Интенсификация изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богданенок, Галина Аркадьевна

• Богданенок, Галина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданенок, Галина Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Концептуальные подходы к подготовке специалистов экономического профиля в условиях среднего профессионального образования.

1.2. Интенсификация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях как дидактическая проблема.

1.3. Методы и приемы интенсификации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

1.4. Критерии и показатели эффективности реализации форм, методов и приемов повышения интенсивности обучения.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Разработка и реализация дидактических средств интенсификации изучения экономических дисциплин в системе среднего профессионального образования.

2.2. Способы и приемы формирования умений и навыков в процессе реализации дидактических средств.

2.3. Учебно-методические комплексы дистанционного изучения экономических дисциплин.

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Вполне закономерно можно утверждать, что XXI век войдет в историю человечества как век образования, поскольку и глобальные социальные преобразования, и научно-технический прогресс, присущие веку уходящему, имеют в своей основе огромные достижения в области образования.

Образование превратилось в мощную общественную силу, оказывающую непосредственное влияние не только на развитие науки и культуры, но и на экономику, на социальные и политические процессы, на качество жизни каждого конкретного человека.

Несмотря на все проблемы, связанные с трудностями переходного периода привлекательность образования у молодежи необычайно высока. В настоящее время в России функционирует 2713 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования. Численность студентов, обучающихся в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях, составляет 2,3 млн. чел.

Негосударственный сектор системы среднего профессионального образования включает в себя 153 образовательных учреждения, в которых обучается более 25 тысяч студентов. Ежегодно в течение последних 5 лет 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и 23 % выпускников средних (полных) школ становятся студентами образовательных учреждений среднего профессионального образования.1

В профессиональном образовании качественные изменения связаны с созданием и введением новых современных образовательных стандартов и программ, совершенствованием структуры подготовки специалистов, с введением новых направлений и специальностей, реструктуризацией сети образователь

1 Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование, - 2001. - №9. -С. 3. ных учреждений на основе их интеграции, с формированием в регионах учебно-научных комплексов.

Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Несомненно, что эти процессы в значительной степени опираются на развитие образовательной системы.

Основными приоритетами образования в процессе модернизации общества должны быть формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения и освоение ими возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей.

В жизнеобеспечении современного общества важную роль играют профессионалы разного уровня - рабочие и специалисты. Профессиональное образование - неотъемлемое звено системы непрерывного образования - выполняет особенную функцию: подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности. В России в настоящее время ежегодно выпускается более 500 тысяч специалистов со средним профессиональным образованием. Их доля в общей структуре занятого в отраслях экономики и социальной сферы населения составляет более 33 % и с каждым годом увеличивается.1

Основная, реально достижимая цель функционирования системы профессионального образования состоит в формировании компетентности специалиста, что предусматривает и развитие профессиональных качеств его личности. Компетентность - комплексное понятие. Оно включает в себя и содержательный (знание), и процессуальный (умение) компоненты. Существуют различные классификации умений: интеллектуальные и практические. Интел

1 Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. - С.25. лектуальные представляют собой умения выполнять мыслительные операции - анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, то есть оперировать знаниями. Практические умения направлены на выполнение конкретных практических действий: решение производственных задач, выполнение расчетов, составление планов работы и т.д.

Практические умения тесно связаны с интеллектуальными. Невозможно решить задачу, выполнить расчет, составить план, не оперируя знаниями, не умея анализировать и сопоставлять характеристики, проектировать новое знание, но конечным результатом действия в данном случае является решение какой-либо производственной задачи. Квалифицированный специалист должен понимать существо проблемы и уметь решить ее практически. Компетентность предполагает владение информацией для успешного решения профессиональных проблем в данных урловиях. Причем в отличие от совершенства она « обычно не поддается сравнению. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижениям других».1

Такая трактовка понятия «компетентность» позволяет использовать его в качестве цели функционирования системы обучения. Цель - это определяющий, пронизывающий весь педагогический процесс стержень. Она оказывает влияние на содержание и методы обучения и является решающим критерием для измерения эффективности педагогических действий.

Проблема цели образования всегда была актуальной не только для педагогики, но и для философии, политики, экономики. Цель изменяется, корректируется с развитием общества, уточняется в соответствии с новыми общественными условиями. Следовательно, цель образования формируется не только в системе, но и вне системы образования. Она обусловлена потребностями общества на данном этапе развития и представляет собой «социальный заказ»

1 Вулдридж Д. Механизмы мозга, - М.: Мир, 1965. - С.6. как на профессионала-специалиста, так и на личность, отвечающую современным нормам общежития в обществе.1

Имеются два пути совершенствования педагогической системы: интенсивный и экстенсивный. Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов, а экстенсивный основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования. Своеобразным выходом являются «так называемые «интегрированные инновации», открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы»2.

Какие проблемы чаще всего оказываются объектами инноваций? Как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на уроке; как ускорить темпы обучения; как устранить потери времени и т.д. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм образовательного процесса - постоянные области разработки инновационных идей.

Значительный вклад в раскрытие проблемы образования в средних специальных учебных заведениях в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли исследования П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, В.А. Полякова, Л.Г. Семушиной, И.П. Смирнова, Р.Х. Шакурова [15, 23, 118, 125, 130, 145, 157, 163, 188] и др. Проблемы формирования профессионального сознания представлены в работах Г.В. Акопова, JI.M. Митиной, Н.Н. Нечаева, Д.В. Ольшанского, И.М. Юсупова [4, 123, 127, 133, 198].

Одним из аспектов, проводимой в стране реформы системы образования является повышение интенсивности процесса подготовки квалифицированных и творческих специалистов. Ожидаемыми результатами реализации Федеральной Программы развития образования являются интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных технологий,

1 Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. - С. 25.

1 Подласый И.П. Педагогика. - M.: ВЛАДОС, 2003. - С. 189. развитие у студентов навыков самообразования,1 что обуславливает актуальность проблемы нашего исследования. Ее суть состоит в том, чтобы выявить оптимальный комплекс педагогических средств организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО), который обеспечивает успешное становление личности специалиста с необходимым набором социальных и профессионально важных качеств, соответствующих современным общественным требованиям.

Однако изучение практической деятельности специалистов средних специальных учебных заведений (ССУЗ) позволило выявить ряд противоречий при решении данной проблемы:

-между соответствием уровня профессиональной подготовки студентов ССУЗов и потребностями общества в высококвалифицированных специалистах на современном этапе;

-между уровнем усвоения знаний будущих специалистов и способностями применения их в практической деятельности;

-между необходимостью практического применения наиболее эффективных методов и средств обучения и преобладанием в ССУЗах традиционных (ре-продуктивно-объяснительных) методов.

Вместе с тем, изучение истории вопроса и научной литературы по проблеме показывает наличие зависимости повышения эффективности процесса подготовки специалистов экономического профиля от применения педагогической системы дидактических средств интенсификации учебного процесса на занятиях по экономическим дисциплинам.

Исходя из этого мы сформулировали тему нашего исследования следующим образом: «Интенсификация изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования».

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке комплекса дидактических средств, способствующих повышению интенсивно

1 Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 - № 51-фЗ. сти изучения экономических дисциплин в учреждениях СПО и совокупности психолого-педагогических условий их использования.

Объект исследования: экономическая подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: дидактические средства интенсификации изучения экономических дисциплин студентами учреждений СПО.

Гипотезой исследования является предположение о том, что интенсивность изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования повышается при соблюдении следующих условий:

- наличия комплекса дидактических средств, реализуемых в контексте технологии опережающего обучения с опорой на самостоятельную работу;

- разработанного алгоритма работы с дидактическими средствами в процессе формирования знаний, умений и навыков;

- использования методики поэтапного контроля и самоконтроля;

Задачи исследования:

1.Провести анализ современного содержания, методов и средств профессиональной подготовки студентов экономического профиля в условиях средних специальных учебных заведений.

2.Спроектировать комплекс дидактических средств, способствующих повышению интенсивности процесса изучения экономических дисциплин студентами учреждений среднего профессионального образования.

3.Разработать критерии и показатели эффективности реализации дидактических средств.

4.Подготовить методические рекомендации по применению дидактических средств обучения, обеспечивающих повышение интенсивности изучения экономических дисциплин в системе СПО.

