Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна

• Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна

Введение.

Глава I. Проблемы активизации процесса обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке.

1.1. Лингводидактические аспекты активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы

1.1.1. Характеристика процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

1.1.2. Характеристика «активизации» как лингводидактического феномена.

1.2. Активизация обучающей деятельности учителя иностранного языка.

1.3. Активизация иноязычной учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

Выводы по главе I

Глава II. Методика обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

2.1. Модель активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

2.2. Комплекс упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка.

2.3. Комплекс упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке.

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке»

Модернизация современного языкового образования в школе требует поиска эффективных путей активизации процесса обучения иностранному языку.

В настоящее время стратегической целью является формирование у школьника совокупности способностей к иноязычному общению на межкультурном уровне, то есть к адекватному взаимодействию с представителями других культур. В связи с этим, в центре обучения должен находиться субъект, личность, овладевающая содержанием обучения, речевой деятельностью и речевым поведением, характерным для носителя языка (конечно, в школьных условиях, в ограниченных пределах).

Для того чтобы процесс обучения иностранному языку был эффективным, его следует активизировать, т.е. сделать активным того, кто учит и того, кто учится.

Термин «активизация» можно интерпретировать с разных сторон:

1) как дидактический принцип активизации деятельности (в нашем случае обучающей деятельности учителя иностранного языка и учебно-речевой деятельности учащихся);

2) как метод-(прием), способствующий более эффективному овладению умениями в речевой деятельности;

3) как метод, базирующийся на определенных принципах, которые составляют его теоретическую основу, т.е. метод-модель обучения, развиваемый в коммуникативном, коммуникативно-когнитивном, социокультурном и других направлениях.

Психологические, дидактические, лингводидактические, психолингвистические стороны активизации обучения изучались многими учеными: А.А. Алхазишвили, Л.П. Аристовой, А.А. Вербицким, Л.Ш. Гегечкори, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, А.А. Леонтьевым, Н.Д. Никандровым, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, исследовавшими возможности активизации различных систем обучения разновозрастной аудитории различным предметам, в том числе иностранному языку.

Нас интересуют школьники средней ступени, поскольку этот возраст характеризуется кризисным этапом в развитии ребенка (падением интереса к учебе и расширению знаний, дифференцированным отношением к изучению учебных предметов и т.д.) и требует особого внимания к процессу развития в нем активной, интеллектуальной, творческой личности.

Результаты проведенного анкетирования учителей английского языка, учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы (в условиях, когда иностранный язык изучается учащимися с 5 класса) и констатирующего среза показывают, что уровень владения учащихся умениями в говорении на английском языке является низким.

Выявлено много причин, влияющих на слабую успеваемость учащихся в овладении говорением на английском языке, исходящих как от самих учащихся, так и от недостаточной подготовленности учителей. Это причины

- организационного характера: недостаток учебного времени, необходимого для формирования диалогических и монологических умений в говорении;

- профессионального характера: неумение учителей отбирать и организовывать языковой и речевой материал, эффективные приемы, средства, формы обучения говорению, необходимые для конкретных условий обучения в общеобразовательной школе;

- учебного характера: недостаточная активность, самостоятельность, внимание, интерес, целеустремленность учащихся, психологический барьер.

Опираясь на мнение ученых, занимающихся исследованием вопросов формирования иноязычных речевых навыков и умений, мнение учителей и учащихся общеобразовательной школы, мы считаем, что необходимо изучить проблемы активизации иноязычной учебно-речевой деятельности учащихся и создания условий для реальной межкультурной коммуникации.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- низким уровнем владения учащимися 7-8 классов общеобразовательной школы иноязычным говорением;

- значением активизации (в широком смысле слова) процесса обучения говорению школьников в условиях модернизации языкового образования;

- возможностью в результате активизации процесса обучения развивать познавательную, учебно-речевую, речемыслительную, самостоятельную деятельности учащихся средствами английского языка.

Объектом исследования данной работы является процесс обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методическая модель активизации процесса обучения говорению на английском языке.

Цель настоящего исследования — разработать эффективную методику обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы (имея в виду, что процесс обучения включает в себя два вида деятельности: обучающую деятельность учителя и учебно-речевую деятельность учащихся).

