Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в военном вузе путем учебно-воспитательных групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.01.06, кандидат педагогических наук Погорелов, Валерий Николаевич

• Погорелов, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Погорелов, Валерий Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические и практические проблемы управления образовательным процессом в высшем военном учебном заве-♦ дении.

1.1 Анализ практических проблем управления образовательным процессом в высшем военном учебном заведении.

1.2 Анализ научно-методических проблем и научных исследований управления образовательным процессом в военном вузе.

1.3 Формулировка проблемы и основные задачи исследования.

Глава II. Организационно-управленческая деятельность как фактор повышения эффективности образовательного процесса в военном вузе.

2.1 Теоретико-методологические основы управления образовательным процессом.

2.2 Основные принципы и особенности управления образовательным процессом в военном вузе.

Глава III. Новые методы организации управления образовательным процессом и их экспериментальное обоснование.

3.1 Обоснование организационно-педагогического эксперимента.

3.2 Процедура организационно-педагогического эксперимента, математико-статистический анализ и основные результаты.

3.3 Анализ и интерпретация результатов организационно-методического эксперимента по оптимизации образовательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в военном вузе путем учебно-воспитательных групп»

Актуальность исследования. Каким бы ни было направление реформ Вооруженных Сил, нормальное качественное функционирование армии возможно только при существовании хорошо подготовленных офицерских кадров, способных быстро, грамотно решать поставленные государством задачи по защите Отечества.

Подготовка офицерских кадров, являясь одним из важнейших элементов военного строительства, подразумевает не просто подготовку офицеров для удовлетворения потребностей сегодняшнего дня, но и своевременный учет будущих потребностей Вооруженных Сил, планирование развития техники и вооружения, ориентацию на передовые технологии и способы ведения войны.

Несмотря на потрясения, которые происходят в нашем обществе в последнее десятилетие, задача подготовки военных специалистов не только не утратила своей актуальности, но и приобрела новые горизонты, связанные с потребностью интенсификации деятельности Вооруженных Сил, ориентированной на новые военные опасности, которые стали реальностью в последние годы. Общественные противоречия не могли не отразиться на деятельности Вооруженных Сил, и, чаще всего, явления и процессы, происходящие в Вооруженных Силах, нельзя назвать позитивными. Вряд ли можно назвать благоприятными условия функционирования системы военного образования. Перед военным образованием, как и перед всеми Вооруженными Силами в целом, возникает огромное количество проблем: социальных, материальных, технических, финансовых и т.д. Эти проблемы, являясь во многом внешними по отношению к деятельности Вооруженных Сил, тем не менее значительно затрудняют решение многих проблем и задач, которые ставит перед ними государство и общество.

Многие проблемы военного образования связаны с отсутствием достаточно разработанного научно-методического аппарата управления образовательным процессом в военном вузе. Если по отношению к гражданским учебным вузам проблемы управления и оптимизации образовательного процесса изучались достаточно полно и всесторонне, то специфика управления военным образовательным учреждением часто выпадает из внимания исследователей. Управление образовательным процессом в военном вузе имеет свои важные особенности, которые не могут быть полностью и полноценно объяснены, описаны и использованы при наличии научно-методического аппарата, применяемого по отношению к гражданскому вузу. Особенности образовательного процесса в военном вузе предполагают использование в управлении достаточно специфичных средств и методов, нехарактерных для управления образовательным процессом гражданского вуза.

Таким образом, можно констатировать, что управление образовательным процессом в военном вузе сталкивается с определенными противоречиями. В условиях реальной практики это противоречие между новыми задачами, которые приходится решать системе военного образования, требованиями повысить качество подготовки специалистов для Вооруженных Сил России, наличием госзаказа по количеству подготовленных выпускников и недостаточным функционированием важных элементов системы военного образования: отсутствием полноценной материально-технической базы, низкой мотивацией курсантов к обучению, недостаточной подготовкой к обучению в ввузе абитуриентов, плохой координацией деятельности командно-преподавательского состава.

В сфере научно-методического обеспечения управления образовательным процессом в военном вузе это выражается в противоречии между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата анализа управления образовательным процессом в высшем военном учебном заведении.

Эти противоречия обуславливают основные направления научного поиска в сфере управления образовательным процессом в военном вузе. Данный поиск направлен, прежде всего, на поиск методов, способов, инструментов оптимизации и рационализации организации образовательного процесса, чтобы в достаточной мере компенсировать отсутствие благоприятных внешних условий функционирования военного образования.

