Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пигуль, Галина Ивановна

• Пигуль, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пигуль, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагога в системе школа-сад.

1.1. Философско-психологические вопросы личностно-профессионального саморазвития педагога

1.2. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профес-сионального саморазвития педагога в системе школа-сад как педагогическая проблема.

Глава 2. Пути и средства организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагога школы-сада.

2.1. Создание развивающей среды для личностно-профессионального саморазвития педагога.

2.2. Активное самовыражение педагогов в жизнедеятельности школы-сада .;.

2.3. Реализация педагогами инновационных идей в профессиональной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада»

Актуальность темы исследования. В быстро меняющемся обществе именно школа предстает одним из главных факторов общественного обновления. И в этом смысле показательным является сам факт стремительного роста школ разнообразного типа, в том числе таких, как школа-сад. Школа-сад в процессе своего становления испытывает трудности, связанные как с внешними факторами экономической и социальной нестабильности, так и внутренними, и прежде всего, с преодолением противоречий педагогического мышления учителя и воспитателя. Для современного образования, ориентирующего личность на новые жизненные установки, связанные с интенсивным саморазвитием и продуктивной самореализацией, актуализируется потребность в педагоге-профессионале, уверенном в своих силах, способном к инновациям, стремящемся к постоянному личностно-профессиональному росту. Сегодняшней школе нужен педагог, обладающий педагогической этикой, чувством профессионального достоинства и ответственностью за качество и результаты своего труда как «автор и творец» (С.Л.Рубинштейн). Но таким педагог становится не столько в результате профессионального образования, сколько в процессе личностно-профессионального саморазвития в ходе педагогической деятельности.

Обратившись к нормативным документам (Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы», утвержденная коллегией Министерства образования России), мы увидели, что они не имеют глубокого теоретико-методологического обоснования, поэтому многие их положения носят декларативный характер и не нацеливают педагога на личностное саморазвитие.

Перечисленные государственные документы затрагивают интеграцию двух образовательных ступеней, объединенных на основе единой целевой комплексной программы воспитания и обучения детей, но ни в одном из документов не раскрывается специфика интеграционной работы, которая представляет значительные трудности для педагогов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс в данном учреждении, так как требует их «авторской» позиции, «личностного проживания» в ней.

Практика показывает, что интегрированные образовательные учреждения (такие, как учебно-воспитательный комплекс № 1637, УВК «Феникс» №1666, комплекс школа-детский сад № 408 г. Москвы, инновационная образовательная система «Начальная школа-детский сад» № 34 г. Сочи, школы-сады Хабаровского края) обладают значительной социально-педагогической ценностью: они способны решать актуальные воспитательно-образовательные задачи, направленные на развитие личности, становление ее духовных ценностей, на творческую реализацию. Интегрируя дошкольное и начальное образование, они выступают средством осуществления принципа преемственности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, сокращения и облегчения периода адаптации ребенка при переходе его из одного учреждения в другое и включения в новый вид деятельности. Это; требует интенсивного воспроизводства духовных сил и педагогического мастерства педагогов. В то же время ни в документах, ни в деятельности образовательных учреждений типа «школа-сад» мы не увидели условий, которые способны стать главным источником потенциалов личностно-профессионального роста педагогов школы-сада в ходе их педагогической деятельности. На выявлении теоретического обоснования, которые мы рассматриваем как организационно-педагогическую поддержку личностно-профессионального саморазвития педагогов, направлено наше исследование.

Проблема организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада еще не была предметом специального педагогического исследования, но существуют некоторые теоретические подходы к данному вопросу, на которые мы можем опереться. 4

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы провели контент-анализ философских, психологических и педагогических работ.

В философии большое значение для нас представляло осмысление авторской позиции человека в «становлении самого себя» (С.Кьеркегор), в его стремлении к самосовершенствованию, способности «восхождения к себе лучшему» (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, Б.С.Библер, В.В.Розанов, В.Франкл, М.Хайдеггер, и др.). Дополнительную грань высветили размышления М.М.Бахтина и М.К.Мамардашвили о поступке как способе осуществления себя в контексте твороческой уникальности способа жизнедеятельности.

Философы (Н.А.Аббаньяно, С.И.Гессен, М.С.Каган, В.С.Соловьев,

B.Франк и др.) выделяют основу духовного развития личности - стремление к самореализации, к идеалу осуществления «деятельностно-преобразующего предназначения» (В.С.Степин) относительно себя и окружающего мира.

Большое значение для нашего исследования имеют концепции диалога как средства развития человека, представленные в работах Г.С.Батишева, М.М. Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, Э.В.Ильенкова, К.Ясперса и др., рассматривающие диалог как универсальную форму глубинного общения, душевного взаимопроникновения, как основу эффективного взаимодействия субъектов общения, их взаимного влияния на личностный рост друг друга.

Увидеть развитие личности на основе ценностного отношения к себе, собственной жизни, рассмотреть аксиологический аспект ее мироотношения помогли труды философов и психологов Н.А.Аббаньяно, Н.А.Бердяева,

C.Л.Братченко, И.А.Донцова, В.Н.Мясищева, М. Хайдеггера, К.Хорни, Э.Эриксона и др.

Обращение к работам А.С.Асмолова, К.Л.Гельвеция, С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, М.С.Кагана, С.Л.Рубинштейна, К.Юнга и др. в области философской антропологии и психологии человека позволило обосновать амбивалентный характер отношений человека со средой Понять сущность и психологические механизмы личностно-профессионального саморазвития педагогов нам дали возможность работы психологов А.Адлера, Ф.Ьаррона, Р.Бернса, С.Л.Братченко, Ж.Годфруа, А.Маслоу, А.Менегетти, Ю.М.Орлова, К.Роджерса, К.Хорни, Э.Эриксона и др., которые рассматривают развитие у личности чувства самоуважения и достоинства.

Современное представление об особенностях профессионально-личностных характеристик учителя и их проявлении в педагогическом общении помогли составить работы Ф.Н. Гоноболина, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Л.М.Мйтиной, Л.А.Петровской, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, А.И.Щербакова и др.

Груды В.А. Кан-Калика, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой,

A.Н.Леонтьева, А.К.Марковой и др. помогли определить содержание педагогической деятельности и условия ее эффективности.

Особенности эффективного педагогического взаимодействия, в ходе и в результате которого при определенных условиях осуществляется осознанное, интенсивное и продуктивное развитие субъектов взаимодействия, нам помогли выявить работы Н.В.Кузьминой, Л.Н.Куликовой, Л.М.Митиной,

B.А.Петровского, А.А. Реана и др.

Исследования Е.В.Бережновой, Е.В.Бондаревской, И.А.Колесниковой, В.В.Краевского, С.В.Кульневич, В.В.Серикова и др. помогли увидеть процесс развития педагога через овладение им методологической культурой.

Основанием для выбора методов работы с педагогами послужили труды

Ю.К.Бабанского, Г.М.Коджаспировой, А.И.Кочетова, Н.В.Кузьминой,

В.Г.Маралова, А.К.Марковой, И.В.Немовой, А.С.Подымовой, М.М.Поташника,

CV ,

В.А.Сластениным, Е.И.Щурковой и др.