Методологическую основу исследования составили:

- философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.) [8, 10, 48, 62, 105, 114, 154,

107, 110]; классические педагогические труды (А. Дистервег, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский) [68, 86, 114, 139, 181];

- идеи организации системного подхода в процессе обучения (В.И. Андреев, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, J1.B. Занков, Э.В. Ильенков, Т.П. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская) [9, 23, 26, 31, 72, 73, 74, 93, 116, 153, 160, 169, 202];

-теоретические основы моделирования как системы предметных и знаковых моделей (В.М. Глушков, И.Б. Новик и др.) [53, 129];

- положения о комплексной организации самостоятельной работы учащихся (П.Я Гальперин, М.Т. Громкова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, В.Ф. Шаталов и др.) [49,61,63,70, 106, 119, 132, 161, 171, 189];

-основы диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.В. Кларин, A.M. Лобок) [24, 29, 82, 109];

-идеи деятельностного подхода в обучении (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М.,) [189, 196];

-педагогические исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.П. Подласый, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, В.И. Андреев, Д.В. Чернилевский и др.) [17, 26, 72, 92, 144, 160, 9, 185]

Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. Это:

-анализ источников по рассматриваемой проблеме, позволивший сформулировать исходные позиции исследования;

-изучение концептуального подхода к подготовке специалистов экономического профиля в системе СПО;

-обобщение педагогического опыта повышения интенсивности изучения экономических дисциплин в современной практике в ССУЗах;

-разработка критериев оценки эффективности предложенных дидактических средств;

-педагогический эксперимент, проводимый в процессе преподавания экономической дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» (АФХД) в группах студентов заочной формы обучения (обучающихся по ускоренной программе);

-наблюдение за деятельностью студентов на практических занятиях и при выполнении курсовой работы, анализ результатов выполнения курсовой работы;

-анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации.

Ведущим методом в опытной части исследования явился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы и апробация разработанных педагогических продуктов (рабочих программ, опорных конспектов, учебно-методических пособий, тестов и др.)

Эмпирическую базу исследования составил контингент студентов и преподавателей Брянского строительного техникума, Дятьковского индустриального техникума, Фокинского индустриального техникума, где проводилась опытная работа по реализации дидактических средств интенсификации изучения экономических дисциплин студентами экономического профиля ССУЗов.

Этапы исследования. Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с 1996 по 2003 гг. и включало несколько этапов. До этого автор проводил методологические исследования, тесно связанные с данными, которые привели к поиску более глубоких педагогических обобщений. Первый этап (1996 - 1997) носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, его предмет, структура, гипотеза и методы, понятийный аппарат. Второй этап (1997 - 2001) - опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялся уровень преподавания экономических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Разрабатывались содержание, формы и методы обучения, уточнена система дидактических средств организации учебного процесса, способствующая повышению интенсивности изучения экономических дисциплин. В данный период ведется формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывается и апробируется комплекс дидактических средств интенсификации учебного процесса.

Третий этап (2001 - 2003) - обобщающий. На этом этапе анализируются и систематизируются результаты исследования, уточняются теоретические и экспериментальные данные, формулируются основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проведены теоретические исследования современных методов, приемов и средств, используемых в процессе подготовки специалистов экономического профиля в условиях СПО;

- разработан комплекс дидактических средств повышения интенсивности обучения студентов учреждений СПО;

- разработана структурно-логическая схема учебного пособия по изучению экономических дисциплин (на примере дисциплины «АФХД»);

-выявлены и обоснованы условия эффективного использования комплекса дидактических средств;

- разработаны критерии и система показателей эффективности реализации предложенных дидактических средств (показатели продуктивности обучения, показатели интенсификации образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели технологии опережающего обучения экономическим дисциплинам в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- рабочей программы дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» (в строительстве);

- учебно-методических пособий (УМП) для заочной формы обучения (объемом 46 п.л.), очной и дистанционной форм обучения (объемом 20 п.л.)

- учебного практикума (набора производственных ситуаций) (объемом 20 п.л.); заданий и методических рекомендаций по выполнению самостоятельных работ (объемом 16 пл.);

- комплекса дидактических средств по проведению контроля знаний студентов (тестирование, экономические диктанты и др.).

Предложенные учебно-методические материалы могут быть использованы в процессе преподавания экономических дисциплин в средних специальных учебных заведениях, в работе методических объединений, при дистанционном обучении.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием совокупности современных методологических и теоретических исходных положений по рассматриваемой проблеме, применением совокупности методов исследования, адекватным его целям и задачам, применением комплекса дидактических средств, способствующих интенсификации изучения экономических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования образовательной системы Госстроя России, личным участием автора в проведении констатирующего и формирующего эксперимента, использованием математических методов обработки результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. По результатам исследования разработана модель технологии опережающего обучения. Методическая разработка по этой теме была представлена в Институт педагогических инноваций Российской академии образования и на региональный конкурс инновационных педагогических технологий, проводимый Министерством образования РФ совместно с Российской академией образования (на первом этапе), где получила положительную оценку. Комплекс дидактических средств обсуждался на заседании областного методического объединения преподавателей экономических дисциплин (Брянск, 2002-2004). Материалы исследования обсуждались на межвузовских конференциях (Брянск, 2003), в рамках работы семинара «Экспертная деятельность в образовательной системе Госстроя России», проводимого Институтом педагогических инноваций Российской академии образования совместно с управлением госслужбы, кадров и учебных заведений Госстроя России (Москва, 2004).

Разработанные материалы и рекомендации используются в работе преподавателей Брянского строительного техникума, Смоленского строительного колледжа, Дятьковского индустриального техникума, Фокинского индустриального техникума.

На защиту выносятся:

1.Модель технологии опережающего обучения экономическим дисциплинам в системе среднего профессионального образования, состоящая из 4 блоков (1-информационные ресурсы, 2-учебно-методический, 3- контроль знаний и умений, 4-перспективный);

2.Теоретическое обоснование и содержание комплекса дидактических средств, включающего в себя рабочую программу дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» (в строительстве), учебно-методические пособия для заочной, очной и дистанционной форм обучения; практикума с набором производственных ситуаций, заданий и методических рекомендаций по выполнению самостоятельных работ; комплекса дидактических средств по проведению контроля.

3.Совокупность дидактических условий интенсификации процесса изучения экономических дисциплин в системе СПО:

- наличие комплекса дидактических средств, реализуемых в контексте технологии опережающего обучения с опорой на самостоятельную работу;

- использование алгоритма работы с дидактическими средствами в процессе формирования знаний, умений и навыков;

- использование методики поэтапного контроля и самоконтроля.

Структура диссертационной работы определяется логикой развития теоретико-эмпирического исследования проблемы повышения интенсивности изучения экономических дисциплин в условиях СПО. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богданенок, Галина Аркадьевна

писать выводы по результатам расчетов, дать оценку деятельности предприятия, разработать предложения по улучшению деятельности.

Для выполнения курсовой работы используются реальные отчетные данные деятельности предприятий, скомплектованные в раздаточный материал по 30 вариантам. Если при выполнении практических работ студенты в большей степени нуждаются в помощи преподавателя, то в период выполнения курсовой работы деятельность студентов носит более самостоятельный характер.

Тематика работ должна соответствовать изучаемому теоретическому курсу, наиболее полно охватывать изучаемый материал, отражать современный уровень состояния рыночной экономики и экономических отношений, и, как правило, содержать элементы проблемности. Это особенно актуально при изучении такой дисциплины как анализ финансово-хозяйственной деятельности, поскольку эта учебная дисциплина имеет ярко выраженный прикладной характер.

Методическим пособием для выполнения курсового проекта также может являться УМКС, и в первую очередь УМП, так как оно включает в себя набор и алгоритм решения производственных ситуаций по всему содержанию курса. Пользуясь УМП при выполнении курсовой работы, студенты имеют возможность оперативно отследить теоретический материал по рабочей теме, уточнить методику проведения аналитической работы и формулировку выводов по каждому конкретному показателю.

С помощью УМП достаточно эффективно решается целый ряд трудно достижимых задач, а именно:

- повышается интенсификация процесса изучения дисциплин;

- процессу обучения придается более творческий характер;

- профессиональные навыки и умения отрабатываются параллельно с изучением содержания дисциплины;

- формируются не только познавательные, но и профессиональные мотивы;

- формируется целостное представление о профессии и ее фрагментах.

К основным достоинствам предложенного нами комплекса дидактических средств, на наш взгляд, необходимо отнести его многофункциональность, возможность реализации опережающего обучения, что позволяет передать объекту обучения требуемое системой качество.

Особенно актуально применение предлагаемой технологии при заочном обучении, которое принято определять как управляемое самообразование: знания студент должен добывать самостоятельно.

