Эффективность изучения иностранных языков учащимися специализированных школ в учебно-тренировочном процессе: Социально-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Свиридов, Вячеслав Васильевич

• Свиридов, Вячеслав Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свиридов, Вячеслав Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Исследование проблемы активизации познавательной деятельности учащихся школ.

1.1 Влияние занятий физической культурой на укрепление здоровья и повышение жизнедеятельности школьников.

1.2 Управление познавательной деятельностью и педагогический контроль за физическим и интеллектуальным развитием учеников.

1.3 Использование информационных технологий для объективного контроля на занятиях физической культурой в школе.

1.4 Особенности активизации познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков.

Глава П. Разработка методических и организационных основ для активизации изучения иностранных языков с помощью занятий физической культурой.

2.1 Технические средства и методы, используемые для исследования индивидуальных особенностей учащихся.

2.2 Исследование интеллектуальных процессов, особенностей восприятия, внимания и запоминания теоретического материала.

2.3 Изучение возможностей раздельного обучения на улучшение усвоения теоретического и практического учебного материала.

2.4. Введение рейтинговой системы оценок для повышения мотивации учащихся на комплексных занятиях физической культурой.

Глава Ш. Экспериментальное исследование и практическая реализация педагогической технологии проведения комплексных занятий по физической культуре в специализированных школах.

3.1 Влияние особенностей познавательных процессов и речевых средств на эффективность усвоения изучаемого материала.

3.2. Экспериментальное моделирование ситуаций на уроках по физической культуре (на английском языке).

3.3. Результаты исследования восприятий и двигательных реакций для экспериментальной и контрольной групп учащихся.

3.4. Исследование внимания, интеллектуальных возможностей и эмоционального состояния учеников в ходе социально-педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность изучения иностранных языков учащимися специализированных школ в учебно-тренировочном процессе: Социально-педагогический аспект»

Актуальность. Основной задачей всех социально-культурных институтов является подготовка нового поколения специалистов, формируемых начиная с начальной общеобразовательной школы и продолжая специалистами с законченным высшим образованием. Сейчас уже очевидно, что все профессии и службы будут испытывать дефицит в специалистах, в совершенстве владеющих иностранными языками. В настоящее время большинство профессий испытывает огромную потребность в "свежих" идеях, получаемых главным образом из отечественной и зарубежной литературы. Проблема подготовки конкурентоспособных, мобильных, высокопрофессиональных кадров начинает закладываться уже в средней общеобразовательной школе, особенно это относится к школам с углубленным изучением иностранных языков.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед современной школой, является воспитание кадров специалистов, владеющих прочными и обширными знаниями, а также обладающих физическим здоровьем. Эта задача серьезно осложнена постоянно растущим потоком информации, «обрушивающимся» на растущего человека и перегружающем его память. При этом более других осложняется изучение иностранных языков, где нельзя обойтись без механического запоминания большого количества слов, словосочетаний и правил. Необходимость преодоления этих трудностей в сочетании с высокой социальной востребованностью специалистов со знанием иностранных языков вызвала появление в последнее время многочисленных методов их изучения. Некоторые из этих методов связаны, например, с использованием свойств ассоциативного мышления для расширения возможностей запоминания необходимой информации. На наш взгляд эти методы не в полной мере используют внутреннее единство речедвигательной деятельности человека, перегружая абстрактное мышление и интеллектуальную сферу деятельности в целом. Вместе с тем давно было подмечено, что демонстрация значения слов показом предметов или действием заметно улучшает запоминание, не загружая память дополнительной «ассоциативной» информацией и одновременно увеличивая сохранение информации во времени. В настоящем исследовании было решено пойти дальше и использовать комплексные занятия физической культурой с применением иностранного языка (английского) в рамках соответствующей специализированной школы.

Современный педагогический процесс характеризуется личностно-ориентированной направленностью с широким внедрением в повседневную педагогическую практику наиболее эффективных средств и методов активизирующих познавательную деятельность учащихся. Этот процесс невозможен без системно-деятельностного подхода, без использования передовых образовательных технологий.

