Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся: На примере уроков английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нагоева, Зарема Нурбиевна

• Нагоева, Зарема Нурбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагоева, Зарема Нурбиевна

Введение.

Ф Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности старших школьников

1.1. Современный урок как форма организации проблемноразвивающего обучения

1.2. Урок иностранного языка в школе как организационная форма управления учебной деятельностью

1.3. Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы на уроках иностранного языка .23 Выводы по главе.

Глава П. Психолого - педагогическая эффективность обучения учащихся старших классов в условиях организационно-обучающей игры.

ПЛ. Введение организационно-обучающей игры в процесс обучения старшеклассников иностранному языку.

П.2. Особенности взаимодействия преподавателя и учащихся в условиях организационно-обучающей игры.

П.З. Оценка эффективности обучения учащихся в экспериментальных условиях.

П.4. Формирование положительного отношения к учебной деятельности и адекватной самооценки у учащихся старшего школьного возраста.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся: На примере уроков английского языка»

Актуальность. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся всегда волновала умы педагогов и психологов. С середины 70-х годов XX века в отечественной школе обнаружилась тенденция к угасанию интереса школьников к учебной деятельности. Педагогическая практика отреагировала на эту проблему так называемыми нестандартными уроками, которые имели основной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебе. В настоящее время в педагогической науке идет активный поиск эффективных путей развития у учащихся познавательных сил и способностей.

В эпоху бурного развития производственных сил, научно-технического прогресса, увеличения объема поступающей информации, жизнь выдвигает на передний план в школьном обучении проблему активизации познавательной деятельности учащихся. Максимальное развитие творческого подхода к любой деятельности, развитие инициативы, активности и самостоятельности у всех членов общества является требованием сегодняшней жизни. Начало формирования этих качеств должно быть положено в школе. Следовательно, одной из важнейших задач обучения является развитие у школьников активного познавательного отношения к знаниям. Познавательная деятельность учащихся в школе — необходимый этап подготовки молодых поколений к жизни и труду.

Основная задача любого педагога - искать и находить новые методы и средства совершенствования урока, которые приводили бы к активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизация учения может быть представлена как направление деятельности учеников на решение проблем с использованием самых различных источников знаний.

Познавательная активность является действенной силой формирования личности школьника в учебном процессе, так как она способствует возникновению интеллектуального отклика на процесс познания и обеспечивает мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе.

Активизация деятельности учащихся является одним из путей совершенствования урока иностранного языка.

Иностранный язык как общеобразовательный предмет, изучаемый в школе, является одним из средств общения и приобщения учащихся к культуре других народов; он также является средством патриотического и интернационального воспитания. На современном этапе развития общества иностранный язык для многих людей является составной частью профессиональной подготовки.

Однако, несмотря на наличие колоссальной потребности в овладении учащимися иностранными языками, наблюдается противоречие между целью обучения иностранному языку в школе и реальными результатами:

- по завершении обязательных занятий в школе многие никогда более не возвращаются к изучению языка;

- степень знания не позволяет общаться на нем более, чем на примитивном уровне;

- иностранный язык в общеобразовательной школе для многих является фактором неуспеваемости.

Несмотря на наличие потребности в повышении качества обучения иноязычной речи в школе, в педагогической литературе немного теоретических работ по проблеме совершенствования урока иностранного языка.

Одним из путей решения этой проблемы является применение таких средств, форм и методов обучения, введение которых «. существенно изменяет структуру урока, форму деятельности учащихся и учащих, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса» [55] . Мы считаем, что наиболее эффективным методом, обладающим вышеперечисленными качествами, может выступить метод организационно-обучающей игры (ООИ).

Из истории развития зарубежной и отечественной школы известно, что педагогов и психологов всегда привлекал к себе феномен игры. Начало ^ разработки общей теории игры прослеживается в работах Г. Спенсера

122], Ф.Шиллера [ 142].