Унификация требований предполагает выравнивание условий. Но при прочих равных условиях студент-заочник 40 часов в неделю занят на производстве и не имеет возможности в любой момент обратиться к преподавателю за помощью и консультацией. При этом время, отводимое на изучение дисциплин под непосредственным контролем преподавателя, составляет в три зраза меньше, чем при обучении на дневном отделении. Для сравнения: студенты очной формы обучения изучают дисциплину «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» 101 час, студенты заочной формы обучения, обучающиеся в группах сокращенного срока обучения - 32 час.

Самостоятельное изучение программного материала связано с появлением множества вопросов, оставляемых студентами до встречи с преподавателем. Даже при самом добросовестном отношении студентов к работе им нужна помощь в систематизации знаний. От преподавателя зависит решение этой дидактической задачи.

Пользуясь таким комплексом, студенты могут не только самостоятельно организовать изучение нового материала, но и экономить время на знакомство с дополнительной информацией по изучаемой теме.

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения составляет важнейшую сторону творчества преподавателя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Разработаны алгоритмы выбора методов, описаны затруднения учителей в выборе метода и пути их преодоления'.

1 Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1981. - С. 61.

Какие факторы влияют на выбор метода? При реализации технологии опережающего обучения выбор метода обучения, как показал опыт, в наибольшей степени зависит от четырех взаимосвязанных и взаимовлияющих факторов: дидактической цели, особенностей содержания учебного материала, учебных возможностей студентов, методической подготовленности преподавателя.

1 .Дидактическая цель. Цель — это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Цель урока ставится конкретно, указываются средства достижения этой цели. Общая дидактическая цель урока обычно раскладывается на три более конкретные цели: образования, развития, воспитания. Выбрать наиболее эффективный метод только по цели невозможно, так как при одной и той же цели, но при разном содержании методы могут быть разные. Поэтому при выборе метода учитываются сразу все три названные фактора.

2.Выбор методов обучения в зависимости от содержания учебного материала. Выбор наиболее целесообразного метода обучения требует всестороннего, комплексного анализа содержания учебного материала (понятийный, логический, психологический, дидактический анализ и анализ его воспитательной значимости).

3. Выбор методов обучения в зависимости от учебных возможностей студентов. Выбирая те или иные методы обучения, исходя из целей и содержания урока, преподаватель не может не учитывать учебные возможности студентов, их реальную готовность работать намеченным методом.

Под учебными возможностями понимается единство внутренних и внешних условий, опосредуемых личностью и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности.

В состав внутренних условий учебных условий учебных возможностей входит обучаемость личности, уровень обученности, умения и навыки учебного труда, отношение к учению, элементы физического развития, влияющие на учебную работоспособность, воспитание личности.

Внешние условия включают внеучебные влияния преподавателей, товарищей по группе, семьи. Высокий уровень подготовленности группы позволяет увеличить долю методов высокого уровня проблемности, долю самостоятельной работы с учебным материалом. И, напротив, в группе с пониженным уровнем подготовленности используются методы репродуктивного характера, больше объяснений, показа образца действий, наглядности, несколько меньше будет доля самостоятельной работы. В такой группе потребуется иное сочетание методов, так как здесь наряду с обеспечением условий для усвоения знаний надо поддерживать внимание и познавательный интерес студентов.

4.Выбор методов обучения для конкретного урока зависит, прежде всего, от уровня методической подготовленности преподавателя. Если преподаватель не умеет правильно соотнести цели обучения с содержанием учебного материала, возможностями студентов, то случайно выбранный метод приводит либо к облегченному варианту организации процесса обучения, либо к недоступному для студентов уровню проблемности.

Такое применение методов неэффективно: в первом случае сковываются возможности познавательной самостоятельности студентов, во втором студенты не усваивают материал в необходимом объеме.

2.3. Учебно-методические комплексы дистанционного изучения экономических дисциплин

Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000 - 2005 гг.» - основной официальный документ Минобразования России, определяет дистанционное образование (ДО) как образование на расстоянии, в котором очные занятия с преподавателем сведены к минимуму или вообще отсутствуют. На основе этого определения ДО трактуется как по преимуществу самостоятельное образование (самообразование), в отличие от самообразования как такового включающее в себя в той или иной форме обратную связь с преподавателем (образовательным учреждением). В соответствии с такой трактовкой, согласующейся с мировой образовательной практикой, понятие дистанционного образования охватывает две по сути очень близкие формы обучения — заочную и экстернат.1 Актуальность создания системы дистанционного образования обусловлена формированием новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования. Современное общество все в большей степени приходит к пониманию того, что развитость его демократических и социально-экономических основ в определяющей мере зависит от уровня образованности граждан. Но существующая система образования не позволяет предоставлять образовательные услуги всем, кто в них нуждается.

Для решения поставленной задачи все более востребованной становится дистанционное образование, как современная, высокоэффективная и доступная система образования. Эта система должна быть способной реализовать гуманистический принцип, сформулированный выдающимся педагогом Яном Каменским «Учить всех и всему».

Главное в системе дистанционного образования - это превращение студента из объекта в активного субъекта учебного процесса. Основное внимание уделяется самостоятельному и активному овладению студентами необходимыми знаниями и умениями при помощи учебных заведений и их преподавателей. Главной задачей преподавателей является не чтение лекций и проведение групповых занятий, а оказание необходимой помощи студентам путем создания для них учебных программ, планов, пособий, тестов, проведение лекций-консультаций, экзаменов и зачетов.

Актуальность дистанционного образования в системе СПО России определяется следующими причинами:

- необходимостью кадрового обеспечения специалистами среднего звена в стране;

- требованиями логики развития профессионального образования и общества в целом, где определяющим становятся потребности каждого отдельного человека;

1 Анисимов П.Ф. Открытое дистанционное образование. Интервью.// Среднее профессиональное образование. -2000.-№8.-С. 13.

- важностью достижения нового уровня доступности среднего профессионального образования при условии сохранения его качества.

Альтернативные, в том числе дистанционные системы обучения становятся все более реальными для широких слоев населения. Дистанционное обучение может быть использовано на всех формах обучения. Но особое значение дистанционные технологии имеют при заочной форме обучения.1

Дистанционная форма — это современное расширение заочной формы, но с большими возможностями. В этом смысле дистанционное обучение представляет собой часть, составной элемент системы заочного обучения, которое включает и элемент контактного обучения в сессионный период.

Для выявления преимуществ дистанционного образования можно провести сравнительный анализ организации традиционного заочного и дистанционного обучения.

Традиционное заочное обучение предполагает прямой контакт студентов и преподавателей, осуществляемый путем встреч в сессионный период и переписки по почте. Сессии проводятся в самом учебном заведении или его филиалах при средней продолжительности сессий 50 - 60 дней в году. Использование до 60 дней в году на учебные сессии достаточно обременительно как для обучаемого, так и для работодателя, который по существующему законодательству обязан предоставить студенту, обучающемуся без отрыва от производства, оплачиваемый учебный отпуск.

При дистанционном обучении создается возможность организации современного учебного процесса со всеми атрибутами, характеризующими данный процесс как учебный:

- возможность объяснения, разъяснения учебного материала преподавателем при необходимости;

- возможность общения студентов с преподавателем и между собой в течение всего периода обучения;

- проведение обсуждений;

1 Ширшова B.C., Переверзев В.Ю., Дистанционные технологии образования в системе СПО // Среднее профессиональное образование. - 2001. - №1. - С. 5.

- проведения промежуточных и итоговых испытаний;

- возможность выполнения совместных заданий, в том числе исследовательского и творческого характера и т.д.

Дистанционное образование предусматривает так же все факторы, определяющие образовательный процесс как учебный:

- возможность организации активной познавательной деятельности каждого обучаемого;

- обеспечения обратной связи, интерактивности;

- обеспечение индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

- формирования устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности.

В отличие от традиционно принятых форм заочного обучения, современная форма дистанционного обучения, как правило, обслуживается средствами компьютерной связи (модемы, видеопрограммы обучения, тесты и т.д.).

Сегодня дистанционное образование - это наиболее дешевый путь к повышению интеллектуального потенциала общества.1

В настоящее время диплом американского, английского или канадского университета можно получить «не выходя из квартиры».

Первое образовательное учреждение в России, работающее на дистанционном принципе, было открыто в 1850 году. Обучение в вузе, названном институтом заочного обучения, осуществлялось преимущественно путем переписки.