В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: эффективность обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы возможна в случае: активизации обучающей деятельности учителя за счет использования кейсового метода как для организации учебного материала, позволяющего учителю освоить мотивационный, процессуальный, результативный и рефлексивный аспекты содержания профессиональной подготовки, так и для освоения приемов управления обучением учащихся иноязычной речи; активизации учебно-речевой деятельности учащихся за счет использования кейсового метода как для организации учебного материала, позволяющего учащимся освоить мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный аспекты содержания обучения иноязычному говорению, так и для овладения способами приобретения системных языковых знаний, речевых навыков и умений. использования в качестве единицы обучения упражнения-задачи, обеспечивающей учащимся вызов коммуникативно-познавательного мотива к порождению иноязычного высказывания, выбор языковых, речевых средств и способов для порождения высказывания, возможность осуществить самостоятельное высказывание, самоконтроль и самооценку, а учителю — вызов мотивов к осуществлению обучения, выбор приемов обучения иноязычному говорению и адекватного учебного материала, возможность самостоятельно планировать, проводить уроки, осуществлять контроль и оценку учебно-речевой деятельности учащихся, самоконтроль, самооценку.

В связи с выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть сущность активизации процесса обучения иноязычному говорению;

2) определить пути активизации процесса обучения иноязычному говорению;

3) создать методическую систему обучающих активных методов-приемов) обучения, которые в сочетании с содержанием профессиональной подготовки учителя иностранного языка и содержанием обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы составят модель обучения;

4) разработать принципы активизации процесса обучения иноязычному говорению: принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности;

5) подготовить материалы для экспериментального обучения будущих учителей иностранного языка;

6) подготовить материалы для экспериментального обучения говорению на английском языке (в монологической и диалогической формах) учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы;

7) разработать комплексы упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся, экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) изучение и анализ литературы в области методики, дидактики, психологии, психолингвистики по проблеме исследования;

2) анализ методических пособий для обучения будущих учителей иностранного языка и учебных пособий для обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке;

3) беседы с учителями и учащимися общеобразовательной школы;

4) анкетирование учителей и учащихся общеобразовательной школы;

5) изучение опыта работы учителей общеобразовательной школы в решении проблем активизации обучения учащихся 7-8 классов говорению на английском языке;

6) изучение опыта преподавателей вуза в решении проблем подготовки будущих учителей иностранного языка;

5) методический эксперимент (констатирующий, разведывательный, обучающий).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация процесса обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке может быть реализована при обеспечении рационального взаимодействия главных составляющих данного процесса: деятельности субъектов (обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся) и объекта (содержания обучения говорению на английском языке). Представленная в диссертации модель активизации процесса обучения иноязычному говорению способствует достижению рационального взаимодействия данных составляющих. Ее основная идея заключается в обеспечении предварительного освоения учителем содержания профессиональной подготовки и последующего осуществления им руководства по освоению учащимися содержания обучения иноязычному говорению. Концептуальными положениями, лежащими в основе модели, являются принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся. Составляющими модели являются эффективные методы: «метод кейсов» -метод организации содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения иноязычному говорению учащихся и выделенных в них аспектов: мотивационного, процессуального, результативного и рефлексивного, а также методы освоения содержаний: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект».

2. «Метод кейсов», используемый как для организации содержания, так и для его освоения, предоставляет обучаемым возможность осваивать содержание при решении большого количества задач: учителем методических, а учащимися - речевых, что способствует лучшему усвоению учебного материала и подготовке учителя к решению методических задач в реальных условиях обучения, а учащихся к решению речевых задач в реальных условиях иноязычного общения. Задачи должны быть представлены в совокупности, во взаимосвязи, по нарастающей сложности, в стандартной последовательности, обеспечивающей освоение обучаемыми сначала мотивационного, затем процессуального, далее результативного и на завершающем этапе рефлексивного аспектов содержания, и решаться обучаемыми с использованием различных наглядных и технических средств обучения, вспомогательного учебного материала и прочего.

