Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Константиновна

• Виноградова, Наталья Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА. 1. Анализ формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике.

1.1. Опыт организации системы дошкольного воспитания и начального образования, особенности ее развития

1.2. Основные тенденции развития детских дошкольных учреждений и' начальной школы в свете требований гуманистической концепции образования

1.3. Состояние учебно-материальной базы учебного комплекса «детский сад - школа» и ее особенности

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические требования к формированию образовательной предметной среды учебного комплекса «детский сад - школа»

2.1. Принципы формирования функциональной структуры образовательной среды «детский сад - школа»

2.2. Культуротворческий аспект проектирования учебной среды комплекса «детский сад - школа».

2.3. Характеристика основных подразделений учебного комплекса «детский сад - школа»

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. Организация использования учебной предметной среды комплекса «детский сад начальная школа»

3.1. Условия реализации основных видов деятельности обучаемых и инструментально-дидактического обеспечения процесса обучения

3.2. Технология развивающего обучения в организации учебно-предметной среды

3.3. Программно-педагогическая и методическая образовательная деятельность учебного комплекса «Перспектива»

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа"»

Актуальность исследования. Реформа современной школы поставила в ряд первоочередных задач формирование предметной образовательной среды - среды взаимодействующего обучения.

Под средой взаимодействующего обучения понимается такая среда и ее материально-техническое обеспечение, которые предоставляют учащимся и педагогам широкий диапазон общения между собой, взаимодействия с различными видами учебного оборудования, использования разнообразных и рациональных способов и форм деятельности, организации досуга и отдыха в школах полного дня. В целом такая среда обеспечивает в действительности личностно-ориентированный подход к обучению: достижение преемственности, выбор индивидуального темпа и траектории обучения, свободного обращения к дидактическому и игровому инструментарию, постижение возможностей новой техники, позволяющей активизировать обучение за счет работы в интерактивном режиме.

Особо подчеркнем, что вновь создаваемая среда в целом должна быть культуротворческой, ориентированной на воспитание Человека высокой нравственности, ответственности, образованности, культуры в широком значении слова, включающего духовную, предметную, природосообразную, техническую, технологическую и другие черты ее сферы.

Под культурологической средой (культуротворческой), таким образом, мы понимаем «совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности» [102].

Проблеме системного формирования материальных средств посвящено немало работ. Самыми значительными являются исследования, проведенные в НИИ школьного оборудования и технических средств обучения, где проблема учебно-материальной базы школы была главной.

Ценность этих разработок определяется опорой на известные психолого-педагогические результаты исследований в области изучения закономерностей и структуры деятельности человека, в частности, педагога и учащихся (Л.С.Выготский [33], А.Н.Леонтьев [33], В.В.Давыдов [46], А.В.Запорожец [65]), развитие дидактических принципов обучения (М.Н.Скаткин [164], И.Я.Лернер [94]), особенно принципа наглядности или предметности обучения (В.В.Давыдов [46]).

Созданная методология исследований в области разработки и использования новых средств, их систем и сред обучения (С.Г.Шаповаленко [193], Л.П.Прессман [145], Л.М.Зельманова [65а], Л. С.Зазнобина [107], Т.С.Назарова [117,118], В.С.Леднев [92], В.А.Сергеева [160], Е.С.Полат [117,141,142], К.М.Тихомирова [178], Г.Ф.Суворова [126,167], И.В.Роберт [152] и др.), представленных в виде отдельных специализированных предметных и интегрированных кабинетов, а также учебных комплексов, составила основу дальнейших изысканий, направленных на решение проблемы формирования учебных предметных сред, адекватных требованиям личностно-ориентированной школы.

В последнее время к проблеме формирования учебной предметной среды обращаются многие авторы, раскрывающие ее многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции, культурологическую роль.

Методология формирования культурологической среды разработана А.А.Макареней [102] и конкретизирована в исследованиях Е.Ф.Луниной [97], Н.М.Девяткова [49], Л.Ф.Тимошенко [174].

Между тем проблема организации и использования предметной (материально-технической) среды воспитания и обучения отстает от потребностей и специфики учебно-воспитательного процесса в детском саду и начальной школе, которые традиционно функционируют без должной взаимосвязи, т.е. раздельно.