На сегодня методика применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования утверждена приказом Министерства образования РФ от 18 декабря 2002 года № 4452.2

Впоследствии заочное обучение начало интенсивно распространяться, захватывая все более широкие области образовательной деятельности. Сегодня проблема разработки и использования результативных технологий заочного

1 Карпенко М.П. Увеличить число образованных в России поможем и мы // «Вузовские вести».- 1997. - №1. - С.2

2 Вестник образования России, 2003. - № 5. - С. 47. обучения является одной из наиболее острых. Это единодушно отмечается всеми авторами, работающими в этой области. Большинство из них считают, что решение этих проблем лежит в области применения специальных компьютерных средств и коммуникационных сетей, т.е. использование технологий дистанционного образования.

Вместе с тем, наибольшие трудности в дистанционном образовании, как правило, представляют не технические проблемы, а чисто дидактические, связанные с построением программ обучения. Необходимо такое развитие индивидуальных методов, такое формирование дидактического материала, чтобы он соответствовал любому учащемуся, а не только отдельным усредненным группам обучаемых.

Это требует научно обоснованного моделирования, как процесса обучения, так и всей образовательной системы, работающей в дистанционном режиме.

Модель обучения является одним из ключевых понятий, употребляемых для характеристики современных поисков в обучении.

Определение категории «модель» в трудах ученых является разноплановым. Г. Клаус рассматривает модель, с одной стороны как теорию, обобщение, поскольку она абстрагируется от всех частностей, от несущественного, и как практику, «поскольку она должна практически функционировать»1.

Модель трактуется как:

- мысленно представленная или материально реализованная система, отображающая или воспроизводящая объект-оригинал и замещающая его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте;

- не просто и не только отражение или копия некоторого состояния дел, но и «предполагаемая форма деятельности, репрезентация будущей практики и освоенных форм деятельности»;

- «аккумуляция предшествующего . опыта, полученного в сходных ситуациях»;

1 Клаус Г. Кибернетика и философия. Пер. с немецкого. - М., 1963. - С.292.

- «изображение, схема, описание какого-либо объекта или системы, отображающее в более уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта»;

- некоторая структура знаний, которая играет существенную роль в планировании наших предстоящих действий и позволяет нам в таких действиях использовать ранее приобретенные знания (38,39,51,99,141).

Анализ практики отечественного и зарубежного дистанционного обучения позволяет выделить следующие основные направления применения информационных технологий1 (см. рис.11):

- предоставление учебного материала;

- интерактивное взаимодействие в процессе обучения;

- самообучение и самостоятельная работа; аттестация уровня обученности.

Рис. 11. Основные технологии дистанционного обучения

1 Ширшова B.C., Переверзев В.Ю. Дистанционные технологии образования в системе СПО // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № I. - С. 6.

Дистанционное обучение (ДО) изначально предполагает, что студент обучается самостоятельно при минимальном взаимодействии с преподавателями. Поэтому успешная учеба студентов ДО невозможна без хорошо подготовленных учебных пособий. Эти пособия должны отличаться не только четкостью изложения, наглядностью материала и оптимальной краткостью, но и выполнять методические функции руководства обучением, т.е. являться, по существу, учебно-методическими пособиями (УМП)

Однако большинство учебников и учебных пособий не в полной мере отвечают роли организатора самостоятельной работы обучаемых. Из этого следует, что для ДО необходимо готовить специальные УМП по каждой дисциплине. 1

Несмотря на быстрое развитие информационных технологий и широкое их применение в дистанционном обучении, обычные печатные материалы остаются неотъемлемой частью дистанционного обучения. Для дистанционного обучения в дополнение к базовым учебникам необходимо иметь печатные пособия (или пособия на носителях информации) по каждой учебной дисциплине.

Анализ литературных источников по заочному и дистанционному обучению показывает, что учебно-методический комплекс студента (в системе ДО именуемый - кейс), предназначенный для самостоятельного изучения дисциплины, в данном случае «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» должен состоять из следующих дидактических средств:

1. рабочая учебная программа дисциплины;

2. методические указания по самостоятельному изучению дисциплины;

3. учебно-методическое пособие для изучения содержания курса дисциплины;

4. примеры решения производственных ситуаций;

5. практикумы для закрепления изученного материала;

6. практические задания для отработки умений и навыков;

1 Педагогические технологии. Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушина. - Ростов-на-Дону: «МарТ», 2002. -С.286.

7. тесты, задания для промежуточного и итогового контроля усвоения материала;

8. ответы на задания и тесты;

9. задания для выполнения курсовой работы;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из первоочередных задач совершенствования экономического образования является повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Сознательное, добросовестное отношение к своим трудовым обязанностям наряду с высоким профессионализмом, активной гражданской позицией — это важнейшая составная часть требований, предъявляемых к личности специалиста экономического профиля (бухгалтера). Поэтому большое значение имеет формирование у студентов ясного осознания перспектив развития своей профессии, ее роли и места в обществе, уверенности в правильности выбора своей профессии.

Профессиональная деятельность предъявляет к личности бухгалтера-экономиста определенные требования, которым должна соответствовать профессиональная подготовка специалиста: высокий уровень профессиональной адаптации, высокий уровень творческой деятельности, требования профессиональной служебной деятельности, морально-этические требования.

Профессионально подготовленным специалистом является тот, у которого сформированы: система профессиональных знаний, умений, навыков; стремления и способности к самостоятельному, творческому и новаторскому решению профессиональных задач; психологическая подготовленность; профессиональная направленность, нравственная зрелость и профессиональная культура. Проведенное нами исследование подтвердило актуальность выбранной темы.

Как показал анализ состояния обеспеченности дидактическими средствами преподавания экономических дисциплин в ССУЗах области, инновационные дидактические средства внедряются неактивно. В процессе преподавания экономических дисциплин в системе учреждений СПО в Брянской области не в полной мере реализуется принцип наглядности дидактических средств. Преподавание экономических дисциплин в основной массе учебных заведений ведется с использованием традиционных методик и дидактических средств.

Цель исследования состояла в разработке и обосновании теоретико-методологической основы реализации дидактических средств, применяемых в процессе преподавания экономических дисциплин студентам экономических специальностей очной и заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

Нами были выдвинуты четыре задачи исследования. В процессе решения этих задач был проведен анализ стандартов СПО двух поколений и раскрыто современное содержание, изучены методы и средства профессиональной подготовки студентов экономического профиля в условиях средних специальных учебных заведений; разработана модель технологии опережающего обучения; спроектирован комплекс дидактических средств, способствующих повышению интенсивности изучения экономических дисциплин в условиях среднего профессионального образования состоящий из:

- учебно-методических пособий по изучению курса дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» для очной и заочной формы обучения;

- практикума - рабочей тетради (набор производственных ситуаций)

- заданий и методических рекомендаций для выполнения самостоятельных работ;

- заданий и методических рекомендаций по выполнению курсовой работы;

- системы контроля.

Разработаны критерии и показатели эффективности реализации дидактических средств и методические рекомендации по их применению.

Предложенная нами модель технологии опережающего обучения с опорой на самостоятельную работу предусматривает обучение на основе общедидактических принципов: единства обучения, воспитания и развития обучаемых, научности, связи обучения с жизнью, с профессиональной деятельностью, систематичности, последовательности и преемственности, доступности, наглядности, дифференцированного подхода, сознательного обучения и др.

Реализация спроектированного комплекса дидактических средств в опытной работе доказывает, что у студентов возрастает познавательная активность, повышается интенсивность изучения дисциплин, отрабатываются профессионально важные качества: знания, навыки и умения.

Успешность применения технологии опережающего обучения при изучении экономических дисциплин достигается при соблюдении следующих условий.

Первая группа условий — деятельность студентов: необходимый уровень общеобразовательной подготовки, наличие навыков организации самостоятельного труда, устойчивая мотивация учения.

Вторая группа условий - деятельность преподавателей: знание дидактических основ учебного процесса, методики среднего профессионального образования (педагогическая подготовка), высокая компетентность в теории и практике своего предмета, знание специфики профессиональной деятельности, в том числе особенностей заочной формы обучения, знание особенностей контингента студентов, положительное воспитательное влияние личности преподавателя.

Третья группа условий - педагогическое взаимодействие: наиболее рациональная организация учебного процесса, общение между преподавателем и студентами, реализующее коммуникативные связи, использование в педагогическом процессе передового опыта по его совершенствованию, обязательное обеспечение студентов по каждой дисциплине учебными пособиями, методическими рекомендациями.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития системы среднего профессионального образования интенсификация учебного процесса является одной из актуальных задач педагогической науки.

2.Для повышения интенсивности изучения экономических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования необходимо использовать комплексы дидактических средств, способствующих повышению уровня самостоятельной работы студентов на уроках и во внеурочное время.

