Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Зоя Георгиевна

• Данилова, Зоя Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Зоя Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-прикладные основы управления профессиональным колледжем.

1.1 Технологии менеджмента в управлении учреждением образования.

1.2. Анализ практики управления учреждениями профессионального образования.

1.3 Научно-практические основы организационного механизма управления профессиональным колледжем.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем.

2.1. Объекты и организационно-педагогические основы управления в профессиональном колледже.

2.2. Формирование и проверка организационного механизма локального управления профессиональным колледжем.

2.3. Экспериментальное обоснование эффективности предложенной модели управления профессиональным колледжем.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем»

Среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально-экономическими реформами. Одна из тенденций в его развитии связана с появлением новых типов учреждений профессионального образования, например, таких как колледж. Условия рыночной экономики исключили государственную монополию на управление учреждением профессионального образования. Переход к рыночным отношениям заставляет учреждения профессионального образования обратиться к изучению рынка труда, где рабочая сила выступает в качестве товара. Особенности этих условий диктует поиск новых образовательных структур (моделей) и новых образовательных траекторий подготовки специалистов. Все больший размах приобретает модель многоуровневого профессионального образования.

Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов (педагогического, психологического, экономического, социологического и т.д.) как особый вид (или совокупность видов) образования, как процесс, как система, как деятельность, как социальный институт. Для нашего исследования наиболее значимым является подход, в котором учреждение профессионального образования (профессиональный колледж) будет рассматриваться как институт социального управления и контроля, где на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией.

Л ТСТУ QJT oil ОСТЬ ТСМЬТ гТССЛСДСБаНИЯ G w V С J7 О 3Ji С га а II |3 О ^ JIС Гу! с\ TvI И YL П Р О Ту! Н О речиями становления новых типов учреждений профессионального образования, например, таких как профессиональный колледж и необходимостью создания в нем эффективного организационного механизма управления. Причина противоречий состоит в недостаточной теоретической, информационной, методологической, технолого-документационной разработанности компонентов организационного механизма управления колледжем.

В основе нашего исследования - российские законодательные акты: Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, закон РФ "Об образовании" (в редакции от 13.01.96 года), закон "О некоммерческих организациях", закон "Об общественных объединениях", закон "О защите потребителей", а также Концепции реформирования начального и среднего профессионального образования, проект Доктрины образования РФ и другие нормативные акты федеральных и московских органов управления образованием.

Правовую основу исследования составляют международные законодательные акты: прежде всего Конвенция прав ребенка 1959 года, Европейская социальная хартия 1965 года, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (вступил в силу в 1976 году), документы второго Международного конгресса ЮНЕСКО "Планирование и управление развитием образования", Мехико, 1990 год. Данные документы в полном объеме приобрели юридическую силу в РФ в связи с вступлением последней в Совет Европы в 1998 году. Изданная Советом Европы "Белая книга" по вопросам образования, отмечая важность поисков общеевропейского подхода, вместе с тем подчеркивает, что задача - "не создание единой модели образования и обязательных правил, а, скорее, определение на основе широких дискуссий областей возможного сотрудничества и выработка таких решений насущных проблем, которые были бы приемлемы для всех". Документы Совета Европы и Европейского Союза по вопросам управления образованием могут служить своеобразными методологическими ориентирами при разработке многоуровневых стратегий. Они не предусматривают растворения национальной системы образования в некой единой общеевропейской структуре, не стремятся к общему регламентированию. В январе 1997 года Совет правительств СНГ заключил Соглашение о формировании общего образовательного простран

Г* ТОО

V A. i^Mt

Необходимые предпосылки для исследования проблемы управления профессиональным образованием на современном этапе создают работы:

- по управлению общеобразовательными учреждениями - Ю. С. Алферова, Ю. В. Васильева, Б. JI. Вульфсона, В. А. Караковского, В. С. Лазарева, Н. Д. Малахова, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, П. В. Худоминского, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга и др;

- по управлению учреждениями начального и среднего профессионального образования - В. Н. Аверкина, А. П. Беляевой, Е. Я. Бутко, В. А. Бусло-ва, А. А. Власенко, А. Т. Глазунова, А.Д. Демина, В. Г. Казакова, А. А. Малахова, Г. В. Мухаметзяновой, М. В. Никитина, А. М. Новикова, Г. М. Роман-цева, И. П. Смирнова, JI. Г. Соломко, Е. В. Ткаченко, Н. С. Тюнникова, В. И. Эйдельнанта и др.;

Однако, технология управления учреждениями профессионального образования, находящимися одновременно в режиме функционирования и развития, включающие в себя новые организационные структуры управления и выполняющие новые, по сравнению с традиционными, функции, пока не стала предметом специального исследования. Не выявлены сущность и принципиальные особенности организационного механизма управления профессиональным колледжем, не проанализирована с этих позиций организационная структура, не выявлены новые объекты управления и показатели эффективности вводимых новшеств. Это приводит к тому, что в практике управления учреждениями профессионального образования нового типа выявляются существенные проблемы нормативно - правового обеспечения управляющей деятельности всех участников образовательного процесса; научно-методического обеспечения управляющей деятельности; информационно -технического обеспечения; соотнесения объемов привлеченных финансовых средств с качеством управления колледжем. В системах управления большинства учреждений профессионального образования происходят не целевые, а частные изменения, не дающие планируемого эффекта.