Эта потребность обусловлена новым взглядом на способы и возможности повышения качества и эффективности обучения, дифференциации образования в условиях социальных и экономических перемен, которые предполагают внесение существенных изменений в действующую современную учебно-предметную среду школы, ее зонально-технологическую направленность и составляет проблему исследования.

Основные аспекты данной проблемы обусловлены противоречиями между: необходимостью организации преемственности дошкольных и начальных звеньев образования и невозможностью ее реализации в существующих материальных условиях традиционного детского сада и школы; возрастающими требованиями к организации рациональных способов и форм деятельности учащихся и педагога, несовершенством технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа/ необходимостью усиления мировоззренческих аспектов обучения и отсутствием соответствующей культуротворческой среды, ориентированной на осуществление тесной взаимосвязи изучаемых курсов основ наук и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; необходимостью сохранения и укрепления здоровья детей (осуществления валеологической направленности обучения), реальными возможностями традиционной системы дошкольного воспитания и начального образования; дидактическими возможностями новых информационных технологий, становящихся важным компонентом образовательной среды, и недостаточной изученностью психолого-физиологического влияния электронной техники на здоровье детей.

В условиях реформируемой системы образования, особенно ее дошкольного и начального звена, «средовый» подход, его развитие и конкретизация на примере проектирования учебного комплекса «детский сад - школа» - учебного заведения нового типа приобретает особую актуальность, поскольку образовательная предметная среда является неотъемлемым базовым условием преодоления указанных противоречий.

Содержание понятия «среда» имеет различные значения, разносторонние подходы к пониманию среды и ее функциональной роли представлены на схеме, первооснова которой предложена А.А.Макареней [102, с.8] (см.схему 1).

В данном исследовании каждая из этих сред (оболочек) состоит из компонентов, связанных, взаимопроникающих друг в друга и формирующих конкретную образовательно-предметную среду.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе «детский сад - школа» в новых социально-экономических условиях.

Предмет исследования - структура и технология проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад -школа».

Цель исследования заключается в определении организационно-педагогических основ проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса.

Гипотеза исследования. Предметная образовательная среда будет рационально спроектирована, если будет учтена специфика учебно-воспитательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста, а, следовательно, созданы необходимые предпосылки для: реализации принципа преемственности и непрерывности обучения и воспитания; осуществления благоприятных режимов занятий, досуга и отдыха учащихся, сохранения здоровья учащихся;

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ п.

X ф организации рациональных форм, приемов и способов деятельности учащихся и педагогов; дифференциации обучения с учетом возрастных особенностей детей; интеграции педагогической деятельности педагогов и воспитателей комплекса «детский сад - школа» и повышения их педагогического мастерства; разработки педагогических технологий развивающего обучения на основе многообразного дидактического инструментария существенного компонента среды.

В целом это обеспечит личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников в учебном комплексе «детский сад - школа».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определяют следующие задачи.

1. Провести историко-логический анализ формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике и выявить тенденции развития детских дошкольных учреждений и начальной школы.

2. Определить организационно-педагогические требования к формированию предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад - школа».

3. Раскрыть сущность методической организации использования образовательной предметной среды комплекса.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод изучения мира; философские идеи, о единстве теории и практики; теория формирования личности; деятельностный подход к обучению и воспитанию; принципы системного формирования материальных средств и образовательных сред.

В нашей работе мы опирались на труды классиков российской и зарубежной педагогики (К.Д.Ушинский [184а], В.А.Сухомлинский [170], Я.А.Коменский [84]), философов (В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой [180] и др.), психологов (Л.С.Выготский [33], В.В.Давыдов [46],

A.Н.Леонтьев [93]), на перспективные исследования и разработки российской педагогической науки и практики (Ю.К.Бабанский [10,11], И.Я.Лернер [94], М.М.Поташник [143а], В.Л.Беспалько [14] и др.), на исследования по проблемам организации педагогического процесса в условиях разновозрастного коллектива детей (Г.Ф.Суворова [167],

