, Октябрьская революция, гражданская война) 1922 г.-540,0 тыс. детей и послевоенных лет 1945г. - 678,0 тысяч осиротевших детей. В настоящее время на 01.01.2001 года - 665,5 тыс. человек. Причем, более 80% осиротевших детей - социальные сироты. Социальные сироты - это особая социально-демографическая группа детей от 0 до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов. Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и па-тронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в них воспитанников. В настоящее время в стране только в системе Минобразования России на 1.01.2001 г. функционирует 1748 образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, детские дома - школы, детские дома семейного типа, школы -интернаты для детей-сирот, школы - интернаты для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья). Наиболее многочисленным видом образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является детский дом. В 2001 году функционирует 1327 детских домов (в 1995 г. -820). К сожалению, реальность такова, что традиционные детские дома еще долго будут наиболее распространенной формой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Изучение практики и научные исследования, проведенные учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, формирующееся у воспитанников при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Вместе с тем, отягощенная наследственность детей, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей.

Международной Конвенцией ООН о правах ребенка (1989г.) для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст.20,разд. 1 ).В ней подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме [66].

Государственная политика России в интересах детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начала активизироваться в начале 90-х годов XX века: ратифицируется Конвенция ООН о правах ребенка, утверждается и реализуется федеральная целевая программа «Дети-сироты», принимаются федеральные законы о защите прав и интересов детей-сирот. В это же время интенсивно развивается новая отрасль педагогической науки - социальная педагогика. В ее русле идет активный теоретический и научно-нрактический поиск новых форм и методов работы с детьми, методик и технологий социальнопедагогической деятельности, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей.

Проблемам профессионального самоопределения детей-сирот посвящены работы Л.С.Кочкиной, Л.И.Кундозеровой. М.А. Хациевой и др., о преодолении трудностей социализации детей-сирот писали Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоев, М.И.Рожков; коррекционно-развивающее обучение детей, их реабилитация отражены в трудах Г.Ф.Кумариной, Е.А.Горшковой, Р.В.Овчаровой и др.; социальная адаптация детей-сирот проанализирована в работах И.Ф.Дементьевой, Б.А.Кугана и др. Особенности развития личности ребенка-сироты раскрыты в исследованиях Л.И.Божович, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др., где показано, что в условиях неблагополучной семьи или закрытого детского учреждения чаще формируется депривационная личность. Зарубежные авторы (Й.Лангмейер, З.Матейчек, и др.) отражают в своих трудах сущность психической депривации, специфику психического развития детей, воспитывающихся вне семьи.

Все эти научные разработки направлены на поиск наилучших средств и способов помощи детям, в том числе и детям-сиротам. Анализ работ ученых, практика оказания социальной, психолого-педагогической помощи детям, по разным причинам лишившимся материнской, семейной заботы, в России и за рубежом показывают, что общество переосмысливает результаты деятельности детских домов.

В современной ситуации самой жизнью востребована качественно новая, социально-педагогическая концепция деятельности этих учреждений, содействующая развитию социальной компетенции личности, ее самоопределению в социуме. Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к их жизненному и профессиональному самоопределению, преодолению трудностей социализации организация деятельности детских домов, ее содержание остаются практически вне сферы научных интересов.

На основании изучения опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, анализа психолого-педагогической литературы, собственного педагогического опыта была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречиями между потребностью обновления содержания деятельности детских домов и недостаточной разработанностью ее содержательных и структурных компонентов, между постоянно растущей востребованностью общества в социально компетентной личности и недостаточной подготовленностью воспитанников детских домов к самостоятельной жизни; между изменяющимися требованиями к выпускникам детских домов и уровнем профессионально-педагогической компетентности сотрудников детских домов.

С учетом актуальности, практической значимости данной проблемы и ее недостаточной разработанности определена тема диссертационного исследования «Организационно - педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе».

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать и экспериментально проверить содержание деятельности детских домов на современном этапе и комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для ее реализации.

Объект исследования - деятельность детских домов.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие целостность, целенаправленность и результативность деятельности. Гипотеза исследования: деятельность детских домов будет успешной, если:

- реализуется социально-педагогический подход к содержанию деятельности;

- совместная деятельность воспитателей, психолога, социального педагога, врачей направлена на социальную, психолого-педагогическую и медицинскую помощь и поддержку детей-сирот в процессе их социализации.