Анализ названных противоречий приводит к выводу о необходимости разработки организационно-педагогических основ и технологий управления профессиональным колледжем и ее практической апробации.

ТТТ? riL 1ЛГГ TTT? тгпи л ина „ АЛТЛИФ Г) ТЛЛ1ЛЛФТТТТЛЛТЛЛТГ Т Т Г\Т/«Л ^ ■ ш Ш.Щ 1Л1Х1/1 WWiVIll и A 1. ri'lWUIVUri LVLt.J| J uu VV J. JLV.W Kj. J r\ Vy ~ периментальной апробации организационно-педагогических основ управления профессиональным колледжем, включая разработку его документацион-ного обеспечения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - система управления профессиональным колледжем.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование механизма управления профессиональным колледжем на основе его нормативно-правового обеспечения.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ механизм управления профессиональным колледжем будет эффективным, если:

- теоретически обоснованы объекты управления (качество профобразования, кадровый профессионализм, информационное обеспечение, экономическая эффективность) и управленческие технологии;

- основой эффективного инновационного развития профессионального колледжа являются адекватные объектам управления нормативно-правовые документы (локальные акты).

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать практику и научно-практические основы системы управления учреждениями среднего профессионального образования.

2. Провести анализ современной практики управления учреждениями профессионального образования в России и за рубежом.

3. Определить основы, осуществить оптимальный выбор объектов, структур и функций управления профессиональным колледжем.

4. Разработать организационный механизм управления учреждением среднего профессионального образования.

5. Экспериментально обосновать эффективность предложенной модели управления профессиональным колледжем.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- основные положения теории управления социальными системами;

- системный подход в управлении (О. Доннел, Клод Менар, Т. А. Ко-карева, Г. Кунц, В. С. Лазарев, Г. X. Попов, В.М.Шепель);

- ситуационная теория управления fФ Альбег?т М X Мескои Хдоури).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ научной литературы по социальному управлению и управлению учебными заведениями профобразования, нормативно-правовых актов; рекомендаций учредителей, документов по вопросам профессионального образования; изучение и обобщение передового опыта управления учреждениями начального и среднего профессионального образования; моделирование процесса управления; наблюдения; беседы; анкетирование; экспертная оценка.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) характеризовался разработкой теоретических и методологических основ исследования. Были собраны и изучены нормативно-правовые акты, документы по вопросам профобразования, анализировались историко-педагогические источники, регламентировавшие характер управленческих взаимосвязей по линии производственное предприятие -профессиональное училище.

Второй этап (1997-1998 гг.) был посвящен формулированию организационно-педагогических основ управления профколледжем, выбору объектов управления, разработке концепции развития колледжа, перечня и содержания локальных актов по формированию организационного механизма управления.

Третий этап (1998-2000 г.г.) заключался в реализации эксперимента по моделированию процесса управления и формированию организационного механизма управления профессиональным колледжем. Подводились итоги экспериментальной работы, обрабатывались результаты, вносились коррективы в организационную структуру управления. На завершающей стадии осуществлялось вариативное развитие эксперимента, обобщались и систематизировались полученные результаты, была реализована задача создания нормативно-правовой базы функционирования и развития профессионального колледжа.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Дано понятие организационно-педагогических основ и обоснована сущность организационного механизма управления профессиональным учреждением с позиции современного образовательного менеджмента.

2. Доказана и экспериментально апробирована необходимость выбора основных объектов управления (качество профобразования, кадровый профессионализм, информационное обеспечение, экономическая эффективность).

3. Определены и экспериментально доказаны три этапа включения новых объектов в организационную структуру управления (организационной неупорядоченности, организационной новизны и организационного функционирования), через которые проходит развивающееся образовательное учреждение.

4. Разработана организационная структура колледжа и его подсистем, а также обозначены функции локального управления структурными подразделениями профессионального колледжа и технология управления профессиональным колледжем через локальные нормативные акты.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется тем, что разработанные основы, объекты и технологии могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования. Разработанные локальные акты, такие как Концепция развития колледжа, Устав и др., могут быть использованы и в других учреждениях профессионального образования. Научно-прикладные рекомендации, направленные на перепроектирование традиционных механизмов управления колледжем позволяют создать различные модели управления учреждениями профессионального образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- организационно-педагогические основы, включая объекты и технологии управления профессиональным колледжем;

- оптимальное нормативно-правовое обеспечение механизма управления профессиональным колледжем;

- педагогические условия эффективного управления профессиональным колледжем: поэтапное формирование органов управления, овладение персоналом управленческими навыками, постоянный мониторинг результатов управленческой деятельности.

В период формирующего эксперимента проводилась теоретическая и практическая разработка основных целей и положений исследования, осуществлялось непосредственное руководство процессом перехода профессионально-технического училища к уровню профессионального колледжа. Основная исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в 1990-1998 годах в профтехучилище №58 города Москвы, а на заключительном этапе - с 1998 года - в Московском профессиональном колледже.