B.К.Дьяченко [59], В.Г.Кузь [89] и др.), по определенным вопросам преемственности школы и дошкольных учреждений (Т.И.Бабаева [9], Л.А.Венгер [24,25], Г.Г.Кравцов [86], Е.Е.Кравцова [86] и др.), по проблеме комплексного использования средств обучения, формирования учебно-материальной базы школы (Л.С.Зазнобина [107], Л.М.Зельманова [65а], Т.С.Назарова [117,118], Е.С.Полат [117, 141, 142], Л.П.Прессман [145, 27], С.Г.Шаповаленко [193] и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, программ детского сада и начальной школы, нормативной и инструктивно-методической документации; изучение и анализ массового и передового педагогического опыта работы учебно-воспитательных комплексов «детский сад - школа»; обобщение опыта работы Учебного центра «Перспектива», созданного диссертантом в 1991 году, и образованного в 1997 году на его базе негосударственного образовательного учреждения (НОУ) «детский сад - школа». педагогический эксперимент (проверка эффективности гипотетически смоделированной предметной образовательной среды в УЦ «Перспектива»: 21 школа и 16 детских садов г. Москвы).

Исследование проводилось на протяжении 9 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что решение проблемы проектирования предметной среды применительно к учебному комплексу «детский сад - школа» в условиях вариативного обучения представлено в системе на основе разработанного технологического подхода, включающего встроенные компоненты теории развивающего обучения, компактную технологию организации зональной структуры новой школы, теорию комплексного использования средств обучения. Основные этапы исследования:

1 этап (1991-1993 гг.) Анализ и оценка теории и практики современного состояния проблемы, организация Учебного центра «Перспектива», определение программы его деятельности, утверждение Устава.

2 этап (1993-1996 гг.) Изучение философской, психологопедагогической литературы и документов по исследуемой проблеме, практический опыт деятельности УЦ со школами и детскими садами г. Москвы, издательская деятельность по созданию книг, брошюр, печатных пособий для развивающихся инновационных школ.

3 этап (1996-1997 гг.) Обобщение опыта работы, разработка концепции исследования, проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.

4 этап (1997-1998 гг.) Организация учебного комплекса детский сад - школа», разработка материалов и подготовка экспериментальной базы исследования.

5 этап (1998-1999 гг.) Постановка эксперимента и его анализ, обобщение результатов 9-летней работы, уточнение выводов исследования.

Апробация результатов исследования проходила на заседании ученого совета Центра средств обучения в лаборатории проектирования учебного оборудования ИОСО РАО, на научно-практической конференции по теме «Дополнительное образование и его взаимосвязь с основным в УЦ «Перспектива». В течение 1997-99 г. автором систематически читаются лекции в школах и округах Москвы (ЮАО, ЮВАО, ЮЗАО), в городе Владимире (школа №8).

Серьезным обобщением опыта работы явились экспозиции УЦ «Перспектива» на международных выставках «Школа-97», «Школа-98», «Школа-99» (Москва, Сокольники).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы в школах различного типа, а предложенные решения зональной структуры комплекса являются практической основой для разработки конкретной учебной материальной среды применительно к особенностям каждой школы (особенно для малокомплектных школ), согласно системе нормативно-методических и санитарно-гигиенических требований, обеспечивающих сохранение здоровья детей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Виноградова, Наталья Константиновна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. Организация использования образовательной предметной среды комплекса «детский сад - школа» тесно связана с проникновением инновационных идей в практику и требует изучения условий реализации основных видов деятельности учащихся и их инструментально-дидактического обеспечения.

Создание рациональных условий предусматривает разработку различных сторон учебной деятельности детей и гигиенического нормирования учебного процесса, обеспечивающего оптимальный уровень функций детского организма в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья.

2. Определение условий взаимодействия учебной среды с компонентами познавательной деятельности требует отбора и проектирования средств обучения, свободного оперирования ими детей, составления комплексов для решения задач моделирования в рамках предметной среды различных учебных и игровых ситуаций.

3. Основными видами деятельности в рамках учебной и игровой признаны подготовительная, исполнительская, корректирующая (результативная).

