Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коркин, Николай Иванович

• Коркин, Николай Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коркин, Николай Иванович

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки проектирования системы дидактических условий многоуровневой подготовки учащихся в профессиональном лицее

1.1. Тенденции развития профессиональной школы в условиях социально-экономических изменений

1.2. Интеграция профессий для подготовки рабочих и специалистов в профессиональном лицее как ведущая закономерность многоуровневой подготовки

1.3. Влияние интеграции и дифференциации на проектирование дидактических условий

1.4. Системный подход к проектированию системы дидактических условий многоуровневой профессиональной подготовки 105 Выводы по 1 главе

Глава II. Многоуровневая характеристика системы дидактических условий

2.1. Структура и содержание компонентов многоуровневой профессиональной подготовки

2.2. Функции дидактических условий как системного объекта

2.3. Методы и средства как важнейшие условия, обеспечивающие реализацию многоуровневой профессиональной подготовки

2.4. Результаты экспериментального исследования дидактических условий 211 Выводы по П главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее»

Динамизм современного развития страны, возрастание социальной роли личности, развертывание процессов демократизации и гуманизации общества, интеллектуализации труда и человеческой деятельности требуют не простого совершенствования профессиональной подготовки рабочих и специалистов, а осуществления перехода к качественно новому уровню в соответствии с социально-экономическими условиями.

Социально-экономические условия развития общества, переход к рыночной экономике, существенные изменения в структуре производства, технических системах, технологиях получения высококачественных продуктов вызывают инновационные процессы, в общем, и профессиональном образовании, изменяют характер и содержание профессий, специальностей, требования к подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов-профессионалов, владеющих несколькими профессиями, интегрированными знаниями, умениями и навыками, общей и профессиональной культурой.

Важной особенностью современного этапа развития общества является формирование потребностей личности к непрерывному профессиональному образованию, самообразованию, саморегуляции, самоутверждению в деятельности.

Для того, чтобы удовлетворить спрос на рынке труда в соответствующих специалистах, необходимо создание оптимальных дидактических условий для реформирования и дальнейшего развития системы профессионального образования.

В современных условиях при изменении статуса учебных заведений, создании новых типов (лицеев, колледжей, учебно-профессиональных Центров непрерывного образования и др.) возникли противоречия между целями и задачами подготовки специалистов социально-интегративного типа и существующими образовательными системами в профессиональной школе; между потребностями, интересами личности и возможностями ее удовлетворения в традиционной системе подготовки; между эффективностью педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и дидактическими условиями, сложившимися в существующих системах обучения.

Разработке научных основ интенсификации профессионального образования в педагогической науке и практике уделяют большое внимание ученые: педагоги, психологи, экономисты, физиологи (А.В. Батаршев, С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, Н.Н. Берулава, Г.С. Гуторов, Р.Х. Джураев, Н.И. Дум-ченко, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, А.Е. Шильникова, А.Х. Шкляр и др.).

В современных условиях в связи с реализацией идей непрерывности и многоуровневости профессионального образования и созданием учебных заведений нового типа проводятся широкие исследования по созданию системы многоуровневого, непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Данкман, Н.Я. Драчева, С.Н. Иванов, А.М. Коптяев, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, В.Г. Пархоменко, Л.Д. Федотова и др.).

Исследования ученых по научному обоснованию и обеспечению многоуровневого, непрерывного профессионального образования показывают насколько эта проблема сложна и многогранна.

В связи с этим активизируется научно-исследовательская работа инженерно-педагогических работников, инновации которых позволяют обеспечить связь ученых и практиков, теории и практики в совместной деятельности.

