Моделирование многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ериков, Валерий Иванович

• Ериков, Валерий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ериков, Валерий Иванович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки моделирования многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

1.1. Тенденции развития профессионального образования в современных условиях социально-экономических изменений.

1.2. Социально-экономические условия создания многоуровневой многопрофильной подготовки рабочих и специалистов в техникуме.

1.3. Моделирование профессионального обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Социально-педагогическая характеристика модели многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

2.1. Педагогическая система многоуровневой многопрофильной подготовки студентов в техникуме.

2.2. Структура и содержание компонентов многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

2.3. Организационно-педагогические условия многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки специалистов.

2.4. Модель многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

2.5. Методика и результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме»

Актуальность исследования. Динамика социально-экономических процессов в обществе ставит перед профессиональным учебным заведением задачу создания гибкой квалификационной системы профессионального личностного становления рабочего и специалиста, ориентированной на удовлетворение его потребностей в общем, профессиональном, культурном и нравственном развитии, квалификации в соответствии с общественными потребностями и индивидуальными с пособностями.

Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы, позволяют совершенствовать профессиональное образование в следующих направлениях: реализация социальных функций профессиональных учебных заведений, расширение профессиональных профилей, укрепление общенаучного, общетехнического, технологического базиса, интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических технологий, управление образовательным процессом, комплексное научно-методическое обеспечение, подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов.

В связи с этим в профессиональных учебных заведениях возникла необходимость изменения их статуса, организации деятельности в связи с рынком труда и рынком образовательных услуг.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в целях научного обеспечения системы непрерывного образования, типологии учебных заведений, профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, К.Я. Вазина,

Б.С. Гершунский, Н.А. Кононец, Н.И. Коркин, М.И. Махмутов, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г. Романцев, П.С. Хейфец и др.).

Отмечая ценность проведенных исследований, необходимо указать, что научное обеспечение новых типов учебных заведений, инновационных процессов, происходящих в них, еще не осуществлено вследствии непрерывных качественных изменений, нестабильности новых образовательных структур, не разработки социально-педагогических и организационно-управленческих механизмов функционирования профессиональных учебных заведений.

Недостаточно исследованы цели, задачи, теоретическая сущность и практическая эффективность новых типов учебных заведений, педагогических систем подготовки, технологий обучения в условиях многоуровневого профессионального образования.

Данные недостатки вызваны противоречиями в деятельности учебных заведений между:

- объективной необходимостью повышения интенсификации процесса профессиональной подготовки и недостаточным обеспечением данного процесса эффективными средствами;

- между возросшими требованиями общества и производства к качеству профессиональной подготовки рабочих и специалистов и существующими педагогическими условиями деятельности учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования.

Таким образом, объективная потребность общества в подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов, в совершенстве владеющих профессиональным мастерством, общей и профессиональной культурой, социально-нравственными качествами, недостаточная разработанность научно-обоснованной педагогической системы реализации этого процесса в современных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования «Моделирование многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и реализовать на практике модель многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

Объект исследования: профессиональное образование студентов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: система многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

Гипотеза исследования: многоуровневая многопрофильная подготовка будущих специалистов будет эффективной, если:

- она осуществляется в новом типе учебного заведения, обеспечивающем достижение целей и решение задач становления личности специалиста;

- установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на создание многоуровневой многопрофильной подготовки;

- разработана модель многоуровневой многопрофильной подготовки рабочих и специалистов;

- создан научно-педагогический комплекс, обеспечивающий многопрофильность, многоуровневость и региональность профессиональной подготовки.

На основе выдвинутой цели и гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать объективную потребность создания учебного заведения нового типа, характеризующегося многопрофильностью, многоуровневостью, интегративностью.

2. Определить состояние социально-экономической среды и ее влияние на развитие техникума в регионе.

3. Определить внутренние и внешние факторы и основные направления деятельности учебного заведения.