Степень разработанности проблемы. Известно, что в основе познавательных процессов в любой интеллектуальной деятельности находятся, прежде всего вопросы природы мышления и структуры его механизмов: процессов понимания, образования понятий, решения мыслительных задач, филогенетического развития мышления, его взаимосвязи с речью и онтогенеза человеческого мышления. В работах выдающихся отечественных ученых И.М. Сеченова и И.П. Павлова мышление рассматривается как непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой. Оно является отражением прошлого опыта человека в решении возникающих перед ним новых задач, осуществляемых в результате аналитико-синтетической деятельности его мозга с помощью речи.

Исследования механизмов мышления помогли отечественным ученым развить идею И.М. Сеченова о переходе от чувственного познания к мысленному, о возникновении и развитии мыслительной деятельности. Очень плодотворной в разработке особенностей мышления оказалась идея И.П. Павлова о взаимодействии двух сигнальных систем в условно-рефлекторной деятельности человека. Вторая сигнальная система (языковая), внесла новый принцип в ана-литико-синтетическую деятельность человеческого мозга [162].

Реформы народного образования в нашей стране характеризуются предъявлением к учащимся новых требований для обеспечения прочного усвоения все нарастающего объема информации. Повышенные требования умственной деятельности школьников предъявляют повышенные требования к физическому воспитанию, как важному фактору укрепления здоровья учащихся и обеспечения их умственной работоспособности [1].

Между тем, физический аспект изучаемой проблемы разработан недостаточно полно как в теоретическом, так и организационно-методическом планах. Сложность ее заключается в том, что ученики одного возраста могут быть неоднородны по темпам физического развития (акселераты, ретарданты), уровню двигательной подготовленности (силе, быстроте, выносливости, координации, гибкости) особенности телосложения, типа высшей нервной деятельности [28].

В младшем школьном возрасте отмечается недостаточная зрелость областей коры головного мозга, программирующих и контролирующих произвольные движения, что отражается как на освоении, так и на воспроизведении многих движений со сложной двигательной структурой. В то же время большое значение для совершенствования двигательной деятельности ребенка имеет развитие его пространственной ориентации, в оценке которой особенно большое значение у детей имеют зрительные восприятия. [19]. Необходимое для изучения иностранных языков слуховое восприятие при этом отстает в развитии.

Рассматривая занятия предметом физическая культура в общеобразовательной школе, с точки зрения системно-структурного подхода, перед преподавателем встает комплексная задача, не только формирования физических качеств у занимающихся, но и, что немаловажно - интеллектуального развития. В данном случае, преподаватель должен подобрать рациональные методы и целесообразные формы управления учебным процессом. В этом плане наиболее насыщенными по своему психофизическому содержанию являются спортивные и подвижные игры, с помощью которых у школьников происходит развитие основных физических и некоторых интеллектуальных качеств [7].

Первые экспериментальные исследования процесса мышления с точки зрения образования понятий в отечественной психологии были проведены Л.С. Выгодским, который отмечал, что имеются определенные этапы в образовании понятий, отражающие переход от непосредственно-чувственного к опосредованному, понятийному отражению действительности. В нашем случае для человека школьного возраста сущность процесса понимания раскрывается в познании новых для него объектов, а именно - игровых моделях деятельности, воспринимаемых и осмысливаемых на иностранном языке на уроках по физической культуре.

Таким образом, все более актуальной становится необходимость комплексного воздействия методических приемов управления, активизирующих познавательную деятельность учащихся [82].

Цель исследования - обоснование социально-педагогического комплекса методических приемов, направленных на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Проанализировать накопленные знания и опыт по возможностям активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных и специальных школ при изучении иностранных языков.

2. Выявить и разработать комплекс средств и методических приемов, составляющих основу управления познавательной деятельностью школьников при изучении иностранных языков в процессе занятий физической культурой.

3. Исследовать особенности восприятия, запоминания и внимания у школьников различных возрастных групп.