- реализуется комплекс организационно-педагогических условий: необходимых для ее осуществления.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить тенденции развития и содержания деятельности детских домов.

2. Определить цель, задачи, основные направления социально-педагогической деятельности детских домов на современном )тапе.

3. Разработать и экспериментально проверить Программу подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, которая способствует успешной социализации детей и обеспечивает взаимодействие специалистов.

4. Выявить комплекс организационно-педагогических условий социально-педагогической деятельности детских домов.

Методологической основой исследования являются: философские положения о роли социального и психологического факторов в развитии личности; педагогическая теория о взаимовлиянии среды и личности; принципы объективности, целостного изучения явления в его развитии; концептуальные подходы к проблеме здоровья детей и подростков.

Теоретическую базу исследования составили труды, касающиеся проблем сущности деятельности человека (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.); развития социальной педагогики в России (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова и др.) социально-педагогической поддержки детей (О.С.Газман, Л.Я. Олиференко и др.); влияния социальной среды на развитие личности ребенка и его социализацию (И.С.Кон, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин и др.); профессионального самоопределения личности (В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и др.); гуманистических ориентаций в воспитании (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова и др.); теории внутришко-льного управления и менеджмента (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, К.У.Ушаков, П.В.Худоминский, В.М.Шепель и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные (наблюдение, различные виды опросов (беседы, интервью, анкетирование), констатирующий и формирующий этапы эксперимента, метод самооценки и экспертной оценки, метод создания игровых ситуаций, ретроспективный анализ личного опыта; лонгитюдное исследование судеб воспитанников; статистическая обработка эмпирических данных). База исследования: Старооскольский детский дом Белгородской области, детский дом №7 г.Сызрани Саратовской области, детский дом №2 г.Саратова, 13 детских домов Московской области, Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. В ходе исследования изучена деятельность 76 детских домов России. Различными видами эксперимента было охвачено 630 воспитанников, 329 воспитателей детских домов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1993 —1995 гг.) -поисково-аналитическом- осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, его методологии; определялись целевые установки; формулировались гипотеза и задачи исследования; разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования; проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт деятельности детских домов. На втором этапе (1995 -1999гг.) - экспериментальном - разрабатывались и проверялись на практике основные направления деятельности детских домов и программа по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни; отрабатывался порядок передачи детей на воспитание в патронатную семью; проводилась пробная самоаттестация детского дома №7 г.Сызрани, разрабатывались учебный план и программа повышения квалификации воспитателей детских домов и их внедрение на базе ИПК и ПРНО Московской области. На третьем этапе (1999 -2001гг.) -заключительном - анализировались и систематизировались материалы исследования, обобщались результаты экспериментальной работы и оформлялась диссертация.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным сравнительным анализом массовой практики деятельности детских домов и хода результатов экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет, используемых методик, количеством детских домов, включенных в эксперимент, личным опытом автора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Систематизированы теоретические и практико-ориентированные подходы к организации и содержанию деятельности детских домов.

2. Выявлены и экспериментально проверены цель, задачи, содержание социально-педагогической деятельности детских домов на современном этапе. Доказана необходимость следующих направлений: социальное (соблюдение и защита прав и законных интересов воспитанников, восстановление и коррекция родственных отношений, формирование позитивного отношения к нормам и правилам социального взаимодействия, социальных умений и навыков); педагогическое (взаимодействие со школой, приобщение детей к различным видам деятельности); социально-психологическое (психологическая диагностика, профилактика, психологическое просвещение воспитанников); медико-социальное (создание охранительного режима, оказание медицинской помощи); коррекционно-развивающее (создание развивающей среды, специально организованная помощь детям, имеющим различные проблемы развития); патронирующее (осуществление патроната над детьми, переданными на временное воспитание в семью).

3. Доказана необходимость педагогической поддержки воспитанников в процессе их социализации. Разработана и обоснована Программа подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, которой предусматриваются разнообразные виды деятельности ребенка, расширение круга общения, усвоение им правил поведения, принятых в обществе, приобретение бытовых умений и навыков.

4. Определены, систематизированы, научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность социально-педагогической деятельности детских домов: знание и исполнение законодательства по защите прав и интересов воспитанников; профессиональная готовность воспитателей к работе с детьми-сиротами в новых условиях; создание социально-психологического климата; открытость и взаимодействие с ближайшей социальной средой; создание условий жизнедеятельности детей, приближенных к домашним; финансовое и материально-техническое обеспечение; самоанализ деятельности как средство ее совершенствования. Практическая значимость исследования:

- определен порядок передачи ребенка-сироты на воспитание в патронатную семью;

- разработаны учебный план и программа повышения квалификации воспитателей детских домов «Содержание и организация деятельности воспитателей образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ( объемом 144 часа).