Для указанных видов деятельности необходим отбор средств обучения по следующим критериям: целевые установки, способствующие возникновению мотивов деятельности; принадлежность способов деятельности к ее специфике; разработка содержания и организационных форм работы; выбор дидактического инструментария и оргтехники; организация условий предметной среды (динамики, пространства, оснащение рабочих и игровых мест, имитация ролевых ситуаций, моделирование и др.).

4. При формировании учебной предметной среды основополагающей является опора на следующие положения: возрастные периоды ребенка (Д.Б.Эльконин) связаны с определенными типами ведущей деятельности и соответствующими новообразованиями (дошкольному возрасту соответствует игра, произвольность действий, регуляция, для младших школьников характерно развитие словесно-логического и рассуждающего мышления); в основе программ учебной деятельности лежит принцип «восхождение» от абстрактного к конкретному», требующий более раннего усвоения теоретических знаний, опирающихся на мыслительные операции: анализ, планирование, рефлексия; логика развертывания предметного действия требует установления связи, простейшей по форме, между свойствами изучаемого объекта и способами действия с ним, т.е. определенного «квазиисследования» (моделирования, контроль, оценка); педагог выступает как деловой партнер, сотрудничающий с учащимися в процессе решения учебных задач.

5. Процесс формирования образовательной предметной среды комплекса, опирающийся на технологию развивающего обучения, показал, однако, что в рамках этой системы необходима разработка специализированных средств, которые доступными и простыми приемами раскрывают идею «восхождения от целого к дифференцированному частному»б. Фрагментарная экспериментальная проверка результатов проектирования предметной образовательной среды, осуществленная по показателям: техники чтения; мобилизации внутренних развивающих резервов ребенка за счет подъема интереса, сокращения времени на выполнение задания; преодоления замкнутости предметных курсов, реализации интегративности обучения; развития отношения к школе, труду, собственному «Я»; осуществления преемственности.

В целом экспериментальная проверка показала: необходимость совершенствования образовательной предметной среды комплекса; потребность разработки перспективных специализированных средств обучения; создание комплектов учебного оборудования, из которых возможно построение разноуровневых комплексов, адаптированных к технологии развивающего обучения, а также к приемам, методикам и формам, которые могут встраиваться в избираемые альтернативные педагогические системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер и направлено на решение проблемы проектирования предметной образовательной среды учебных комплексов «детский сад - школа».

1. На основе историко-логического анализа формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике доказана системообразующая роль образовательной предметной среды и выявлены ее тенденции для учебного комплекса «детский сад -школа».

Ограничены понятия сред различного уровня (окружающий мир, культуротворческая информационно-образовательная, учебная предметная среда и их предметно-содержательное наполнение), показана их взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимозависимость при оснащении учебно-воспитательных классов, кабинетов, подразделений детского сада и начальной школы.

2. Определены организационно-педагогические требования к проектированию предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад - начальная школа», обеспечивающие согласованность ее с возможностями комплексного использования разнообразных групп средств обучения при создании личностно-ориентированных моделей обучения с встроенными компонентами новых педагогических технологий .и нестандартными приемами и способами учебной деятельности.

В целом предложена технологическая модель комплекса, регламентирующая условия реализации непрерывности, преемственности, интерактивности, культуротворчества в учебно-воспитательной практике.

Обосновано, что технологическая модель комплекса, сформированная на основе компактной зонально-пространственной структуры учебного комплекса, ее функционально-предметной ориентации, полифункциональности и комплексности обеспечивает внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и, в частности, технологии развивающего обучения, в которой среда рассматривается как источник знания, как средство культуры, как способ и канал коммуникаций и, наконец, как мировоззренческая цель познания мира; единства и всеобщности его законов.

3. Раскрыта сущность методической организации использования образовательной предметной среды через формирование различных видов деятельности с помощью разнообразного инструментально-дидактического обеспечения, включение в технологию развивающего обучения приемов и методик его использования. Произведена фрагментарная экспериментальная проверка созданных средств и сред, а также программного обеспечения для личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей в учебном комплексе «детский сад - начальная школа» (см. приложение 7).