4. Изучить возможности влияния различных организационных форм занятий и особенности мотивационной заинтересованности школьников на знаниях по физической культуре по разработанной методике.

5. Провести экспериментальное исследование по совершенствованию форм и методов подготовки учеников школы с углубленным изучением иностранных языков, а также по проверке эффективности разработанных методических рекомендаций.

Объект исследования - процесс учебно-познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков с применением особенностей занятий физической культурой.

Предмет исследования - социально-педагогические технологии, повышающие эффективность учебно-познавательной деятельности школьников, обучающихся в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков.

Гипотеза исследования - предполагается, что создание специальных социально-педагогических методов подготовки учащихся общеобразовательных школ с широким использованием средств физической культуры позволит повысить эффективность изучения иностранных языков, применяя его на практике. При этом должны быть учтены взаимосвязи терминологии физической культуры и "бытовой" терминологии иностранного языка, преподаваемого в школе. В данном случае, предложенная методика представляет собой специально организованный социально-педагогический процесс, позволяющий быстрее освоить разговорную речь школьников. При этом предполагается, что изучение иностранных языков, в свою очередь, развивает внимание и улучшает двигательную реакцию на речевой раздражитель, поэтому комплексные занятия по предлагаемой методике развивают обе стороны личности школьника - интеллект и физическое здоровье.

Методологической основой исследования явились следующие методы:

1) теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

2) изучение учебно-познавательной деятельности школьников младших и старших классов с помощью специальных методов (инструментальных и бланковых в лабораторных условиях);

3) исследование особенностей внимания, простейших интеллектуальных процессов, время простой и сложной реакции, реакции на движущийся объект (РДО);

4) изучение особенностей влияния утомления от физических нагрузок ( в играх и гимнастике) на запоминание терминологии на иностранном языке;

5) исследование методами математической статистики (корреляционный анализ) зависимости получаемых результатов от теоретической и практической нагрузки испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса методических приемов, целенаправленным действием активизирующих познавательную деятельность учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков. Новизна подхода определяется также поставленной целью и задачами исследования, основанными на предварительном теоретико-методическом анализе структур и механизмов воздействия на активизацию познавательной деятельности учащихся и вовлечения их в практическую социально-активную деятельность на занятиях физической культурой в школе.

Практическая и теоретическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования результатов исследования, направленных на дальнейшее совершенствование учебного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах с углубленным изучением иностранных языков.

В целях диагностики общеинтеллектуальных и физических возможностей испытуемых, выделены наиболее значимые показатели перспективных и интеллектуальных возможностей, характеризующих качественную подготовку школьников, углубленно изучающих иностранные языки, с возможностью их широкого практического применения.

В работе приводятся рекомендации по использованию специальных методических приемов, направленных на формирование наиболее значимых психологических качеств, способствующих повышению активности и эффективности познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков на занятиях физической культурой в школе. Апробирована комплексная методика, позволяющая с помощью специальной программы для младших, средних и старших школьников искусственно активизировать их познавательную деятельность, при этом широко использовался игровой метод.

Практические рекомендации и теоретические выводы могут быть широко ' использованы в общеобразовательных, специальных школах и гимназиях. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков, основания на воздействии оригинальных методов творческого комплексного подхода преподавателей физической культуры и иностранного языка.

2. Широкое использование новейших социально-педагогических технологий, позволяющих наиболее активно формировать мотивационные интересы восприятия изучаемого материала с помощью специально разработанных программ.

3. Обеспечение систематического "пошагового" контроля, стимулирующего самостоятельную мыслительную деятельность учащихся (постановка проблемы и домашнее задание).

4.Широкое использование компьютерно-тренажерных комплексов и видеотехники, стимулирующих активизацию познавательных процессов, систем восприятия, мышления, особенностей внимания.

5. Изучение влияния индивидуальных особенностей учащихся на количества поступающей информации, запоминание и удержание в памяти, а также способности ее воспроизведения через определенные отрезки времени.

Организация исследования. В основной части исследования (обоснование системы повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков в процессе занятия физической культурой) и педагогического эксперимента включены два этапа: педагогический эксперимент, проводимый со школьниками 2-х классов и второй - со школьниками старших классов.