- материалы исследования могут быть использованы при организации деятельности других видов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- методические рекомендации по аттестации, разработанные в ходе исследования, могут быть востребованы руководителями образовательных учреждений, членами аттестационных служб городов, районов, специалистами, осуществляющими инспекторский контроль за деятельностью образовательных учреждений для детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в практической работе автора в должности начальника отдела детских домов и школ-интернатов Министерства образования Российской Федерации, ответственного исполнителя федеральной целевой программы «Дети -сироты», члена Научно-методического совета по социально-психологической реабилитации детей, нуждающихся в помощи государства, при Министерстве образования Российской Федерации; в процессе экспериментальной работы, при обучении воспитателей и директоров детских домов через курсовую систему в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, а также при организации и участии в работе Всероссийского совещания директоров детских домов. (1995 г., Москва); на международной конференции «Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск» (1995 г. Москва), на научно-практических конференциях «Дети группы риска. Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита» (ноябрь 1998г., Москва); «Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома» (май 1998 г., Санкт-Петербург); на Католиковских чтениях (ноябрь 2000 г.); в индивидуальной работе с директорами и воспитателями детских домов. Внедрение результатов шло через публикации, федеральную целевую программу «Дети -сироты», работу детского дома г.Старый Оскол Белгородской области; детского дома- №7 г.Сызрани Самарской области, детского дома №2 г. Саратова, детских домов Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

• Цель, задачи, содержание социально-педагогической деятельности детских домов, направленной на: социальную защиту прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; формирование социально значимых личностных качеств, социально-бытовых умений и навыков; оказание медицинской, педагогической, психологической помощи и поддержки; коррекцию и развитие воспитанников; поиск различных форм устройства детей на воспитание в семью.

• Программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, способствующая социализации детей и взаимодействию воспитателей, социального педагога, врача, психолога и других сотрудников детского дома.

• Комплекс организационно-педагогических условий деятельности детского дома,которые обеспечивают целостность, последовательность, непрерывность, деятельности детских домов, ее результативность: знание и исполнение законов, гарантирующих защиту прав и законных интересов воспитанников; стабильность и подготовленность кадров для работы с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; создание социально-психологического климата в коллективе; открытость и взаимодействие с социальной средой, создание условий жизнедеятельности детей, приближенных к домашним; финансовое и материально -техническое обеспечение; самоанализ результатов деятельности в ходе самоаттестации учреждения. Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидорова, Людмила Константиновна

Результаты исследования показали, что социально-педагогическая деятельность способствует социальной защите детей-сирот, овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, дающими им уверенность в своих силах и возможность самоопределиться после выпуска из детских домов. Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

В то же время исследование не может с полной достоверностью свидетельствовать о степени устойчивости сформированных личностных качеств у воспитанников, способных противостоять асоциальному воздействию. Проведенное исследование не претендует на полноту изучения проблем деятельности детского дома и создания условий этой деятельности. В дальнейшем исследовании нуждается проблема формирования родственных связей, возрождение семейных отношений у детей, оставшихся без попечения родителей; организация самоподготовки в разновозрастной группе; организация и проведение развивающих занятий с детьми разного возраста в одной группе; подготовка воспитателей и руководителей детских домов к работе с социальным сиротами; разработка базовых технологий, позволяющих успешно осуществлять сопровождение воспитанников в процессе социализации; формирование базовой концепции содержания и социальных стандартов организации жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития общества резко обострилась проблема социального сиротства. Отмечается устойчивая тенденция роста численности дегей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В детских домах оказался сконцентрированным специфический состав воспитанников: социальные сироты, педагогически и социально запущенные подростки, с ослабленным здоровьем, с приобретенным негативным социальным отитом.

Одним из путей оказания социальной помощи и защиты этим детям мы видим в перестройке деятельности детских домов, которые являются наиболее распространенным видом образовательных учреждений для осиротевших детей.

Современное состояние и результаты деятельности детских домов не отвечают требованиям общества и нуждаются в поиске новых подходов.