Степень разработанности темы. Самые разнообразные проблемы управления образовательным процессом и оптимизации процесса обучения в учебных заведениях привлекали внимание многих исследователей. При этом основным объектом исследований являлся образовательный процесс в гражданских учебных заведениях. Много внимания уделялось как управлению психическими, познавательными процессами, так и управлению взаимодействия преподавателя и обучаемого в условиях педагогического процесса. Происходил поиск новых организационных форм управления и самоуправления образовательного процесса. Изучались способы технической организации образовательного процесса, например, способы оптимизации структуры планирования, формирования штатов кафедр, календарного планирования, загрузки аудиторного фонда и т.п. Много внимания уделяется применению автоматизированных систем управления и электронно-вычислительной техники в рациональной организации управления образовательным процессом. Над различными проблемами управления образовательной деятельностью учащихся работали С.И. Архангельский, О.Г. Гахман, М.С. Дмитриева, В.К. Дьяченко, Ю.А. Конаржевский, Л.П. Леонтьев, Е.И. Машбиц, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, А.В. Федотов, Л.И. Фншман, В.Н. Чудинов, И.П. Чучалин, Е.В. Яковлев, В.З. Ямпольский и другие.

Активно предпринимались поиски способов оптимизации образовательного процесса. Проблемы оптимизации и рационализации процесса обучения и управления образовательным процессом изучались С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, А.П. Верхолой, С.И. Зиновьевым, В.И. Каганом, М.М. Поташником, И.А. Сычепниковым и другими.

При рассмотрении образовательного процесса в военном вузе основное внимание уделялось двум темам, которые никак не пересекались между собой, - психологические проблемы руководства воинским коллективом и совершенствование методического мастерства преподавателя. Различным аспектам управления в военном вузе и способам оптимизации образовательного процесса в разное время уделяли внимание М.Ю. Бабцов, А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Л. Золотое, А.И. Каменев, Н.И. Конюхов, П.А. Корчемной, Л.Г. Лаптев, В. Лященко, В.Г. Михайловский, Я.В. Подоляк, P.M. Тимошев, Ф.П. Тонких, Н.Ф. Феденко, В.В. Шеляг, И.Н. Шкадов и другие.

Большинство из этих авторов акцентировали своё внимание на различных аспектах управления воинским коллективом. Часть авторов анализировала различные стороны преподавательского труда в военном вузе (М.Ю. Бабцов, А.В. Барабанщиков, А.И. Каменев и другие). Очень мало внимания уделялось исследованию места и роли командиров подразделений в образовательном процессе в военном вузе.

Только в исследовании М.Ю. Бабцова среди выделенных факторов, определяющих успешное протекание образовательного процесса в военном вузе, сосредоточено внимание, кроме всех остальных факторов, и на таком важном факторе как деятельность командиров подразделений. Но практически никто из исследователей не касался темы взаимодействия командного и преподавательского состава в рамках функционирования системы образовательного процесса в военном вузе.

Объект исследования. Управление образовательным процессом в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования. Закономерности организации и управления образовательным процессом, контроля над результатами образовательного процесса в учебных заведениях Вооруженных Сил РФ, выявление основных управленческих факторов повышения качества подготовки курсантов высших военных учебных заведений.

Цель исследования. На основе организационно - педагогических экспериментов изучить новые возможности для повышения эффективности управления образовательным процессом в учебных заведениях Вооруженных Сил РФ, изучить воздействие новых форм организации на повышение успеваемости курсантов высших военных учебных заведений.

Научная задача. Поиск путей разрешения противоречий между новыми практическими задачами, которые стоят перед управлением образовательным процессом в военном вузе, и недостаточно эффективным функционированием многих элементов системы военного образования, отсутствием адекватного научно-методического аппарата управления образовательным процессом в военном вузе, путем рационализации образовательного процесса через внедрение новых методик управления, обеспечивающих практическое взаимодействие между ведущими элементами образовательного процесса в военном вузе: преподавательским составом и командирами подразделений.