Всего в эксперименте приняли участие 88 учащихся. Для проведения серии педагогических экспериментов были разработаны три обучающих программы на русском и английском языках. Исследование проводилось как в "лабораторных" условиях - лингофонном классе, так и в "полевых" условиях - в спортивном зале. Основной целью проводимых экспериментов была оценка эффективности усвоения слов, команд и отдельных фраз, произносимых на английском языке, и качество их выполнения на практических занятиях.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Свиридов, Вячеслав Васильевич

выводы.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка в процессе занятий физической культурой возможна, прежде всего, при использовании инновационных технологий, которые позволяют осуществить эффективное воздействие на процессы усвоения изучаемого программного материала на основе мотивационной заинтересованности учащихся. Среди комплекса методических приемов, особое место занимают системы моделирования и программирования, проводимые в условиях лингофонного класса и спортивного зала. Широкое использование системы программирования в физической культуре школы стимулирует мыслительную деятельность учащихся, но и способствует физическому развитию школьников.

2. Проведение обучающих экспериментов на протяжении 2000-2001 гг. с помощью программированного и проблемного обучения (команды и указания на английском языке с музыкальным сопровождением), показало бесспорное преимущество результатов усвоения учебного материала (по иностранному языку и физической культуре). При этом констатирующий эксперимент, проводимый в начале исследования, не выявил какой-либо существенной разницы в показателях испытуемых контрольной и экспериментальной групп (первая контрольная программа), зато сравнение результатов завершающего эксперимента показало довольно большую разницу между полученными показателями контрольных и экспериментальных групп (по первому разделу: команды и указания). Было отмечено, что по всем показателям изучаемых познавательных процессов произошли позитивные изменения у испытуемых экспериментальных групп. В контрольных группах также наблюдались естественные положительные изменения за год занятий с применением традиционных методик, в процентном соотношении они также ниже, чем у испытуемых экспериментальных групп. При установлении логических ассоциаций восприятия команд и указаний (на английском языке) у испытуемых экспериментальных групп произошло снижение количества допускаемых ошибок по ряду показателей (по сравнению с показателями испытуемых контрольных групп). Эти различия весьма достоверны. Коэффициент корреляции у испытуемых экспериментальных групп (старшие классы) произошли качественные изменения: улучшился комплексный показатель времени решения, сократилось число допускаемых ошибок. В контрольных группах произошли незначительные изменения, большинство положительных, однако в эксперименте количество ошибок в процентном соотношении увеличилось, время решения несколько сократилось, коэффициент корреляции <^=0,66.

3. Исследование психофизиологических состояний испытуемых (учащихся младших и старших классов) позволили выявить особенности зрительных и слуховых восприятий (скорости и точности) в процессе занятий физической культурой (до и после урока), а также установить у испытуемых экспериментальных и контрольных групп, какое влияние оказывают уроки физической культуры, когда команды подаются на английском языке. Нас интересовал вопрос как время выполнения команд, даваемых на английском языке отличается от времени выполнения команд, даваемых на русском языке. Было отмечено, что учащиеся старших классов, хорошо овладевшие английским языком, в большинстве своем, выполняют быстрее команды, давае: мые на английском языке. Кроме этого учащиеся старших классов, занимающиеся в спортивных секциях (16 учеников) реагировали на команды несколько быстрее, чем остальные 24 испытуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что в зависимости от спортивного стажа развиваются способности к скорости восприятия, как зрительных, так и слуховых. Было отмечено также, что время простой и сложной двигательной реакции, учащихся занимающихся в спортивных секциях на внезапно появляющийся раздражитель во многом зависит от скорости и точности восприятий. Полученные данные говорят о специфическом развитии психологических функций у юношей, занимающихся спортом, которые совершенствуются под влиянием сложной скоростной деятельности.Все различия между показателями испытуемых экспериментальных и контрольных групп оказались статистически значимыми: показатели времени и скорости переработки информации с наименьшим количеством ошибок были меньше у испытуемых экспериментальных групп, чем у испытуемых контрольных групп.