С учетом исторического опыта развития проблемы сиротства в стране и за рубежом выявлены теоретические предпосылки целенаправленно организованной деятельности детских домов, положительные российские традиции воспитания детей-сирот, ориентированные на привитие нравственных устоев, производительный труд и общественно полезную деятельность; изучение передовых идей и практики зарубежного опыта социализации детей, оставшихся без попечения родителей, противоречия и недостатки сущес1вующей системы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни; гуманизация, индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса детских домов; новые концептуальные подходы к содержанию деятельности детских домов, ее социально-педагогическая направленность.

Выявлены проблемы социального, психологического, педагогического и медицинского характера воспитанников детских домов: бедный словарный запас, дисгармоничность в развитии интеллектуальной сферы, тревожность, неуверенность в себе; вялость эмоциональной сферы, слабое развитие коммунительское отношение к взрослым, низкая активность, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях; педагогическая запущенность, ослабленное здоровье.

Доказано, что деятельность, направленная на социальную защиту, социализацию ребенка и способствующая решению его индивидуальных проблем, является социально-педагогической деятельностью. Потребность в социально-педагогической деятельности в детских домах постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем. Социально-педагогическая деятельность характеризуется наличием диагностической работы, комплексным подходом к проблемам ребенка, оказанием ему педагогической поддержки, сотрудничеством между воспитанником и взрослым, взаимодействием с социальным окружением.

Определены цель, задачи, структура, содержание социально-педагогической деятельности, включающее социальное, пела! огическое, социально-психологическое, медико-социальное, коррекционно-развивающее, патронирующее направления.

Определен порядок передачи воспитанников детского дома на воспитание в патронатную семью.

Установлено, что определению путей решения проблем ребенка -сироты, разработке и последующей реализации индивидуальной программы развития ребенка, взаимодействию специалистов способствует работа психолого-медико-педагогического консилиума, обеспечивающего согласованность, ско-ординированность выполнения действий субъектов социально-педагогической деятельности.

Доказано, что в процессе реализации разработанной Программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, у детей-сирот формируются социальное познание о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми. происходит овладение навыками практической деятельности: усвоение правил поведения.

Определен комплекс организационно-педагогических чсловий, способствующий осуществлению социально-педагогической деятельности: знание и исполнение законодательства, гарантирующего защиту прав и законных интересов детей-сирот; стабильность и профессиональная готовнос гь воспитателей к осуществлению социально-педагогической деятельности; создание социально-психологического климата в коллективе; открытость и взаимодействие с ближайшей окружающей средой; создание условий проживания детей, близких к домашним; финансовое и материально-техническое обеспечение; самоанализ результатов деятельности.

Разработана программа курса «Организация и содержание деятельности воспитателя детского дома» объемом 144 часа, предусматривающая получение теоретических и практических профессиональных знаний, чмений и навыков; ориентацию на осуществление социально-педагогической деятельности; использование различных средств, методов и форм обучения (лекция, семинарские и практические занятия, дискуссионные беседы, анализ педагогических ситуаций и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидорова, Людмила Константиновна, 2001 год

1. Абдрахманова Г.С. Критерии и показатели эффективности управления школой.//Наука и школа, 1998.- № 6.-С.8-11.

2. Адеракс O.K. Международный конгресс по общественному призрению и благотворительности в Париже.// Вестник благотворительности, 1900.-№ 10.-С.24-44.

3. Актуальные проблемы социальной работы в России./ 11едагогика, 1993.-№6.-С.29-39.

4. Алферов Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. /Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева -М.:Российское педагогическое агентство, 1997. 144 с.

5. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме. //Детский дом,1928.-№ 1. -С.35-39.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.:Московский университет, 1979.-159 с.

7. Аттестация: достоинства и недостатки существующей модели. //Директор школы, 1998. -№ 2. -С. 15-19.

8. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. -Ярославль, 1997. -196 с.

9. Бахрушин C.B. Организация попечения о беспризорных детях.- М.,1916,-62с.

10. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.:Прогресс, 1986.-399с.

11. З.Бестужев -Лада И.В. Школа XXI века: Размышления о будущем. //Педагогика,1993.-№6.-с. 103-112.

12. Ы.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И.Фельдшейна. 2-е изд.-МлВоронеж,1997.-352 с.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика, 1999.-№ 4.-С.1 1-17.

14. Бочарова В.Г.Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий.-М.консорциум «Социальное здоровье России»,1999.-С.25-29.

15. Брокгауз Ф.А., Ефрон И. А. Воспитательные дома. Энциклопедический словарь,- СПб., 1892.- С.274-280.