3. Для обеспечения освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект», применяемые в обязательной совокупности и последовательности, а также упражнения-задачи, стимулирующие речевые высказывания, способствующие запоминанию языковых, речевых средств и способов формирования и формулирования мысли на английском языке, овладению учащимися способами самоконтроля, самооценки. Упражнение-задача является единицей обучения, в которой учащимся задается в виде инструкции конкретное требование совершить мотивированные речевые действия с определенным языковым, речевым или текстовым материалом, пользуясь различными опорами для планирования и конструирования самостоятельных высказываний.

4. Для обеспечения освоения учителем содержания профессиональной подготовки, необходимого для качественного обучения учащихся иноязычному говорению также необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект» и упражнения-задачи, обучающие учителя: мотивировать учебную работу/деятельность учащихся; отбирать и методически организовывать тренировочные упражнения, аутентичный языковой и речевой материал, наглядные и технические средства, активные формы и приемы обучения иноязычному говорению; планировать и проводить уроки; осуществлять контроль, а также упражнения-задачи, готовящие будущего учителя к самостоятельной аналитической деятельности. Названные профессиональные способности будущих учителей составят их профессиональную компетенцию (коммуникативную, коммуникативно-обучающую, психолого-педагогическую, методическую).

Научная новизна данного исследования заключается:

1) в уточнении понятия «активизация процесса обучения говорению на английском языке» и определении рационального содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения учащихся иноязычному говорению;

2) в разработке методической модели активизации процесса обучения говорению, которая включает в себя содержание обучения иноязычному говорению учащихся и содержание профессиональной подготовки учителя, организованные в кейсы, а также активные приемы освоения названных видов содержания («мозговой штурм», «дискуссия», «проект»);

3) в определении:

- принципов активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка, включающих: а) принцип соответствия содержания, приемов, средств, форм обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы целям обучения; б) принцип проблемного обучения; в) принцип реализации взаимообучения; г) принцип индивидуализации и дифференциации обучения говорению; д) принцип оптимизации речевых действий учащихся;

- принципов активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов, включающих: а) принцип самостоятельности и самообучения; б) принцип реализации познавательных способностей и исследовательской деятельности учащихся; в) принцип обогащения речевого опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта теоретическая сущность активизации процесса обучения говорению на английском языке учащихся средней школы, заключающаяся в описании концептуальных идей (принципов), обеспечивающих взаимосвязанное и взаимозависимое функционирование трех составляющих учебного процесса: учителя, ученика и содержания обучения (в мотивационном, процессуальном, и результативном и рефлексивном аспектах) и теоретически обоснованы наиболее эффективные приемы обучения как будущего учителя, так и учащихся.

Практическая значимость состоит в разработке учебных пособий: учебно-методического пособия «Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка», предназначенного для студентов 3-4 курсов педагогических вузов, и учебного пособия «Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке».

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ им. А.И. Герцена, освещались на Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 2002 г.), на Международной научно-практической конференции «Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы» (Уральск, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.).

По материалам диссертации опубликовано 5 статей и 2 учебных пособия.

Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и приложений. Объем исследования составляет 180 страниц печатного текста. Библиография включает 206 наименований.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются гипотеза, цель, задачи работы, положения, выносимые на защиту, а также определяются ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Проблемы активизации процесса обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке» раскрывается сущность понятия «процесс обучения говорению на английском языке»; уточняется понятие «активизация процесса обучения иноязычному говорению»; рассматриваются особенности осуществляемой субъектами процесса деятельности (обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся); определяются пути активизации процесса обучения иноязычному говорению, а именно, активизации освоения основных аспектов содержания (мотивационного, процессуального, результативного, рефлексивного) профессиональной подготовки учителя и содержания обучения говорению на английском языке учащихся.

Во второй главе «Методика обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы» описывается модель активизации процесса обучения иноязычному говорению; представлен комплекс упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя иностранного языка и комплекс упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся; излагается ход и результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы.

В приложение включены: анализ условий подготовки будущих учителей иностранного языка и анализ условий обучения говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы, материалы констатирующего, разведывательного и обучающего экспериментов, данные срезов, образцы ответов учащихся, образцы планов-конспектов уроков студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна

Выводы по главе И.