Основное содержание работы обсуждалось на Всероссийских совещаниях и семинарах директоров средних профессиональных учебных заведений, отражено в шести печатных работах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Зоя Георгиевна

Выводы по второй главе

1. В основу модели управления профессиональным колледжем положен выбор следующих объектов управления: качество профессионального образования, кадровый профессионализм, экономическая эффективность, информационная обеспеченность. Выбор данных объектов управления в сочетании с новой организационной структурой и управленческими функциями, новыми нормативно-правовыми документами (Положение о Попечительском совете, Этический кодекс, Положение о Социальной общине и др.) обеспечил устойчивое функционирование и развитие профессионального колледжа.

В ходе исследования разработана новая оргструктура управления, реализуя основную идею управления учебным заведением - стабильное инновационное развитие, создание условий, направленных на развитие личностных качеств, способностей, талантов, активности личности в творческой деятельности, как обучаемых, так и субъектов учебно-воспитательного процесса. Проанализированы тенденции изменения нормативно-правовой базы на различных этапах функционирования колледжа и создана схема разработки управленческих документов.

Доказано, что объекты управления находятся в диалектической взаимосвязи как с функциями управления, так и с различными направлениями (стратегическом, оперативном и тактическом) управления колледжем.

2. Качество профобразования характеризует эффективность различных сторон деятельности колледжа. Оно складывается из следующих составляющих: качество преподавания, качество исследований, проводимых в учебном заведении, качество учебных программ, качество педагогических кадров, качество материально-технической базы, качество управления и т.д.

Качеству, как объекту образовательного менеджмента, свойственны все составные части менеджмента: планирование, анализ, контроль. Применение в учебном заведении элементов управления к объекту, непосредственно связанному с проблемой качества профобразования требует постоянной информации о соответствии уровня качества заданным стандартам ч^ерез цепь обратной связи

Все структурные подразделения колледжа связаны с группой по оценке качества, которая в свою очередь передает результаты работы научно-методическому и педагогическому советам, обеспечивая, таким образом, фрагмент обратной связи.

Схема обеспечения качества учебного процесса включает оценку уровня качества имеющихся на рынке аналогичных услуг, анализ требований клиентов, долгосрочное прогнозирование, планирование уровня качества профессиональным образованием, постоянный контроль качества обучения, приемочный контроль, контроль в процессе преподавания, мониторинг качества обучения в процессе прохождения практики, по отзывам работодателей, анализ отзывов с места работы.

3. Разработка структуры организации педагогической деятельности в колледже определялось задачами качественного профобразования и включало: создание гибкой многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров по различным формам обучения (дневной, вечерней, заочной и др.); развитие экспериментов, связанных с новыми педагогическими, профессиональными и воспитательными технологиями; поддержка творческой молодежи и ее социальной защищенности; более эффективное и рациональное использование существующей финансовой и интеллектуальной базы; формирование и развитие личности в целостном процессе общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки; внедрение информационных технологий.

Для этого поэтапно дублировались органы управления, комплектовались структурные подразделения, уточнялись функциональные обязанности субъектов управления. С помощью специальных занятий — тренингов персонал овладевал управленческими навыками.

4. Критерием эффективности предложенной модели управления являются экспериментальные данные о развитии профкачеств преподавателей различных квалификационных категорий. В каждой из групп преподавателей произошли позитивные изменения профессионально-личностных качеств.

Таким образом педагоги переосмыслили своё отношение к росту профессионализма, повысили качество выполнения своих обязанностей, развили творческие способности.

5. Определение ключевых управленческих задач связано также с экономической эффективностью, то есть с определенной результативностью затраченных финансовых средств. Ее можно оценить анализирую соотношение между затратами на функционирование, в частности, на управленческий аппарат, к тому результату по подготовке профессиональных кадров, который есть фактически. Результат нашей работы позитивен: за последние три года не было ни одной рекламации на выпускников профколледжа ни от одной фирмы.

-л

Заключение Щ

1. Современная ситуация в управлении профессиональным колледжем последние годы развивалась под действием новых социально-экономических факторов, которые вызвали нестабильность работы учреждений профессионального образования (УПО) и порой могли привести не только к прекращению развития организации, но и к прекращению их функционирования. Эти факторы поставили перед УПО ряд новых задач, ранее не встречавшихся в практике. Новизна данного исследования заключается в том, что смоделирован процесс локального управления профессиональным колледжем, предусматривающий устойчивое функционирование и развитие всех объектов управления. Жесткие требования к мобильности и динамизму в управлении УПО имеют глубокие исторические корни, ныне связанные с поиском новых идей собственного развития. Изменение правового положения УПО определяет необходимость расширения знаний руководителей в области науки управления и умения применять положения гражданского законодательства, т регулирующие отношения собственности в системе образования, а также финансовую и хозяйственную деятельность.

Научно-теоретическими основами формирования организационного механизма управления профессиональным колледжем являются положения науки об управлении образованием как области научного знания, исследующей деятельность интегративной группы людей, совместно решающей ту или иную проблему. Базой для введения управленческих понятий являются: теория социального управления и теория организаций при использовании антропологического, интуиционного, системного, проблемного подходов.

Организационный механизм управления профессиональным колледжем мы понимаем как деятельность, то есть выполнение функций, причем фиксация функций состоит из двух частей: названия управленческого действия и название объекта (субъекта), по отношению к которому это действие совершается.