Однако, несмотря на существование значительного количества отечественных и зарубежных исследований, недостаточно разработанной остается система дидактических условий в условиях сложившихся педагогических стереотипов. Возникающие трудности создания системы многоуровневого профессионального образования обусловлены не только внутренними, но и внешними факторами ее жизнеобеспеченности, в том числе социально-экономическими, научно-техническими, культурологическими, психолого-физиологическими, экологическими. Трудности усугубляются еще в связи с особенностями подготовки по отдельным группам интегрированных профессий, наиболее проявляющиеся в условиях региональности, многопрофильно-сти, профессионализма деятельности и трудоустройства выпускников.

Таким образом, актуальность исследования определяется социально-экономической, социально-педагогической значимостью, и практической необходимостью разработки системы многоуровневой непрерывной подготовки будущих рабочих и специалистов.

Исследование направлено на преодоление существующих противоречий и создание целостной системы многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки, обеспечение жизнеспособности нового типа учебного заведения.

Проблема состоит в том, чтобы при переходе профессиональной школы на интенсивный путь развития, создать оптимальные дидактические условия ее функционирования при соответствующем материально-техническом, научно-методическом и финансово-экономическом обеспечении и, в соответствии с потребностями рыночной экономики, запросами и интересами личности, подготовить конкурентоспособного, образованного, культурного рабочего, специалиста.

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы дидактических условий многоуровневой подготовки в профессиональном лицее.

Объект исследования - многоуровневое профессиональное образование как тенденция развития профессиональной школы в условиях рыночной экономики.

Предмет исследования - система дидактических условий, обеспечивающая многоуровневую подготовку конкурентоспособных рабочих и специалистов в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования. Многоуровневая профессиональная подготовка будет эффективной, если:

-выявлены требования к формированию личности и профессиональной подготовке на основе тенденций развития профессиональной школы в современных условиях;

-на основе принципов интеграции и дифференциации осуществлена интеграция профессий;

-научно обоснована и разработана система дидактических условий многоуровневой профессиональной подготовки;

-выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на реализацию системы дидактических условий;

-установлена взаимосвязь дидактических условий с уровнями и стадиями многоуровневой профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Изучить тенденции развития профессиональной школы в новых социально-экономических условиях.

2. Определить специфические региональные особенности многоуровневой подготовки рабочих и специалистов строительного профиля.

3. Провести интеграцию профессий и содержания образования для многоуровневой подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов как базисной научной основы для проектирования системы дидактических условий.

4. Научно обосновать и разработать систему дидактических условий многоуровневой профессиональной подготовки.

5. Выявить внешние и внутренние факторы, обеспечивающие реализацию дидактических условий в многоуровневой профессиональной подготовке.

6. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий в процессе многоуровневой подготовки учащихся в профессиональном лицее.

Методологической основой исследования являются: философские категории и их преломление в теории познания; методологические и теоретические концепции деятельности; методологические и теоретические принципы и закономерности в становлении инновационных научных концепций; гуманистические, культурологические, профессиологические идеи современной теории обучения, воспитания и управления; Закон "Об образовании", нормативные документы в области профессионального образования Российской Федерации.

В своем исследовании мы опирались на педагогические теории непрерывности, многоуровневости образования:, системный, личностно-деятельностный и комплексный подходы, труды С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Г.С. Гуторова, Н.И. Думченко, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, А.Г. Соколова, М.Н. Скаткина, О.Ф. Федоровой, Л.Д. Федотовой, П.С. Хейфеца, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой и др. ученых, раскрывающие теоретические основы типологии учебных заведений, многоуровневого профессионального образования, интенсивных педагогических систем профессиональной подготовки рабочих и специалистов. Социально-педагогическая разработка проблемы в процессе исследования базировалась на психологических концепциях, выдвинутых А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, А.В. Петровским, К.К. Платоновым, П.Я. Гальпериным, Т.В. Кудрявцевым и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного и интегративного подходов научно обоснована, разработана и реализована система дидактических условий многоуровневой профессиональной подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов строительного профиля в профессиональном лицее. Установлена взаимосвязь компонентов системы с внешним и внутренними факторами. Осуществлена интеграция строительных профессий и интеграция содержания образования в системе стадийного обучения. Произведена систематизация содержания профилирующих общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов и созданы перспективы для парной интеграции. Определены методы и средства как важнейшие условия, обеспечивающие реализацию многоуровневой подготовки. Обоснованы функции системы дидактических условий.