Таким образом, доказано что процесс проектирования предметной образовательной среды является открытым, динамичным, вариативным, развивающимся и отражает специфику современной системы образования на каждом этапе его реформирования.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены, тем самым подтверждена принятая гипотеза исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградова, Наталья Константиновна, 1999 год

1. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы поуправлению образовательным процессом в начальных классах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1997. - 8 с.

2. Альбом комплексного оформления и оборудования детскогосада / под ред. Ю.В.Максимов, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева и др. М.: Просвещение, 1966.

3. Амонашвили Ш.А., Размышления о гуманной педагогике. М., 1995- 496 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах, т. 1,- М., 1980. 232с.

5. Анастази А. Педагогическое тестирование в 2-х томах. М.:1. Педагогика, 1982.

6. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A. Морфофункциональныекритерии готовности ребенка к обучению в школе. Сб. Биологический возраст и возрастная периодизация. Отв. ред. Д.А.Фарбер М., 1978.

7. Артамонова О.В. Предметно пространственная среда: ее роль вразвитии личности // Дошкольное воспитание, 1995, № 4 С. 37.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

9. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе вдетском саду. М., 1990 - С. 8 - 12.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254с.

12. Барсукова Н.К. Гигиенические характеристики обучения 6-летних детей в детском саду по различным программам. // Гигиена и санитария, 1982, №2.

13. Бердяев H.A. Смысл творчества / Философия свободы. М., 1989. - С. 294.

14. Беспалько B.JI. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

15. Бережков Л.Ф., Глушкова Е.К., Попова Н.М. Сравнительная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах и организации. // Гигиена и санитария, 1982, № 10.

16. Беседы о Вальдорфской педагогике // Дошкольное воспитание, 1993, № 3 С. 39.

17. Бестужев-Лада И. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование. 1996, № 10 С. 8790.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования, состояние и перспективы // Гуманизация образования, 1997, № 1 С. 3-11.

19. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. / В кн. Избранные педагогические произведения. М., 1961 - С. 373-612

20. Блохина Н.Б., Вихрова Л.Т., Давыдов Г.М. Детские дошкольные учреждения. М.: Стройиздат, 1974.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959 - 349 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995 - С. 15.

23. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. 1970, № 5.

24. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. // Дошкольное воспитание. 1970, № 4.

25. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 335с.

26. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. / под ред. Т.Г.Браже. С.-Пб.: РАОИОВ, 1992.

27. Видеозапись в школе / под ред. Л.П.Прессмана. М., 1993.

28. Виноградова Н.Ф. Проект «Начальная школа XXI века» / В сб. Школа 2000. Концепции, методики, эксперименты /под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М., 1999 - С. 70-77.

29. Возрождение культуры России: Гуманитарные знание и образование сегодня. С.-Пб.: Знание, 1995 - 112 с.

30. Воспитание игрой. М., 1987.

31. Временное положение о подготовительных классах общеобразовательных школ, работающих в условиях 5-дневной учебной модели. Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1981, № 12.

32. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Начальное образование. М., 1993.

33. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования». -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 519 с. С. 438 - 453

34. Гайзакова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1974.

35. Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 45с.

36. Гельман З.И. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры. // Вестник высшей школы. 1991, № 12.

37. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

38. Гостев А. Все начинается с культуры // Народное образование. 1996, № 9.

39. Громбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. М. : Медгиз, 1959.

40. Гудилина С.И. Дизайн в школе // Народное образование. 1996, № 4-5. 78-70с.

41. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М., 1995 135 с.

42. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое0 обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах новоготипа. JI. : ЛГПИ, 1990.

43. Гуманитарные основы гимназического образования школ Петербурга. / под ред. О.Е.Лебедева С. - Пб.: ЦПИ.

44. Гуревич K.M., Горбачева Е.И., Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992.

45. Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изобразительной деятельностью. // Дошкольное воспитание, 1995, № 2 С. 22.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972- С. 282.

47. Давыдов В.В., Громыко Ю.Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994, № 4. С. 31-37.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -542 с.

49. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального0 образования. Автореферат диссертации на соискание ученой ^ степени кандидата педагогических наук. Омск, 1997.

50. Детство программы развития и воспитания детей в детском саду.- Санкт-Петербург: изд-во Акцидент, 1997.1

51. Денисов С.Ф., Дмитриева Л.М. Естественные и технологическиенауки в мире культуры. Учебное пособие. Омск, 1997.

52. Диагностика умственного развития дошкольников. / под ред. Л.А.Венгера, В.В.Хомовский. М., 1978.

53. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития 0 детей / Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1991.

54. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. 2-е изд., перераб. / под ред. Л.А.Венгера. М., 1978.

55. Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

56. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Л.П.Прессмана. М., 1987.

57. Днепров Э.Д., Школа и общество. // сб. Новое педагогическое мышление — М.: Педагогика, 1989 С. 47-48

58. Дурова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.

59. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191с.

60. Дьяченко О.М. Как развивать способности у детей дошкольного возраста (основные положения программы "Развитие"). Обруч. 1995, № 3.

61. Журнал Дошкольное воспитание. 1998, № 2 С. 117.

62. Загвязинский В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения. Психолого-педагогические проблемы формирования активности личности учащихся. Сб. науч. тр. Тюмень, 1971.

63. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990 -424 с.

64. Запорожец A.B., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967 - 322 с.

65. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

66. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991.

67. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. -346с.

68. Зубкова В.М. Гигиенические принципы организации учебного процесса на начальном этапе обучения в школе (в 1 классе). Кандидатская диссертация. М., 1972.

69. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

70. Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольника в компьютерных играх. // Дошкольное воспитание, 1995, № 12 С. 28.

71. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение,1990. 237с.

72. Игрушки и пособия для детского сада (оборудование педагогического процесса). / под ред. В.М.Изгаршевой. М., 1982. - 175с.,4с. ил.

73. Истоки базисной программы развития ребенка дошкольника. -М.: издательский дом «Карапуз», 1997.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика,1991.

75. Итоги обучения шестилетних детей в трехлетней начальной школе / под ред. М.П.Кашина, А.Ж.Пышкало. М., 1975.

76. Кабанов А.Н. Возрастные особенности развития утомления . / В сб. Материалы научной конференции физиологии труда, посвященной памяти А.А.Ухтомского. JI.: Изд-во ЛГУ, 1963.

77. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

79. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - 159с.

80. Кларина Л.М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития / Сб. науч. трудов «Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993 - С. 10-11.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995 -176 с.

82. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984, № 4.

83. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - С.58.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, том 1. М.: Педагогика, 1982. 656с.

85. Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы. / научно-методические и нормативно-правовые материалы «Преемственность в работе детского сада и начальной школы» М.: Ансел - М., 1998 - С. 11-12.)

86. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987 -С. 79.

87. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1974.

88. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

89. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

90. Куинджи Н.И. Основные процессы гигиены письма в начальных классах. Канд. диссертация М. , 1967.

91. Ладыженская Т.А. Детская риторика (методические рекомендации). М.: С - Инфо - Баллас, 1994 - С. 60.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.- 223 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981 - 584 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981 - 186 с.

95. Лисина М.И. Проблемы общения. М., 1986.

96. Лосева O.A. Влияние условий обучения и воспитания на здоровье 6-летних детей. // Вопросы психологии. 1984, № 5

97. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад школа» с валеологической направленностью. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Тюмень, 1997.

98. Лучшие педагогические тесты / под ред. А.Ф.Кудряшова. -Петрозаводск, 1992.

99. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974.

100. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М. 1975.

101. Макареня A.A. Введение в антропоэкологию. Материалы для выполнения самостоятельных работ. Омск, 1997. -55с.

102. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1998. - С. 55.

103. Максаковский В.П. Учебник нового поколения / Проблема школьного учебника. Вып. 20. -М., 1991.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. 1988. - 19 с.

105. Маркушевич А.И. Социально—экономические аспекты педагогических проблем. // Советская педагогика. 1972, № 4. -С. 12-18.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

107. Медиаобразование: время пришло / под ред. Зазнобиной JI.C. -М., 1996 84 с.

108. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

109. Методика грамматики и орфографии в начальных классах // под ред. Н.С.Рождественского. М., 1979.

110. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта /Сост. Е.И.Степанов. JI. : ЛГПИ, 1990.

111. Михайлова Л.В., Шаршаткина Г.А. Гигиеническая оценка позы. // Гигиена и санитария. 1971, № 5.

112. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998 - С. 172.

113. Модель образовательного пространства «детский сад начальная школа». Психологическая наука и образование. 1996, № 11. С. 90-94.

114. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Наука, 1995.

115. Монтессори М. Значение среды в воспитании / Русская школа за рубежом, кн. 17 Прага, 192 6 - С. 419, 422.

116. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Педагогика, 1986 - С. 66.

117. Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: пед. УРАО, 1998 - С. 45.

118. Назарова Т.С. Проект кабинетной системы экспериментального школьного комплекса // Советская педагогика. 1977, № 1. -С. 78-84.

119. Непрерывное образование; единое пространство детства. Обруч 1997, № 1 - С. 2-42

120. Неусыпова Н.М., Стригина О.М. Справочная литература в начальной школе. Книга. М.: ИВФ Антал, 1996 - с. 129

121. Нечаева А., Соловьева Н., Чернякина Т. К проблеме использования нетрадиционных методик при проведении комплексных занятий в детском саду / Дошкольное воспитание. 1995, № 6 С. 10.

122. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1989 С. 280.

123. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997, № 3 С. 94.

124. Научно-методические и нормативно-правовые материалы (под общей редакцией Г.К.Широковой. — М.: «Ансел Пресс», «Ансел — М», 1998 - С. 93)

125. Оборудование начальных классов. / под ред. Н.П.Конобеевского. М., 1971 - 135 с.

126. Оборудование педагогического процесса в начальной школе. Пособие для учителей. Составитель и ответственный редактор Г.Ф.Суворова. -М.: Просвещение, 1975.

127. Общеобразовательные учреждения МГСН 4.06.96. Московские городские строительные нормы. М., 1996.

128. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе. / под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1987 -С. 213

129. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975 -440 с.

130. Одаренные дети. пер. с англ. / Общ. ред. Бурманской Г.В., Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991. - 380с.

131. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968 - 208 с.

132. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984

133. Орлова З.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд. МГИК, 1994 - С.111.

134. Основы художественного ремесла. Под ред. В.А.Брадулина и О.В.Танкус. М.: Просвещение, 1978-1979.

135. Основы эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1975.

136. Отчеты по комплексной программе. Обучение детей с 6-летнего возраста М.: АПН СССР, 1982-1985.

137. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева J1.B. Декоративное искусство детям. - М.: Просвещение, 1976.

138. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и зав. дет. садом. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

139. Пантелеева JT.В. Третьяковская галерея в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание, 1995, № 11 С.19.

140. Парамонова JI., Алиева А., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание, 1998, № 4 С. 97.

141. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

142. Полат Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. М., 1996.

143. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977143а. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.

144. Преемственность в работе детского сада и начальной школы (научно-методические и нормативно-правовые материалы / под общей ред. Г.К.Широковой. М.: Ансел-Пресс, Ансел-М, 1998 -85 с.

145. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М., 1988 - С. 10-11.14 6, Программа НИР по комплексной проблеме АПН СССР "Введениеобучения детей с шестилетнего возраста" на 1981-1985 гг. М., 1981.

146. Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова) 1-5 классы. Русский язык. Математика. - М.: Просвещение, 1992 - С.2.

147. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международ, пед. акад., 1995.

148. Психология: Словарь / под ред. А.В.Петровского, M.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494с.

149. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной 7-М.: Просвещение, 1991. - 303с.

150. Развитие методики М. Монтессори // Дошкольное воспитание, 1998, № 2 С. 117.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

152. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медгиз, 1961.

153. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1 М., 1993. -608 с.

154. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания школьников // Дошкольное воспитание, 1995, № 4 С. 9

155. Рябушин Н.В. Развитие жилой среды. М.: Стройиздат, 1976.

156. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980.