Для фиксации функций можно использовать описание технологии (приемы, методы, процедуры, последовательность исполнения), а также от* ношения и субординационные связи в оргструктуре.

2. Проведенный анализ практики управления учреждений профессионального образования в России и ведущих странах мира свидетельствует о соответствии системы управления образовательными учреждениями от социально-экономического состояния общества.

В условиях интеграции России в мировое сообщество и рыночную экономику, а также действия с 1992 года Закона РФ «Об образовании» к управлению учреждениями профессионального образования предъявляются требования оптимального соотношения централизации и децентрализации управления, перераспределения функций внутри организационного механизма управления.

Открытость мировому опыту позволила изучить управленческие теории зарубежных стран и перенять многие технологии, приемлемые в наших условиях, например, особенности деятельности Попечительских советов, контрактную систему приема на работу и т.д.

3. Осуществлен оптимальный выбор объектов управления профессиональным колледжем: качество профобразования, кадровый профессионализм, информационное обеспечение, экономическая эффективность.

4. Выявлены три этапа включения названных четырех объектов управления в организационную структуру управления (организационной неупорядоченности, организационной новизны, организационного функционирования) через которые проходят развивающиеся образовательные учреждения.

Выявлена необходимость введения в организационную структуру Попечительского совета, Совета социальной общины, Совета соуправления, разработки Положений о данных органах управлений, Этического кодекса работников колледжа, других локальных актов.

Локальное управление осуществляется в стратегическом, тактическом, оперативном направлениях в рамках выполнения определенных и зафиксированных функций. Для описания функций необходимо точно указать вид действия, по отношению к какому субъекту (объекту) оно совершается, подробно описать технологию: приемы, методы, процедуру, последовательность их исполнения, а также отношения и субординационные связи в оргструктуре. Описание управленческих действий дается в локальных актах различного порядка, которые становятся нормативно-правовыми.

Продуктами системы управления являются положения, решения, постановления, схемы, акты, циклограммы и др.

5. Экспериментально доказаны педагогические условия эффективной реализации организационного механизма управления профессиональным колледжем: поэтапное позиционирование органов управления, овладение управленческими навыками как администрацией, так и другими сотрудниками, постоянное отслеживание результатов управленческой деятельности.

Критериями эффективности предложенной модели управления являются данные о развитии личностных профессиональных качеств преподавателей различной квалификации в процессе проведения экспериментальной работы, а также положительная динамика успеваемости за последние годы.

Динамика эффективности технологии управления по двум объектам -информационное обеспечение и экономическая эффективность - отслеживалась в исследовании лишь экспертным методом. Количественные показатели по данным объектам мы рекомендуем для дальнейших диссертационных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Зоя Георгиевна, 2001 год

1. Конституция Российской Федерации: М., Юридическая, литература., 1995, 64 с.

2. Гражданский Кодекс Российской Федерации: М., Контракт, 1995 176 с.

3. Закон Российской Федерации "Об образовании", принят 10 июля 1992 г.: М., МП Новая школа, 1992.

4. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании": М., Новая Школа, 1996 62 с.

5. Европейская социальная хартия (вступила в силу в 1965 году).

6. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; утвержден постановлением Правительства РФ от 18.08.1995 №821.

7. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. Классификатор специальностей среднего профессионального образования; утвержден Постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 года № 4 и дополнениями к ним от 1 августа 1998 г.

8. Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации".

9. Закон РФ "О некоммерческих организациях". /

10. Закон "О защите прав потребителя".

11. Закон "Об общественных объединениях".

12. Кодекс законов о труде Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 декабря 1996 года: М., 1996.

13. Конвенция прав ребенка (вступила в силу в 1959 году).

14. Конвенция ЮНЕСКО о техническом и профессиональном образовании (вступила в силу в 1989 году).

15. Об организации работы приемной комиссии в средних специальных учебных заведениях. Письма Минобразования РФ от 27 мая 1997 года № 12-52-78/12-23.

16. О введении в действие Государственного образовательного стандарта в части классификатора специальностей среднего профессионального образования (приказ Минобразования РФ от 02.08 1994, № 303).

17. О введении в действие Типового положения об учреждении начального профессионального образования (приказ Минобразования РФ от15.07.1994, № 263).

18. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов /Под ред. П Ф Анисимова: М, Научно-производственный центр "Профессионал", 1998 190 с.

19. О порядке реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня /Письмо Минобразования России от 20 октября 1998 г. № 22-52-189 ин./22-23.

20. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях /Письмо Минобразования России от 24 июля 1997 г. № 12-52-91 ин./12-23. Там же с. 28-29.

21. О рекомендациях выполнения и защиты курсовой работы (проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего профессионального образования /Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г. № 1652-55 ин./16-13. Там же с. 80-81.

22. О рекомендациях по разработке примерных программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования /Письмо Минобразования России от 07 мая 1997 г. № 12-52-63 ин./12-23.

23. О рекомендациях по разработке примерных программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования /Письмо Минобразования России от 07 мая 1997 г. № 12-52-63 ин./12-23. Там же с. 21.

24. О системе государственного управления образованием в РФ от 02.01.1992 г. № 21 //Правительственный вестник- 1992, № 4.