1. Результаты анкетирования и предэкспериментального среза показали, что учащиеся 7-8 классов общеобразовательной школы не владеют на должном уровне умениями иноязычного говорения. Было выявлено много причин, влияющих на успеваемость учащихся, исходящих как от самих учащихся, так и от учителей. Вследствие этого возникла необходимость организовать специальное обучение говорению на английском языке учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

2. С этой целью была разработана методика, представляющая собой модель активизации процесса обучения иноязычному говорению. Основной ее идеей является повышение уровня взаимодействия главных составляющих процесса обучения (обучающей деятельности учителя, учебно-речевой деятельности учащихся, содержания обучения говорению). Данная модель реализуется при условии предварительной подготовки учителя к обучению учащихся иноязычному говорению за счет освоения им содержания профессиональной подготовки и последующего руководства освоением учащимися содержания обучения говорению на английском языке.

Концептуальными положениями, лежащими в основе разработанной модели, являются соотносящиеся между собой: a) принципы активизации обучающей деятельности учителя: принцип соответствия содержания, приемов, средств, форм обучения говорению учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы целям обучения; принцип проблемного обучения; принцип реализации взаимообучения; принцип индивидуализации и дифференциации обучения говорению; принцип оптимизации речевых действий учащихся; b) принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы: принцип самостоятельности и самообучения; принцип реализации познавательных способностей и исследовательской деятельности учащихся; принцип обогащения речевого опыта. Составляющими модели являются эффективные методы: «метод кейсов» - метод организации содержания профессиональной подготовки учителя и содержания обучения иноязычному говорению учащихся и выделенных в них аспектов: мотивационного, процессуального, результативного, рефлексивного, а также методы освоения содержаний: «мозговой штурм», дискуссия, проект.

3. С целью обеспечения качественного освоения учителем и учащимися содержания были разработаны комплексы упражнений-задач, собранных в кейсы. Упражнение-задача рассматривается как единица обучения учителя и учащихся, которая способствует постановке перед учителем методических задач, а перед учащимися - речевых.

4. Кейс с упражнениями-задачами для активизации обучающей деятельности будущих учителей иностранного языка включает четыре группы упражнений-задач. В первую группу входят упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущим учителем мотивационного аспекта содержания профессиональной подготовки и обучающие его: определять программные требования к уровню владения учащимися 7-8 классов общеобразовательной школы умениями иноязычного говорения; диагностировать индивидуальные, возрастные особенности, возможности учащихся; определять цели и задачи уроков; отбирать учебный языковой и речевой материал.

Вторую группу составляют упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущими учителями процессуального аспекта содержания профессиональной подготовки. К ним относятся упражнения-задачи, обучающие учителя рациональному отбору и организации учебного языкового и речевого материала, данных из содержания других учебных предметов, упражнений, обучающих учащихся осуществлять мотивированные, логичные, связные речевые высказывания, активных приемов, средств, форм обучения говорению.

Третью группу составляют упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущим учителем результативного аспекта содержания профессиональной подготовки и обучающие его самостоятельному планированию уроков, самостоятельной разработке и использованию упражнений, активных приемов, средств, форм обучения говорению, контрольных тестовых заданий.

В четвертую группу входят упражнения-задачи, способствующие активизации освоения будущими учителями рефлексивного аспекта содержания профессиональной подготовки, обучающие учителей контролировать и оценивать собственную обучающую деятельность, учебно-речевую деятельность учащихся, выявлять эффективность примененяемых активных приемов, средств, форм обучения говорению, языкового и речевого материала.

5. Для обучения учащихся предлагается ряд кейсов по основным изучаемым темам, каждый из которых включает три группы упражнений-задач: подготовительных, речевых и контрольных. Первая группа обеспечивает активизацию освоения двух аспектов содержания обучения говорению: мотивационного и процессуального. В ней предлагаются упражнения-задачи, направленные на обеспечение учащихся: а) учебно-речевой ситуацией, содержащей речевую задачу, способствующей вызову коммуникативно-познавательного мотива говорения и коммуникативного намерения; б) языковыми и речевыми средствами для осуществления диалогических и монологических высказываний; в) различными схемами, таблицами, планами, способствующими обучению учащихся планированию и конструированию высказываний.