В 30-40-е годы XX века учеником Л.С. Выготского А.Н. Леонтьевым была разработана психологическая теория игры, согласно которой она не является продуктивной деятельностью, её мотив связан не с результатом, а с самим процессом её выполнения [ 80].

Метод обучающей игры в теоретическом и методическом аспектах разработан в научной школе развивающего обучения (С.Д. Неверкович [101], Н.В. Самоукина [117]).

В современной дидактике ООИ используется в преподавании различных учебных дисциплин и для решения всевозможных образовательных и воспитательных задач.

Организационно-обучающие игры применяются в суггестопедической системе обучения (система в несколько раз ускоряет автоматизацию разговорных навыков и умений), разработанной болгарским педагогом Г.К. Лозановым [ 85].

• В современной науке имеются разработки по применению ООИ в подготовке кадров (С.Д. Неверкович [101]), по использованию игры в процессе формирования педагогической рефлексии (Ф.П. Хакунова [ 136]).

Выполнен ряд исследований, посвященных развивающим возможно-^ стям игры (В.В. Рубцов [ 114], А.А. Тюков [126], Л.Х.Цеева [ 138]).

Существуют исследования, рассматривающие игру как метод развития коллективной мыследеятельности (C.B. Котельников [65], Г.П. Щедровиц-кий [143]).

Однако, нельзя сказать, что уже познаны и сформулированы все закономерности, позволяющие совершенствовать процесс обучения. Ощущается несоответствие между традиционно используемыми методами обучения и новыми целями.

Изучение и анализ литературы позволили предположить, что в педагогической и методической литературе незначительное количество работ по проблеме совершенствования урока иностранного языка.

Из вышеизложенного возникает проблема исследования: как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. Решение данной проблемы определило цель исследования - выявить эффективность ООИ, как средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках английского языка.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-обучающая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы исходили из предположения, что проблему активизации познавательной деятельности учащихся 9-11-х классов возможно эффективно решить при введении ООИ в традиционную систему обучения иностранному языку. Стать субъектами учебной деятельности учащиеся могут только в условиях активных методов обучения, и ООИ может быть применена с этой целью.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выделены основные задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;

- провести анализ урока иностранного языка в общеобразовательной школе и определить критерии его эффективности;

- разработать организационно-обучающие игры с учетом принципов суггестопедии (1. радости и ненапряженности; 2. единства сознава-ния и несознавания; З.суггестивной взаимосвязи) и определить их место в традиционной системе обучения иностранному языку в школе;

- провести внедрение ООН в традиционную систему обучения иностранному языку;

- разработать контрольные задания с целью проверки эффективности ООИ, определить качественные показатели учебной успешности учащихся, разработать аппарат проверки результатов выполнения заданий;

Методологической основой исследования явились философские и психолого-педагогические концепции о роли игры в жизни человека, о становлении человека как субъекта труда, общения и познания. В основу исследования были положены такие разработанные в отечественной дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса и категориальность структуры педагогического исследования, логики и структуры научного поиска.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды по теории функционирования педагогических систем Н.В. Кузьминой [72-77]; деятельностный подход, разработанный психологами Б.Г. Ананьевым [4-7] и С.Л.Рубинштейном [113]; теория проблемно-развивающего обучения ( О.С. Газман [34], М.И.Махмутов [96]); идеи оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский [14-16], Г.А. Китайгородская [5256]); работы, посвященные проблеме урока (М.И. Махмутов[ 96], И.И. Малкин[ 89],Е.Н.Пассов [105]); теории о роли действия в формировании мышления (И.А. Ильницкая [51], В.Н. Мясшцев[100], Ж.Пиаже [108]); разработки С.Д. Неверковича [101] по теории организадионно-обучающих игр и их применению в практике подготовки специалистов.