25. О статусе образовательных учреждений /Инструктивное письмо Минобразования России от 31 марта 1998 г. № 20.

26. О типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) /Приказ Минобразования РФ от 25.11.1994, № 458.

27. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 1994 г. № 650 //Экономика и жизнь № 28 — с. 20-21.

28. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой: Монография, Великий Новгород: НРЦРОД999.-54с.

29. Айтуганов И. М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. ИССО РАО, Казань, 1998 - 172 с.

30. Александрова С.П. Правовое регулирование хозяйственной деятельности профессионально-технического училища. Учебное пособие. -Спб., 1994-63 с.

31. Александрова Т. JL, Зборовский Г. Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и Германии. Екатеринбург, 1996 - 246 с.

32. Аллак Ж. Перспективы планирования образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО "Перспектива", 1990, № 2 - с. 21-23.

33. Алферов Ю. С, Титович С.П., Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

34. Анисимов П. Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. //Инновации в Российском образовании: среднее профессиональное образование. М., изд-во МГУП, 1999 - с. 3-10.

35. Андреев А. Г., Безденежных В. М. Кадры для рынка. М., Всероссийская академия внешней торговли, 1994 - 66 с.

36. Антонов Д. И. Из общеобразовательной и профессиональнотехнической системы за рубежом. //Профессионал, 1992, №4 -с. 11-12.

37. Атрашенко А. Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Томск, 1994- 177 с.

38. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. //Педагогика, 1999, № 2 с. 19-20.

39. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. — М., Политиздат, 1981 423 с.

40. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании. //Вопросы философии, 1979, № 6 с. 8-12.

41. Апсофф И. Стратегическое управление (перевод с англ.) М., 1989 - 519 с.

42. Бароева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. Спб, 1995 - 32 с.

43. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., РАО, 1995-243 с.

44. Батышев С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М., АОП, 1993 - 394 с.

45. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика, 1995, №1 с. 89-94.

46. Беляева А. П. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика, 1994, №4 с.26-29.

47. Берумова. М. Н. Менеджмент в образовании. М., Изд. Совершенство, 1998- 128 с.

48. Блауберг И. В., Мирений Э. М., Садовский В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М., Наука, 1982, - 400 с.

49. Богачек И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в средних и высших учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990,- 140 с.

50. Богданов А. А. Очерки всеобщей организационной идеи. Самара, 1921.

51. Богуславский М. В., Фишер М. И. Министерство всея образования, или надежда умирает последней. //Мир образования, 1996, №6 с. 7-11.

52. Болотов С. А. Развитие обновления. Сыктывкар, Коми книжное изд-во, 1991.-200 с.

53. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск, 1997 39 с.

54. Бурков В. Н., Ириков В. А. Модели и методы управления организационными системами. М., Наука, 1994. - 298 с.

55. Буслов Е. В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореферат кандидатской диссертации.,М.,1998.

56. Бутко Е. Я. Стратегия развития системы профессионального образования Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике. Автореферат кандидатской диссертации. М.,1997

57. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающегося управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, изд-во ВИЛИ, 1996-296 с.

58. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология управления непрерывным развитием профессиональных коллективов. — Н. Новгород, изд-во ВИ-ПИ, 1995- 88 с.

59. Вакорин А. В. Повышение эффективности формирования культуры управленческой деятельности курсантов военно-инженерных училищ: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Спб, 1997, 23 с.

60. Васильев Ю. В. Новые подходы к теории управления школой. //Советская педагогика, 1989, № 8 с. 57-63.

61. Виттенберг В. К. Технология осуществления эффективного внут-ришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996 17 с.

62. Власенко А. Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999 - 28 с.

63. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. /Под редакцией Шамовой Т. И. М., 1991.

64. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под редакцией Н. В. Горбуновой. М., 1995.

65. Вульфсон Б. JI. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы. //Педагогика, 1991, № 2 с.84-95.

66. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер (пер. с англ.) -М.: Дело, 1991 -320 с.

67. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1990 44 с.

68. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М., Наука, 1972536 с.

69. Глазунов А. Т. Британский колледж: как готовить профессионала. //Специалист, 1992, № 3 с. 17-19.

70. Глазунов А. Т. Британский колледж. М., 1991. - 94 с.

71. Глазунов А. Т., Зиновьев И. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в условиях начального профессионального образования. — М. — Старый Оскол, Профессиональное образование, 1998 96 с.

72. Глазунов А. Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм. //Новые исследования в профессиональном образовании: сб. научных статей. Москва - Ноябрьск, 1998 - с. 6-9.

73. Гонтарева Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителя учебного заведения профтехобразования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Спб., 1993 - 24 с.

74. Глухов В. В. Основы менеджмента. М., 1995, с. 39.

75. Гостев А. Т. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1991 - с. 19.

76. Гринько В. С. Собственность, соучредительство, финансирование учебных заведений. //Профессиональное образование, 1997, № 11 с. 1315.

77. Гришина В. А. Интеграция профтехобразования в промышленно развитых странах. //Проблемы интеграции профтехобразования. JL, 1993.

78. Гурье J1. И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры. //Специалист, 1994, № 3 с. 30-32.