4. Научно обосновать и разработать модель многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

5. Разработать научно-педагогическое обеспечение модели многоуровневой многопрофильной подготовки.

6. Экспериментально проверить модель многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- теория системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов;

- педагогические теории непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, П.С. Хейфец и др.);

- теория интеграции многоуровневой подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, обеспечивающей планомерный путь непрерывного развития личности рабочего и специалиста (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.П. Беляева и др.);

- системы теоретического и производственного обучения в профессиональном учебном заведении (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Н. Катханов, И.Д. Клочков др.);

- теория деятельности как основа социального и профессионального развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, JI.B. Занков, М.И. Махмутов и др.).

Методы исследования. Осуществлялись анализ и синтез состояния и перспектив развития социально-экономической и психолого-педагогической сфер жизнедеятельности учебного заведения, социальной, педагогической, психологической, научно-технической литературы; сравнение и обобщение условий реальной действительности, рынка труда и рынка образовательных услуг, результатов теоретического и экспериментального исследования; моделирование профессиональной подготовки и деятельности учебного заведения; изучался опыт функционирования новых типов учебных заведений, служб занятости, администраций района и предприятий; интервьюирование, анализ результатов деятельности техникума, экзаменов, производственной деятельности выпускников.

Исследование проводилось в несколько этапов (1998 - 2004 гг.).

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) - изучалось состояние проблемы в теории наук об образовании и в педагогической практике, анализировалась учебная, нормативная и производственная документация, изучался опыт учебных заведений нового типа, исследовались социально-экономические и психолого-педагогические возможности и тенденции развития учебного заведения; анализировался и обобщался опыт развития системы профессионального образования. Осуществлялся констатирующий эксперимент; изучалась социально-экономическая среда, спрос на услуги профессионального учебного заведения, проектировался новый тип профессионального учебного заведения.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) выявлялись внутренние и внешние факторы функционирования учебного заведения, виды его деятельности в соответствии с рынком труда и рынком образовательных услуг; разработана модель нового типа профессионального учебного заведения, научно-педагогическое обеспечение его функционирования и развития. Осуществлялся процесс разработки новых технологий обучения, выявлялись условия и факторы профессионального становления рабочих и специалистов, перестраивалась система общего и профессионального образования.

На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) определялись функции, принципы педагогической системы многоуровневой, многопрофильной подготовки, определялись социально-профессиональные требования к формированию личности, устанавливалась связь с внешними сферами жизнедеятельности учебного заведения. Продолжался формирующий эксперимент; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Экспериментальной базой явился Городецкий агропромышленный техникум (Нижегородская область), а также Ветлужский агропромышленный техникум (Нижегородская область), профессиональное училище № 85 поселка Ковернино Нижегородской области.

Научная новизна исследования. Выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии нового многофункционального, многопрофильного и многоуровневого профессионального учебного заведения.

Разработана модель многопрофильной многоуровневой подготовки в техникуме как сложно организованной системы профессиональной ориентации, развития, обучения, воспитания, адаптации будущих рабочих и специалистов, обеспечивающая периодизацию образования, восхождение личности к профессиональному мастерству, расширение для выпускников профессиональных полей деятельности.

Определены этапы, уровни многоуровневой подготовки для четырех ведущих профильный направлений (сельское хозяйство, строительство, речной транспорт, обслуживающий труд) экономики района, области. Разработаны и внедрены эффективные способы, средства для осуществления учебно-воспитательной, профессиональнотехнологической, коммерческой, социально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Концептуальным базисом разработанной многоуровневой многопрофильной подготовки рабочих и специалистов в техникуме являются следующие положения: социально-экономическая обусловленность; соответствие внешним и внутренним фактором социально-профессионального становления специалиста; всеобщая профессионализация населения и ее периодизация; типология профессиональных учебных заведений; преемственность и интегративность содержания образования на отдельных уровнях и стадиях обучения; конвертируемость образовательных уровней в различных сферах профессиональной деятельности; многопрофильность подготовки, обеспечивающая социальную защиту выпускников в современных условиях развития экономики.