Теоретическая значимость исследования. На основе тенденций развития профессиональной школы в новых социально-экономических условиях определены требования к формированию личности конкурентоспособного рабочего и специалиста, реализуемые в процессе многоуровневой профессиональной подготовки. Выявлены внешние и внутренние факторы, обеспечивающие реализацию системы дидактических условий. Определены специфические региональные особенности и их влияние на развитие профессиональной школы. Осуществлен выбор методов и средств обучения в зависимости от содержания технического знания, составляющего основное ядро специальных и общетехнических предметов. Определены стадии и уровни профессионального образования будущих строителей в условиях многоуровневого непрерывного образования. Осуществлена взаимосвязь теоретического и производственного обучения на основе методологического принципа связи теории и практики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система дидактических условий внедрена в практику деятельности профессиональных лицеев и училищ Республики Коми. Разработанные методические рекомендации по осуществлению многоуровневого профессионального образования применяются в деятельности профессиональных лицеев и колледжей. По интегрированным группам строительных профессий, разработанных автором, ведется многоуровневая подготовка в других учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коркин, Николай Иванович

Результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформированных научных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1.Основными тенденциями развития профессиональной школы являются: создание учебных заведений интегративного типа; формирование конкурентоспособного специалиста; создание системы многоуровневого профессионального образования; многопрофильность профессиональной подготовки; стандартизация содержания образования; профессиональная мобильность выпускников; востребованность выпускников на рынке труда; интеграция профессий; социализация и профессионализация личности; культурологическая направленность профессиональной подготовки; региональная обусловленность профессионально- квалификационной структуры рабочих и специалистов в связи с перспективами социально-экономического развития.

2. Тенденции изменяют функции, процессы, уровни и стадии образования, насыщая их новыми закономерностями (единство формирования и становления специалиста- профессионала; взаимосвязь профессиональных видов деятельности; взаимовлияние внутренних и внешних факторов и др.) и дидактическими принципами (междисциплинарность,. многоуровневость, непрерывность, взаимосвязь социально- экономических, психолого-педагогических и личностно-деятельностных факторов; региональность; диагностичность и др.)

3. Специфическими региональными особенностями многоуровневой профессиональной подготовки являются: напряженность рынка труда и рынка образовательных услуг; концентрация дополнительного образования в профессиональных лицеях; индивидуализация подготовки, переподготовки и повышения квалификации взрослого населения; создание интенсивных технологий в соответствии с уровнями и стадиями обучения; универсализация деятельности лицеев, колледжей; переход учебных заведений на межрегиональный уровень в целях обеспечения преемственности начального, среднего и высшего профессионального образования.

4. Осуществлена интеграция профессий и содержания образования для многоуровневой профессиональной подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов как базисной научной основы для реализации системы дидактических условий. Созданы интегрированные профессии и осуществлена их систематизация по видам профессиональной деятельности и уровням образования для сферы производства и сферы услуг ("мастер отделочных работ", "мастер общестроительных работ", "мастер столярных и плотничных работ").

5. Научной основой построения системы дидактических условий являются: ведущие понятия теории многоуровневого ' профессионального образования; стадийного обучения; интеграции и дифференциации учебных заведений, профессий и содержания образования; социализации и профессионализации личности; междисциплинарные концепции стратегии развития новых типов учебных заведений; стандартизации содержания образования, закономерности и принципы.

6. Выявлены внутренние(профориентация, профотбор, профадаптация, сочетание разных видов профессиональной деятельности, системность содержания образования, взаимосвязь общеобразовательных и специальных предметов; технологизация обучения; активные способы и средства обучения; синхронность деятельности педагогов и мастеров производственного обучения) и внешние факторы(другие учебные заведения; рынок труда; социальные, культурные, информационные институты; семья; перечень профессий и специалистов; квалификация выпускников; производство; маркетинг и др.)