Задачи исследования:

1. Определить особенности функционирования системы управления образовательным процессом в военном вузе;

2. Определить значимость укрепления вертикальных и горизонтальных связей и взаимодействий для функционирования системы образовательного процесса в военном вузе;

3. Выявить значимость различных планируемых организационных мероприятий для повышения качества образовательного процесса в военном вузе;

4. Разработать практические предложения по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса.

Основная гипотеза исследования. Наибольшее положительное влияние на успеваемость курсантов оказывают организационные мероприятия, связанные с оптимизацией контроля и взаимодействия между различными элементами образовательного процесса как на вертикальном, так и на горизонтальном уровне. Прежде всего, это работа учебно-воспитательных групп, а также подведение итогов и участие в работе комплексных групп.

В соответствии с этим необходимо теоретически и эмпирически обосновать положительную роль оптимизации и рационализации процесса взаимодействия между различными элементами образовательного процесса - преподавательским составом военного вуза и командирами курсантских подразделений.

Методология и методика исследования. Методологической основой исследования служат системно-деятельностный подходы. Образовательный процесс в целом - это деятельностная, искусственная, открытая, динамическая, централизованная система. Образовательный процесс как система имеет конкретные цели, функции и свойства. Исходя из системных свойств образовательного процесса, следует вычленять закономерности и тенденции, присущие управлению педагогическим процессом.

Другим важным методологическим правилом, которое используется в исследовании, является поиск диалектических взаимосвязей между различными явлениями, элементами образовательного процесса и способами организации управления образовательным процессом.

Современный этап развития педагогической науки характеризуется междисциплинарным синтезом различных подходов в изучении проблем образования. Комплексное использование методов различных наук становится необходимым условием при изучении сложных объектов. При проведении исследований в образовании нередко используются методы психологии, социологии, теории управления и других наук. Применение в данном исследовании методов и приемов социологии, психологии, теории управления позволит более широко и полно изучить проблемы организации управления образовательным процессом.

Кроме того, автор руководствуется решениями органов государственного управления по вопросам формирования кадрового потенциала общества, требованиями приказов и директив Министра обороны России по вопросам организации управления образовательным процессом в высших военных учебных заведениях.

Основным методическим приемом изучения педагогических явлений в исследовании является организационно - педагогический эксперимент. В качестве эмпирической базы выступают результаты организационно-педагогического эксперимента, в ходе которого в Пермском военном институте РВ РФ были внедрены новые формы организации образовательного процесса. В ходе организационно-педагогического эксперимента решались конкретные проблемы организации управления обучением, большое внимание уделялось вопросам контроля над результатами обучения. Данные, полученные в ходе эксперимента, подвергаются статистической обработке.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнены особенности управления образовательным процессом в военном вузе;

Выявлена и обоснована положительная роль укрепления вертикальных и горизонтальных связей для повышения качества обучения в системе образовательного процесса военного вуза;

На основе анализа организационно-педагогического эксперимента выявлены организационные формы, наиболее способствующие повышению успеваемости курсантов;

Практически впервые исследованы особенности горизонтальных связей между такими важными подсистемами образовательного процесса в военном вузе как преподавательский состав и командиры подразделений.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Особенностью образовательного процесса в военном вузе является то, что регулируется и контролируется не только непосредственно учебный процесс, в котором задействован обучаемый, но и повседневная жизнь курсантов, которая также подчинена определенным правилам и нормам поведения. Кроме того, параллельно с процессом обучения курсант несет определенные служебные обязанности, которые также являются важной составной частью структуры обучения и деятельности курсанта. Как известно, эффективность учебного процесса курсанта связана с деятельностью преподавательского состава, а повседневная и служебная деятельность связана с работой командиров подразделений. Отсутствие взаимосвязи между этими двумя процессами приводит к снижению качества как обучения, так и служебной деятельности курсантов.

2) Управление образовательным процессом в военном вузе имеет двухступенчатый характер: управление деятельностью преподавательского состава и деятельностью командиров подразделений, которые в свою очередь управляют учебной, повседневной, служебной деятельностью курсантов. Одной из задач управления образовательным процессом в военном вузе является оптимизация взаимодействия между субъектами, которые управляют учебной деятельностью курсантов (преподавательский состав), и субъектами, которые управляют повседневной, служебной деятельностью курсантов (командиры подразделений).