4. Исследование интенсивности и устойчивости внимания дали возможность выявить индивидуальные особенности характера испытуемых, как в экспериментальных, так и в контрольных группах, проводимые в условиях дефицита времени. Данные исследования показали, что лучшие результаты, как по интенсивности, так и по устойчивости были показаны испытуемыми экспериментальной группы, представителями старших классов. У них наблюдалось наивысшая интенсивность и устойчивость внимания, выразившаяся в 100% коэффициента правильности. Было установлено, что к концу занятий интенсивность и устойчивость внимания снижаются, количество допущенных ошибок увеличивается, общий объем просмотренного материала (таблицы с буквенным текстом) увеличивается.

5. Исследование простейших интеллектуальный процессов показало, что эмоциональное состояние, способность к максимальному сосредоточению внимания находятся в тесном взаимодействии с умственной работоспособностью. Проведение простейших математических операций в виде непрерывного сложения и вычитания чисел первого десятка показало, что физическая нагрузка (урок физической культуры) несколько снижает активную мыслительную деятельность. Несмотря на общее сокращение времени решения, за счет общего утомления увеличивается число ошибок. При этом индивидуальные данные свидетельствуют о большой вариантивности - дестабилизации показателей: время до урока у испытуемых младших классов: от 2 мин 50 сек до 6 мин 48 сек; у испытуемых старших классов: от 1 мин 58 сек до 4 мин 54 сек. После урока время решения задач варьировало: у испытуемых младших классов: от 2 мин 18 сек до 6 мин 15 сек; у испытуемых старших классов: от 1 мин 58 сек до 4 мин 5 сек. Количество допущенных ошибок от 22 ошибок до 38 ошибок у испытуемых младших классов и от 11 ошибок до 18 ошибок у испытуемых старших классов.

6. Эмоциональное состояние испытуемых, характеризующих самочувствие, активность, настроение с помощью таблицы (САН) по средне групповым данным четко показывает снижение показателей после проведенного урока физической культуры (особенно характерно состояние школьников старших классов, потерпевших поражение в игре волейбол или баскетбол на уроке). Наилучшие показатели по самочувствию, активности, настроению были показаны испытуемыми старших классов (девушками), у них отмечена повышенная вариантивность индивидуальных показателей. Ими были показаны довольно высокие результаты САН (87-90-88), это заметно сказалось на состоянии активности и настроении, умении сосредоточиться и умению владеть своими эмоциональными состояниями. У испытуемых младших классов (вторых) после урока снижалось общее состояние самочувствия и активности, несмотря на общее утомление, у них чувствовался эмоциональный подъем, общее возбуждение при проверке после урока, заполняя цифровые таблицы они допустили максимум ошибок.

7. Использование комплекса инновационных технологий как обучающих, так и диагностических, а также широкое применение технических средств (видеотехники, магнитофонов и компьютеров) позволили опосредоч ? вано, через повышение познавательной деятельности испытуемых (учащихся младших и старших классов) оказало положительное влияние как на физическую подготовленность школьников, так и на общее интеллектуальное развитие. В частности, произошли весьма заметные изменения в отношении испытуемых (80 человек) к занятиям физической культурой, повысилась роль ее ценностных ориентаций. Если в начале эксперимента, многие испытуемые, особенно учащиеся младших классов (вторых), весьма скептически относилась к обучающему эксперименту и урокам физической культуры с раздельным обучением (мальчики отдельно от девочек), то по мере проведения эксперимента их интерес к урокам физкультуры начал повышаться и, по окончании его учащиеся требовали продолжать команды и указания на английском языке. При этом многие родители, особенно детей младших классов, просили продолжать эти занятия и далее. У испытуемых старших классов в значительной степени увеличился познавательный интерес (особенно у испытуемых экспериментальных групп). В процентном отношении у испытуемых он достиг 86% (из общего числа 40 испытуемых). В конце эксперимента значительно увеличилось количество непосредственных корреляционных связей между показателями, входящими в комплекс инновационных приемов, активизирующих познавательную деятельность испытуемых.