3. Положительное влияние на интенсивность учебного процесса оказывает структурирование учебного материала, систематизация его содержания и выбор методов оптимизации обучения (вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию учебного материала); ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности и творческой активности студентов.

4. Валидными и надежными критериями повышения интенсивности изучения экономических дисциплин могут быть качественные и количественные показатели: а) качественные показатели, характеризующие продуктивность обучения: результативность деятельности студентов (успеваемость), качество (%) успеваемости, средний балл успеваемости. б) количественные показатели, характеризующие темпы усвоения знаний, отработки умений и навыков, время полного усвоения раздела (части курса, всей учебной дисциплины): коэффициент эффективности протекания учебного процесса, коэффициент интенсификации, производительность учебного труда.

5. Эффективность и результативность учебного процесса повышаются, если обучение осуществляется по заданному алгоритму работы в процессе формирования знаний, умений и навыков и используется методика поэтапного контроля и самоконтроля.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что студенты экспериментальных групп более интенсивно осваивали изучаемые дисциплины по сравнению с уровнем усвоения их студентами контрольной группы.

Таким образом в ходе исследования были решены поставленные задачи и получено подтверждение гипотезы исследования.

В перспективе просматриваются следующие направления дальнейшего решения проблемы:

- использование информационных технологий;

- разработка учебно-методического комплекса дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданенок, Галина Аркадьевна, 2004 год

1. Достаточно подробно использование предлагаемых дидактических средств описано в § 2.1. Здесь же необходимо привести пример фрагмента УМП, адаптированного под дистанционную систему обучения.

2. Необходимым условием финансовой стабильности является такое соотношение притоков и оттоков средств от текущей деятельности, которое обеспечило бы увеличение финансовых ресурсов, достаточное для осуществления инвестиций.

3. Схема анализа движения денежных средств приводится в таблице 9.

4. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. -1991. - № 1.

5. Агапова О.И., Швец В.М., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы. 1987. - № 12.

6. Адам М. Дреер, Преподавание в средней школе США. М.: Прогресс, 1983. -288 с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара.: Сам. ГПИ, 1993.-21 с.

8. Аксенов В.В. Экономические деловые игры // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 8.

9. Алиев Т.Н., Вигдоров Д.И., Кривошеев В.П. Системы отображения информации. М.: Высшая школа, 1988. - 116 с.

10. Алексюк А.Н. Взаимосвязь дидактических методов в процессе изучения нового материала на уроке как средство повышения эффективности обучения. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1962.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -288 с.

12. Андреев В.И. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань.: Центр инновационных технологий, 2000. - 272 с.

13. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство, потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

14. Н.Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 8.

15. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. -2001.-№9.-С. 3-7

16. Анисимов П.Ф. Открытое дистанционное образование. Интервью // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 8.

17. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная основа и методы. М.,1980. - 368 с

18. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы -М.: Педагогика,1986.-175 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -250 с.

20. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М.: Педагогика, 1985.- 206 с.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Просвещение, 1987.-356 с.

23. Бабанский Ю.К. Педагогика, учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

24. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекса. Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2001.

25. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М: Высшая школа, 1982. - 342 с.

26. Батышев С.Я. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. -М.: Просвещение, 1983.

27. Бахтин М.М. Философия поступка. Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984 - 1985. - М., 1986.

28. Башарин В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности // Среднее профессиональное образование. -2001. -№3.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1977. - 204 с.

31. Бершаудский А.Н., Красовский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Учебное пособие. Пенза: Издательство ПГТУ, 1997. - 54 с.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М., 1991.

34. Блауберг И.В. Проблема ценности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

35. Бондарь A.M. Модульно-рейтинговая технология: за и против // Специалист. 1999. - №9.

36. Бородина Н.В. , Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. - 88 с.

37. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М., 1982. - 208 с.

38. Вайнштейн А.А. Художественная форма как модель самоорганизующейся системы // Устойчивое развитие в изменяющемся мире / Под ред. В.И. Ар-шинова, Е.Н. Князевой. М., 1996. - 118 с.

39. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. 1988. -№6.

40. Ван Дейк Г.А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер.с англ.-М.,1997. 82 с.

41. Вартофский М., Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ. -М., 1988.-110 с.

42. Венда В.Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия, 1969.-218 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3/39.

45. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / Обзорная информация. НИИВШ. М.,1986. Вып.З. 42 с.

46. Вестник образования России. 2003. - № 5.

47. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989.

48. Вудсон У., Коновер Р. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников- конструкторов М., 1969. 518 с.

49. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.: Мир, 1965. - 148 с.

50. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, М., Педагогика, 1981.

51. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1956.-432 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В. кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

53. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8.

54. Гафт М.Г. Принятие решений при малых критериях. М., Знание, 1979. -110с.

55. Гитман Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании. Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 2000.

56. Глушков В.М. О кибернетике как науке. В сб.: «Кибернетика, мышление и жизнь». М.,1964.

57. Гололобов В.К. Некоторые аспекты взаимосвязи научно-методической и педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. -2000. -№ 8.

58. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Издание ЛГУ, 1983. -270 с.

59. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М.: Методический центр, 1997.

60. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (базовый уровень среднего профессионального образования). М., Министерство образования РФ, 1997.

61. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (базовый уровень среднего профессионального образования). М., Министерство образования РФ,2002.

62. Государственное предприятие Центральный коллектор научных библиотек. М., 2003.

63. Грани поиска. Сборник материалов финала смотра-конкурса «Преподаватель 97». - Челябинск, 1997.

64. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

66. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН СССР. - 1957. - 517 с.

67. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. 276 с.

68. Дельгадо X. Мозг и сознание. М., 1971.

69. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: состояние, проблемы, перспективы развития // Среднее профессиональное образование. 2001. - №6.

70. Денисова М.Ф. Педагогическая технология преподавателя //Специалист. -2000. №7.

71. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Избр. собр. сочинений. - М.: Учпедгиз, 1956.

72. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской, Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 203 с.

73. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. Изд. 5-е. - М.: Учпедгиз, 1950.

74. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории, изд. 2-е, доп. -М: Политиздат, 1984. 320 с.

75. Инновации в проф. Образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции / (Редколл.: Ибрагимов Г.И. и др.). Казань: ИССО, 1997.- 180 с.

76. Инновационная деятельность в высшей школе: Материалы науч. практ. Конф. / (Редколл.: И.И. Дьяченко и др. - Краснодар: Изд-во Куб ГТУ, 1995. - 63 с.)

77. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристического профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм», Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

78. Каган В.М., Сычиенков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа,1987. -143 с.

79. Карпенко М.П. Увеличить число образованных в России поможем и мы // «Вузовские вести». 1997. - №1.

80. Кваско Р.Б. Философия образования. Томск: Изд-во Томского политехи, университета, 1998. - 82 с.

81. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И. Герцена-СПб: Образование, 1996. 135 с.

82. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения. (Анализ мирового опыта) // Дифференциация как система. Часть 1.- М.,1992.

83. Клаус Г. Кибернетика и философия. Пер. с немецкого, М., 1963. - 292 с.

84. Клике Ф. Пробуждение мышления. История развития человеческого интеллекта. Киев.: Вища школа, 1985. 87 с.

85. Колеватов В.А. Социальная память и познание. М.: Мысль, 1984. 321 с.

86. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2 т., т. 1. -М., 1955. 651 с.

87. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессиональной активности в процессе изучения пед. дисциплин в колледже. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

88. Коробко В.И. Золотая пропорция и проблемы гармонии систем. М., 1997.- 372 с.

89. Корнеева И.Н., Захарова Е.И., Яхшинян С.Г. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Специалист. 1999. - №9.

90. Косов Б.Б. Психология личности развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования // Психологические проблемы личностно-ориентированного образования / Под ред. И.Ю. Добродеевой, Шуя, 1996.-346 с.

91. Костомаров В. О языке диссертаций // Вестник высшей школы-2001.- № 6.

92. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому, изд. 2-е, исп.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

93. Кудрявцев Т.П., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1973.- №2.

94. Кузнецов Ю.Ф., Ячейко О.А. Будущее за дистанционным образованием // Среднее профессиональное образование. 2001. - №3.

95. Куклин В.Ж., Наводов В.Т. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - №1.

96. Куписевич Ч. Основы общей дидактики // Пер. с польского.-М.,1986. -367с.

97. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М.: Препринт ИПМ им. М.В. Келдыша АН СССР, 1990.