3) В результате организационно-педагогического эксперимента, проведенного в Пермском военном институте РВ РФ, было выявлено, что рост успеваемости курсантов тесно взаимосвязан с деятельностью учебно-воспитательных групп, которые в ходе эксперимента были внедрены в образовательный процесс и максимально обеспечили взаимодействие между учебной и служебной, повседневной деятельностью курсантов. Работа учебно-воспитательных групп обеспечивает координацию и регуляцию различных сторон деятельности курсантов, создает условия для оптимизации процесса управления обучением в военном учебном заведении. 4) Анализ годовых планов Пермского военного института РВ РФ позволяет определить взаимосвязь различных организационных форм и мероприятий в рамках образовательного процесса и определить влияние этих форм и мероприятий на повышение успеваемости курсантов, выявив, таким образом, оптимальную модель планирования организации образовательного процесса в военном вузе. Диссертант приходит к выводу, что наибольшее положительное влияние на успеваемость курсантов оказывают организационные мероприятия, связанные с оптимизацией контроля и взаимодействия между различными элементами образовательного процесса как на вертикальном, так и на горизонтальном уровне (подведение итогов, работа учебно-воспитательных групп, участие в работе комплексных групп).

Практическая значимость работы. Состоит в разработке системы контроля успеваемости и работе учебно-воспитательных групп, обеспечивающих совместную работу преподавателей и командиров подразделений по повышению качества учебы курсантов. Проведенные исследования способствуют оптимизации и укреплению связей между важными звеньями образовательного процесса в военном вузе - преподавательским составом и командирами подразделений.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы на научно-практических конференциях в ПВИ ВВ МВД России в январе, августе 1997 года и межвузовской научно-практической конференции в январе 1998 года.

Структура диссертации. Диссертационное исследование имеет введение, заключение, три главы, библиографический список, приложения. В первую главу включено три параграфа, во вторую - два параграфа, в третью - три параграфа.

Заключение диссертации по теме «Воинское обучение и воспитание, боевая, подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск (в том числе по видам Вооруженных Сил, Тылу Вооруженных Сил, родам войск и специальным войскам)», Погорелов, Валерий Николаевич

Результаты исследования реализованы в ПВИ РВ МО РФ (акт№ ) и ПВИ ВВ МВД России (акт № ).

Заключение

Подводя итоги диссертационного исследования, следует отметить, что в результате исследования были подтверждены следующие закономерности и положения управления образовательным процессом в высшем военном учебном заведении:

1) Повышению эффективности образовательного процесса в высшем военном учебном заведении значительно способствует укрепление системных вертикальных и горизонтальных связей;

2) Для укрепления вертикальных и горизонтальных связей целесообразно внедрять новые организационные формы и мероприятия, которые создают оптимальные условия для рационализации связей между различными элементами образовательного процесса;

3) Укреплению горизонтальных связей способствует создание учебно-воспитательных групп;

4) Учебно-воспитательные группы способствуют укреплению связей между двумя важными звеньями образовательного процесса в военном вузе: преподавательским составом и командирами подразделений;

5) Укрепление связей между командирами подразделений и преподавательским составом способствует повышению академической успеваемости курсантов.

6) Следовательно, работа учебно-воспитательных групп создает оптимальные условия для повышения качества образования в высшем военно-учебном заведении с учетом специфики образовательного процесса в военном вузе.

В результате проведенного исследования считаем нербходрцым рекомендовать технологию и методику работы учебно-воспитательных групп к более широкому использованию для применения в организации образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях.

Технология и методика работы учебно-воспитательных групп позволяет значительно расширить научно-методический аппарат управления образовательным процессом в военном вузе, помогает решить многие практические проблемы образовательного процесса, создает предпосылки для дальнейшего совершенствования функционирования различных звеньев образовательного процесса в высшем военном учебном заведении.

В современных условиях работа учебно-воспитательных групп помогает решить противоречия между:

- новыми задачами, которые приходится решать системе военного образования, требованиями повысить качество подготовки специалистов для Вооруженных Сил России и недостаточным функционированием важных элементов системы военного образования: отсутствием полноценной материально-технической базы, низкой мотивацией курсантов к обучению, недостаточной подготовкой к обучению в ввузе абитуриентов, плохой координацией деятельности командно-преподавательского состава, отсутствием необходимых для военных вузов образовательных стандартов;

- практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата анализа управления образовательным процессом в высшем военном учебном заведении.