8. Результаты качественного и количественного анализа экспериментальных данных исследования познавательных процессов у учащихся общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка, свидетельствуют о том, что использование перечисленных методических приемов, входящих в содержание инновационных технологий, необходимых для активизации познавательных процессов учащихся, с целью совершенствования: как физических качеств, так и практического расширения словарного запаса изучаемого английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные педагогические эксперименты со школьниками младших и старших классов, проведенные на уроках физической культуры, для этой цели мы использовали на практике обучающие программы на русском и английском языке, составленные в системе программированного и проблемного обучения. Известно, что постоянный педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников является одним из путей повышения эффективности учебного процесса на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, особенно если эта школа с углубленным изучением иностранного языка. В проведении занятий, привлекали старшеклассников разучивших слова, команды и фразы, содержащиеся в обучающей программе №1 (для учащихся младших классов). Это в значительной степени повысило качество знаний самых младших школьников, было установлено, что время восприятия команд и фраз было лучшим у испытуемых контрольной группы (мальчиков), несколько медленнее реагировали на команды даваемые на английском языке испытуемые экспериментальной группы (мальчики). А у девочек наоборот: лучшими показали себя девочки экспериментальной группы. Согласно условиям проводимого эксперимента все команды, фразы и указания сначала разучивались в лингофонном классе, а затем частями переносились в спортивный зал для практического опробования.

Было установлено, что время выполнения отдельных команд и фраз на английском языке, во многих случаях совпадало с командами, произносимыми на русском языке. Эксперимент №2 проводился с учащимися старших классов. С этой целью использовалась программа №2, по своему содержанию и словосочетаниям она была сложнее чем первая программа. Проведение эксперимента №2 проходило в соответствии со школьной программой по физической культуре для общеобразовательной школы. Обучающая программа содержала в себе 55 фраз. Для участия в эксперименте были отобраны учащиеся 8-9-х классов, с отличным знанием английского языка и хорошей физической подготовленностью. Подведение результатов эксперимента, позволило установить, что многие команды и фразы произносимые на английском языке во многих случаях воспринимались быстрее, чем команды произносимые на русском языке.

В результате эксперимента было отмечено, что во время урока физической культуры учащимися, все действия и указания осуществлялись с большей ответственностью. Мы исследовали психофизиологические факторы, их роль и место у школьников при занятиях физической культурой: - система зрительных и слуховых восприятий; - исследование простой и сложной двигательной реакции; - исследование интенсивности и устойчивости внимания; - исследование простейших интеллектуальных процессов с последующим переносом на занятия физической культурой; - особенности эмоционального состояния испытуемых школьников на момент исследования; - изучение индивидуальных свойств личности учащихся школы с углубленным изучением иностранного языка.

В результате исследования психофизиологического состояния испытуемых было выявлено, что юноши и девушки стремятся получить не только удовольствие и развлечение от занятий физической культурой и спортом, но и рационально сочетать их с отличной учебой в школе, а в дальнейшем в ВУЗе. У многих старшеклассников (8-х-9-х классов) начинает проявляться стимул сознательный - гармонического развития. Опрос испытуемых учащихся старших классов позволил определить объективные и субъективные предпосылки сочетания занятий одним из видов спорта с углубленным изучением иностранного языка.

Разработка ряда инновационных методик, входящих в содержание работы с учащимися общеобразовательных школ по физической культуре, с целью интенсифицировать учебный процесс, позволила определить ряд психофизиологических функций, составляющих основу повышения эффективности учебно-познавательной деятельности школьников младших и старших классов. Известно, что все действия школьник совершает сознательно (особенно учащиеся старших классов). Ученик мыслит и при простейших движениях (строевых командах) и во время выбора решения в спортивной игре. Как правило он выбирает решение сознательно из нескольких возможных вариантов. Эти действия совершаются при непосредственном участии первой и второй сигнальных систем. Наименее изученной проблемой является особенность выполнения того или иного действия, если указание или команда предлагаются на иностранном языке (в данном случае английском).