Вторая группа (речевых) упражнений-задач, обеспечивает активизацию освоения результативного аспекта содержания обучения говорению. В данной группе предлагаются упражнения-задачи, направленные на организацию активных приемов «мозговой штурм», дискуссия, проект.

В третью группу входят контрольные упражнения-задачи с тестами, позволяющими учащимся контролировать и оценивать уровень овладения иноязычным говорением, языковым и речевым материалом, обеспечивающими освоение рефлексивного аспекта содержания обучения иноязычному говорению.

6. Проведенное экспериментальное обучение по предлагаемой методике подтвердило правильность гипотезы исследования. Оно осуществлялось в две серии: в начальной серии, осуществлялось обучение будущих учителей иностранного языка на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка, в последующей серии, осуществлялась проверка эффективности обучения иноязычному говорению учащихся учителями, прошедшими специальную профессиональную подготовку. Доказательством этого могут служить показатели, достигнутые в овладении учащимися диалогическими и монологическими умениями иноязычного говорения после экспериментального обучения. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что применение предлагаемой методики обучения иноязычному говорению, учитывающей, что в процессе обучения реализуются два вида деятельности: обучающая (учителя) и учебно-речевая (учащихся), способствует обеспечению рационального взаимодействия главных составляющих процесса обучения и позволяет обеспечить качественное обучение учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы говорению на английском языке.

В настоящей диссертационной работе был исследован один из подходов к решению проблемы активизации процесса обучения учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы иноязычному говорению за счет повышения эффективности профессиональной деятельности учителя иностранного языка и учебной деятельности учащихся по овладению иноязычной речевой деятельностью.

Критический анализ литературы по психологии, психолингвистике, методике и дидактике, позволил раскрыть сущность активизации процесса обучения иноязычному говорению, которая заключается в обеспечении рационального взаимодействия главных составляющих данного процесса (обучающей деятельности учителя, осуществляющей руководство по обеспечению освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению, учебно-речевой деятельности учащихся, направленной на освоение содержания обучения иноязычному говорению, и самого содержания обучения иноязычному говорению), при котором указанные составляющие оказывают эффективное развивающее воздействие друг на друга.

С целью достижения активизации процесса обучения иноязычному говорению автором разработана методика обучения иноязычному говорению, учитывающая, что в процессе обучения реализуются два вида деятельности: обучающая и учебно-речевая. Данная методика базируется на идеях коммуникативно-когнитивного подхода к обучению и осуществляется при условии предварительной подготовки учителя к обучению учащихся за счет освоения им содержания профессиональной подготовки (в аспектах: мотивационном, процессуальном, результативном и рефлексивном) и последующего руководства освоением учащимися содержания обучения иноязычному говорению (в аспектах: мотивационном, процессуальном, результативном и рефлексивном). Составляющими разработанной автором методической модели являются рациональные методы освоения содержания: мозговой штурм», «дискуссия», «проект», а также «кейсовый метод» организации содержания, освоения содержания и управления освоением. Концептуальными положениями, лежащими в основе модели, являются разработанные автором принципы активизации обучающей деятельности учителя и принципы активизации учебно-речевой деятельности учащихся.

Проведенное теоретическое исследование позволило автору воплотить его идеи в комплексах упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя и учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке. Обучение по разработанным комплексам прошло экспериментальную проверку.

Экспериментальная проверка разработанных комплексов упражнений-задач, позволяет говорить

- о возросшем уровне подготовленности будущего учителя к осуществлению качественного обучения учащихся иноязычному говорению и владения обучающими умениями: мотивировать учебную работу/ деятельность учащихся; отбирать и методически организовывать тренировочные упражнения, аутентичный языковой и речевой материал, наглядные и технические средства, активные формы и приемы обучения иноязычному говорению; планировать и проводить уроки; осуществлять контроль и самостоятельную аналитическую деятельность;

- о возросшем уровне сформированности у учащихся умений в иноязычном говорении (в диалогической и монологической формах), усвоения учащимися языкового и речевого материала, после того, как обучение осуществил учитель, прошедший профессиональную подготовку.