Учебно-воспитательные группы создают позитивные условия для оптимизации образовательного процесса и повышения качества образования в военном вузе, способствуют повышению эффективности образовательного процесса в целом.

Считаем целесообразным проведение дальнейших исследований (в том числе экспериментальных) по изучению и укреплению горизонтальных и вертикальных связей между р^личными элементами образовательного процесса в военном вузе.

Таким образом, получены следующие научные результаты:

1) Определены особенности функционирования системы управления образовательным процессом в военном ВУЗе;

2) Определена значимость укрепления вертикальных и горизонтальных связей и взаимодействий для функционирования системы управления образовательным процессом в военном вузе;

3) Выявлена значимость различных планируемых организационных мероприятий для повышения качества образовательного процесса в военном вузе;

4) Разработаны практические предложения по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса.

Практические результаты: Обоснованно внедрение в организацию образовательного процесса военного вуза y^dfeko-воспитательных групп, что способствует повышению качества образовательно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Погорелов, Валерий Николаевич, 2000 год

1. А педагогом быть обязан. М.: Воениздат, 1990. - 255с.;

2. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой. Дисс. канд. пед. наук. Казань: 1998. -240с.;

3. Автоматизация управления войсками. М: Воениздат, 1977;

4. Айтуганов И. М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе. Дисс. канд. пед. наук. Казань: 1998. 172с.;

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176с.;

6. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Дисс. докт. пед. наук. Волгоград: 1998. -223с.;

7. Арстанов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1979. -80с.;

8. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. М.: Знание, 1971. -25с.;

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. Высшая школа, 1976. 200с.;

10. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. 48с.;

11. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. 27с.;

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 386с.;

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. -254с.;

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.;

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. 192с.;

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад.шк., 1984. 287с.;

18. Бабцов М.Ю. Методика управления успеваемостью курсантов ввуза на основе факторного анализа. Пермь: ПВВКИУ РВ РФ, 1998. 23с.;

19. Бакиров А.С. Оптимизация управления профессиональной школой в условиях эксперимента. Дисс. канд. пед. наук. Ижевск: 1997. 152с.;

20. Барабанщиков А.В. Вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса в педагогической науке. // Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей. М.: ВПА, 1987,- с. 34-44;

21. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. М.: Военное издательство, 1967. 252с.;

22. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1982.

23. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности. Дисс. докт. пед. наук. Казань: 1997. 400с.;

24. Белоус В.А. Формирование высокой духовности курсантов военно-физкультурного вуза в условиях реформирования высшей военной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998;

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 141с.;

26. Битинас Б. Воспитательная функция лекции. М: Знание, 1981. 64с.;

27. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: 1971.-347с.;

28. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск: 1997. -271с.;

29. Веденеев А.И. Формирование военно-профессионального мастерства специалистов автомобильной службы в условиях реформирования военного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999;

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204с.;

31. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979,- 176с.;

32. Верхола А.П. Проблемы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам. // Современная высшая школа 1983 №1. с. 141-145;

33. Военная педагогика. Под ред. А.В. Бабанского. М.: Воениздат, 1966. -374с.;

34. Военная педагогика. Под ред. A.M. Данченко, И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973. -368с.;

35. Военная психология и педагогика: Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -384с.;

36. Военная реформа: Вооруженные Силы Российской Федерации. М.: РАУ-УНИВЕРСИТЕТ, 1998.- 80с.;

37. Вопросы обучения и воспитания в военпно-учебных заведениях. Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. 523с.;

38. Вопросы рационализации системы управления учебным процессом. Под. ред. А.Д. Ключникова. М.: 1975. -59с.;

39. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск: Университетское, 1989. 108с.;

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.;

41. Гальперин JI.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.;

42. Гальперин Л.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальны проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. 118с.;

43. Гинецинский В.П. Педагогическая знание как методологическая и теоретическая проблема. Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1988;

44. Горлинский И.В., Колонтаевская И.Ф. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России. М.: Академия МВД России, 1995. -47с.;

45. Грабарь В.В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблема гуманитаризации инженерного образования. Автореф. дисс. фил. наук. Пермь: ПГТУ;

46. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Педагогика 1994 №6. с. 31-37;

47. Груздев Н.М., Малярчук Б.М., Михайловский А.П., Скок Н.А. К вопросу реформирования системы военного образования и порядка прохождения военной службы. // Военная мысль 2000 №1. с. 77-79;