79. Данилова 3. Г. Возьмем их за руки, друзья: о программе "Социальная община" для детей-сирот. //Профессиональное образование, 1999, № 7-с. 26-27.

80. Данилова 3. Г. Мы выиграли судебный процесс. //Профессиональное образование, 1999, № 4 с. 26.

81. Данилова 3. Г. Развивающее управление колледжем. //Профессиональное образование, 1999, № 9 с. 11.

82. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Тула, 1997,-22с.

83. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - с. 200.

84. Джуринский А. Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., Рос. пед. Агентство, 1997 - 84 с.

85. Джуринский А. Н. Школа Франции XX столетия. Учебное пособие. /МГПИ им. Ленина. М., Прометей, 1989 - 127 с.

86. Джуринский А. Н. Реформа зарубежной школы: надежды и действительность. М., Знание, 1989- 127 с.

87. Дунаевский Ф. Р. Комплексность в организации. //Труды Всеук-раинского института труда. Внп. 2, Харьков, 1928.

88. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования.М., 1998,-145 с.

89. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой.-М., 1992.

90. Защити меня: сб. материалов, иллюстрирующих положения ООН о правах ребенка. ОАЕ, Внешторг, 1998 - 48 стр.

91. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. //Педагогика, 1993, № 4 с. 106-110.

92. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.,1999, -22.

93. Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. М., изд-во МГУП, 1999 - 180 с.

94. Казакевич В. М. Стандарт профессионального образования зарубежных стран. М.: ИП СМ РАО, 1994 - 64 с.

95. Казаков В. Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998 176 с.

96. Калповский Г. И., Озипа О. М., Петров Ю. Н. Правовые и экономические основы деятельности учреждений начального профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям. —Нижний Новгород: изд-во ГМИПК, 1993 140 с.

97. Караковский В. А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982-96 с.

98. Кваша В. С. Только один способ управления эффективен. //Народное образование, 1997, № 1 с. 4-11.

99. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 - 22 с.

100. Кларин М. В. Обучение в контексте организационных изменений. //Педагогика, 1999, № 2 с. 39-42.

101. Клименко В. А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Болгарии. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. Минск, 1997325 с.

102. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988-250 с.

103. Ковина Т. Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. — Спб., 1997 — 22 с.

104. Ковырнев В. А. Где готовят рабочих в Германии. //Профессионал, 1991, № 10 с. 11-14.

105. Кокарева Т. А. Системный анализ процедур принятия управленческих решений. Спб.: изд-во С.-Пб. ун-та, 1994 - 148 с.

106. Колесников Н. А., Эйдельнант В. И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях. //Специалист, 1997, № 5 с. 4-8.

107. Коноплина Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1994 - 17 с.

108. Коровина Т. М. Многоуровневая и многоступенчатая подготовка: современный этап реформирования. //Профессиональное образование, 1997, №4-с. 79.

109. Кричевский В. Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. JL, 1980 - 23 с.

110. Кулемин Н. А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект). Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. Ижевск, 1997 - 19 с.

111. Культурное строительство в РСФСР: 1917-1927 гг. //Документы и материалы 1921-1927 гг., Главархив РСФСР, ЦГА РСФСР: т. 1, ч. 2., М., Сов Россия, 1984-368 с.

112. Кунц Г. О., Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1,2.- М., Прогресс, 1981 495 с.

113. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М., Новая школа, 1997. - 144 с.

114. Котляров Э. С. Государственные трудовые резервы в СССР в годы Великой Отечественной войны. М., Высшая школа, 1973 - 215 с.

115. Лазарев В. С., ред. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие для системы дополнительного образования по специальности 061200. -М., 1997.

116. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева Т. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М., ЦСЗИ, 1995.-223 с.

117. Лазарев В. С. и др. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1995. - 223 с.

118. Лазарев В. С. Основные положения концепции исследования проблем управления образованием. М., ИУО РАО, 1994.

119. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. — М., 1993.

120. Литвинов Ф. Управление народным образованием в 1917-1922 годах. Диссертация на соискание степени кандидата юридических наук. М., 1998-24 с.

121. Лопатина Т. С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения. Учебно-методическое пособие. Спб., 1994 -60 с.

122. Нововведения во внутри школьном развитии. М., 1998. См. тж. "Народное образование", 1997, статьи А. В. Лоренсова и О. Г. Хомерики.

123. Лошакова Т. Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1996- 19с.

124. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять.-Мосмва:Инфра,-М,-145с.

125. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1996 — 57 с.

126. Малышева В. JI. Оценка квалификации в государствах-участниках Европейского сообщества. //Профессиональное образование, 1997, № 6-с. 11-15.

127. Малышева В. JL, Агаркова Н. Г. Лицензирование и аттестация учреждений начального профессионального образования как средство управления в децентрализованной структуре. //Профессиональное образование, 1997, № 12-с. 12-13.

128. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Спб., 1997 - 298 с.

129. Махмутов М. А. Рынок и профессионализм работников, // Профессионал. 1991, №8. с. 9- 12.

130. Менеджмент телематериал, разработка учебных планов и учебных материалов. — С. - Пб., 1999.

131. Мескон М. X., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 390 с.

132. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионального технического образования. / Под редакцией Беляевой А. П. М., 1979.-214 с.