Проведенное автором исследование позволяет предложить эффективную методику обучения иноязычному говорению учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

Материалы диссертации, а также выводы, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в лекционном курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам». Упражнения-задачи, предлагаемые автором в разработанном учебно-методическом пособии «Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка», могут быть использованы на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка при обучении студентов педагогических вузов. Учебное пособие «Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке» может быть использовано на уроках английского языка в дополнение к основному учебнику.

Проблематика настоящей диссертационной работы предполагает дальнейшее исследование вопросов эффективного формирования у учащихся умений в иноязычном говорении (в диалогической и монологической формах).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ниязова, Айгуль Есенгельдиевна, 2004 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников И Советская педагогика. - 1989. №7. - С. 40-43.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности "Иностранный язык". М.: Просвещение, 1988. — 128 с.

3. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 160 с.

4. Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси: Ганатлеба, 1984. — 223 с.

5. Аничков И.Е. Общая характеристика активного метода преподавания // Иностранные языки в школе. 1963. №1. - С. 24-26.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

7. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. - С. 99-116.

8. Аяпова Т.Т. БаВдарламалар. АНылшын, немю жИИне француз тшдер1 5-11 сыныбына. Алматы, 2000. - 125 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по специальности "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1981. — 143 с.

11. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

12. Бим И.JI. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 99-111.

13. Бим KJI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — 256 с.

14. Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.

15. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1981. № 2. - С. 41-42.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

18. Выготский JI.C. Мышление и речь (Избранные психологические исследования). М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1956. - 505 с.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

20. Вяткин Л.Г., Олънева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учебное пособие. -Саратов: Научная книга, 2001. 200 с.

21. Галъскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

22. Гегечкори JI. Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1975. -299 с.

23. Глухое Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1993. - 370 с.

24. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

26. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.30Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1957.-518 с.

27. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

28. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. № 4. — С. 3-6.

29. ЪЪЖинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. № 6. - С. 26-38.

30. ЪАЖинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 360 с. 35 .Загвязшскм В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.:1. Педагогика, 1987. 160 с.3б.Загвязшский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.

31. ЪП.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 159 с.

32. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

33. Ъ9.3имняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 5-13.

34. АА.Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986.-160 с.

35. Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: Сб. ст. / МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. Г.А.Китайгородская. М.: Изд-во НОЦ "Школа Китайгородской", 1997. - 157 с.

36. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. — 286 с.

37. Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. 15 с.

38. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 176 с.

39. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. № 1. - С. 12.

40. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. -Минск: Высшая школа, 1970. 262 с.

41. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Книга для учителя / Сост. В А Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

42. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики). Екатеринбург: УГЛУ, 1995. - 84 с.

43. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург: УГГГУ, 1999.-147 с.

44. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

45. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко и др. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

46. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: ОГПИ, 1995. - 100 с.

47. И.Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. Английский язык (для 7, 8 классов общеобразовательных учреждений). М.: Просвещение, 2003.- 319 с.

48. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

49. А.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

50. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. - С. 20-26.

51. Пб.Кузовлев В. П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. — 15 с.

52. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 39 с.

53. JIanudyc Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1975. - 84 с.

54. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

55. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.91 .Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. . док. мед. наук. София, 1970. — 64 с.

56. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

57. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

58. Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С. 5-16.

59. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

60. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

61. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслителыюй деятельности II Иностранные языки в школе. 1996. № 6. -С. 6-12.

62. Мильруд Р.П. Особенности контроля в обучении иноязычному речемышлению // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. науч. тр. / Сост. В.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. — С. 5-12.

63. Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке. -Горький: Изд-во ГПИИЯ, 1974. 180 с.

64. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 301 с.

65. Низамов Р. А. Творческая активность учащихся. Казань: Таткнигиздат, 1971. - 111 с.

66. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. №5. - С. 26-31.

67. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы: Материалы к циклу лекций / Под ред. Е.С. Кузьмина. JL, 1972. - 59 с.

68. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Киев: Выща школа, 1987. - 140 с.

69. Ниязова А.Е. Сборник упражнений-задач для активизации учебно-речевой деятельности учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы при овладении говорением на английском языке. Уральск: Изд-во ЗКГУ им. М.Утемисова, 2004. - 240 с.