48. Гуд Г.Х., Макол Р.Э. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М.: Изд. «Советское радио», 1962. 383с.;

49. Дзаганова Е.Н. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1998. 196с.;

50. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: 1971. 180с.;

51. Дорофеев А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента. // Высшее образование в России 2000 №1. с. 106-113;

52. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Вопросы военной системотехники. М.: Воениздат, 1976;

53. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики обучения. Красноярск: Изд-во Красноярск. ун-та, 1984. 185с.;

54. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. 159с.;

55. Епифанова С. Формирование учебной мотивации. // Высшее образование в России 2000 №3. с. 106-107;

56. Ермаков С.В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения. Дисс. канд. фил. наук. Красноярск: 1997. 177с.;

57. Звинчуков Н.И. Строительсво Вооруженных Сил России: сущность и содержание. М.: Военный университет, 1996. 128с.;

58. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. 314с.;

59. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний. // Высшее образование в России. 1993 №3. 154-158;

60. Золотое Л. Высшая военная школа: её роль и место в системе военного образования. // Вестник высшей школы 1999 №3. с. 3-7;

61. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей. М.: ВПА, 1987. 89с.;

62. Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Пермь: ППИ, 1984. 73с.;

63. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. 56с.;

64. Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. М.: Знание, 1970. -55с.;

65. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М.: Знание, 1970.-63с.;

66. Каган В.И., Сычепников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 141с.;

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-383с.;

68. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1998,- 177с.;

69. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М.: Воениздат, 1984. 190с.;

70. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995;

71. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние и перспективы развития. М.: ВПА, 1991;

72. Карманов А. Военное образование. Каким ему быть? // Ориентир 1997 №10.-с. 40-42;

73. Карпов Е., Самохин В. Подготовка кадров задача общая. // Армейский сборник 1999 № 9. - с. 80-83;

74. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский военный университет ВВ МВД России 321с.;

75. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: 1974;

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224с.;

77. Козлова О.В., Кузнецов И.Н. Научные основы управления производства. М.: Изд-во «Экономика», 1970. 286с.;

78. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224с.;

79. Краснянская К.А., Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136с.;

80. Красюн Г. А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: 1997. - 205с.;

81. Криночкин П.В. Управление системой начального профессионального образования кадров промышленности в регионе. Дйсс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1998. 177с.;

82. Кузовлев В.П. Преподаватель в вузе: наука и искусство. // Педагогика 2000 №1.-с. 52-57;

83. Кулемин Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект). Дисс. канд. пед. наук. Ижевск: 1997. 172с.;

84. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: 1997. -170с.;

85. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. // Педагогика 2000 №3. с. 23-34;

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -305с.;

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.;

88. Леонтьев Л.П., Гахман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Мат. модели. Рига: Зинатне, 1984. -239с.;

89. Лященко В. Методология организации военной деятельности и возможности её использования в гражданской сфере. // Вестник высшей школы 1999 №3.-с. 12-14;

90. Лященко В. Методология организации военной деятельности и возможности её использования в гражданской сфере. // Вестник высшей школы 1999№3.-с. 12-14

91. Мамчур A.M. Гуманитаризация процессов обучения курсантов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996;

92. Маркелов С.А. Разработка и исследование средств управления фунда-ментализацией образования в социальных системах (на основе логико-категориальных моделей). Дисс. канд. тех. наук.М.: 1997. -246с.;

93. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.;

94. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вшца шк., 1987. 223с.;

95. Молибога А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе. Минск: Вышэйш. школа, 1975. 288с.;

96. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства её формирования. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск: 1997.- 173с.;

97. Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Белгород, 1997;

98. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997 №1. с. 34-44;

99. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. 124с.;

100. Новые методы обучения и управления в вузе. Тюмень: Тюменский индустриальный институт, 1973. 126с.;

101. Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании. Пермь: ПГУ, 1994. 163с.;

102. Образцов И.В. Социальные установки курсантов высших военно-учебных заведений. // Профессиональная этика военнослужащего. М.: Военный университет, 1995. с. 32-34;

103. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999;

104. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш.шк., 1990. 381с.

105. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.;

106. Оптимизация профессиональной подготовки офицерских кадров в свете концепции и программы развития внутренних войск МВД России. Новосибирск: НВВКУ ВВ МВД России, 1997. 43с.;

107. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. // Педагогика 2000 №2. с. 48-51;

108. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дис. канд. пси-хол. наук. М.: 1975;

109. Основы военной психологии и педагогики: Под ред. А.В. Барабанщико-ва. М.: Воениздат, 1981. 366с.;

110. Основы научной организации труда в высших военно-учебных заведениях. Под ред. Ф.П. Тонких. М.: Военниздат, 1974. -366с.;

111. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. 303с.;

112. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. 367с.;

113. ИЗ. Плахова JI.M. Технология управления школой в условиях развития. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. —253с.;

114. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. 574с.;

115. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 350с.;

116. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: МГУ, 1990;

117. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: 1992. 210с.;

118. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. 350с.;

119. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов. Калинин: КГУ, 1990.- 116с.;

120. Пятикоп А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота. // Педагогика 2000 №4.-с. 34-37;

121. Развивающее обучение в вузе. Тюмень: ТГУ, 1983. 112с.;

122. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: МГУ, 1984;

123. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Дисс.канд. пед. наук. М., 1997. 177с.;

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.;

125. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688с.;

126. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -49с.;

127. Саночкин А.И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного ВУЗа. Автореф. дисс. пед. наук. Челябинск, 1998*;

128. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. 1994 №1. - с. 14-19;

129. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1976. 167с.;

130. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. -224с.

131. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. -67с.;

132. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб.: Бизнес-Пресса, 2000. 326с.

133. Степанова Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием (на примере отдельного вуза). Дисс. канд. экон. наук. Санкт-Петербург: 1998.-239с.

134. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт). // Вестник высшей школы 1999 №1. с. 12-17;

135. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. -206с.;

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.;

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.-96с.;

138. Тимошев P.M. К проблеме сущности управления воинскими коллективами. // Новое мышление и военная политика. М.: Военный университет, 1989.-с. 358-360;

139. Тимошев P.M. Методологическая культура офицера в системе факторов повышения эффективности управления воинскими коллективами. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М.: 1991. -23с.;

140. Традиция и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. -429с.;

141. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288с.;

142. Трефилов В.А. Эксплуатация сложных технических комплексов. Часть I: Система эксплуатации. М.: Министерство обороны, 1982. 79с.;

143. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464с.;

144. Уразова А.С. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала ребенка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.;

145. Файоль А. Общее и промышленное управление. // Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. - с. 9-84;

146. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та* 1990. 151с.;

147. Федоров Г. С. Вооруженные силы и рынок // Военная мысль. 1993 №10. с. 56-62;

148. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 115с.;

149. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160с.;

150. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. Ляудис. М.: МГУ, 1989.-240с.;

151. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996;

152. Ханенко В.Н. Информационные системы. Л.: Машиностроение, 1988. -125с.;

153. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования. // Высшее образование в России 1997 №2 с. 19-24;

154. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. М.: 2000. 384с.;

155. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 412с.;

156. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.-48с.;

157. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов. // Высшее образование в России 1997 №2. с. 68-78;

158. Эксперимент. Модель. Теория. М.: Наука, 1982. 333с.;

159. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе. Челябинск: Изд-во 41 НУ, 1999. 165с.;

160. Якокка Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. 384с.копия1. ПРИКАЗначальника Пермского военного института внутренних войск МВД1. Российской Федерации» 1996 г. №

161. О создании внештатных учебно-воспитательных групп»

162. Начальникам факультетов, их заместителям по учебной и научной работе создать на всех курсах в курсантских подразделениях учебно-воспитательные группы.

163. Председателями учебно-воспитательных групп назначить:

164. На 1-м и 2-м курсах всех факультетов заместителей начальников факультетов по учебной и научной работе;

165. На 3-м и 4-м курсах всех факультетов заместителей начальников факультетов по работе с личным составом;

166. На 5-х курсах всех факультетов начальников факультетов.

167. В состав учебно-воспитательных групп включить преподавателей, ведущих все виды учебных занятий в течение семестра, начальников курсов, командиров учебных взводов, курсантов отличников учебы.

168. Утвердить «Положение» о курсовых учебно-воспитательных группах.

169. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя начальника института по учебной работе начальника учебного отдела полковника Огрызко В.В.

170. Приказ объявить всему личному составу института.

171. Начальник военного институтагенерал-майор1. В.Н.Погорелов