Педагогические исследования Л.Н.Куликовой, Л.П.Квашко, Н.А.Переломовой, О.Л.Подлиняева и др. способствовали изучению личностно-профессионального роста и саморазвития педагогов.

Наше понимание феноменов «педагогическая поддержка», «ненасильственная педагогика» обусловлено обращением к трудам классиков педагогики - ГШ. Блонского, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского,

С.Т. Шацкого, к современной педагогике - педагогике сотрудничества Ш.А. Амонашвили, теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, а также к современным педагогическим исследованиям (Д.А.Белухин, О.С.Газман, Т.В.Колонтаевская, Н.Б.Крылова, Н.Л.Кучеренко, В.Г.Маралов, В.Г.Москвин, Ю.М.Орлов и др.), в которых рассматриваемое понятие вводится для обозначения феномена, которому свойственно бережное отношение к личности, обеспечение ее защищенности, «атмосферы благожелательного принятия» (А.Маслоу), индивидуальный подход, любовь к детям, принятие проблемы ребенка, со-творчество и самосозидание взрослого и ребенка, действующих в позиции полноправных взаимодействующих субъектов.

Необходимость исследования организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития обусловлена противоречиями между объективно сложившимися требованиями к образовательному уровню педагогов и незрелостью потребностей педагогов, их несостоятельностью в саморазвитии; между желаемыми и наличными уровнями развития личности педагога в осуществляемой им педагогической деятельности; между личными и профессиональными качествами педагогов; между востребованностью личностно-профессионального саморазвития педагогов как условия повышения эффективности педагогической деятельности и отсутствием необходимых для этого условий, в частности, - педагогической поддержки этого процесса со стороны руководителей образовательных учреждений.

Анализ теоретических источников и опыта деятельности образовательных учреждений дает основание для вывода о том, что существует противоречие между потребностью в организационно-педагогической поддержке личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада и неразработанностью в науке целостной теории организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов, в том числе и педагогов школы-сада.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных путей и средств организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы сада в' процессе их профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы и ее научная неразработанность позволяет нам сформулировать тему диссертационного исследования: «Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада».

Объект исследования - становление педагога в процессе профессиональной деятельности.

Предметом исследования мы избрали процесс организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов; выявить и обосновать пути и средства усиления саморазвития педагогов в практической деятельности школы-сада.

Задачи исследования:

- разработать совокупность теоретико-методологических положений, раскрывающих сущность и психолого-педагогические механизмы организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада;

- определить критерии эффективности организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития' педагогов;

- создать для руководителей и коллективов образовательных учреждений типа школа-сад комплекс организационно-педагогических путей и средств усиления личностно-профессионального саморазвития педагогов.

Гипотеза исследования. Саморазвитие педагога - основа постоянного повышения его личностной и профессиональной компетентности, залог 8 успешности деятельности. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога рассматривается не только как средство индивидуального «самовзращивания» последнего, но и как продукт коллективной работы специалистов образовательного учреждения в целях повышения эффективности его деятельности. Особенно оно актуально в новых, интегрированных образовательных учреждениях, где возрастает степень сложности педагогического процесса. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов станет успешной, если в образовательном учреждении будет:

- создаваться и поддерживаться развивающая среда для педагогов;

- активизироваться процесс самовыражения педагогов в жизнедеятельности образовательного учреждения;

- осуществляться содействие педагогам в реализации инновационной деятельности.

Методологической основой нашего исследования являются выработанные в мировой гуманистически ориентированной философии теоретические положения об уникальности человеческой природы, о человеке как авторе самого себя, о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности; положения психологии о роли человеческих потребностей в саморазвитии и самореализации; идеи общения как универсальной реальности, в которой происходит обмен рефлексивным опытом; подходы психологии и педагогики о саморазвитии как процессе проявления творческой позиции самого человека, о личной ответственности за собственное развитие, о личностно-профессиональных качествах педагога, способного взаимодействовать с окружающими, основываясь на принципах взаимопомощи и поддержки; идеи методологической грамотности и культуры современного педагога как фактора, влияющего на эффективность личностнопрофессионального саморазвития; теория педагогического взаимодействия, основанного на равенстве отношений, безоценочном принятии Другого, 9 основные положения теории педагогической поддержки саморазвития личности; отдельные положения концепции непрерывного образования взрослых, систематизация методов работы с ними; концептуальные подходы к организации и стимулированию творческой (инновационной) деятельности педагогов.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: -теоретические: изучение, анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы, отбор и систематизация материалов по проблеме исследования;

-эмпирические: разнообразные виды наблюдения (включенное, сплошное и выборочное, длительное и кратковременное) и опросов (анкетирование, тестирование, интервьюирование разного типа); контент-анализ сочинений детей начальной школы, педагогов; анализ документов образовательного учреждения; математическая обработка данных эксперимента;

-педагогический эксперимент.

Научная новнзна и теоретическая значимость исследования. В исследовании решена актуальная научная задача усиления личностно-профессионального саморазвития педагогов в процессе их педагогической деятельности посредством специально создаваемой организационно-педагогической поддержки.

Разработана совокупность теоретико-методологических положений об организационно-педагогической поддержке л ичностно-профессионал ьного саморазвития педагогов в деятельности школы-сада:

-рассмотрены возможности влияния организационно-педагогической поддержки на усиление личностно-профессионального саморазвития педагогов;

-определены факторы эффективной организационно-педагогической поддержки саморазвития педагогов (педагогическое взаимодействие на основе взаимопомощи и взаимоподдержки членов коллектива, подготовленность руководителя к осуществлению педагогической поддержки, высокая степень включенности педагогов в научно-практическую деятельность);

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия (создание и поддержание развивающей среды для педагогов, активизация самовыражения педагогов в жизнедеятельности школы-сада, содействие самореализации педагогов в инновационной деятельности);

- установлены предпосылки, обусловливающие личностно-профессио-нальное саморазвитие педагогов;

- изучены закономерности организационно-педагогической поддержки саморазвития, сформулированы педагогические принципы этого процесса;

- определены критерии эффективности организационно-педагогической поддержки саморазвития педагогов.

Данным исследованием внесенопределРЧйий. вклад в теорию поствузовского педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные пути и средства организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов в условиях их непрерывной педагогической деятельности могут быть использованы в любых образовательных учреждениях;

- предложенная автором совокупность диагностических методик позволяет осуществлять мониторинг изменения личностно-профессионального саморазвития педагогов в их педагогической деятельности;

- разработанные методические рекомендации для руководителей методических объединений педагогов школы-сада по внедрению активных форм педагогического взаимодействия, а также Положение о педагогическом консилиуме, Положение о стимулировании активной профессиональной деятельности педагогов, программа работы с родителями на уровне района (поселка) могут быть использованы в образовательных учреждениях других типов.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью разработанной концепции; основательностью опытно

11 экспериментальной работы; статистическими данными; анализом профессиональной деятельности и организационно-педагогической поддержки, оказываемой педагогам как в отдельных общеобразовательных учреждениях (школа и сад) так и учреждениях школа-сад; результатами эксперимента; применением адекватных целям методов исследования; воспроизводимостью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога - это самостоятельно осуществляемый личностью перманентный процесс, в основе которого лежит деятельность самосовершенствования, преобразования себя, основанная на самопознании и рефлексии своих личностных и профессиональных качеств и их сознательном культивировании. Она обусловлена потребностью разрешать противоречия между уровнями востребованных сегодня и имеющихся в наличии духовно-нравственных и профессиональных качеств педагога и достигать более высокого уровня личностно-профессиональной зрелости.

Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов рассматривается нами как совокупность организационно-педагогических условий, актуализирующих внутренние, психологические условия личностного роста.

2. Факторами успешной организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов выступают: педагогическое взаимодействие на основе взаимопомощи и взаимоподдержки; готовность руководителей образовательного учреждения к осуществлению педагогической поддержки педагогов; включенность педагогов в научно-практическую деятельность.

3. В качестве важнейших предпосылок личностно-профессионального саморазвития педагогов в образовательном учреждении создаются такие предусловия, как личностно-поддерживающие отношения в коллективе, способствующие личному благополучию и Творческому самочувствию педагогов, поддержка усилий педагогов в овладении творчеством и педагогическим мастерством; активность процессов самопознания и самосовершенствования; обогащение методологической культуры педагога.

4. Организационно-педагогическими условиями личностно-профессионального саморазвития педагогов являются: создание и поддержание для педагогов развивающей среды; активизация процесса самовыражения педагогов в жизнедеятельности образовательного учреждения; осуществление содействия самореализации педагогов в инновационной деятельности.

5. Закономерными связями успешной организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада выступают следующие: эффект «заражения» саморазвитием в условиях взаимоуважения и доверия; усиление индивидуального саморазвития при использовании коллективных форм организационно-педагогической поддержки; активизация саморазвития педагогов вследствие их интенсивной самореализации в жизнедеятельности коллектива; интенсификация самопознания и личностно-профессионального саморазвития педагогов на основе фасилитации.

6. Принципами организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов будут: культивирование взаимоподдержки и взаимопомощи руководителя и педагоговобразовательного учреждения; коллективное включение в развитие образовательного учреждения; самоорганизация средового пространства.

7. Критериями успешности организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов выступают: а) внешние организационные): гуманистический характер межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; влияние информационно-развивающего пространства на личностно-профессионапьное саморазвитие педагогов; стимулирование личностно-профессионального саморазвития педагогов; б)внутренние, психологические (потребностные): потребность в самореализации; включенность педагогов в профессиональное

13 взаимодействие с учетом их индивидуального опыта; удовлетворенность педагогов собственными достижениями, субъективным состоянием, способствующим укреплению позиции самоподдержки.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются:

Школа - сад № 4 п. Березовка, школа- сад № 5 , школа-сад «Родничок» г. Хабаровска (дети дошкольного и начального школьного возраста, педагоги с разным образовательным уровнем).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1995 - 1999 год) было осуществлено изучение состояния вопроса на практике; чтение научной и учебно-методической литературы по теме исследования; определение целей и задач исследования; разработка научного аппарата исследования, обоснования; составление программы опытно-экспериментальной работы, комплектация исследовательских методик.

На втором этапе (1999 - 2001 год) разработаны основные теоретические положения исследования; проведен констатирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; создана структурно-динамическая модель организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов; проведен преобразующий эксперимент, апробированы материалы исследования.

На третьем этапе (2001 - 2003 год) был продолжен преобразующий эксперимент; проанализированы и обобщены полученные результаты в аналоговых условиях; углублена концепция исследования; сформулированы выводы; разработаны научно-методические рекомендации для практики; оформлен текст диссертации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах в экспериментальных образовательных учреждениях, на научных и научно-практических конференциях Международная научная конференция «Запад-Восток»: Образование и наука в

XXI веке» (Хабаровск, ХГПУ,2000г), Региональная научно-практическая конференция «Пограничная политика: практика и особенности ее реализации в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, ХВИФПС РФ, 2001 г), Международная научно-практическая конференция «Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы» (Хабаровск, ХГПУ, 2002г.), Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, БГПУ, 2002г.), Межвузовская научно-практическая конференция «Вопросы развития и саморазвития личности в педагогическом процессе образовательного учреждения» (Хабаровск, ХГПУ, 2002г.) и методологических, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета.

Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по проблеме исследования и послужили основой для проведения консультаций и чтения курсов лекций в Хабаровском краевом институте повышения квалификации педагогических кадров, педагогическом колледже.

Разработанные материалы в ходе и по итогам исследования внедрены в деятельность школы-сада.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пигуль, Галина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание людей, способных жить в изменчивых обстоятельствах, максимально реализуя и совершенствуя свои индивидуальные возможности и активно участвовать.-* в социальном развитии, требует нового педагога для всех уровней системы образования, в том числе и школы-сада. Наиболее эффективно становление такого педагога происходит в процессе его профессиональной деятельности. Поэтому проблема организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов в условиях школы-сада рассматривается нами как одна из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Изучение проблемы организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагога на философском уровне позволило нам определить, систему общих принципов, идей, которые связаны с центральной проблемой положения личности в мире. Отсюда такие позиции, как существование человека, направленное на сохранение индивидуальности, акцент на внутренней детерминации поведения, противостояние любой форме авторитарности, свобода, связывание человеческого бытия с порывом к творчеству, ответственностью, личностной активностью, были использованы в нашем исследовании.

Как показало исследование, становление и развитие личности с точки зрения философов-экзистенциалистов, происходит в процессе решения смысложизненных проблем через свободный и ответственный выбор путей реализации собственной сущности.

Оптимистический взгляд на природу человека, основанный на признании незавершимости развития его возможностей, его способности опираться на внутренние силы в осмыслении и выборе собственной деятельности, его устремленности к свободному творчеству, является базовым для понимания феномена личностно-профессионального саморазвития педагога. В центре концепции личностно-профессионального саморазвития лежит вера в индивидуальный опыт человека, способность открывать в себе и развивать уникальный личностный потенциал, самостоятельно определять пути личностного роста.

Изучение психологических источников показывает, что развитие личности происходит как за счет воздействия внешних факторов, так за счет развития (усиления) и актуализации сущностных сил самого человека.

Анализ психологических работ помог нам выявить сущность и механизмы саморазвития педагогов. В их числе мы можем назвать активность личности, которая с одной стороны направлена на саморазвитие, с другой - на деятельность, выступающую сферой самореализации и самовыражения - базовых потребностей личности в преобразовании как себя, так и окружающей действительности. Движителем личностно-профессионального саморазвития педагогов выступают также личностные ценности и потребности. Для осуществления саморазвития педагогу необходимо развитие и рефлексивных способностей, так как именно самопознание и рефлексия рассматриваются нами в качестве одного из основных механизмов личностно-профессионального становления.

В соответствии с концепцией саморазвития, разработанной Л.Н.Куликовой и ее учениками на основе гуманистической психологии и педагогики личностно-профессиональное саморазвитие педагога есть непрерывный процесс совершенствования и преобразования им своих личностно-профессиональных качеств как внутренних и внешних детерминант, где обе составляющие рассматриваются только в интегрированной взаимозависимости, когда преобразовываясь, они изменяют друг друга.