70. Ниязова А.Е., Колкова М.К. Сборник упражнений-задач для активизации обучающей деятельности учителя английского языка. Уральск: Изд-во ЗКГУ им. М.Утемисова, 2004. - 127 с.

71. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках: Сб. ст. /, Под ред. Л.П. Аристовой. Казань: Татарское книжное изд-во, 1960. -140 с.

72. Обучение иностранным языкам: Методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов / Отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2003.-320 с.

73. Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / М-во Просвещения РСФСР / Отв. ред. О.Г. Вашкова Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1985. - 109 с.

74. Обучение устной речи и чтению в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена / Отв. ред. С.Ф. Шатилов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984.-147 с.

75. Обучение устной речи на иностранном языке в средней школе: Методическое письмо / Сост. Л.С. Андреевская-Левернстерн, О.Э. Михайлова. М.: Учпедгиз, 1959. - 124 с.

76. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. — 356 с.

77. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под ред. Б.А. Серебренникова М.: Наука, 1970. — 604 с.

78. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек и др. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-301 с.

79. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащегося // Педагогика. 1998. № 3. - С. 44-45.

80. Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке / В.А. Бухбиндер, Н.Л. Белоцерковская и др. / Под ред. В.А. Бухбиндер. -Киев: Выща школа, 1980. — 246 с.

81. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению (пособие для учителей иностранного языка). М.: Просвещение, 1985.-208 с.

82. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

83. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царъкова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

84. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995. - 637 с.

85. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1965.-201 с.

86. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность (дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972.-184 с.

88. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 79 с.

89. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: Из-во МГПИ, 1978. — 77 с.

90. Полат Е.В. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. - С. 3-10.

91. Попова Э. И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.-13 с.

92. Пособие по обучению говорению (для подготовительных факультетов вузов) / Сост. Д.И. Изаренков, Н.Е. Кухаревич. М.: Русский язык, 1982.-205 с.

93. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 182 с.

94. Практикум по методике преподавания иностранных языков:

95. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2103

96. Иностранный язык" / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, И.П. Андреева и др. / Под ред. К.И. Саломатова С.Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

97. Проблемы развития умений иноязычной устной речи: Сб. науч. тр. / Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского / Отв. ред. П.Б. Гурвич. Владимир: Б. и., 1982. - 185 с.

98. Программы по иностранному языку 1-11 классы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

99. Профессиограмма учителя иностранного языка: (Рекомендации) / М-во Просвещения СССР, М-во Просвещения РСФСР, ЛГПИ им. А.И. Герцена / Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977-25 с.

100. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 235 с.

101. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. Круглый стол // Вопросы психологии. — 1990. №1. С. 164-167.

102. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

103. Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. — 254 с.

104. Психология. Словарь / Сост. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: ООО "Хэлсон", 1998. - 494 с.

105. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

106. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. ст. / МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. повышения квалификации преп. вузов / Под ред. А.В. Петровского, Г.А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1983.- 122 с.

107. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

108. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверин и др. / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1991. — 155 с.

109. Рахматуллина Р. С. Личность учителя в психологической регуляции педагогической деятельности на уроке. Уфа: Гилем, 1999. - 123 с.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 596 с.

111. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.- С. 111-112.

112. Саломатов К.И., Шатилов С.Ф. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов педагогического вуза // Иностранные языки в школе. 1977. № 5. - С. 77-86.

113. Сергиевич О.П., Васильев Б.Я. Роль действий в процессе и способах усвоения иноязычной речи // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Комков. Минск: Вышэйш. школа, 1970. - С. 15-26.

114. Симеонова И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации обучения иностранной устной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук . М., 1977. 13 с.

115. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи: Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа, 1983. - 119 с.

116. Скалкин ВЛ. Обучение монологическому высказыванию. Киев: Рад. Школа, 1983.- 119 с.

117. Скалчинская Н.М. Профессионально-направленное обучение устной речи на старших курсах языкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. 16 с.

118. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-исследовательское пособие. М.: Высшая школа, 1991. —176 с.