Выявлено и реализованы принципы и функции построения многоуровневой многопрофильной подготовки в преемственной структуре «допрофессиональное образование - начальное профессиональной образование — среднее профессиональное образование — дополнительное образование». Обеспечена целостность учебно-воспитательного и производственного процессов многоуровневой многопрофильной подготовки. Выявлены логическое взаимодействие между компонентами и функциями системы многоуровневой многопрофильной подготовки.

Разработано научно-педагогическое обеспечение эффективности теоретического и производственного обучения, стимулирующее преподавателей, мастеров производственного обучения к инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации в практике образовательного процесса Городецкого агропромышленного техникума. Практическое отражение они получили в реализации Программы развития образования Нижегородской области до 2005 года, Программы развития технического творчества учащихся до 2004 г.

Результаты исследования в виде рекомендаций по научно-педагогическому обеспечению многоуровневой многопрофильной подготовки нашли применение в разработке и внедрении учебно-программной документации, в создании авторских технологий профессионального обучения по отдельным дисциплинам; в создании учебного центра по повышению квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения в Городецком агропромышленном техникуме; в обеспечении системы непрерывного теоретического, практического и производственного обучения.

Разработан научно-педагогический комплекс, обеспечивающий реализацию модели многоуровневой многопрофильной подготовки. Он включает: структуру управления; научно-методический комплекс; учебно-программную документацию, профессионально-техническое обеспечение.

Созданы учебные хозяйства для четырех профильных направлений многоуровневой профессиональной подготовки, обеспечивающие формирование профессиональной деятельности и будущее трудоустройство выпускников.

Разработанные автором методические рекомендации («Особенности моделирования профессиональной подготовки в условиях многоуровневого профессионального образования», «Педагогическая система многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме», «Нормативно-правовое обеспечение многоуровневой многопрофильной подготовки студентов») широко используются в практике учреждений начального и среднего профессионального образования.

Отдельные компоненты модели внедрены в практику образовательного процесса Варнавинского агропромышленного техникума (Нижегородская область), профессионального училища № 85 пос. Ковернино (Нижегородская область).

Опыт деятельности Городецкого агропромышленного техникума Нижегородской области одобрен Министерством науки и образования Нижегородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальный базис построения многоуровневой многопрофильной подготовки, раскрывающий теоретическую сущность модели подготовки специалистов в преемственной структуре «допрофессиональная подготовка - начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование - дополнительное образование» включает основные идеи, принципы, которые обуславливают компонентный состав, функциональные возможности функционирования и распространения системы. Она характеризуется социально-экономической обусловленностью, непрерывностью, многоуровневостью, стадийностью, вариативностью, прогностичностью, интегративностью, многопрофи л ьностью.

2. Модель многоуровневой многопрофильной подготовки рабочих и специалистов в техникуме, учитывающая внешние и внутренние факторы, представляет собой сложное интегративное новообразование на организационно-управленческом, профессионально-педагогическом, профессионально-технологическом, научно-методическом уровнях.

3. Научно-педагогический комплекс, обеспечивающий преемственность образовательных программ в соответствии с уровнями и профилями подготовки, включает организационно-управленческое, учебно-программное, профессионально-техническое, научно-методическое обеспечение.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена эффективностью педагогической и научно-технической деятельности техникума в режиме инновации, многоуровневой профессиональной подготовки; реальным осуществлением многопрофильности подготовки специалистов; устойчивым контингентом студентов и преподавателей; системным, личностно-деятельностным и комплексным подходами к исследуемому объекту; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, опорой на достижения социальной, педагогической и психологической наук; состоявшимся статусом учебного заведения, приоритетного в Городецком районе Нижегородской области.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии, заседаниях педагогического совета и Координационного совета Городецкого агропромышленного техникума, на совете директоров профессиональных учебных заведений начального и среднего профессионального образования, на научно-практических конференциях «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, 2002-2003 гг.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2003-2004 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ериков, Валерий Иванович

Выводы по второй главе

1. Городецкий агропромышленный техникум представляет собой саморазвивающееся многоуровневое, многопрофильное учебное заведение, ориентированное на представление всех видов образовательных услуг допрофессионального, начального профессионального, среднего профессионального образования, а также переподготовку, повышение квалификации и на создание условий для удовлетворения профессионально-образовательных запросов всех слоев населения.