7. Доказана эффективность системы дидактических условий, обеспечивших создание профессионального лицея, являющегося доминирующим в регионе учебным заведением в подготовке рабочих и специалистов строительного профиля. Разработана система многоуровневого профессионального образования в соответствии с региональными потребностями экономики и производства. Осуществлено дидактическое обеспечение профессионального обучения.

8.Реализация системного подхода к проблеме позволила повысить уровень профессиональной квалификации инженерно- педагогических кадров. Имеют высшую и первую категорию- 15 преподавателей и 16 мастеров производственного обучения, вторую и третью категорию- 10 преподавателей и 10 мастеров производственного обучения, что составляет вместе 94,4% высококвалифицированных педагогов.

За счет создания благоприятного морально- психологического климата в коллективе и решения финансовых и социально- бытовых проблем, проведения оздоровительных мероприятий обеспечена стабилизация квалифицированных педагогов, ликвидирована текучесть кадров.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коркин, Николай Иванович, 1998 год

1. Аварьянов А.И. Системное познание мира. - М., 1985. - 263 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.

3. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-41 с.

4. Альтбах Ф.Д. Нация в опасности: К вопросу о реформе образования в

5. США// Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 3. - С. 1326.

6. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательскихспособностей старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. / НИИ-СиМО. 1992. - 190 с.

7. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб.; Тамбов, 1997.-176с.

8. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического ипроизводственного обучения в профессиональных училищах: Монография / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 135 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986. - 608 с.

10. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как факторразвития школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -30 с.

11. Ю.Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М., Машиностроение, 1971. - 551 с.

12. П.Белов П.Т. Философия выдающихся русских естествоиспытателей ХЕК и начала XX вв. М.: Мысль, 1970. - 480 с.

13. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 21 с.

14. Беляева А.П. Пнгегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

15. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

16. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Радом, 1995. - 49 с.

17. Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков // Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. -Вып. 33.-С. 7-28.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

19. Болдырев А.И. Проблема человека в русской философии ХУШ в. -М.: МГУ, 1985. 120 с.

20. Васильева Ю.В. Социал-утописты об образовании и воспитании: Идеал человека будущего. М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

21. Васильева Ю.В. Интеграция содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Сб. науч. тр. М., 1990. - 180 с.

22. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации. М.: Педагогика, 1997.

23. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

24. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. - 312 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Ин-т теории образования и педагогики. М., 1997. - 697 с.

26. Гонтарева Г. А. Структура и содержание организацонно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993. - 24 с.

27. Григорьян В.Н. Социальная роль личности в системе управленческих отношений: Конспект лекций. Л., 1990. - 45 с.

28. ДанкШн A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 22 с.

29. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 49 с.

30. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 1990. - 164 с.

31. Закон Республики Коми «Об образовании». 1995.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 64 с.

33. Закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон «Об образовании». М., 1992. - 71 с.

34. Иванов С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-тпрофтехобразования РАО. СПб., 1996. - 23 с.

35. Иванцова JI.B. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1987. - 16 с.

36. Ивлиева И. А. Мето дико-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 45 с.

37. Ильина Г.А. Педагогика: Курс лекций для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

38. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод, пособие / Отв. ред. Г.С. Гутов; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 73 с.

39. Инновационные процессы в образовательных системах Республики Коми: Докл. Респ. науч.-практич. конф, Сыктывкар, 1997. - 130 с.

40. Кабанов B.C., Корховник Ю.М., Зубов И.И. Менеджмент: Проблемы, программы, решения. JI.: Лениздат, 1990. - 112 с.

41. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М.: Высш. шк., 1987. 359 с.

42. КЗОТ РФ. Комментарий: Практич. рекомендации по применению. -М., 1996.-272 с.

43. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1992.-36 с.