Как показало исследование самораскрытие потенциальных возможностей человека зависит не только от него самого, но и тех условий, в которых он живет. В связи с этим сущность организационнопедагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагога рассматривается нами как совокупность организационно-педагогических условий, актуализирующих такие внутренние составляющие личности, как потребности и способности саморазвития, а также активность включения в профессиональное взаимодействие, самовыражение с учетом индивидуального опыта, удовлетворенность собственными достижениями, способствующая укреплению позиции самоподдержки.

Данное определение подводит методологическую базу под понимание процесса организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов и подчеркивает исследовательскую позицию в поиске педагогических оснований рассмотрения факторов, предпосылок, условий, критериев, закономерностей и принципов организационно педагогической поддержки саморазвития педагогов.

Успешность организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов, как показывает исследование, может быть обусловлена следующими факторами: взаимодействием членов педагогического коллектива, на основе взаимопомощи и поддержки друг другу; подготовленностью руководителей образовательного учреждения к осуществлению педагогической поддержки педагогов; включенностью педагогов в научно-практическую деятельность.

Обеспечение эффективного личностно-профессионального саморазвития педагогов, как свидетельствует исследование, зависит от таких организационно-педагогических условий, как создание для педагогов развивающей среды, актуализирующей смыслы их профессиональной деятельности и жизни, поиск продуктивных методов педагогического взаимодействия; активизация самовыражения педагогов в жизнедеятельности школы-сада, пробуждающей творческое самоотношение, потребность саморазвития; содействие педагогам в реализации инновационной деятельности, стимулирующей развитие способностей, прежде всего, опыта личностно-профессионального саморазвития.

Исследование доказало, что предпосылками организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов являются: культивирование эмоционально-положительного микроклимата в коллективе, способствующего творческому самочувствию педагогов; активизация у педагогов процессов самопознания, самоактуализации; поощрение творчества и педагогического мастерства; обогащение методологической культуры педагога.

Для выявления эффективности названных условий были выведены и обоснованы следующие критерии: внешние (организационные): гуманистический характер межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; влияние информационно-развивающего пространства на личностно-профессиональное саморазвитие педагогов; состояние стимулирования личностно-профессионального саморазвития педагогов; внутренние, психологические: потребность в самореализации и самоосуществлении; включеннность педагогов в профессиональное взаимодействие с учетом их индивидуального опыта; удовлетворенность педагогов собственными достижениями, субъективным состоянием, способствующим укреплению позиции самоподдержки.

Как было установлено в исследовании, частными закономерными связями успешной организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада выступают следующие: эффект «заражения» саморазвитием в условиях взаимоуважения и доверия; усиление индивидуального саморазвития в контексте использования коллективных форм организационно-педагогической поддержки; активизация саморазвития педагогов на основе их интенсивной самореализации в жизнедеятельности коллектива; интенсификация самопознания и личностно-профессионального саморазвития педагогов посредством специальной фасилитации.

Принципами эффективной организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов, как показало исследование, являются: взаимоподдержка и взаимопомощь в педагогическом коллективе во взаимодействии с коллегами и руководителем; непрерывное повышение профессиональной компетентности руководителя и педагогов; коллективное включение каждого в развитие образовательного учреждения; включенность педагогов в профессиональную деятельность; создание ситуаций успеха каждому педагогу; самоорганизация средового пространства; обеспечение выбора путей и форм педагогического творчества.

В исследовании обосновано, что каждая составляющая личностно-профессионального потенциала педагога находится на определенном уровне развития (потенциальном или актуальном). Для того, чтобы произошел переход любого качества из потенциального в актуальное необходимо определенным образом этот процесс актуализировать, то есть сделать так, чтобы у педагога появился интерес, востребованность к собственным возможностям личностно-профессионального саморазвития. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального роста педагога в системе школа-сад осуществляется успешно, когда авторитарное педагогическое управление заменяется адаптивным взаимодействием и управлением; создается развивающая среда, которую мы видим как открытые межличностные взаимоотношения в педагогическом коллективе посредством обеспечения позитивного эмоционального состояния каждого педагога, включенности его в жизнедеятельность школы-сада путем диалоговых форм взаимодействия, а также через психолого-педагогическую подготовленность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности на гуманистических принципах.

Проведенная нами работа подтверждает, что организационнопедагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагога - это путь его духовного развития, осознания своей педагогической деятельности как реализации своей миссии, своего человеческого предназначения. Началом такого пути в нашей опытно-экспериментальной работе было включение педагогов в коллективный процесс по ознакомлению с теоретическими вопросами современного образования и методами работы, с акцентацией на главные ценности, в том числе - веру в себя как личность и профессионала. Проводимые с педагогами творческие встречи не только расширяли их информационное полезно и способствовали эвристическому поиску и творческим находкам; позволили расширить их мировоззрение, выстроить взаимодействие и общение на творческом уровне, помогли педагогам усвоить новые способы поведения, отношения к ребенку, друг другу; осознать и использовать свои способности; уметь создавать психологический настрой, вызывать у себя и окружающих положительные эмоции; преодолевать себя «вчерашнего» и осуществлять «восхождение» к своим идеалам, ценностям и реализацию своих потенциалов.

Словом, опытно-экспериментальная работа подтвердила , состоятельность нашей гипотезы, доказала обоснованность теоретических положений исследования. Опытно-экспериментальным путем подтверждена состоятельность разработанного для практики комплекса организационно-педагогических путей и средств усиления личностно-профессионального саморазвития педагогов. Таким образом, мы отмечаем, что цель исследования достигнута, задачи исследования выполнены.

Разработанные и апробированные пути и средства организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов в условиях их непрерывной педагогической деятельности могут быть использованы в любых образовательных учреждениях; предложенная автором совокупность диагностических методик позволяет осуществлять мониторинг изменения личностно-профессионального саморазвития педагогов в их педагогической деятельности; разработанные методические рекомендации для руководителей методических объединений педагогов школы-сада по внедрению активных форм педагогического взаимодействия, а также Положение о педагогическом консилиуме, Положение о стимулировании активной профессиональной деятельности педагогов, программа работы с родителями на уровне района (поселка) могут быть использованы в образовательных учреждениях других типов.

Исследование в определенной мере служит решению задачи гуманизации и демократизации современного образования. Однако оно не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Так требуют изучения вопросы индивидуализации организационно-педагогической поддержки личностно-профессионального саморазвития педагогов, специфики ее осуществления в педагогических коллективах образовательных учреждений других типов, целенаправленной подготовки руководителей педагогических коллективов к этой работе.

Исходя из теоретического и практического нашего исследования, необходимо отметить, что существует необходимость ориентации руководителей образовательных учреждений на оказание помощи педагогам в личностно-профессиональном саморазвитии, что нужна специальная подготовка педагогов к работе в учреждениях «школа-сад» То поможет, на наш взгляд, разрешить ряд важных вопросов воспитания подрастающих поколений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пигуль, Галина Ивановна, 2003 год

1. Аббаньяно, И. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Н. Аббаньяно; Пер. с итальянского, комментарии и именной указатель А. Л. Зорина СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998.-510 с.

2. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова Москва - Воронеж, 1999 - 218с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999,-89 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимоотношение полов / А. Адлер; Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-448 с.

6. Адлер, А. Понять природу человека/ А. Адлер; Пер. Е. А. Цыпина-СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997.- 256 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. / А. Адлер; Вступ. ст. А. М. Боковикова М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995-296 с.

8. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1985.-448 с.

9. Азаров, Ю. П. Мастерство воспитателя / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1971.-126 с.

10. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров.- М.: Топикал, 1994.-608 с.

11. Алексеев, П. В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Проспект, 1998 568 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили.- М.: Просвещение, 1988-208 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили.- Мн.: Университетское, 1990.-560 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика,-2000.-№ 1.-С. 11-18.

15. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000 144 с.

16. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Самюэле, В. Одайник и др.; Сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич М.: Мартис, 1995.-320 с.

17. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001,-288 с.

18. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски- М.: Просвещение, 1991-159 с.

19. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев- 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

20. Андреева, Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты / Г. М. Андреева // Психология социального познания.- М., 1997,-С. 162- 175.

21. Анцыферова, J1. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / JI. И. Анцыферова // Психология личности: Хрестоматия Самара: Издательский дом «БАХРАХ - М», 2000.-Т. 2.- С. 331 -344.

22. Аронов, В. И. Принять себя, принять другого / В. И. Аронов М.: ТОО «Можайск-Терра».-144 с.

23. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности: Хрестоматия.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2000.-Т. 2.-С. 345-384.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологичес-кого анализа / А. Г. Асмолов- М.: Смысл: ИЦ «Академия», 2002-416 с.

25. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / * А. Г. Асмолов// Вопросы психологии.- 1999.-№ 1.-С. 3-12.

26. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обученияобщедидактический аспект)/Ю. К. Бабанский-М.: Педагогика, 1977.- 256 с.166

27. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев-М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание - 160 с.

28. Баркова, Н. Н. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика,-2002,-№ 3,-С. 74 77.

29. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя/Ф. Барон//Вопросы психологии 1990-№ 2-С. 153 - 159.

30. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999- 176 с.

31. Батаршев, А. В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.- 112 с.

32. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г. С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.- №3.-С. 103-109.

33. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии 1995.- № 3 - С. 109-129.

34. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Бахтин М.М. Работы 20-хгодов-Киев: Next, 1994-С. 11-68.

35. Белая, К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. 10. Белая,-М.: ACT, 1996.-401 с.

36. Беляев, В. И. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С. Т. Шацкого / В. И. Беляев, Н. В. Кислинская // Педагогика,-1993,- №6.- С. 68-72.

37. Береговой, Я. Сумеем ли мы преодолеть возрастную разобщенность школьников / Я. Береговой // Народное образование 2001.- № 4 - С. 92-101.

38. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев // Мир философии / Сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров М.: Изд. политической литературы, 1991- Ч. 2. (Человек, общество, культура).- С. 48-57.

39. Бердяев, Н. А. Судьба России. Самопознание / Н. А. Бердяев-Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997 544 с.

40. Бердяев, Н. А. Царство духа и царство кесаря / Н. А. Бердяев М., 1995.- 383 с.

41. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; Пер. с англ. и общ. ред. В. Я. Пилиповского- М.: Прогресс, 1986 421 с.

42. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада М.: Педагогика, 1988.- 256 с.

43. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья / В. М. Бехтерев // Проблемы развития и воспитания человека Москва -Воронеж, 1997-С. 97-131.

44. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии.- 1989 № 6 - С. 32 - 38.

45. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова М.: Совершенство, 1998 - 298 с.

46. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова.-М.: Международная педагогическая академия, 1995-64 с.

47. Блонский, П. П.Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский-М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961.- 696 с.

48. Богуславский, М. В. Творческий поиск российских школ начала XX века / М. В. Богуславский // Свободное воспитание ВЛАДИ: Пед. альманах- М., 1993- Выпуск 2- 65 с.

49. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982 - 200 с.

50. Бодалев, А. А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии / А. А. Бодалев // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межвуз. сб. науч. ст-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.- 171с.

51. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна.- 2-е изд.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

52. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология личности: Хрестоматия Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.-Т.2.-С. 95-144.

53. Большой толковый психологический словарь: Пер. с англ. / Ребер

54. Артур ООО «Издательство ACT»: «Издательство «Вече», 2001 - Т.2.- 560 с.168

55. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1997 - № 4. - С. 11-17. <

56. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности- 1999-№ 5-С.41-52.

57. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1999.-№ 3 - С. 37-43.

58. Бондаревская, Е. В. Педагогический такт / Е. В. Бондаревская М., 1961 - 80 с.

59. Боровиков, Л. И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя: позиционно-личностный подход /Л. И. Боровиков Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000.- 32 с.

60. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь- М.: Мысль, 1988.-301 с.

61. Братченко, С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С. Л. Братченко СПб., 1999 - 51 с.

62. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2001 - С. 230-236.

63. Бубер, М. Два образа веры: Пер. с нем. / М. Бубер; Под ред. П.С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова М.: Республика, 1995 - 464 с.

64. Буйлова, Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева М.: Гуманит изд. центр «ВЛАДОС», 2001 - 160 с.

65. Букреева, О. М. Интерес и отношение к источникам новой информации у учителей школ для взрослых / О. М. Букреева // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр.; Под ред. проф. А. И. Щербакова-Л., 1977.-Выпуск 2.-С. 62-90.

66. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин Дубна: «Феникс +», 2001 - 208 с.

67. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы имотивы / С. Г. Вершловский.- М.: Педагогика, 1987.- 184 с.169

68. Ветчинкина, Р. Р. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Дис. . канд. пед. наук / Р. Р. Ветчинкина-Хабаровск, 1997.-207 с.

69. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой- М.: Педагогика, 1991 192 с.

70. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой М.: Новая школа, 1998 - 208 с.

71. Воспитание и образование-М.: Сфера, 1999.-416 с.

72. Гаврилин, А. В. Отечественные гуманистические воспитательные системы / А. В. Гаврилин- 2-е изд., испр- Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.-208 с.

73. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования.- М., 1995- Вып. 2. Содержание гуманистического образования

74. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования М., 1996 - Вып. 6. Забота - поддержка - консультирование

75. Галанов, А. С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю / А. С. Галанов М.: Изд-во Института психотерапии, 2001 - 160 с.

76. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Мир философии / Сост. П. С. Гуревич и В. И. Столяров М.: Изд-во политической литературы, 1991- Ч. 2 (Человек, общество, культура).- 451 с.

77. Гертых, В. Свобода и моральный закон у Фомы Аквинского / В. Гертых//Вопросы философии 1994-№ 1- С. 87- 101,

78. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен; Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995,- 448 с.

79. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. / Ж. Годфруа.- М.: Мир, 1992,- Т. 1.- 496 с.

80. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов-СПб.: Питер, 2001 -С. 256 269.