2. Разработка и обоснование многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки специалистов в техникуме опирается на основные принципы: непрерывности профессионального образования; интегративности; дифференцированности; многоуровневости; многопрофильности; преемственности; профессиональной направленности; стадийности.

3. Реализация многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки коренным образом изменила структуру подготовки специалистов:

- первый уровень - допрофессиональная подготовка;

- второй уровень — начальное профессиональное образование;

- третий уровень - среднее профессиональное образование;

- дополнительная подготовка.

4. Профессиональная подготовка ведется по речным, строительным, сельскохозяйственным и обслуживающим профессиям. Например, по специальности «Механизация сельского хозяйства» студенты получают квалификации «тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», «слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования», «техник»; по специальности «Судовождение на внутренних водных путях и в прибрежном плавании» - «помощник механика», «штурман», «электросварщик ручной сварки», «техник-судоводитель»; по специальности «Технология продукции общественного питания» -«повар», «кондитер», «технолог».

5. Многоуровневая многопрофильная профессиональная подготовка ориентирована на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. Учебно-воспитательный процесс в условиях многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки организован таким образом, чтобы максимально отвечать потребностям к личностным особенностям студентов и развитию качества личности, адекватные общественному устройству и потребностям производственно-экономической и личностной сферы.

6. Социокультурное развитие образования направлено на развитие индивидуально-личностных задатков обучающегося (психофизиологические, интеллектуальные, эмоциональные, нравственные); развитие их социальной культуры (культуру интеллектуально-познавательной и трудовой деятельности, культуру общения, быта, досуга); развитие их потребностей и способностей к физическому и умственному труду; развитие творческих способностей (готовность к поиску, открытость к новому, самостоятельность в принятии решений, стремление к достижению конструктивных результатов, дисциплинированность, ответственность и т.д.) через организацию досуговой (художественной, спортивной) деятельности.

7. Разработанная модель многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки специалистов имеет следующие особенности: ориентация на конечный результат (формирование высокообразованных, профессионально компетентных рабочих и специалистов), прогностичность (отражение на каждой ступени образования перспективных задач последующей ступени и социально-экономических требований к системе образования в целом), преемственность по вертикали (на разных уровнях образования) и горизонтали (разные профили образования одного уровня), гибкость и динамичность (способность изменяться в соответствии с новыми требованиями к личностным и профессиональным качествам специалиста); социально-экономическая обусловленность; личностно-развивающая и преобразующая направленность.

8. По итогам экспериментальной работы были сделаны общие выводы:

- создан новый тип учебного заведения «Городецкий агропромышленный техникум», обеспечивающий разноуровневую подготовку по четырем профильным направлениям подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в соответствии с востребованностью кадрового потенциала в Городецком и близлежащих районах;

- внедрена многоуровневая многопрофильная профессиональная подготовка, что активизировало деятельность педагогов и деятельность обучающихся, позволило расширить их профессиональный профиль, овладеть дополнительной профессией, повысить уровни общекультурной и профессиональной образованности;

- разработанная система досуговой деятельности обеспечивает социальное развитие, развитие технического творчества студентов.

Экспериментальная работа позволила выявить устойчивый рост уровня общекультурной и профессиональной образованности (от 10,7 % до 28,5 %; от 7,2 % до 57,1 % , соответственно), а также подтвердить взаимосвязь и взаимообусловленность общекультурного и профессионального развития; достигнуто сохранение и увеличение контингента обучающихся; после прохождения производственной практики студенты имеют от второго до четвертого рабочие разряды; качество обучения в среднем повысилось на 39,2 %; достигнуто 100%-ое трудоустройство выпускников.