44. Кирикшшца Г.Н., Броздниченко В.Н., Варновецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессиональных технических учебных заведениях / ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. - 70 с.

45. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

46. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М., 1988.

47. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 32 с.

48. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. - 57 с.

49. Конаржеский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: УГПИ, 1986. - 133

50. Кондратенко В.И., Пентевич Ф.И. Особенности организационной структуры и стратегии управления в рыночных условиях хозяйствования: Теория, опыт, практика. Тюмень, 1995. - 128 с.

51. Кодтяев А.М. Система организационно-педагогических условий профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 272 с.

52. Корнюшкин Н.И. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1994. - 19 с.

53. Косинская Е.А. Организационно-педагогические основы внутришко-льного управления на демократической основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 24 с.

54. Котлер Ф. Основы маркетинга. Новосибирск: Наука, 1992. - 736 с.

55. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

56. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.). М.: Высш. шк., 1980.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

58. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд. М.: Экономика, 1991. -150 с.

59. Кыверлялг А.А. Вопросы методики педагогических исправлений. -Талин: Валгус, 1971. -Ч. 1.-134 с.

60. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи педагогики // Нов. Исслед. в пед. науках. 1995. - № 5. - С. 18с.

61. В.И. Ленин. О народном образовании. М.: Просвещение, 1980. - 287

62. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

63. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1986.

64. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частопредметных методов обучения // Нов. исслед. в пед. науках. 1987. - № 2(32). -С. 17-21.

65. Ломоносов М.В. «О воспитании и образовании». М.: Педагогика, 1991.-339 с.

66. Макиченко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионального образования. М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

67. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: (Конспект лекций). СПб.,1991. - 62 с.

68. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 24 с.

69. Мескон М.Х., Альберт М. Хедоуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 302 с.

70. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.: Радом, 1995. - 120 с.

71. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П. Беляева; ВНИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 80 с.

72. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведаний: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-89 с.

73. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. -27с.

74. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

75. Новая экономика и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. / Под ред. И. Киннигса и А. Бьюгетандама. М.:' Экономика, 1980. -269 с.

76. Новик JI. Т. Вопросы стиля мышления в естествознании. -М., 1975.

77. Новиков A.M. Англжйский колледж. М., 1995. - 32 с.

78. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1994. - 140 с.

79. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М., 1996. 130 с.

80. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М., 1997. - 254 с.

81. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию.-М., 1996.

82. Нормативные документы Гособразования СССР по перестройке среднего специального образования. -М., 1990. -140 с.

83. НТП в рыночной экономике. М.: Экономика, 1992. - 300 с.

84. Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. Л., 1990. - Вып. 1-4.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 900 с.870 личности и воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 285 с.

86. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. -М.: Высш. шк., 1977. 504 с.

87. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

88. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М., 1997. - 297 с.

89. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 22 с.

90. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и формирование личности современного рабочего: Сб. науч. тр. / Ю.П. Белов (отв. ред.) и др.; ВНИИ профтехобразования. JI., 1990. - 103 с.93 .Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

91. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

92. Петровичев В.М. Региональное образование, организация, управление развитием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

93. Подготовка техников в новых экономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина: Ассоциация «Проф. образование». -М., 1993. -Ч. 1. 181 е.; Ч. 2. - С. 185-357.

94. Предпринимательская деятельность и обучение предпринимательству в Финляндии / Под ред. Вилхо Хирви. Хельсинки, 1993. - 8 с.

95. Проблемы многоуровневого технического образования: Тез. докл. 6-ойВсерос. науч.-метод. конф.: Ч. 3, 4. Содержание образовательных программ. -Н. Новгород, 1997. 141 с.

96. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1991.-160 с.

97. Проблемы многоуровневого технического образования: Тез. докл. 6-ойВсерос. науч.-метод. конф.: Ч. 1: Проблемы реализации многоуровневой системы. Н. Новгород, 1997. - 59 с.