В диссертационной работе были использованы такие методы исследования, как: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта; ана-^ лиз документации с целью изучения личных дел учащихся; эмпирические

- педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг, с помощью которого проводилось оценивание преподавателем речевых умений, социометрия, с целью определения групповых взаимоотношений, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе ^ исследования данных и их качественная интерпретация.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования явились центр изучения языков «Актив» и школа - гимназия № 22 г. Майкопа.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучалось состояние проблемы в науке, проводился анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования, определялись проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Велись наблюдения за учащимися с целью определения уровня их языковой подготовки и разрабатывались организационно-обучающие игры.

На втором этапе (1999 - 2001гг.) осуществлялась программа форми-Ф рующего эксперимента. Изучались особенности деятельности учащихся и особенности взаимодействия преподавателя и учащихся в условиях ООИ.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) анализировались полученные результаты, уточнялись отдельные элементы системы, оформлялись теорети-ф ческие положения и выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается э следующем: теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность методики ООИ как средства активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках иностранного языка;

- разработаны и предложены методические рекомендации по использованию ООИ в процессе обучения иностранному языку;

- разработаны способы активизации познавательной деятельности учащихся 9-11-х классов в условиях ООН;

- выявлена эффективность ООИ в обучении учащихся с разным уровнем учебной успешности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, основой которых являются контрольные задания, позволяющие определить уровень учебной успешности учащихся по иностранному языку и разработана система ООН, которая может быть использована в целях совершенствования иноязычной подготовки учащихся старших классов школ, учащихся колледжей и как средство активизации их познавательной деятельности. Разработки автора по темам: «Семья», «Увлечение», «В ресторане», «В гостях», «Спорт», «Планы на будущее» используются в работе преподавателей центра изучения языков «Актив» и школы - гимназии № 22 г. Майкопа.

На защиту выносятся следующие положения:

- введение организационно-обучающих игр (грамматических, лексических, фонетических, сюжетных, ролевых) в традиционную систему обучения иностранному языку в школе способствует активизации познавательной деятельности учащихся;

- обучение в условиях ООИ формирует у учащихся адекватную самооценку умений и навыков по всем аспектам языка;

- ООИ способствует становлению учащихся субъектами учебной деятельности ; творческому взаимодействию обучающего и обучаемых; ведет к качественно новым положительным изменениям в деятельности преподавателя на уроках иностранного языка« что заключается в постановке им проблемных учебных задач, в выборе и применении нетрадиционных средств воздействия на учащихся, в контроле и оценке учителем своих собственных педагогических воздействий.

Апробация результатов исследования.

Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях методического объединения центра изучения языков «Актив», заседаниях педагогических советов школы - гимназии № 22 и кафедры иностранных языков Майкопского государственного технологического института, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета и получили положительную оценку.

Теоретические и практические результаты исследования были представлены на второй международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука - XXI веку», проходившей в Майкопском государственном технологическом институте в 2002 году.

Основное содержание исследования изложено в 6 публикациях. Результаты работы используются в работе преподавателей Центра изучения языков «Актив» и учителей школы — гимназии № 22.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, состоящего из 160 источников, из них 13 на иностранном языке, приложений и актов внедрения. Диссертация изложена на 156 страницах, иллюстрирована 7 таблицами и 23 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нагоева, Зарема Нурбиевна

Выводы по главе.

1. Организационно-обучающая игра способствует достижению целей уроков иностранного языка. Если цели достигнуты, то урок возымел должный эффект. Критерии его эффективности являются критериями эффективности организационно-обучающей игры.

2. Организационно-обучающая игра повышает учебную успешность учащихся. Это выражается в повышении уровня сформированное™ речевых умений и навыков.

3. Как известно, говорение и усвоение лекции являются основными показателями овладения иноязычной речью. В результате эксперимента наиболее высокие результаты получены нами именно по этим умениям. Этот факт еще раз доказывает эффективность организационно-обучающих игр. Организационно-обучающая игра способствует повышению учебной успешности всех уровней успешности, но особенно велико влияние организационно-обучающих игр на повышение успешности учащихся среднего уровня успешности.