Заключение

На основе социально-экономических условий развития общества, региона, объективных тенденций развития профессионального образования создан новый тип учебного заведения - Городецкий агропромышленный техникум как учебно-производственный центр по подготовке рабочих и специалистов различных уровней квалификации и образованности. Сущностной идеей качественно нового учебного заведения является введение многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки как стратегического направления развития профессионального образования.

В ходе исследования выявлены требования к личности и профессиональной деятельности современных специалистов (формирование мировоззрения, самосознания, самореализации, развитие ценностных установок, профессиональных и нравственных качеств личности.

Многоуровневая многопрофильная профессиональная подготовка как процесс непрерывного профессионального образования, обеспечивающаяся социально-экономической обусловленностью; соответствием внешних и внутренних факторов социально-профессионального становления специалиста, преемственностью и интегрированностью содержания образования, многопрофильностью обучения.

Многоуровневая структура образовательного процесса (допрофессиональная подготовка — начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование - дополнительное образование), виды деятельности учебного заведения нового типа (управленческая, педагогическая, коммерческая, интегративная, воспитательная, профессиональная, научно-педагогическая, научно-техническая), направленные на оптимальное функционирование учебного заведения как многоуровневой многопрофильной непрерывной образовательной системы, позволили осуществить системный, интегративный подходы к педагогическому процессу, повысить уровень общекультурной и профессиональной образованности обучающихся.

Для эффективного функционирования многоуровневого многопрофильного профессионального образования разработан научно-педагогический комплекс, включающий организационно-педагогическое, учебно-программное, профессионально-технологическое, научно-методическое обеспечение.

Экспериментальная проверка созданной педагогической системы позволяет сделать вывод о полной реализации в практике подготовки, то подтверждено многоаспектностью результатов исследования, развитием педагогического коллектива, повышением уровня образованности выпускников на различных уровнях образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ериков, Валерий Иванович, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. — Т. 1.-С. 38.

2. Андреев В.И. дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. / НИИ-СиМО, 1992.- 190 с.

3. J. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш.шк., 1986. — 96 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. 250 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

6. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Дел. кн., 1996.-344 с.

7. Белов В.И. Профессиональное воспитание: Методология, теория, опыт / Ленингр. обл. ин-т развития образования. СПб., 2000. - 163 с.

8. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. — 208 с.

9. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ Ин-т профтехобразования РАО. — СПб.; Радом, 1997. 227 с.

10. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №1. - С.23-26.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995.-334 с.

13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Беспалько В.П., Татур Ю.Г. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

14. Бим-Бад Б.Д., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

15. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-497 с.

17. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1-2.

18. Бондаревская Е.В., Кульнвич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах. Ростов-на-Дону, 1999.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №2. С.11-17.

20. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. — Н.Новгород, 1993. 57 с.

21. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240 с.

22. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород, 1996. — 296с.

23. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч. тр. / Под ред. М.И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1983.- 123 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

25. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах. Т.5. М,: Педагогика, 1983.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. ст. М., 1966. - С. 236-237.

27. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

28. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

29. Гейжан Н.Ф. профессиональная школа: новое целеполагание: науч.-метод. пособие для руководителей и пед. работников учреждений проф. образования / Н.Ф. Гейжан, В.В. Шапкин. СПб., 1996. - 28 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

32. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ии-т профтехобразования РАО. СПб., 1993. - 24 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

34. Данилюк А .Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика. 1997. - №5. — С. 42-46.

35. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед- наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 22 с.

36. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. -Т.1.-320 е.; Т.2.: Прил. - 300 с.

37. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф.Федорова (отв. ред.) и др.; ВНИИ профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1973. 416 с.

38. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.

39. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

40. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 158 с.

41. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: РИПО, 1976. - 176 с.

42. Ериков В.И. Особенности моделирования профессиональной подготовки в условиях многоуровневого профессионального образования. — Н. Новгород: ВГИПА,2002. 20 с.

43. Ериков В.И. Педагогическая система многоуровневой многопрофильной подготовки специалистов в техникуме. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 21 с.

44. Жиделев М.А. Современные методы обучения. — М.: Высш. шк., 1985. — 72 с.

45. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - №5. - С.8-13.

46. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. — 233 с.

47. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «О занятости населения в Российской федерации» № 36 — ФЗ от 20.04.96 г.

48. Занков JI.B. Избранные педагогические руды. М.: Педагогика, 1990. — 418 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. — 397 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. 384 с.

51. Иванов С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. — СПб., 1996. — 23 с.

52. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. 51 с.

53. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф.Взятышев, А.Я.Савельев, Л.И. Романов // Высш. образование в России. — 1994. — №2.-С. 13-28.

54. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов: Сб. ст. / РГПУ, 1997. 285 с.

55. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

56. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические соч. М., 1982.-311 с.

57. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Нов. жизнь, 1993.-80 с.

58. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дис . д-ра пг I наук.-СПб., 1992.-36 с.

59. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк„ 1987. - 359 с.

60. Кирикилица Г.Н., Броздниченко В.Н., Варновецкая Г.Н, Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих впрофессиональных технических учебных заведениях / ВНИИ профтехобразоания. М.: Высш. шк., 1990. - 70 с.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вуза. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.

64. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

65. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. - 57 с.

66. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б.С. Гершунского. М.: РАО, 1992.

67. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

68. Конаржеский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: УГПИ, 1986. — 133 с.

69. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридич.лит., 1993. — 64 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

71. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условияхнепрерывного многоуровневого образования: Дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 226 с.

72. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессинальном лицее: Дис. канд. пед. Наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 347 с.

73. Корнюшкин Н.И. Разработка региональной концепции образования теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис канд. пед. наук. Саратов, 1994. - 19 с.

74. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. — М., 1980. — Вып.8. С.34-49.

75. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 445 с.

76. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд. М.: Экономика, 1991 -150с.

77. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.). М.: Высш. шк, 1980.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

79. Кывер ялг А.А. Вопросы методики педагогических исправлении. -Талин: Валгус, 1971.-Ч. 1.-134с.

80. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи педагогики // Нов. исслед. в пед. науках. 1995. - № 5. - С. 18с.

81. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

84. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

85. Лернер И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

86. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

87. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство «Дионас», 1997. — 273 с.

88. Макаренко А.С. Сочинение: В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. М., 1951. - 511 с.

89. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.

90. Максимова В.Н Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: (Конспект лекций). -СПб., 1991. 62 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

92. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

93. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ил-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. -24 с.

94. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 100 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

96. Мескон М.Х., Альберт М,. Хедоуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-302 с.

97. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведаний: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-89 с.

98. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.: Радом, 1995. - 120 с.

99. Мошкова И.Н. Психологя производственного обучения: Метод. Пособие / И.Н. Мошкова, C.JI. Малов. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

100. Навазова Т. Г. Моделирование продуктивной управленческой дея-ельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. -27с.

101. Найн А.Я. Инновации в образовании // ИРПО, Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.

102. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? // Вест, высш.шк. 1999. - №11. - С.3-18.

104. Немов Р.С. Психология. М., 1998.

105. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС,1997.-144с.

106. Новая экономика и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. /Под ред. И. Киннигса и А. Бьюгетандама. М.: Экономика, 1980., 269 с.

107. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№5.-С. 23-28.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

109. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию.-М., 1996.

110. НТП в рыночной экономике. М.: Экономика, 1992. - 300 с.1200 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». — М. Ось 89, 1997.-64 с.

111. Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. Л., 1990. - Вып. 1-4.

112. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

113. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

114. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М., 1997. 297 с.

115. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 22 с.

116. Парыгин Б.Д. Социальна психология: Проблемы методологии, истории и теории / Под ред. А.С. Запесоцкого. СПб.: СПбГУП, 1999. - 592 с.

117. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608с.

118. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение. 1966.—648 с.

119. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

120. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Науч. руководитель В.П. Беспалько; ИРПО. М., 1994 с. -Вып.1. - 76 с.

121. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

122. Петров Ю.Н., Вазина К.Я. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении. — Н.Новгород: ВГИПА, 2002. 307 с.

123. Петров Ю.Н., Государев М.А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. — Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -79 с.

124. Петровичев В.М. Региональное образование, организация, управление развитием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

125. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 344 с.

126. Платонов К.К. Вопросы психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

127. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методол. аспект. — JL: Ленинград, ун-т, 1990. 184 с.

128. Подготовка техников в новых экономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина: Ассоциация «Проф. образование». М., 1993.-Ч. 1.- 181 е.; Ч. 2.-С. 185-357.

129. Постановление «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 г. Н.Новгород, 2003 г. - 39 с.

130. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

131. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Науч. руководство и общ. ред. А.П. Беляевой, В.В. Шапкина, В.А. Маркеловой. М.: Высш. шк., 1985. - 112 с.

132. Программа социально-экономического развития Городецкого района Нижегородской области до 2005 г. Н. Новгород: Закон, собрание Нижегород. обл., 2003. - 41 с.

133. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С.Я.Баташева; РАО, АПО.-М., 1997.- 512 с.

134. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П. Беляевой Ин-т профтехобразования РАО - СПб , 1995 230 с.

135. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. психол.-социал. ин-т Флинта, 1998. - 184 с.

136. Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е.Н. Шиянова. — Москва: Илекса, 2002. 568 с.

137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-206 с.

138. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогики, 1989. - Т. 1. - 488с.; Т. 2. - 323 с.

139. Романцев Г.М., Хаматнуров Х.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 136 с.

140. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -277 с.

141. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 276 с.

142. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

143. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб., 1995. - 79 с.

144. Система управления профтехобразования: Организационно-структурные аспекты: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования; Соколов А.Г. (отв. ред.) и др. Л., 1997 - 84 с.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1986.-144 с.

146. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. Шк., 1988 - 183 с.

147. Соколов А.Г. Управленческая деятельность учреждений начального профессионального образования . СПб, 1997.

148. Сопин В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. СПб., Ин-т профтехобразования, 2000. — 258 с.

149. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред, пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 288 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-128 с.

151. Теоретические проблемы развития профтехобразования: Сб науч тр / Под ред. А П Беляевой; ВНИИ профтехобразования. Л, 1991. - 136с.

152. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. СПб., 1994.

153. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МПГУ им. В.И.Ленина, ОГУ. М.; Орел, 1997. - 208 с.

154. Управление это наука и искусство / Сост. А. Файоль и др. — М.: Республика, 1992.-351 с.

155. Федеральная программа развития образования // Российская газета, 15 апреля 2000 г.

156. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. — 301 с.

157. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис д-ра пе наук в форме науч докл / Ин т профтехобразования РАО. СПб., 1993 - 56 с.

158. Философский энциклопедически словарь. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

159. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. Д-ра пед. наук./ Ин т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 73 с.

160. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: Ч. 1. — Кострома, 1996. 204 с.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

162. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992. - 49 с.

163. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш шк, 1981 -208с.

164. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации М, Высш шк , 1978. - 64с.

165. Шкляр А.Х. Педагогическая система произв. обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническомучилище: Автореф дис канд пед наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб, 1997. 52 с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просещение, 1986.- 144 с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд. Центр АПО. - 1999. - Т.1. - 568 е.; Т. 2. - 440 е.; Т. 3.-488 с.

168. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 392 с.

169. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7. - М., 2000.

170. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. - №2. — С.64-77.