157. Санитарно-гигиенические и педагогические требования к школьной мебели. Методические рекомендации. М., 1996 -С. 22.

158. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974.

159. Сергеева В.А. Экранно-звуковые средства на уроках природоведения. М., 1983.

160. Сергеечева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. М.: изд. УРАО, 1997 - С. 150.

161. Система нормативных документов в строительстве. Московские городские строительные нормы. Дошкольные учреждения. МНСН 4.07-96.

162. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося. Омск: Интеллектика, 1993.

163. Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1994.

164. Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы / Тезисы докладов международной научно-практической конференции 23-24 мая 1996 г. Смоленск, 1996 - С. 96.

165. Спецкурс: Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 1994 - С. 55.

166. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. Книга для учителя. / под ред. Г.Ф.Суворовой. М.: Просвещение, 1990.

167. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М., 1993.

168. Суслова О. Введение в язык искусства. // Дошкольное воспитание, 1996, № 4 С.4.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Школа радости. Избр.пед.соч. в 3 т. т. 1. М., 1979. - С. 28-267.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988 - 174 с.

171. Татаржинская Е. // Дошкольное воспитание, 1995, № 1 С. 19.

172. Тахгансоев Х.Т. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров // Педагогика, 1998, № 1.

173. Типовые экспериментальные программы для подготовительных и I-III классов общеобразовательных школ. М., 1981.

174. Тихомирова K.M. Исследование уровня медиаобразовательной подготовки младших школьников. » / В сб. Школа 2000. Концепции, методики, эксперименты /под ред. Ю.И.Дика,

175. А.В.Хуторского. М., 1999 - С. 70-77

176. Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996, № 3 С. 8.

177. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Педагогические сочинения. - М., 1953.

178. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

179. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М. : Академ., 1998.

180. Усова А.П. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980, № 12 С. 45-48.

181. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. М.: Прометей, 1998 - С. 26, С. 27.184а. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1953.

182. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 -С. 36.

183. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии. М., 1992.

184. Художественное проектирование. Под ред. Б.В.Нешумова и Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979.

185. Художественное творчество в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной, М., 1974.

186. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972.

187. Herskovits V. Cultural Antropologi. N. Y.: 1955, С. 326-327

188. Человек, предмет, среда. М.: Изобразительное искусство, 1980.

189. Чумичева Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения. М., 1995 - С.15.

190. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // В кн. Вопросы школоведения. М., 1982 - С. 183-222.

191. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990.

192. Швец В., Маняк И. Современные проблемы и перспективы развития принципа наглядности в обучении // Школьное оборудование в СССР и за рубежом. М., 1991.

193. Шелби Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). пер. с англ. Тюмень, 1995.

194. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент /под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского М., 1999 - 307 с.

195. Школа с началом обучения в 6 лет. (Материалы симпозиума). / Под ред. А.М.Пышкало. М., 1976.

196. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

197. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

198. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1989.

199. Эльконин Д.Б. К проблеме периодического психологического развития. // Вопросы психологии. 1971, № 1 С. 17-19.

200. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М., 1983.

201. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения, ч. 1, 2. М., 1992-1993.

202. Эрисман Ф. Ф. Избранные произведения, т.1. М.: Медгиз, 1959.

203. Эстетическое воспитание в детском саду. / под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

205. Яворончук JI.A. Компьютерные игры: программы по экологии. // Дошкольное воспитание, 1995, № 7 6 С.54.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы. Спецвыпуск 2. М., 1996 - С. 96.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 197 9 - 144 с.

208. АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ГРУППОВАЯ ЯЧЕЙКА ДЕТСКОГО САДА

209. Группа ясельная, младшая, средняя, старшая, подготовительная (нужное подчеркнуть)

210. Наименование показателей Да Нет1 2 3

211. Зонирование подразделения нафункциональные зоны 1 0- зона живой природы 1 0- игровая зона 1 0- зона для учебных занятий 1 0- зона для трудовой деятельности 1 0- зона для творчества 1 0- мягкое покрытие пола 1 01. Итого 0(3) (не более 7)

212. Оснащение Зоны для занятий:- левостороннее естественное 1 0освещение