133. Моисеев А. М. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 1994. - с. 234.

134. Моисеев А. М., Капто А. Е., Лоренсов А. В., Хомерики О. Г. Нововведения во внутреннешкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272 с.

135. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. — Новокузнецк, 1994.

136. Мраморнова О.В. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Саратов, 1995. — 223 с.

137. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

138. Мучин М.В. Подготовка кадров на уровень мировых стандартов. // Правительственный вестник, 1997, № 3. — с. 23-30

139. Мучин М.В. Система профориентационой работы с учащейся молодежью. // Национально-региональная система образования республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления. Якутск, 1997. -с. 51-55.

140. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия)) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Якутск, 1997. 23 с.

141. Нагиев Ф.Т. Правовое регулирование и государственное управление образованием (сравнительных анализ в РФ и Азербайджанской республики) Автореферат на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М., 1994.-23 с.

142. Навахова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища. Автореферат на соискание ученой степени канд. Педагогических наук. С-Пб., 1996, 27 с.

143. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования (Практическо-ориентированная монография): "БУК и т.д.", М., 1999, 140 с.

144. Никитин М.В., Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методические рекомендации: М., 1995, 116с.

145. Никитин М.В. Финансирование на основе грантов.// Профессиональное образование. 1997, № 3.

146. Никитин М.В., Поляк И.С. Подготовительное отделение при

147. УНСПО как модель вне бюджетного финансирования. // Профессиональное образование., 1997 № 6

148. Никитин М.В. Поляк И.С. Поитоговое финансирование. Российский вариант.// Профессиональное образование. 1997. № 10.

149. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции.// Специалист. 1996. № 5. с. 2-3.

150. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох. // Специалист. 1997. № 5. с. 2-8.

151. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве.// Специалист. С. 2-3.

152. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования.// Специалист 1999., №1. С. 2-9.

153. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен.// Специалист. 1999. №1 с. 2-3

154. Новиков A.M. профессиональное образование на смене эпох. // Специалист. 1997. № 5 с. 2-4

155. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. / рос. Акад. Образование. М., 1997. - 254 с.

156. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве. // Специалист 1998. № 11 с. 2-3

157. Новиков JI. Н. В добрый путь, колледж. // Среднее специальное образование. 1990., №1. С. 7

158. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего проф. образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург., 1997, 418 с.

159. Нововведение в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. — М., Новая школа, 1997 96 с.

160. Нормативно-правовое обеспечение хозяйственной деятельности "Учпрофстроя" и малых предприятий в системе профтехшколы. Л., ч. 1 и ч.2

161. J jf 165. Омельян^нко Б. Л. Профессионально-техническое образование I в зарубежных странах. М., Высшая школа, 1989. - 224 с.

162. Омельченко Б.М. Профтехобразование в зарубежных странах. -М., 1975.

163. Организация системы профессионального образования в ФРГ (факты, схемы, концепции)., 1992, №5.

164. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: методические рекомендации. СПб., 1992, - 80 с.

165. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: методические рекомендации. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.-80 с.

166. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П. В. Худо-минского. М., Педагогика. 1987. - 168 с.

167. Основы научного управления социально-экономическими процессами. / Под ред. Белоусова Р. А., Селезнева А. 3. М., Мысль. 1989. - 495 с.

168. Павлов Д. И., Бенько Г. П. Среднее промышленное техническое образование в дореволюционной России.// Среднее специальное образование. 1990. №3. с. 32-35.

169. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. -351с.

170. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. -Н. Новгород, 1996., 220с.

171. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства педагогической работой при подготовке молодых рабочих в среднем профессионально-техническом училище. Автореферат на соискание степени кандидата пед. наук: М., 1997, 19с.

172. Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М., 1997. (НИИ ВО Минобпро-фобр. РФ)

173. Поликартова Т.В. Подготовка коммерсантов в дореволюционной

174. России.\\Специалист., 1993., № 11-12., с.2-5

175. Поляк Ю.С. Устав закон жизни образовательного учреждения. \\ Профессиональное образование. 1997. №7

176. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: Опыт противоречия и тенденции реформирования (По материалам России и Украины 1980-90г.г.): Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук. -Ъ, 1995,- 317с.

177. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994г.) М., Знание, 1994, 234с.

178. Попов Г.Х. Эффективное управление М., Экономика, 1985,335с.

179. М.М. Поташник, A.M. Моисеев, Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М., Новая школа, 1998.- 176с.

180. Поташник М.М "Инновационные школы России". М., 1996.

181. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. // Советская педагогика., 1989., №4., с.35-40

182. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук, наук, СПб., 1998, 34с.

183. Профессиональное обучение это вклад в будущее. Дуальная система образования в Федеративной Республике Германии. - Общество им.Карла Дуйсберга. - 2-е издание - Кельн, 1991, - 34с.

184. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург. Изд.-во Урал. гос. проф. пед. ун-та., 1997. - 333с.

185. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием. Автореферат на соискание степени канд. пед. наук, М., 1996,-24с.

186. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы./ Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./ Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.

187. Санталайнен Тимо, Воутилайнен Зеро и др. Управление по результатам. М., 1993.

188. Сборник материалов для руководящих и инженерно-педагогических работников системы профтехобразования. М., 1994, ч.2., -235с.

189. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. —М., 1994, ч.2., 235с.

190. Самойлов Б.Г. Этапы развития училища. /Профессиональное образование, 1999, №6, с. 30-31

191. Самушкина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г Колледжи как вид среднего учебного заведения: обзор информации. //Проблемы средней специальной школы. М., НИИ ВО, 1994, вып.1, -с.44

192. Сериков Г. Единое информационное обеспечение управленцев. // Народное образование, 1999, № 7-8, с. 158-160.

193. Слесарева Н.Д. Формирование модели учебно-материальной базы школы будущего с учетом особенностей региона (на примере Тюменской области). Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Москва, 1996,- 260с.

194. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук, М., 1991, - 33с.

195. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. 3-е изд., испр., и доп.: Педагогическое общество России: М., 1999, - 430с.

196. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., Изд-во АПО, 1996, - 95с.

197. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.,1996.

198. Смирнов И.П. Создание российской системы профессионального образования. 1993.

199. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие для вузов. М., Аудит, ЮНИТИ, 1998, - 375с.

200. Современный словарь иностранных слов, М.,Русский язык,1992.

201. Соколов А. Г. Теория и практика управления профтехучилищем.- М, Высшая школа, 1988. 183 с.

202. Соломко Л.Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. Ноябрьск, 1998. - 80с.

203. Спивак В. Система ПТО системный подход.// Профессионально-техническое образование, 1990, №9., - с.64-66

204. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем.// Специалист., 1997, №2., с.29-31

205. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетический механизм развития и выживания. Автореферат доктора философских наук, Н.Новгород, 1995, 54с.

206. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего ПТУ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических, наук. М., АПН СССР, 1977, -18с.

207. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., Контро-линг, 1991,- 104с.

208. Тихомиров Ю.А., Бойцов В.В., Оруджев С. А. Организация управления. М., Экономика, 1979, - 224с.

209. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования. / Педагогика, №2, 1999, с.58-61.

210. Ткаченко Е.В. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. 1995.

211. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 1998, - 288с.

212. Третьяков П.И. Управленческая культурология. Программа и методические рекомендации. Ульяновск, 1995, - 90с.

213. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональнойподготовки учащихся профтехучилищ. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Казань, 1990, 63 с.

214. Управление развитием инновационных процессов в школе./ Научные редакторы Т. И. Шамова и П. И. Третьяков.

215. Управление развитием школы / Под редакцией М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., Новая школа, 1995, - 463 с.

216. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. /Под редакцией Лазарева В. С. М., ЦСЭИ, 1997. 333 с.

217. Управление инновационными процессами в образовании / под оед.Т.Г.Навазовой,-Сыктывкар, 1999,- 126с.

218. Фадеева Е. И. Технологии обучения руководителей образовательных учреждений и преодоления личностных затруднений в управлении. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1999 - 22 с.

219. Фегирлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы. //Перспективы: вопросы образования, 1992, № 1-2-с. 105-122.

220. Федеральная программа развития образования в России. /Под научной редакцией Б. С. Гершунского. М., 1993.

221. Философский словарь. /Под редакцией Фролова И. Г. Пятое издание, М., Политиздат, 1986, 590 с.

222. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореферат на соискание степени доктора педагогических, наук, СПб., 1994,-41 с.

223. Фишман Л. И. Курс и теория управления педагогическими системами. Самара, Издательство Самарского ГПУ, 1995, - 35 с.

224. Фишман Л. И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательной школы. Самара, Издательство Самарского ГПУ, 1994, - 112 с.

225. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1995, -15 с.

226. Фриш Г.Л. Краткое практическое руководство по написанию управленческих справок. М., УЦ "Перспектива", 1999, - 80с.

227. Хейфиц П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореферат на соискание степени доктора, педагогических, наук, СПб., 1995, 75с.

228. Хомерики О.Г., Поташник JI.M., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., Новая школа, 1994.

229. Цейкович К.Н. Тарасюк Л.Н. и др. Сравнительный ананлиз развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1994.- 177с.

230. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореферат на соискание ученой степени докт. пед. наук, Л., 1989, -31с.

231. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность. // Среднее специальное образование. 1994., №2. с.35-36

232. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., Педагогика, 1984, - 192с.

233. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой // Учебное пособие для слушателей., М., МИП "NB Магистр", 1992, - 232с.

234. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Осуществление системы внутри-школьного контроля в условиях реализации школьной реформы. / Методические рекомендации для слушателей ФППК организаторов народного образования/ М., 1985, -с.3-8.

235. Шатохин Е. А. Организационно-педагогические основы инновационного управления общеобразовательным учреждением: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Брянск., 1999, -25с.

236. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера.М., Народное образование,-1999.-430 с.

237. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. М., Высшая школа, 1999, -304с.

238. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы. Автореферат на соискание ученой степени кандидата, педагогических, наук, С Пб., 1994, -27с.

239. Шулякова Э.А. Организация управления народным образованием в 1933-1941гг. Автореферат на соискание степени кандидата, исторических наук.

240. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже. Автореферат на соискание степени кандидата, педагогических, наук. М., 1998, -23с.

241. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук в виде научного доклада — М., 1997, -57с.