4. Игры способствуют также развитию учащихся, формированию у них психических новообразований: а) положительного отношения к предмету и к учебной деятельности; б) адекватной самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы урока и проблемы активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка позволяет сделать вывод, что организационно-обучающая игра, построенная с учетом принципов суггестопедии, является эффективным средством совершенствования подготовки учащихся по иностранному языку в школах, где изучение иностранного языка является неотъемлемой частью среднего образования.

Формирующий эксперимент подтвердил предположение о том, что введение организационно-обучающих игр влияет на содержание урока, делая его живым и интересным. Организационно-обучающая игра способствует переходу от трафаретной схемы к творческому проведению уроков, способствует достижению целей урока, повышая его эффективность.

Выбор организационно-обучающих игр в качестве средства активизации обоснован всеми структурными компонентами педагогической системы «Урок иностранного языка в школе».

Организационно-обучающая игра оказывает благотворное влияние и на деятельность преподавателя на уроке, вызывая положительные изменения. Изменения в деятельности преподавателя ведут, в свою очередь, к изменениям в лучшую сторону деятельности учащихся. Игра способствует активному взаимодействию обеих сторон учебного процесса: учителя и ученика.

Положительные эмоции, вызванные игрой, общение, присущее орга-низационно-обучающим играм, в комплексе с суггестивной подачей материала формируют познавательные интересы учащихся, способствующие познавательной и коммуникативной активности учащихся, непроизвольному усвоению иноязычной информации.

Организационно-обучающая игра оказывает положительное влияние и на развитие учащихся, формируя психические новообразования. Они свидетельствуют о становлении учащихся субъектами учебной деятельности, что и является конечной целью урока иностранного языка. Процесс становления выражается в следующих аспектах:

1) повышении учебной успешности учащихся;

2) формировании положительного отношения к предмету;

3) формировании адекватной самооценки.

В качестве уровня учебной успешности учащихся использовалась мера владения ими речевыми умениями и навыками: умениями монологической и диалогической речи, аудирования, ознакомительного и изучающего чтения, а так же владение лексикой и грамматикой.

У учащихся ЭГ, где обучение проходило в условиях организационно-обучающих игр, выявлено знакомое возрастание по всем показателям. Это было выявлено с помощью контрольных заданий, направленных на определение уровня учебной успешности, которые были предложены учащимся в начале и в конце эксперимента.

Высокие результаты получены по умениям монологической и диалогической речи, аудированию и усвоению лексики, что является показателем овладения учащимися иностранным языком как средством общения.

Организационно-обучающая игра оказала положительное влияние на учащихся всех уровней успешности: сильных, средних и слабых. У учащихся среднего уровня успешности наблюдается более высокий рост успешности по всем показателям.

В КГ обучение проходило по традиционной системе, т. е. вне общения, в обстановке произвольного внимания и запоминания, где стимулирующим фактором учения является тревожность. Естественно, в этих группах получены низкие результаты по всем показателям.

Организационно-обучающая игра формирует положительное отношение к учебной деятельности и к предмету у учащихся всех уровней успешности.

В КГ же сложилось отрицательное отношение к учению. (Оно наблюдалось у учащихся и ЭГ в начале эксперимента).

Организационно-обучающая игра способствует формированию адекватной самооценки у учащихся среднего и низкого уровней успешности.

Что касается учащихся высокого уровня успешности, то у них в начале эксперимента и в ЭГ и в КГ самооценка оказалась адекватной.

На выходе» в ЭГ самооценка у этих учащихся возросла, а в КГ осталась прежней. У учащихся среднего и низкого уровней успешности КГ самооценка «на выходе» осталась неадекватной.

В ЭГ кроме высокой успеваемости наблюдаются положительные изменения: улучшилась посещаемость, дисциплина. Учащиеся стали осознавать значимость иностранного языка и ставят его теперь на второе место после основных предметов.