16. Брускова Е. Семья без родителей. -М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. -238 с.

17. Васильева В.М. О детских домах по педагогическим журналам.//На путях к новой школе,1924.-№ 7.-С.104.

18. Васильева В.М. Детский дом и его задачи в третьей пятилетке. //Советская педагогика, 1939. № 11-12.-С.183-188.21 .Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. -М.: Педагогика, 1982. 228 с.

19. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. -М.Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999. 52 с.

20. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: диссертация.-М., 1992.-180 с.

21. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред.-сост. Н.П.Иванова.-М.:АПО,-Ю4 с.

22. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. Караковского В.А. и др. -МлСентябрь, 1977.-№ 6.-112 с.

23. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М.-.ТОО :«СИМС»,1996.-С.26.

24. Выготский Л.С. Лекции по психологии. -СПб., 1997. -144 с.

25. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания». // Педагогика, 2000.-№ 2. -С.71-81.

26. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодейс1вие.-М.:»Знание», 1981.-С.26.

27. Выпускники наша печаль и радость. Материалы 1 1 1 Всероссийских Ка голиковских педагогических чтений. - Сыктывкар., 1999. -329 с.

28. Гаврилин А. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества. // Народное образование, 1997.-№ 9. С.54 -61.

29. Газман О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка./УКлассный руководитель,2000.-№ 3.-С.26-33.

30. Галагузова М.А. и др. Социальная педагогика -\1.:Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2000. -416 с.

31. Ганзен П.Г. Охрана детства в Англии. -Пг.,1916. -С.62-65.

32. Ганзен П.Г. Общественная самопомощь в Дании, Норвегии и Швеции. -СПб., 1898.-246 с.

33. Гершунский Б.С. и др. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций ).-М.Совершенство, 1998.-608 с.

34. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. -М.:НИИ школ, 1977,- 79 с.

35. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников щкол-интернатов:диссертация.-М, 1993.-1 76 с.

36. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педаюгика: история и современность. -М.:НИИ школ,1992. -153 с.

37. Горшкова Е.А. Опыт работы зарубежных детских домов: История и современность. -М.:НИИ школ,1990. -66 с.41 .Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах,- М.:АПН СССР, 1954.-160 с.

38. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.- 45 с.

39. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирог: проблемы и перспективы в условиях рынка. //Социологические исследования, 1991.-№ 9. -С. 72-7 8.

40. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства. -М.:Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.- 56 с.

41. Детский дом ./Под ред. Я.А.Перель. -Наркомпрос РСФС: Учпедгиз, 1932.64 с.

42. Детский дом и борьба с беспризорностью./ Под ред. Тизанова С.С. и др,-М.,1928.-№ 3.-С.27-44.

43. Детские дома. Практика работы. Сб. материал ов.-М.:1"оснздат,!927,- С. 1718.

44. Детский дом теплый дом.- М.:НИИ детства РДФ.1995.-С. 5.

45. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М., 1948.-С.7.

46. Дюшен В. Пять лет детского городка им.111 Ингернационала.Сб. статей.-М.: Госиздат, 1924.-С.6-15.

47. Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. -М.,1993.-70 с.

48. Журавлев В. Вопросы учебной работы в детских домах ГДР.//Детский дом.-1958.-№3.

49. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании.//Дополнительное образован и е.-2001 .-№ 4.-С. 19-23.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. -52 с.

51. Законодательные и нормативные акты Московской облаем и, регулирующие отношения в сфере образования. Сборник документов. М.: «Современные тетради», 1999. - 368 с.

52. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

53. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.: УЦ «Перспектива», 1998. 1 12 с.58.3езина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР. //Педагогика, 2000. № 3.- С.58-67.

54. Зорин. Детдома и детское коммунистическое дьижение.//Детская беспризорность и детский дом,1926.-№ 4.-С.45-46.

55. Ильина Т.А. Формирование мировоззрения и социализация личности. // Школа,2000,- № 5\38. С.38 -39.

56. Иванюк Л.Г. Деятельность педагогического коллектива детского дома на основе принципов семейного воспитания. Статья в сборнике «Детский дом на рубеже веков». -М., 2001. С.225-226.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Из-ио политической литературы, 1974. С. 5-7.

58. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992. 63 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989,- С.254.

60. Конвенция ООН о правах ребенка. (1989г.) / ООН Нью Порк,1991. -62 с.

61. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Под ред.Л.М.Шипицыной. -СПб.: ИСП и П, 2000. -51 с.

62. Консультации, приюты и ясли для детей в 11ариже.//Вестник воспитания, 1989.-№ 4.-С 162-182.

63. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред. Шииицыной Л.М. -СГ1б.,2000.-108 с.

64. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: автореферат. -М. 1998. -28 с.

65. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -224 с.

66. Коротов В.М. Введение в педагогику,- М.: Изд-во УРАО, 1999.-С.54.

67. Краткий справочник по педагогической технологии. /' Пол ред. ЦЦурковой

68. Н.Е. -М: Новая школа,-1997. 64 с.

69. Крупенина М.В., Шульгин В.В борьбе за марксистскую педагогику. -М., 1929.-С.89-90.

70. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах. // На путях к новой школе, 1924.-№6,-С. 6-10.

71. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т. М., 1958.Т.2.-С. 152.

72. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. -Курган -Челябинск., 1995.- 80 с.

73. Куган Б.А. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. -Курган: ПО «Исеть»,1997,- 122 с.

74. Кумарина Г.Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения.//

75. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М.РИПКРО, 1995.-С.7-29.

76. Кундозерова Jl.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты. Автореферат. Кемерово, 1999.-28 с.

77. Куфаев В.И. Система детских учреждений в Северо-Американских Соединенных Штатах. //Детский дом, 1928.-№ 1. 152 с.

78. Куфаев В.И. О попечительских учреждениях Германии. // Детский дом, 1929.-№1 .-с.86-88.

79. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Центр социальных и экономических исследовании, 1995.-158 с.

80. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. -334 с.

81. Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание.Личность.-М.:11олитиздат,1977,-304с.

82. Лившиц Е. Болезни детского дома. // На путях к новой школе, 1926. № 7-8- С.42-44.

83. Лисина М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста.//Вопросы психологии, 1961 .-№ 3.-С. 1 17-124.

84. Лиханов A.A. Возвысим голос и дела. Актуальные проблемы современного детства. М.:РДФ, 1993,- С.9-11.

85. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. -сост. В.С.Мухина.-М.:Просвещение, 1991.-223 с.

86. Луначарский A.B. Речь на Всероссийской конференции детских домов. 1520 ноября 1927г.// Народное просвещение, 1927.-№ 4,- С.51-54.91 .Луначарский A.B. Речь о социальном воспитании. Петербург,1918.- С. 14.

87. Люблинский П.И. Охрана детства и борьба с беспризорностью за 10 лет. //Право и жизнь, 1927.- №8,- С.28-36.

88. Люблинский П.И., Копелянская С.Е. Охрана детства и борьба с беспризорностью. -Л.: Академия, 1924.-146 с.

89. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в восьми томах.-М.: Педагогика, 1958.-t.5-C.231.

90. Максимов Г.Д. Начало государственного призрения в России. //Трудовая помощь, 1900.1.- С.41-46.

91. Максимов Е.Д. Из истории государственного призрения в России. //Трудовая помощь, 1901.-№ 1.- С.35-38.

92. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т.П. Шамовой: учебное пособие: М.: МИП.»НВ Магистр», 1992.-230 с.

93. Мескон М.Х. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1998.-360 с.

94. Моисеев А. М., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998.72 с.

95. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения. Челябинск, 1998.

96. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. -М.,1997.- 96 с.

97. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании.// Классный руководитель,2000.-№ 3.- С.34-39.

98. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: История и современность. -М.: Дом, 1994.-176 с.

99. Об общественном призрении в России. Ч.1.- СП6.1818.-С.4-65.

100. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. / Под ред. Г.Ф. Кумарнной. -М.,1991. -192 с.

101. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. // Народное образование, 2000.8. С.67-74.

102. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 год. М.„ 2000. - С.98.

103. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. Сборник справочник. -М.: Инфорграф, 1998.-319 с.

104. Орловский Б. Нужен ли детский дом? // Детский дом, 1СЛ9.- № 2. С. 1518.1 12. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XI 11 -начала XIX вв. М., 1974.- С.220-221.

105. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.:»Гном-Пресс», 1999,- 192 с.1 19. Пичугина Г.В. и др. Подготовка воспитанников детских домов и школ-интернатов к сельскохозяйственному труду в современных условиях. —М.: Планета 2000, 1998,- 79 с.

106. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов./ Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1 .-Екатеринбург,!995.- 224 с.