81. Гребенкина, JI. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / JI. К. Гребенкина, Н. С. Анциперова М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

82. Греков, А. А. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога / А. А. Греков, Е. И. Рогов Ростов н/Д: РГПИ, 1991.- 64 с.

83. Григорьева, А. И. Педагог воспитатель: от работы к деятельности, от функции к позиции / А. И. Григорьева // Воспитание как-научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всерос. научно-практ. конф-Владимир, 2001 -С. 41-44.

84. Гусейнов, А. А. Понятия насилия и ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии- 1994.-№ 6-С. 35-41.

85. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский М.: Интерпраск, 1994- 136 с.

86. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика,-2003.-№ 1.-С. 65 74.

87. Дзарасов, С. С. Каждому об управлении / С. С. Дзарасов,- М.: Мысль, 1986,- 157 с.

88. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов -М.: Политиздат, 1984.-285 с.

89. Дроздова, Е.В. Технология управления процессом адаптации воспитанников к обучению в начальной школе в комплексе школа-детский сад / Е. В. Дроздова, Г. В. Корень, Н. В. Горянская // Завуч 2000 - №> 7 - С. 67 - 70.

90. Дуброва, В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич М.: Новая школа, 1995.-128 с

91. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов.-М.: Просвещение, 1986- 143 с.

92. Завражин, С. А. Педагогические взгляды Фридриха Ницше / С.А. Завражин // Педагогика.- 1994,- № 2.- С. 93 97.

93. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е. Ю. Захарченко // Педагогика 1999 - № 3 - С. 69 - 73.

94. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся / Е. Ю. Захарченко //Педагогика.- 1999 № 1 С. 60 - 63.

95. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: Феноменологичес-кий подход / Г. П. Звенигородская Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-350 с.

96. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева М.: УЦ «Перспектива», 1998.-112 с.

97. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика.- 2002 .- № 3 С. 16-21.

98. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский- М.: Издательская программа «Академия», 1995 348 с.

99. Зимняя, И. А. Педагогическая психология/И. А. Зимняя-Изд. второе, доп., испр. и перераб М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-384 с.

100. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко //Педагогика.-1997.-№ 5. с. 3 15.

101. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М.: Тривола, 1994- 304 с.

102. Змеев, С. И. Основы андрагогики / С. И. Змеев М.: Флинта: Наука, 1999.- 152 с.

103. Игры, в которые играют люди. Психология человеческихвзаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали172здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы / Эрик Берн-Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. 576 с.

104. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-464 с.

105. Ильин, Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин М.: Просвещение, 1988.-224 с.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис-М., 1994.-203 с.

107. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи /М. С. Каган-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991 -384 с.

108. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

109. Казанский, О. А. Педагогика как любовь / О. А. Казанский М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 133 с.

110. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров-М.: Педагогика, 1990-144 с.

111. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик-М.: Просвещение, 1987-190 с.

112. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, И. Л. Селиванова М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

113. Караковский, В. А. Учитель ключевая фигура нового века / В.А. Караковский // Педагогическое образование и наука. - 2000 - № 1С. 60-63.

114. Карл грен, Франс. Воспитание к Свободе: Пер.с нем. / Франс Карлгрен М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.-272 с.

115. Каруле, А. Я. Обучение шестилетних детей в школе / А. Я. Каруле.-М.: Педагогика, 1984.-96 с.

116. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев //Педагогика-1999-№ 7-С. 73 84.

117. Квашко, Л. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: Дис. . канд. пед. наук/Л. П. Квашко Хабаровск, 2000.- 236 с.

118. Кларин, В. М. Современные дидактические поиски и их освоение учителем / В. М. Кларин // Свободное воспитание ВЛАДИ: Пед. альманах-М., 1993 - Выпуск 2.-65 с.

119. Климов, Е. А. Основы психологии / Е. А. Климов М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997-295 с.

120. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

121. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Каджаспирова; Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина-М., 1994.-344 с.

122. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова- СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.

123. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И. С. Кон // Человек в системе наук М., 1989.- С. 472-480.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р, М.

125. Кордуэлл, М. Психология. А Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл; Пер. с англ. К. С. Ткаченко - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000 - 448 с.

126. Корнетов, Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание ВЛАДИ: Пед. альманах-М., 1993-Выпуск 2-65 с.

127. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделейобразования / Г. Б. Корнетов М.: Изд-во УРАО, 2001 - 124 с.174

128. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования /

129. A. И. Кочетов- 2-е изд., испр. и доп.- Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.-312 с.

130. Краевский, В. В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика-2001 -№3-С. 3-10.

131. Краевский, В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский-Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 244 с.

132. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому /

133. B. В. Краевский.-М.: Педагогическое общество России, 2000- 36 с.

134. Кроник, А. А. Психологический возраст личности / А. А. Кроник, Е. И. Головаха//Психологический журнал- 1983-№ 5-С. 57-65.

135. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования-М., 2000-Вып. 10. Культурология образования 236 с.

136. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г. Ю. Ксензова- М.: Педагогическое общество России, 2001 128 с.

137. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина Изд-во Ленинградского ун-та, 1967 - 183 с.

138. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- 333 с.

139. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.- 315 с.

140. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С. В. Кульневич // Педагогика 1997- № 5 - С. 108-115.

141. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин.-СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.

142. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин.-М„ 1985.

143. Курдюмова, И. М. Методическая работа в многопрофильной школе / И. М. Курдюмова, Н. И. Калиниченко // Педагогика -1994.-№ 5.- С. 49 52.

144. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха / Автор-сост. Р. Р. Кашапов Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 2001.-448 с.

145. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев.-М.: Просвещение, 1990- 159 с.

146. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор М.: ТЕРРА - Кн. Клуб: Изд-во «Республика», 1998.-384 с.

147. Леви, В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви-Изд. обновл- М.: Знание, 1991.-256 с.

148. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д. Г. Левитес- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.- 256 с.

149. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев-М.: Смысл, 2000.-511 с.

150. Леонтьев, А. Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2001 - С.166-178.

151. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 1999- 487 с.

152. Лившиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности / Р. Л. Лившиц Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997 - 152 с.

153. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.- СПб.: Изд-во Института образования взрослых: Изд-во «Тускарора», 1996- 175 с.

154. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения / А. А. Лобанов М.: Изд. центр «Академия», 2002 - 192 с.

155. Ломов, Б. Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности / Б. Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2001.- С. 60-66.

156. Лосский, Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция /Н. О. Лосский; Сост. А. Поляков М.: ТЕРРА - Книжный клуб: Республика, 1999-408 с.

157. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика 2001 - № 10.- С. 56-61.

158. Львова, IO. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы / Ю. Л. Львова.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985.- 158 с.

159. Макаренко, А. С. Сочинения- Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1968- Т. 5- 510 с.

160. Максакова, В. И. Педагогическая антропология / В. И. Максакова-М.: Издат. центр «Академия», 2001 208 с.

161. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя / М. К. Мамардашвили-М., 1996.

162. ПО.Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути. М. Пруст «В поисках утраченного времени» / М. К. Мамардашвили- СПб.: Изд. Русского Христианского гуманитарного института, 1997.- 576 с.

163. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

164. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова//Педагогика 1992-№ 9-10 -С.

165. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова-М., 1996-308 с.

166. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1993- 192 с.

167. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу; Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой; науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной-СПб.: Евразия, 1999-432 с.

168. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу- М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-304 с.

169. Менегетти, А. Клиническая онтопсихология / А. Менегетти- Изд-во «Хортон Лимитед», 1995.-470 с.

170. Менегетти, А. Мудрец и искусство жизни / А. Менегетти; Пер. с итал. Д. Ю. Петрова- Россия: Пермь Хортон Лимитед, 1993- 49 с.

171. Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти; Пер. с итал. Д. Ю. Петрова.- Россия: Пермь Хортон Лимитед, 1993 76 с.

172. Менегетти, А. Пять уроков онтопсихологии: Пер. с итал. / А. Менегетти М.: Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997 - 60 с.

173. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти; Сост., подгот. текста С. Н. Сиренко,- М.: Серебряные нити, 1996 128 с.

174. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин; Под ред. Е. А. Климова- М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

175. Мир философии / Сост. П. С. Гуревич и В. И. Столяров М.: Изд-во политической литературы, 1991.- Ч. 2 (Человек, общество, культура).- 451 с.

176. Митина, Jl. М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 144 с.

177. Митина,; Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности: Колл. моногр. / Л. М. Митина, И. В. Вачков, И. Н. Грызлова; Под ред. Л. М. Митиной; Департ. образования админ.; ОблИУУ; Психологический институт РАО Кемерово, 1996 — 159 с.

178. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л . М. Митина.- М.: Дело, 1994.- 216 с.

179. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001 - 192 с.

180. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. П. Морозова // Педагогика 2002.-№ 1,-С. 61-68.

181. Москвин, В. Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: Дис. канд. пед. наук / В. Г. Москвин-Хабаровск, 2001.-233 с.

182. Москвина, Н. Б. Восхождение к конфликтологической компетентности / Н. Б. Москвина М.: АПКиПРО, 2001.- 89 с.

183. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов. Проблема реабилитации / Н. Б. Москвина; Вступ. ст. А. Г. Петрынина.-М.: АПКиПРО, 2002.- 148 с.

184. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик-М.: Педагогическое общество России, 2001 -320 с.

185. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов; Сост. и общ. ред. Л. В. Куликовой.- СПб.: Питер, 2001 С. 95-105.

186. Наумчик, В. Н. Этика педагога / В. Н. Наумчик, Е. А. Савченко.-Мн.: Уш'вера'тэцкае, 1999-216 с.

187. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе / Н. В. Немова; Отв. ред. к.п.н. М. А.Ушакова.- М.: Сентябрь, 1999 176 с.

188. Никитенко, В. Н. Основы управления образовательными системами / В. Н. Никитенко Биробиджан: БГПИ, 2000.- 122 с.

189. Никитина, Н. Н. Основы саморазвития личности учителя / Н. Н. Никитина, Н. М. Гаджиева Ульяновск, 1996.

190. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998,-896 с.

191. Новикова, Л. Воспитание в кризисном обществе: как выходить из тупика? / Л. Новикова // Народное образование 2001 - № 4 - С. 88-91.

192. Новикова, Л. И. Путь к творчеству / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин.-М.: Просвещение, 1966.-188 с.

193. Орехова, Т. Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей / Т. Ф. Орехова // Начальная школа плюс до и после.-2002.-№ 10.-С. 17-26.

194. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика 2002 - № 10 - С. 57-64.

195. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика 1999 - № 7- С. 60-68.

196. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов М.: Издательская корпорация «Логос», 1995 -224 с. . . ■'

197. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов-М.: Просвещение, 1991.-287 с:

198. Орлов, Ю. М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю. М. Орлов // Педагогика 1993,- № 4 - С. 21-26.212.0сницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий// Вопросы психологии- 1996-№ 1- С. 5-19.

199. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие / А. Ю. Панасюк.- М.: Высш. шк., 199179 с.

200. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы / Сост. И. П. Тимченко Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.-104 с.

201. Педагогическая поддержка-Ульяновск: ИПК ПРО, 2001 40 с.

202. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002-528 с.

203. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2000 256 с.

204. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дис. . д-ра пед. наук/Н. А. Переломова-Иркутск, 1999.-361 с.

205. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

206. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика,-1997.-№ 5.-С. 97-103.

207. Подлиняев, О. Л. Психолого-педагогические основы становления гуманистического мировоззрения учителя / О. Л. Подлиняев Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999- 96 с.

208. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н. И. Лященко.-М: Издательский центр «Академия», 1999 432 с.

209. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. д. психол. н., проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной- СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000.-352 с.

210. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 192 с.

211. Проектная модель инновационной образовательной системы «начальная школа-детский сад» // Дошкольное воспитание 2000 - № 47-48 / Авторы-составители: И. И. Власенко, О. Л. Евсеева, Э. И. Латиева - Сочи, 2000,-47 с.

212. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной.- М.: Педагогика, 1982- 144 с.

213. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М. М. Поташника М.:Центр социальных и экономических исследований, 1997.-118с.

214. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 140 с.

215. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: к.п.н., доцент Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова М.: Геликон, 1995.-220 с.

216. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликовой-СПб.: Питер, 2001 -480 с.

217. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

218. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко; Отв. ред. М.В. Удальцова,- Новосибирск: Изд-во НГАЭЙУ; М.: ИНФРА-М, 1997.-150 с.

219. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544с.

220. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В. П. Пугачев,-М.: Аспект Пресс, 2002.-285 с.

221. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко.- Пятигорск, 1990.-119 с.

222. Раченко, И. П. Познай, организуй и воспитай себя! / И. П. Раченко-Пятигорск, 1991 144 с.

223. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-416 с.

224. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы / Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998- 104 с.

225. Рерих, Е. И. Огонь Неопаляющий / Е. И. Рерих- М.: Международный центр Рерихов, 1992-80 с.

226. Роберт Э. Апьберти. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Роберт Э. Альберти, Майкл Л. Эммонс; Пер. с англ. М. В. Горшкова-СПб.: Академический проект, 1998- 190 с.

227. Роберто Ассаджиоли. Типология психосинтеза: семь основных типов личности / Роберто Ассаджиоли; Пер. с нем. Т. Драбкиной- М.: Урания, 1995.- 128 с.

228. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов-Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996-512 с.

229. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Р. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994-480 с.

230. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. / К. Роджерс-М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997-320 с.

231. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов М., 1990.

232. Рубинштейн, С. Л. О личностном подходе / С. Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2001.-С. 23 -32. '

233. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн-СПб.: Питер, 2002.-720 с.

234. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика самореализации личности / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности; Ред. А. А. Крылов, Л. А. Коростылева.- СПб., 1997- С. 89- 106.

235. Рузавин, Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества / Г. И. Рузавин // Вопросы философии 1995- № 8 - С.63 -102.

236. Рыбакова, Л. Н. Трудности учительской профессии / Л. Н. Рыбакова, Е. С. Мороз, Е. И. Панова // Педагогика 1993.-№ 2.- С. 59-65.

237. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина Изд. 2-е, доп.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: Изд-во ЭКМОС, 2000.-384 с.

238. Селевко, Г. К. Личностно ориентированное образование / Г. К. Селевко // Педагогика 1994.- № 5. с. 16 - 21.

239. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

240. Сериков, В. В. Технология саморазвития личности школьника / В. В. Сериков // Образование в современной школе 2002 - № 2 - С. 29-37.

241. Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании: Материалы научно-практ. пед. конф. 9-10 января 2001 года, Санкт-Петербург- СПб.: Изд-во «Левша. Санкт-Петербург», 2001.- 178 с.

242. Ситько, Р. Люди, у которых прочные корни / Р. Ситько, И. Гришин // Народное образование 1994.- № 9-10 - С. 42-45.

243. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский М.: Педагогика, 1986-144 с.

244. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова -М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997- 224 с.

245. Сластенин, В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога

246. В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2000- № 1 - С. 37-51.184

247. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 480 с.

248. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев-М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

249. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев-М.: Школа-Пресс, 1995-384 с.

250. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков // Серия «Материалы для педагогических размышлений»,- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003 Выпуск 2 - 160 с.

251. Смотрова, И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: Автереф. дис. канд. пед. наук / И. А. Смотрова-Саратов, 2000-21с.

252. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров-3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1984- 1600 е.- С. 56.

253. Содержание гуманистического образования // Новые ценности образования-1995-№ 2-103 с.

254. Сознание личности в кризисном обществе Г Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой М.: Институт психологии РАН, 1995 -193 с.

255. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998- 368 с.

256. Станкин, М. И. Психология управления: Практическое пособие / М. И. Станкин- Изд. 3-е, доп. и перераб- М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002.-368 с.

257. Степанов, Е. Н. Концепция воспитательной системы 10-й школы-комплекса образования и развития г. Великие Луки / Е. Н. Степанов, А. А. Шулаев, А. Л. Зайцева // Классный руководитель.- 2001.- № 5 С. 63 - 91.

258. Степашко, Л. А. Философия и история образования- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 272 с.

259. Степин, В. С. Философия и образы будущего / В. С. Степин // Вопросы философии- 1994-№ 6. С. 10 - 21.

260. Стеркина, Р. Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание-1991-№ 5-С. 40-44.

261. Судакова, А. А. Некоторые аспекты развития личностно-профессионального саморазвития педагога / А. А. Судакова // Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя.- Изд-во Забайкальского гос. пед. ун-та, 1998.- С. 68-72.

262. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В. А. Сухомлинский; Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-560 с.

263. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1969.-400 с.

264. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982 - 206 с.

265. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.-5-е изд.- Киев: Изд-во «Радянська школа», 1974 288 с.

266. Терский, В. Н. Игра. Творчество. Жизнь / В. Н. Терский, О. С. Кель-М.: Просвещение, 1966,-304 с.

267. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

268. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Постановление Правительства

269. РФ от 19.09.97 № 1204 // Вестник образования.- 1998.- № 98.- С. 80 89.186

270. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; Под общ. ред. Е. Н. Медынского, Н. А. Константинова, Н. Н. Гусева М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948.-400 с.

271. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы? Какие бывают образовательные среды? Диагностика образовательной среды школы //Начальная школа: плюс минус- 2002-№ 1.-С. 3-13.

272. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева М.: Новая школа, 1995.-464 с.

273. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В. С. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997-336 с.

274. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / В. Ф. Курлов, В. В. Тумалев; Под ред. Е. Э. Смирновой СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995.-224с.

275. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского-М.: Педагогика, 1987- 160 с.

276. Ушинский, К. Д. Избр. пед. сочинения-М., 1954.-Т. 2 735 с.

277. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис.д-ра. пед. наук / Е.Л. Федотова-Иркутск, 1998.-387 с.

278. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования: Монография / Е. Л. Федотова-Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000-122 с.

279. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн.-М.: Международная педагогическая академия, 1994- 192 с.

280. Филиппова, JI. А. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальной школе) / Л. А. Филиппова // Начальная школа плюс до и после 2002 - № 8 - С. 75-78.

281. Философский энциклопедический словарь- М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.

282. Фомин, А. А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя /

283. A. А. Фомин // Завуч-2000-№ 1.- С. 59-64.

284. Франкл, В. Воля к смыслу: Пер. с англ. / В. Франки.- М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000,-368 с.

285. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Пер. с нем. и англ. /

286. B. Франкл / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева-М.: Прогресс, 1990-368 с.

287. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по рецептурным личностным методикам: Пер. с англ. / Ф. Франселла, Д. Баннистер; Общ. ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько-М.: Прогресс, 1987.-236 с.

288. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / 3. Фрейд; Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский- М.: Просвещение, 1989.-448 с.

289. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / С. Френе; Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона.-М.: Прогресс, 1990. 304 с.

290. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина М.: Просвещение, 1991 - 288 с.

291. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э Фромм; Пер. с англ. Д. Н. Дудинского Мн.: ООО «Попурри», 1998 - 672 с.

292. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

293. Фромм, Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. / Э. Фромм К.: Ника-Центр, 1998 - 400 с.

294. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер. с нем. / М. Хайдеггер; Под ред. А. Л. Доброхотова.- М.: Высш. шк., 1991.-192 с.

295. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика 1990.-№ 12 - С.

296. Хмара, С.А. Особенности формирования ценностных ориентаций молодого учителя: Дис. канд. пед. наук / С.А. Хмара-Хабаровск, 1996.-252 с.

297. ЗП.Хмара, С. А. Творческое объединение учителей как условие их включенности в исследовательскую деятельность / С. А. Хмара // Учитель взеркале современности- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003- С. 77 80.

298. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ:

299. Пер. с англ. / К. Хорни; Общ. ред. Г. В. Бурменской М.: Изд. группа «Прогресс» - «Универс», 1993- 480 с.

300. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с.3М.Шадриков, В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шакдриков-М.: Изд. корпорация «Логос», 1999-200 с.

301. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров.- М., 1990.- 208 с.

302. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика / Л. Л. Шевченко.-М.: Соборъ, 1997,-506 с.

303. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик М.: АПКиПРО, 2003- 156 с.

304. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян//Педагогика,- 1999,-№ 1,-С. 63-68.

305. Штейнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки: Пер. с нем. / Р. Штейнер.- М.: Парсифаль (Издательство Московского центра вальдорфской педагогики), 1993.-40 с.

306. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах /

307. Д. Б. Эльконин; Под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна

308. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1995.-416 с.

309. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред.

310. С. Я. Батышева,-М.: АПО, 1999-Т. 2-440с.189

311. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.

312. Юнг, К. Г. Божественный ребенок / К. Г. Юнг // Аналитическая психология и воспитание: Сб.- М.: Олимп: ООО «Издательство ACT ЛТД», 1997.-400 с.

313. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. / К. Ясперс-2-е изд.-М.: Республика, 1994- 527 с.

314. Dr. Haim G. Ginott Teacher and Child, New York University. The Macmillan Company New York, 1972-323 c.ж £ %