Организационно-обучающая игра не заменяет собой традиционную систему обучения, но способствует усилению профессиональной направленности преподавания предмета «Иностранный язык».

Введение организационно-обучающих игр в систему обучения налагает большую ответственность, прежде всего, на преподавателя. Оно предполагает владение преподавателем этим средством активизации, а также умение строить учебную деятельность в условиях организационно-обучающих игр.

Нам представляется необходимым создание специальных пособий для работы преподавателей в условиях организационно-обучающих игр и организация специальных стажировок и курсов, где следует проводить их обучение новому средству повышения эффективности иностранного языка в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагоева, Зарема Нурбиевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Алова М. А. Литературно-языковые игры. Учпедгиз. - 1959.

3. Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иноязычной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 159 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодаева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949. -53 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 24-36.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. -143 с.

9. Аракин В. Д. Методика преподавания английского языка. — М.: АПН РСФСР, 1958. 372 с.

10. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139 с.

11. П.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969.-279 с.

12. Архангельский С. И. О количественных соотношениях в оценке учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1982. - С. 17-12.

13. Ахметов Н. К., Хандаров Ж. С. Игра как процесс обучения.

14. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

17. Батурина Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-48.

18. Бахарева Н. В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений. Человек и общество // Ученые записки. — Л.: ЛГУ. № 7. - С. 98-103.

19. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.-С. 211.

20. Беляев Б. В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1959. - № 1. -С. 50-61.

21. Беляева А. П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах // Научные труды НИИ ПТО. — Л., 1977.-Вып. 42.-С. 7-34.

22. Бергман Н. А. Методика преподавания немецкого языка в V-VII классах / Под ред. И. В. Рахманова. М., 1951.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. — 316 с.

24. Блинов В. М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -191 с.

25. Блохина В. Н. Игры и инсценировки // Пособие для учителей немецкого языка. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

26. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Брейгина М. Е., Климентенко Л. Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1979.-63 с.

28. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе // Народное образование. 1986. - № 8. - С. 46.

29. Верхогляд В. А. Игра на английском языке // ИЯШ. 1980. - № 1.

30. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Элькони-на, В. В. Давыдова. М: Просвещение, 1966. - 442 с.

31. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

32. Воробьев Н. Н. Основы теории игры: Бескоалиционные игры. — М.: Наука, 1984.-495 с.

33. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

34. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.

35. Гегечкори Л. Ш. Системный подход к обучению взрослых // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М. Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. - Вып. 5. - С. 63-77.

36. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Прогресс, 1975.

37. Говене Э. Игры на уроке иностранного языка // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978. - С. 129-135.

38. Гольдин П. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа. — 101 с.

39. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. М., 1916.

40. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика // Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

41. Днстервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

42. Дубровин М. И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы // ИЯШ. 1978. - № 1. - С. 28-34.

43. Дьячкова О. А. Игры школьников. М., 1955.

44. Загвязинский Ю. Б. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - С. 36-37.

45. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.-С. 242-249.

46. Зверев И. Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения // Советская педагогика. -1986. № 10. - С. 56.

47. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. М., 1973. - 32 с.

48. Зотов Ю. Б. Организация современного урока // Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1984. 144 с.

49. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994. 368 с.

50. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.

51. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. -75 с.

52. Китайгородская Г. А. Интенсивный курс. М.: МГУ, 1979. -125 с.

53. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.

54. Китайгородская Г. А. Некоторые обязательные характеристики интенсивного обучения иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. - Вып. 4.-С. 103-110.

55. Китайгородская Г. А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых // Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН ССР, НИИ общей педагогики, 1978. - С. 4-15.

56. Климентенко А. Д. К вопросу об индивидуально-типологических различиях в степени утомления при различных методах обучения // Вопросы психологии. М., 1969. - № 6.