98. Курляндская Т.Б. Изучение дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» на практическом занятии // Среднее профессиональное образование. 2003. - №3.

99. Л.де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри «Развитие школы: модели, изменения» -Калуга, 1993-355 с.

100. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения, Барнаул: Издательство Алтайского университета, 1994. -128 с.

101. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. -Барнаул, 1995. 116 с.

102. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» Перспективы // Вопросы образования. 1988. - № 1.

103. Лапчинская В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. -М., 1977.- 216 с.

104. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика. Новосибирск, 1998. - 263 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.: Мысль, 1975.-304 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Просвещение, 1981. - 101 с.

107. Лихачев Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М: Сов. Россия, 1988. - 142 с.

108. Лингарт М. Процесс и структура человеческого мышления. М.,1970.

109. Лобок A.M. Подсознательный Маркс или Евангелие, которое не состоялось. Екатеринбург: Ср. Уральское книжное издательство, 1993. - 287 с.

110. Лосев А.Ф. Дерзание духа (Личность. Мораль. Воспитание.).- М.: Политиздат, 1989. 366 с.

111. Ш.Любимов Л.Л., Ранева Н.А. Основы экономических знаний.- М.: Вита-Пресс, 1997.

112. М.Дегенхард, профессор Новозеландского университета. Доклад «Педагогическое исследование как источник педагогического вреда», сделанный в институте образования при Лондонском университете. Лондон, 1982. 16 с.

113. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / РАО, Инс-т информатизации образования. М.: Агентство «Дианисс», 1997.-273 с.

114. Макаренко А.С. Пед. Соч.:в 8-ми т. Т.1.-М.: Просвещение, 1983.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Соч 2-е изд., т. 23.

116. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М., 1977. - 146 с.

117. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. - 304 с.

118. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972, 551 с.

119. Махмутов М.И. Формы и методы общеобразовательной подготовки и воспитания учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.

120. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. -123 с.

121. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов. Дис. канд. пед. Наук. Санкт-Петербург, 1990.

122. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствующего уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М.: МГТА, 1995.-39 с.

123. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма «Сентябрь»,1999.-192 с.

124. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. М.: Наука, 1988. 83 с.

125. Мухамедзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста// Среднее профессиональное образование. 1997. - № 7.

126. Неижко JI.А. О значении средств обучения в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. 2001. - №9.

127. Нечаева Н.Н. Ориентация на профессию учителя в школе // Народное образование. 1983. -№11.

128. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978. - 279 с.

129. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, - 1965,- 335 с.

130. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

131. Новые информационные технологии в образовании // Современная высшая школа. 1990. - № 3.

132. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1974.

133. Ольшанский Д.В. Общество и учитель // Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. - М., 1996.

134. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2001.

135. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. Сов. Педагогика. -1981. №6.

136. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование России. 1998. - № 2.

137. Педагогический поиск./ сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. -544 с.

138. Педагогические технологии, учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. Ростов - на - Дону.: «МарТ», 2002.-286 с.

139. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения, т.1.- М., 1961.

140. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Брянск: Издательство БГПУ, 1996.

141. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте «Образование мирового класса») // Педагогика. 1996. - №3.

142. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении. Сб. научных трудов. М.: НИИВШ, 1986.

143. Плотницкая Е.Е., Лисицина В.И., Ладинская Е.В., Киреева М.В., Организация и функционирование научно-методической службы в региональном многопрофильном колледже // Среднее профессиональное образование. -2001. -№3.

144. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2003.

145. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция // Педагогика. 1993. - №5.

146. Попова А.Ф., Федоринова Л.И. Моделирование профессиональной деятельности на учебных занятиях как средство реализации межпредметных связей // Среднее профессиональное образование. 2003. - №11.

147. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин. / Под ред. В.И. Никифорова. М., 1990. - 110 с.

148. Пригожин И. Порядок из хаоса. М.: Наука, 1986. - 327 с.

149. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1985. - 204 с.

150. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность. М.,1983. - 243 с.

151. Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях: Сб. науч. метод. Статей / Ярославльский гос. Университет им. П.Г. Демидова отв. Ред. Л.Б. Медведева. - Ярославль: ЯрГУ, 1997.-115 с.

152. Райзберг Б.А., Лозовский Л.М., Стародубцева Е.Б., Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.

153. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 362 с.

155. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

156. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие в 2-х кн. Брянск: Издательство БГУ, 2003.

157. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. Брянск: Издательство БГУ, 2001.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.

159. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Сб. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-98 с.

160. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. 2003.- № 6.

161. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы.- М., 1998.

162. Современные проблемы философии образования: Науч. аналитич. Обзор / Л.П. Мордвинцева. - М.: ИНИОН, 1998. - 66 с.

163. Современные технологии образования / Краснодар. Гос. универ. РАО. -Красноярск: Красноярский гос. универ., 1994. 122 с.

164. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс студента // Специалист. -1999.-№ 2.

165. Сороко Э.М. Структурная Гармония систем. Минск, 1984. - 365 с.

166. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопр. дидакт. Анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

167. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. - М.: Издательство полит. Литературы, 1975.

168. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Автореф. дисс. канд. пед. нак. Киев, - 1986.-24 с.

169. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

170. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. - № 11.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е издание, исправленное и дополненное. М., 1984.

172. Теория и практика личностно-ориентированного образования «Круглый стол» // Педагогика. 1996. - № 5.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

174. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профессионального образования. М.: ИРПО, 1996 г. - 24 с.

175. Толкачева JI.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Дисс. канд. пед. наук. JL, 1986.

176. Угрюмова Т.Г. Управление познавательно-коммуникативной деятельностью студентов // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 8.

177. Устинова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

178. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собрание сочинений, т.1.-Л., 1950. -380 е.

179. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Пед. Соч. в 6-ти томах М.: Педагогика, 1988.

180. Ферстер Г. Введение // Принципы самоорганизации.- М., 1966.

181. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М., 1975.

182. Харламов И.Ф. Педагогика, учебное пособие.-М.: Гардарики, 2000.- 517 с.

183. Чернилевский Д.В., Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ, 2002.

184. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

185. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее специальное образование. 1991. - № 8.188. Шакуров Р.Х.а

186. Шаталов В.Ф. Педагогический поиск. Составитель И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988.

187. Ширшова B.C., Переверзев В.Ю. Дистанционные технологии образования в системе СПО // Среднее профессиональное образование. 2001. - №1.

188. Ширшова B.C., Черноскутова И.А. К вопросу о создании единого упоря-доченого фонда электронных обучающих средств для специальностей СПО // Среднее профессиональное образование. 2001. - №9.

189. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. // На пути к теории научного знания,- М., 1984.

190. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: «Эксперимент», 1993.-127 с.

191. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. 1998. - № 3.

192. Эделман Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. М.: Мир, 1981. - 176 с.

193. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. Педагогика. 1975. - № 4.

194. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения, ч.1. -М.: Просвещение, 1992. 175 с.

195. Юсупов И.М. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

196. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1988. -№ 6.

197. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.

198. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

199. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980.

200. Яруллина С.Ф. Развитие творческого мышления студентов при модульной технологии обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. -№4.

201. ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ119905, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, т. [phone], факс [phone]от№на № от1. Справка

202. Богданенок Галина Аркадьевнапреподаватель

203. Брянского строительного техникумаза активное участие в областном конкурсе современных технологий обучения студентов ССУЗов и методическую разработку по теме: «Технологии опережающего обучения»

204. Ipt-л сел а тсль Совета директоров &СУЗов Брянской области24 октября 2003тгоже- *

205. Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

206. Брянский строительный техникум имени профессора Н.Е. Жуковского

207. Рабочая программа дисциплины АНАЛИЗ

208. ФИНАНСОВО ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИбазовый уровень)для специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»специализации 0601.02 «Бухгалтерский учет, контроль ианализ хозяйственной деятельности в строительном комплексе»1. Брянск 2003

209. Утверждаю Заместитель директора по учебной работе Брянского строительного техникума имени профессора Н.Е. Жуковского1. А. Г. Ткачев2003г.

210. Одобрена предметной (цикловой) комиссией бухгалтерского учета1. Председатель1. В.А. Крисанова

211. Составитель: Богданенок Г.А. преподаватель Брянского строительного техникума

212. Рецензенты: Шпакова А. В заместитель директора по учебной работе

213. Брянского торгово-экономического техникума1. Кузьмина Л.И.преподаватель Брянского строительного техникума1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

214. С развитием рыночных отношений возрастает роль экономического анализа, который является основой составления бизнес-плана, маркетинговых исследований, разработки финансовой политики хозяйствующего субъекта.

215. Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов нового экономического мышления.

216. Изучение объем дисциплины рассчитано на 120 часов (из них: 38 часов практические занятия и 20 часов - курсовая работа) для базового уровня профессионального образования.

217. Дисциплина "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" базируется на знаниях и умениях, полученных студентами при изучении дисциплин: "Экономика организации (предприятия)", "Бухгалтерский учет", "Финансы, денежное обращение и кредит", "Статистика".

218. В настоящей рабочей программе дисциплины наряду с практическими занятиями планируется самостоятельная работа студентов и указывается ее тематика.

219. В процессе изучения дисциплины "Анализ хозяйственной деятельности" предусмотрено проведение двух контрольных работ.

220. В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

221. Раздел 1 Теория экономического анализа

222. Научные основы экономического анализа и его информационное обеспечение 4 4

223. Виды финансово-хозяйственного анализа, приемы и методы проведения анализа 10 8 2 2

224. Итого по разделу 1 14 12 2 2

225. Раздел 2 Управленческий анализ ( Внутрихозяйственный производственный анализ)

226. Анализ технико-организационного уровня производства 3 2 1

227. Анализ производства и реализации продукции 13 10 4 3

228. Анализ состояния и эффективности использования основных средств 10 8 2 2

229. Анализ эффективности использования материальных ресурсов 8 6 2 2

230. Анализ использования трудовых ресурсов 10 8 4 2

231. Анализ затрат на производство 16 12 6 4

232. Итого по разделу 2 60 46 18 14

233. Раздел 3 Финансовый анализ (Внутрихозяйственный финансовый анализ)

234. Анализ финансовых результатов деятельности предприятия 11 8 4 3

235. Оценка финансового состояния и деловой активности предприятия 35 26 12 9

236. Итого по разделу 3 46 34 16 12

237. Раздел 4 Обобщающий анализ

238. Обобщающий анализ деятельности предприятия 8 6 2 2

239. Итого по разделу 4 8 6 2 2

240. Итого по теоретической части дисциплины 130 100 38 301. Курсовая работа 25 20 5

241. Всего по дисциплине 155 120 38 35

242. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕметоды планирования кадров предприятия и производительности труда; из курса дисциплины «Бухгалтерский учет» учет труда и заработной платы.

243. Цели, задачи, источники анализа. Анализ численности, состава, структуры кадров и уровня их квалификации.

244. Анализ движения рабочей силы.

245. Анализ использования рабочего времени.

246. Анализ производительности труда. Анализ выполнения норм выработки. Оценка влияния экстенсивного и интенсивного использования трудовых ресурсов на прирост объемов работ.1. Практическое занятие №5

247. Расчет и анализ показателей по труду

248. Тема 2.6 Анализ затрат на производство

249. В результате изучения темы студент должен: Студент должен:иметь представление:- о роли и месте знаний по дисциплине в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности.

250. Содержание дисциплины, ее задачи, связь с другими дисциплинами, с теорией и практикой рыночной экономики. Значение дисциплины для подготовки специалистов в условиях многообразия и равноправия различных форм собственности.

251. Раздел 1. ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

252. Тема 1.1 Научные основы экономического анализа и его информационное обеспечение

253. В результате изучения темы студент должен:знать:- роль и перспективы развития экономического анализа;- предмет и задачи анализа;- источники информации для анализа.

254. Тема 1.2 Виды финансово-хозяйственного анализа, приемы и методы проведения анализа

255. Виды самостоятельной работы:повторить из курса дисциплины «Статистика» способы обработки экономической информации (тема: «Сводка и группировка»)

256. Метод экономического анализа, его краткая характеристика и особенности.1. Практическое занятие №1

257. Отработка приемов проведения анализа.

258. Раздел 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (ВНУТРИХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ) Тема 2.1 Анализ технико-организационного уровня производства

259. В результате изучения темы студент должен: знать:- основные показатели технического и организационного уровня производства и основные направления анализа.

260. Виды самостоятельной работы:повторить из курса дисциплины «Экономика организации (предприятия)» пока- затели технико-организационного уровня производства и методы их планирования

261. Тема 2.2 Анализ производства и реализации продукции

262. Расчет и анализ показателей выполнения производственной программы

263. Тема 2.3 Анализ состояния и эффективности использованияосновных средств

264. Цели, задачи и источники данных для анализа основных средств. Изучение состава и движения основных средств. Анализ обеспеченности предприятия основными средствами.

265. Анализ эффективности использования основных средств. Факторный анализ эффективности использования основных средств.1. Практическое занятие №3

266. Расчет и анализ показателей состояния, динамики и эффективности использования основных средств

267. Тема 2.4 Анализ эффективности использования материальных ресурсов

268. Виды самостоятельной работы:- повторить из курса дисциплины «Экономика организации (предприятия)» тему «Оборотный капитал»; из курса дисциплины «Бухгалтерский учет» учет материальных и производственных запасов.

269. Анализ влияния использования материальных ресурсов на объем выпуска продукции.1. Практическое занятие №4

270. Расчет и анализ показателей обеспеченности и эффективности использования материальных ресурсов

271. Тема 2.5 Анализ использования трудовых ресурсов

272. Цель, задачи и источники данных для анализа себестоимости. Анализ затрат на 1 рубль выручки от реализации.

273. Анализ себестоимости по отдельным статьям и элементам затрат. Анализ затрат на материалы в себестоимости СМР. Анализ основной заработной платы. Анализ расходов на эксплуатацию машин и механизмов. Анализ накладных расходов.

274. Анализ соотношения темпов роста производительности труда с темпами роста средней заработной платы.1. Практическое занятие №6

275. Расчет и анализ показателей затрат на производство

276. Раздел 3. ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ

277. ВНУТРИХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ)

278. Тема 3.1 Анализ финансовых результатов деятельности организации (предприятия)

279. Цель, задачи, источники анализа финансовых результатов. Анализ и оценка состава и структуры балансовой прибыли. Факторный анализ прибыли от продаж.

280. Система показателей рентабельности. Факторный анализ рентабельности продукции. Экономические факторы, влияющие на величину прибыли, их характеристика. Резервы увеличения прибыли, повышения рентабельности.1. Практическое занятие №7.

281. Расчет и анализ показателей прибыли и рентабельности

282. Тема 3.2 Оценка финансового состояния и деловой активности организации (предприятия)

283. Система показателей, характеризующих финансовое состояние организации. Экспресс-анализ финансового состояния организации.

284. Анализ имущественного положения (актива баланса). Понятие ликвидности предприятия, ликвидности активов и платежеспособности предприятия. Анализ состояния расчетов с дебиторами. Анализ движения денежных средств. Анализ оборачиваемости оборотных средств.

285. Анализ источников формирования средств предприятия (пассива баланса). Анализ источников собственных средств. Анализ источников заемных средств. Анализ кредиторской задолженности. Расчет, анализ и оценка показателей финансовой устойчивости предприятия.

286. Показатели деловой активности. Общая оценка финансового положения и меры по его улучшению.

287. Методы прогнозирования возможного банкротства (несостоятельности) предприятия.1. Практическое занятие №8

288. Расчет и анализ показателей финансового состояния и деловой активности

289. Раздел 4. ОБОБЩАЮЩИЙ АНАЛИЗ Тема 4.1 Обобщающий анализ деятельности предприятия

290. Значение обобщающего анализа. Группировка ТЭП деятельности предприятия для проведения обобщающего анализа. Выводы и заключения по результатам проведенного анализа.1. Практическое занятие №9.

291. Обобщение результатов проведенного анализа, разработка выводови предложений1. Тематика курсовой работы

292. Анализ финансовых результатов и оценка финансового состояния и деловой активности предприятия.

293. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МАТЕРИАЛУ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

294. В чем состоит основная цель анализа?

295. С чем связано возникновение и совершенствование анализа?

296. Какие этапы развития АФХД Вы можете выделить?

297. Перечислите принципы создания потока информации.

298. В чем заключается принцип «актуальность»?

299. Перечислите виды источников информации.

300. Данные каких наук использует АФХД?

301. Какие науки используют результаты АФХД?

302. Назовите признаки, по которым могут классифицироваться виды АФХД.

303. Какова цель внешнего анализа?11 .Какова цель внутреннего анализа?

304. Кто является исполнителями внутреннего анализа?

305. Какова роль анализа в системе управления предприятием?

306. Как подразделяется АФХД по признаку времени?

307. Перечислите виды приемов экономического анализа.

308. Какое основное условие использования метода «сравнение».