98. Проблемы многоуровневого технического образования: Тез. докл. 5-ойВсерос. науч.-метод, конф.: Ч. 1: Проблемы реализации многоуровневой системы. Н. Новгород, 1996. - 69 с.

99. Проблемы многоуровневого технического образования: Тез. докл. 5-ой Всерос. науч.-метод. конф.: Ч. 3, 4. Содержание образовательных программ. Н. Новгород, 1996. - 103 с.

100. Просвещение в Финляндии / Под ред. Вихло Хирви. Хельсинки, 1993.-10 с.

101. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230 с.

102. Профтехучилища и их финансирование в Финляндии / Под ред. Вихло Хирви. Хельсинки, 1993. - 3 с.

103. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Ред. кол.: С.А. Ба-тышев и др.; Ассоциация «Проф. образование». М., 1997. 572 с.

104. Психология / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. -304 с.

105. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Методич. пособие / Ю.Г. Кузнецов, А.А. Толмочев. -М.: Высш. шк., 1990. 112 с. .

106. Рекомендации парламентских слушаний «О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования в Российской Федерациии». СПб., 1998. - 10 с.

107. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -277 с.

108. Сакс Д. Рыночная экономика в России: Пер. с англ. М., 1995. -331 с.

109. Старков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 276 с.

110. Система многоуровневого профессионального образования: Методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. Междунар. науч,-практич. конф. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 95 с.

111. Система управления профтехобразования: Организационно-структурные аспекты: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования; Соколов А. Г. (отв. ред.) и др. JL, 1997. - 84 с.

112. Советский энциклопедический словарь. -М., 1981. 501 с.

113. Скамкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М, 1989.

114. Соколов А.Г. Управленческая деятельность учреждений начального профессионального образования. СПб., 1997.

115. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис. канд. пед. наук / ЛГПИ. JL, 1987. - 530 с.

116. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Методич. рекомендации. М.: Высш. шк., 1980.-21 с.

117. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

118. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. - 64 с.

119. Социально-экономические проблемы профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Кокшарова В.Н. Екатеринбург, 1995. - 84 с.

120. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. -М., 1974.-52 с.

121. Старченко Н.Н. Мир, интуиция и человек в философии. М.: Знание, 1991.-64 с.

122. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

123. Тезисы материалов научно-практической конференции: «Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути решения» / НМД СПО. М., 1994. - 96 с.

124. Теоретические проблемы развития профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляевой; ВНИИ профтехобразования. Л., 1991.-136 с.

125. Типовое положение об УНПО // Вестн. образования. 1995. - № 3.

126. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993.-56 с.

127. Финансовый менеджмент / Под ред. Е.С. Стоянова. М.: Перспектива, 1993.-268 с.

128. ХейфецП.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч.докл. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.-73 с.

129. Худяков B.JL, Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методик. М.: Высш. шк., 1991. - 80 с.

130. Чанышев А.Н. Человек и мир в философии. М.: Знание, 1990. - 64 с.

131. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома, 1996.-Ч. 2.-216 с.

132. Чибисов С.И. Хозяйственный расчет в гостиницах. М.: Стройиз-дат, 1990. - 137 с.

133. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1981. 208 с.

134. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации. М., Высш. шк., 1978. -64 с.

135. Щкляр А.Х. Педагогическая система произв. Обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовкив высшем техническом училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 52 с.

136. Экономика: (Реферат-дайджест учебника по рыночной экономике) / Кемибелл Р., Макконнел, Стенли, Л. Брю. М.: Менеджер, 1993. 167 с.

137. Экономика жилшцно-коммунального хозяйства / Орлова Р.И. и др. М.: Стройиздат, 1988. - 269 с.

138. Экономическое образоваание в России: Материалы Всерос. совещ. Март 1994. Кострома: КГПУ, 1997. - 74 с.

139. Экономика образования / Щетинин В.И. и др. М., 1995.