57. Климентенко А. Д. Методы преподавания иностранных языков в средней школе в современных условиях // Методы обучения в современной школе / Под ред. Н. И. Курдяшева. М.: Просвещение, 1983. -С. 43-56.

58. Климентенко А. Д. Речевая деятельность как ведущая функция в обучении иностранным языкам // Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - С. 6-20.

59. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1982. -139 с.

60. Кольцова В. А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения // Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1977. С. 189-201.

61. Коменский Я. А. Дидактические принципы. М.: Учпедгиз, 1940. -89 с.

62. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

63. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982.

64. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

65. Котельников C.B., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организации. М.,МНИИУ.- 1973 с.32-34.

66. Краевский В. В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании // Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973.-С. 185-191.

67. Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль,1996.

68. Ксенофонтова Н. Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Л., 1979.-20 с.

69. Кубашичева Л. Н. Организационно-обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников -будущих педагогов / Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Майкоп,1997.

70. Кудашова М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов // ИЯШ. 1975. - № 5. - С. 45-53.

71. Кузовлев В. П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // ИЯШ. 1986.-№ 1.

72. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

73. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1972. - 172 с.

74. Кузьмина Н. В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов // Вестник ЛГУ. 1979. - № 23. - С. 76-85.

75. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

76. Кузьмина Н. В. Предмет педагогики // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. Л., 1972. - С. 12-25.

77. Кузьмина Н. В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. Л.: ЛГУ, 1976. - 121 с.

78. Кучинский Г. М. Некоторые аспекты системы оценок и самооценок качеств личности студентов // Студент и его деятельность. Минск: БГУ, 1978. - С. 127-141.

79. Кэрт Р. В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в средних ПТУ // Вопросы психологии. -1980.-№6.-С. 131-134.

80. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.

81. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

82. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

83. Липкина А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития / Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.-С. 134-155.

84. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 79-88.

85. Лозанов Г. К. Суггестопедия и суггестология / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. София, 1970 - 64 с.

86. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26-42.

87. Лукачи А. Игры детей мира. М.: Молодая гвардия, 1977. -159 с.

88. Магун В. С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности // Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 195-209.

89. Малкин И. И. К вопросу о современной модели урока // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Сб. 2. -Казань, 1970. С. 29.

90. Мамигонов В. Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности // Советская педагогика. 1981. - № 2. - С. 96.

91. Мануэлян Ж. И. Игры при обучении английскому языку в УП-Х классах // ИЯШ. 1979. - № 1.

92. Маркова А. К. Психологическая концепция учебной деятельности // Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе / Отв. ред. И. А. Зимняя. — М.: МГПИИ, 1980. — Вып. 172.-С. 3-7.

93. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Т. 3. 629 с.

95. Матвеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии // Проблемы суггестологии. Материалы I Международного симпозиума по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973. - С. 152-158.

96. Махмутов М.И.Современный урок.- М.: Педагогика, 1985. 184 с.

97. Мельник С. И., Винарская Е. Н. К вопросу о механизмах речевой активности в связи с разработкой методов интенсивного обучения иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1977.-Вып. 4.

98. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

99. Минскин Е. М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987. -189 с.

100. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М., 1960. Т. 2. - С. 98-114.

101. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

102. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлина.- М.: Просвещение, 1967. 504 с.

103. Основные направления реформы общеобразовательной и профессионально-технической школы. — М., 1984.

104. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. — М.: Просвещение, 1977. 96 с.

105. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-222 с.

106. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т. 1. - 720 с.

107. Петрова И. А. Использование игры в учебном процессе // Начальная школа. 1998. - № 3. - С. 22.

108. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6.

109. Платонов К. К. Вопросы психологии труда М.: Медицина. - 264

110. Подъелец Г. И. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов / Автореф. дис. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1980. - 18 с.

111. Ш.Рогова Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке // ИЯШ. — 1977.-№5.-С. 42-48.

112. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

113. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

114. Рубцов В.В., Агеев В.В. Игровой метод организации учебной деятельности школьников // Игровое моделирование. Новосибирск. — 1987.- с. 104-112.

115. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972. С. 45-81.

116. Сальникова Л. Детские игры эпохи перестройки. М.: Знание, 1993.-64 с.

117. Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании // Народное образование. 1996.

118. Сидельникова В. В. Самооценка общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1977. — Вып. 3. - С. 85-89.

119. Симонов П. В., Ершов П. М. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989.

120. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке // Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

121. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

122. Спенсер Г. Основания психологии. СПБ., 1897. Т.З

123. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. -М.: Просвещение, 1981.

124. Субботина JI. Ю. Развитие воображения детей: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 235 с.

125. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

126. Тюков А.А. Оргнанизационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование. — Новосибирск. 1987. - с.48-60.

127. Тюхтин В. С. О природе образа. М.: Высшая школа, 1963. — С.98.

128. Унт И. Э. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1981. — С. 133-136.

129. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.-96 с.

130. Учителю о современном учебном процессе: Методические рекомендации / Под ред. Г. А. Ключниковой. Новгород, 1984. - 115 с.

131. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 693 с.

132. Ушинский К. Д. Собрание сочинений // Книга для учащихся. — 1949. — Т. 6.-448 с.

133. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях,- М.: Просвещение, 1966. 116 с.

134. Фадеев В. А., Приступа Г. Н. Как проводить педагогический эксперимент // Учеб. пос. для пед. вузов. Рязань, 1993. - 137 с.

135. Феофилова В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1983. - 20 с.

136. Хакунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей / Дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Майкоп, 1998.

137. Ханин Ю. Л., Хакунов Н. X. Спорт в современном обществе. — М.: Физкультура и спорт, 1980.

138. Цеева Л.Х. Теория и практика игрового обучения студентов ( на материале национальных игр) / Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.1. Майкоп, 1998.

139. Цетлин В. С. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам / Под ред. В. С. Цетлина. М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

140. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М.: Педагогика, 1977. 120 с.

141. Шабалина 3. П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982. - № 2. - 96 с.

142. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. -М., 1957.-Т. 6.

143. Щедровицкий Г. П., Котельников С. И. Оргдеятельностные игры // Сб. ВНИИ системных исследований. М., 1985.

144. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Наука, 1967. - 247 с.

145. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

146. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

147. Язов В. А. Социологическое исследование. Методология, Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

148. Alexander L.G. Practice and Progress. Longman, 1980. 101P.

149. Brian Dutton. A Guide to Modern Language Teaching Methods. — London, 1965.-206 p.

150. Dobson Julia M. Dialogues for Everyday Use. Short Situational Dialogues for students of English as a Foreign Language. English Teaching Division Educational and Cultural Affairs US Information Agency Washington, D.C., 1994. 54P.

151. Had£ield Jill. Elementary Communication Games. Nelson, 1985. -96 P.

152. Hadfield Jill. Intermediate Communication Games. Longman, 1990. -128 P.

153. Krai Thomas. Teacher Development. Making the right moves. English Language Programs Division United States Information Agency Washington, D.C., 1994. 278P.

154. Landousse Gillian Porter. Speaking Personally. Quizzes and Questionnaires for Fluency Practice. Cambridge University Press, 1993. 113P.

155. Maley Alan. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge University Press, 1994. 243P.

156. Rivers V. M. Teaching Foreign-Language Skills. University of Chicago Press, 1968. PP. 385-394.

157. Watcyn Jones Peter. Pair Work One. Penguin English, 1984. -64 P.

158. Watcyn Jones Peter. Top Class Activities: 50 Fun Games and Activities. Penguin Books, 1997. - 96 P.

159. Wright A. How to be Entertaining. Cambridge University Press, 1993. -83P.

160. Wright A. Games for Language Learning. Cambridge University Press, 1994.-212P.