309. В чем состоит смысл приема «цепная подстановка»?

310. По каким признакам может детализироваться деятельность предприятия?

311. Назовите показатели структуры технико-организационного уровня.

312. Какой показатель характеризует эффективность использования трудовых ресурсов

313. Перечислите резервы повышения эффективности использования основных фондов.

314. Назовите мероприятия, способствующие повышению эффективности использования материальных ресурсов.23.0т чего зависит ускорение оборачиваемости оборотных средств?

315. Что представляет собой производственная программа строительных организаций?

316. Назовите основные показатели выполнения производственной программы предприятиями, осуществляющими строительную деятельность.

317. Перечислите основные задачи анализа выполнения производственной программы.

318. В каких направлениях изучается договорной объем подрядных работ?

319. С какой целью изучается структура выполненных работ? 29.Что такое незавершенное производство?

320. К чему может привести нарушение ритмичности производства работ?

321. Как отражается на финансовом состоянии предприятия нарушение сроков ввода в экс плуатацию объектов и мощностей?

322. Перечислите группы показателей качества продукции. 33.Что является особенностью оборотных фондов?

323. Как рассчитывается обеспеченность материальными ресурсами?

324. В каком случае допускается степень обеспеченности материалами больше 100%?

325. К чему может привести недообеспеченность материалами?

326. Как рассчитать потребное количество материалов?

327. На что влияет неэффективное использование материалов? 39.Объясните смысл показателя «материалоотдача».

328. Объясните смысл показателя «материалоемкость».

329. В каких направлениях изучается численность работников предприятий?

330. Перечислите источники анализа трудовых ресурсов.

331. Раскройте смысл показателя «относительное отклонение по численности».

332. По каким признакам определяется квалификационный состав рабочих?

333. Как определить уровень квалификации служащих и специалистов?

334. По какой причинам может изменяться численность работников предприятия? 47.Что такое «излишний оборот»?480 чем свидетельствует рост Ко текучести?

335. Ко использования рабочего времени =1.0 чем это свидетельствует?

336. Как определить резерв увеличения объемов работ за счет ликвидации внутрисменных потерь?

337. Перечислите неуважительные причины целодневных потерь.

338. Как определить резерв увеличения объемов работ за счет ликвидации целодневных потерь?

339. Перечислите основные пути сокращения потерь рабочего времени. 54.Что является обобщающим показателем производительности труда? 55.Что в целом характеризует финансовое состояние предприятия?

340. Дайте понятие себестоимости продукции. 57.Что такое прямые и косвенные затраты?

341. По каким признакам группируются затраты?

342. Дайте характеристику экономическим элементам затрат

343. Как определяются показатели затрат на рубль выполненных работ? 61 .Что такое структура себестоимости?

344. Какие факторы влияют на себестоимость?

345. Как влияет на ФОТ опережающий темп роста производительности труда? 64.Что означает увеличение удельных накладных расходов?

346. Что означает снижение удельных затрат на оплату труда?

347. Как определяется валовой доход предприятия?

348. Какими показателями определяются финансовые результаты предприятия?

349. Дайте определение балансовой прибыли.

350. Как определяется чистая прибыль?

351. Что означает понятие рентабельность.

352. Какие факторы влияют на величину производственной прибыли? 72.Что характеризует показатель «рентабельность продаж»?73 .Что характеризует показатель «рентабельность активов»? 74.Что характеризует показатель «рентабельность затрат»?

353. Какие факторы влияют на уровень прибыли и рентабельности.

354. В чем состоит суть экспресс-анализа?

355. Как классифицируются показатели актива баланса?

356. Как классифицируются показатели пассива баланса? 79.Что означает «финансовая устойчивость предприятия»?

357. Перечислите типы финансовой устойчивости. 81.Что означает «ликвидность предприятия»?

358. Каким образом ликвидность влияет на платежеспособность предприятия?

359. В чем различие коэффициентов текущей и реальной платежеспособности?84.0т чего зависит состояние финансовой дисциплины?

360. В чем проявляется деловая активность предприятия?

361. Что понимается под «несостоятельностью предприятия»?

362. Какой формулой выражается «золотое правило экономики»?1. ЛИТЕРАТУРА

363. Абрютина М.С., Грачев А.В. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия, учебно-практичекое пособие. М., «Дело и сервис», 2000.

364. Баканов М.И., Шеремет А.Д., Теория экономического анализа. М.: «Финансы и статистика», 1995.

365. Ефимова О.В. Финансовый анализ. М.: «Бухгалтерский учет», 1996.

366. Крейнина М.Н. Анализ финансового состояния и инвестиционной привлекательности акционерных обществ в промышленности, строительстве и торговле. М., 1994.

367. Маркарьян Э.А. Герасименко Г.П. Финансовый анализ. М., 1997.

368. Пястолов С.М. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия. М.: «Мастерство», 2001.

369. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия, учебное пособие. -Минск: «Перспектива», 1998.1. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ1. Технические11 Вычислительная техника,12 ПЭВМ2. Методические

370. Учебно-методическое пособие по изучению курса АФХД;

371. Задания для выполнения самостоятельных работ;

372. Практикумы рабочие тетради;

373. Задания и методические указания по выполнению курсовой работы;

374. Раздаточный материал (комплект плановой и отчетной документации).1. ТЕСТ

375. По курсу дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»вариант 1

376. Эффективность производства увеличится при:а) снижении производительности трудаб) уменьшении численности работниковв) увеличении производительности труда

377. Факторы роста производительности труда:а) увеличение численности рабочихб) ликвидация потерь рабочего временив) снижение выпуска продукции

378. Состояние основных фондов характеризует:а) коэффициент износаб) коэффициент эффективности использования основных фондовв) коэффициент обновления основных фондов

379. Использование материалов влияет на:а) объем выпуска продукцииб) фонд оплаты трудав) производительность труда

380. Оборачиваемость оборотных средств замедлится при:а) снижении средних остатков оборотных средствб) увеличении себестоимостив) увеличении выпуска продукции

381. Прибыль увеличивается при:а) снижении себестоимости продукцииб) увеличении себестоимостив) снижении стоимости продукции

382. Рентабельность всего капитала увеличится при:а) снижении прибылиб) увеличении прибылив) увеличении итога баланса

383. Если текущие активы превышают обязательства, то имеется:а) платежеспособностьб) неплатежеспособностьвариант 2

384. Выберите правильное утверждение:а) коэффициент ритмичности равен или большеб) коэффициент ритмичности равен или меньшев) коэффициент ритмичности равен 1

385. В каком случае правильно указан способ определения затрат на 1 руб.ч . Полная себестоимостьа; затраты на 1 руб. =б) затраты на 1 руб . =сметная стоимость Сметная стоимотсь полная стоимость

386. Факторы, влияющие на рост фонда оплаты труда:а) снижение численности работающихб) рост средней заработной платыв) снижение объема выпуска продукции

387. При увеличении выпуска продукции показатель фондоотдачи:а) увеличиваетсяб) уменьшаетсяв) остается без изменения

388. Обеспеченность материальными ресурсами повлияет на:а) себестоимость продукцииб) выпуск продукциив) среднюю заработную плату

389. Рентабельность продаж увеличится при:а) увеличении прибылиб) увеличении выручки от реализациив) снижении прибылигруппа Б 32

390. Экономический диктант Ф.И.

391. Самостоятельная работа по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности»тема: Анализ эффективности использования основных фондовдиктантправильные ответы

392. Государственный комитет РФ по строительству и жилищно-коммунальному комплексу

393. Брянский строительный техникум имени профессора Н.Е. Жуковского

394. Определение кредитоспособности хозяйствующего субъекта

395. Методическая разработка по проведению деловой игры по дисциплине

396. Анализ финансово-хозяйственной деятельности»с использованием результатов финансового анализа)1. Брянск 2003

397. Одобрена цикловой комиссией бухгалтерского учета, анализа финансово-хозяйственной деятельности и аудита

398. Протокол № 4 от « 20 » января 2003 г.

399. Рассмотрена и одобрена на заседании областного методического объединения преподавателей экономических дисциплин

400. Протокол № 1/5 от « 31 » января 2003 г.

401. Разработчик: Богданенок Г.А. преподаватель спецдисциплин

402. Брянского строительного техникума1. Рецензенты: Кузьмина Л.И.преподаватель спеццисциплин Брянского строительного техникума1. Содержание1. Пояснительная записка 52. Введение 6

403. Сценарии проведения деловой игры 74. Ход деловой игры 85. Заключение 19

404. Используемая литература 20