119. Современный философский словарь / Под ред. В.Е Кемерова. -Бишкек: Одиссей; М., Екатеринбург: Б. и., 1996. — 602 с.

120. Старков А.П., Диксон P.P., Островский Б.С. Английский язык (3-4 год обучения для 7, 8 классов средней школы). СПб: Специальная литература, 1997. - 346 с.

121. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 165 с.

122. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. №5. - С. 45-48.

123. Тамбовкина Т.Ю. Обучение оценочным высказываниям как способ активизации речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1988. — 16с.

124. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. /

125. НИИ 00В АПН СССР / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1978. - 102 с.

126. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбов, В.В. Краевский, B.C. Цетлин и др. / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

127. Трубицына О.И. Практические задания по методике преподавания немецкого языка. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 38 с.

128. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

129. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. 15 с.

130. Философский словарь / Дидье Жюлиа (пер. с фр. Н.В. Андреевой)-М.: Международные отношения, 2000. 537 с.

131. Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

132. Хараш А. У. Цель и объект речевой активности // Планы и модели будущего в речи. Материалы к обсуждению / Ин-т Психологии им. Д.Н. Узнадзе АПН ГССР. Тбилиси: Изд-во И-та Психологии, 1970. - С. 41-46.

133. Хелем ТА. Некоторые приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке // Советская дидактика. 1959. №3. - С. 130-134.

134. Цетлин B.C. Знания, умения, навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам /Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 38-43.

135. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика,1982. 208 с.

136. Шамова Т.И. Дидактическая система активизации учения школьников // Советская педагогика. 1979. №3. - С. 11-15.

137. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. М.: МГПИ, 1981. - 84 с.

138. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1986.-223 с.

139. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1990. №2. - С. 46-50.

140. Шатилов С.Ф., Хрулева Н.И. Об организации и содержании экспериментально-опытного обучения немецкому языку в 5 классе на коммуникативно-когнитивной основе // Иностранные языки в школе 1992. №2.-С. 8-13.

141. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

142. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

143. Якиманская ИС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

144. Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка // Иностранные языки в щколе. 2000. № 1. - С. 16-23.

145. Abbs В., Freebairn I. Blueprint. Intermediate. Madrid, 1993. - 128 p.

146. Altman H. Individualized Foreign Language Instruction I I Individualising the Foreign Language Classroom: Perspectives for Teachers. -Massachusetts, 1972.-P. 1-17.

147. Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. N.Y., 1983. - 1621. P

148. Bygate M. Speaking . Oxford, 1993. - 122 p.

149. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Edited by J. Richards, R. Schmidt. N.Y., 1983. - P. 2-27.

150. Dobson J. Effective Techniques for English Conversation Groups. -Washington, 1992. 137 p.

151. Doff A. Teach English. A Training Course for Teachers. Glasgow, 1988.-286 p.

152. Evans V., DooleyJ. Enterprise 4. Intermediate. Newbury, 1947. - 184p.

153. Gower R., Walters S. Teaching Practice Handbook. Oxford, 1983. -187 p.

154. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow, 2001. -370 p.

155. Harmer J. How to Teach English. Harlow, 1998.- 198 p.

156. Harris M., Mower D. World Class. Level 3. Madrid, 1996. - 123 p.

157. Harris M., Mower D. Opportunities. Pre-Intermediate. Madrid, 2000. -128 p.

158. Kurpius W. Developing Teacher Competencies in Interpersonal Transactions // Developing Teacher Competencies / Edited by J. Weigand. -Englewood Cliffs, 1971. P. 246- 305.

159. Nunan D., Lamb C. The Self-Directed Teacher. Cambridge, 1996.296 p.

160. Littlejohn A., Hicks D. Cambridge English for Schools-3. Melbourne, 1997.- 154 p.

161. Politzer R. Toward Individualization in Foreign Language Teaching // Individualising the Foreign Language Classroom: Perspectives for Teachers. -Massachusetts, 1972.-P. 53-63.

162. Rivers W., Temperley M. A Practical Guide to the Teaching of English. -N. Y., 1978.-399 p.

163. Swan M., Walter. C. The Cambridge English Course 3. Cambridge, 1993.- 160 p.