107. Почти родной дом.// Ванда, 1989.-№ 4.-С.46-50.

108. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

109. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.:3нания, 1990,- 79 с.

110. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинско! о, 1999,- 67 с.

111. Психическое развитие детей-сирот. / Под ред. Л.М.Шипицыной. -С-Г16.ИСП и П. 1996.-48 с.

112. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация работы воспитателя школы-интерната.-М.:Просвещение, 1982.- 191 с.

113. Радишич Н. В одном из детских домов Югославии. // Воспитание школьников, 1970,- № 3.- С.92-93.

114. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива./ Под ред.Б.Д.Парыгина.-Л.:Наука, 1986.- С.239.

115. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи: ( По материалам выступлений министра образования РФ Е.В.Ткаченко в 1993-1994 гг.). -С.63.

116. Розенблюм А. Быт детского дома и организация среды. Просвещение на транспорте, 1927,- № 6.- С.65-70.

117. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право, 1991.- № 6.- С.216-217.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т./ Гл.ред.В.В.Давыдов. -М.:БРЭ, 1999,- т2:М-Я.- С.359-361.

119. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной Росс и и .//Педаго ги ка, 1996.-№ 6,- С.11-15.

120. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М.,1995.- 105 с.

121. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Брянск.: БГПУ, 1996. -111с.

122. Сироты России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. Москва 15-19 января 2001 г. -М.,2001.- 208с.

123. Социально-психологические технологии постинтерна гной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М ¡Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999.- С.26-27.

124. Селевко Г.К.Руководство по организации самовоспитания школьников.// Школьные технологии, 1999. -№ в.- 134 с.

125. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.:Наука, 1988.-232 с.

126. Соколов Б. О материальной культуре в детском доме.//Детский дом, 1928.-№ 1.-С.62.

127. Совершенствование медицинского обеспечения детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях для детей-сирот. Методическое руководство. Иваново. Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России», 1996.-41с.

128. Соловьев С.М. История России с древнейших времен.-М.,1963. кн.9,-С.501.

129. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. -Псков.:ПОЧПКРО, 1998.- 263 с.

130. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т,-М.Педагогика, 1981.Т.2.-С. 186-196.

131. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии.-1984.-№ 3.- С.79-86.

132. Турбовской Я.С. Взаимодействие педагогической пауки и практики: диагностический аспект. / Под ред. Я.С.Турбовского. М., 1901 .-193 с.

133. Тюэлеярви П. Охрана материнства и детства в Финляндии. // Педиатрия, 1979.-№ 12,- С.32-35.

134. Ульянова Г. Доля сиротская. //Социальная защита, 1991 .-№ 5.- С.8-44.

135. Управление школой: Теоретические основы и методы. Учебное пособие. / Под ред. В.С.Лазарева, М.:ЦсиЭИ, 1997.- 336 с.

136. Управление воспитательной системой школы:проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского , Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Н.И.Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.'Педагогика, 1974.-584 с.

138. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот», № 172, 1997.

139. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989.-С.160.

140. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. Кемерово., 1991,- 45 с.

141. Хованец В. Обретение надежды.-М.: Педагогика, 1988. С.141-142.

142. Цыпурский В.Г. Трудовое воспитание в условиях школы-интерната.-М.,1977 .-58 с.

143. Чепурных Е.Е. Обеспечение адекватных стартовых возможностей выпускникам интернатных учреждений. Материалы 1 1 1 Всероссийских Каголиковских чтений. -Сыктывкар, 2001 .-С. 10-23.

144. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. -М.: Педагогика, 1989,- 83 с.

145. Чистякова С.Н. Как помочь выпускнику быть конкурен гно способным на рынке труда./В сборнике непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. Кемерово, 2000,-С.8-14.

146. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.»Экономика»,1984.-248 с.

147. Шепель В.М. Социально- педагогические проблемы воспитания.-М.:Московский рабочий,1987. 239 с.

148. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.-СПб, 1997,- 160 с.

149. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.:Владас,1995.-138 с.

150. Штейнгауз М. Детский дом в Праге. // Детский дом, 1921).-№ 6.- С.53-57.

151. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М.: УРАО, 1997,- 98 с.

152. Шульга Т.И. и др. Методика работы с детьми «группы риска».- М.: УРАО, 1999,- 103 с.

153. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. М.:000 »СИМС», 1990.- 20 с.

154. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. -М., 1924. -С.22.