В результате исследования было отмечено, что основой для точного выполнения команды или указания на иностранном языке является активное творческое мышление, направленное прежде всего на точное восприятие команды, при сосредоточении внимания, анализ и синтез предлагаемых действий. В свою очередь, двигательные умения являются переходными ступенями к формированию двигательного навыка. Из анализа результатов исследования следует, что в ходе организованного педагогического процесса в общеобразовательной школе и сознательное выполнение учениками всех планируемых упражнений с их многократным повторением, приводит к закреплению определенных умственных операций, особенно если команды или указания даются на иностранном языке.

Основным различием формирующих двигательных и интеллектуальных навыков является то, что при формировании двигательных навыков школьники имеют дело с реальными действиями, а при формировании интеллектуальных - с умственными операциями. Общность закономерности формирования этих двух видов умений и навыков подтверждается тем, что закономерности нервной деятельности одинаковы как для первой, так и для второй сигнальной системы. Это положение означает, что законы стереоти-пизации нервной деятельности для двигательных и умственных навыков одни и те же.

Широкое использование в учебном процессе инновационных технологий, технических средств, тренажеров и компьютеров, показало их бесспорное преимущество перед традиционными. В нашем исследовании, одним из главных является метод, основанный на оперативных элементах рассуждения. Поочередно предлагая испытуемым фразы, команды или указания на английском языке в различных интерпретациях, мы давали им возможность мысленно перерабатывать даваемые указания и выбирать решение.

Наиболее разработанными в данном исследовании, является вопрос о воспитании у школьников познавательных интересов к занятиям физической культурой с применением для этой цели, новой для них методики - команды на английском языке, с музыкальным сопровождением. Нас интересовал вопрос почему учащиеся школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) с большим интересом и ответственностью выполняют команды на английском языке, а не на русском. Ведущую роль в нашем исследовании занимали приемы программированного и проблемного обучения, позволяющие качественно интенсифицировать учебный процесс в школе. С этой целью была разработана и внедрена в учебный процесс инновационная технология, в содержание которой вошли исследования психофизиологических особенностей испытуемых школьников младших и старших классов. Использование экспериментальных методов позволило в процессе исследования, определить механизмы и структуры восприятия, переработку информации и выбор единственного правильного действия. Развитие восприятия при изучении иностранного языка связано изменением воспринимаемых структур по мере практического совершенствования школьника.

На формирование систем восприятия, оказывают серьезное влияние не только общий интеллектуальный уровень, но и мотивационная заинтересованность в совершенствовании иностранного языка, проходящего на фоне общего физического и гармонического развития. Моделируя с учащимися команды и фразы предлагаемые в лабораторных условиях (лингофонного класса), а затем воплощение этих моделей на практических занятиях (уроках физической культуры) в спортивном зале вызывала у занимающихся высокую эмоциональную активность, необходимую для продуктивной мыслительной деятельности. Особое место в нашем исследовании занимала выработка у занимающихся временного ритма мыслительных операций, т.е. времени выполнения команды после ее получения. Было установлено, что при длительном применении одних и тех же команд на английском языке у учащегося вырабатывается временной стереотип затрачивания определенного времени на ответное действие после получения команды. В данном случае, выработанный ритм стереотипных мыслительных операций носит сугубо индивидуальный характер.

Анализ данных, полученных в нашем исследовании психофизиологических состояний школьников младших и старших классов, позволил сделать следующее заключение: под влиянием углубленных занятий иностранным языком и трактованием слов, фраз и команд на уроках физической культурой, происходит качественное изменение функциональных систем, при этом ведущее место занимает его интеллектуальна сфера, общий интеллектуальный уровень развития: чем это уровень выше, тем быстрее учащиеся повысят свое общее и специальное совершенствование.

На основание данного исследования могут быть сделаны следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свиридов, Вячеслав Васильевич, 2002 год

1. Абельская P.C., Неопиханова О. Опыт изучения детского мышления в процессе решения математических и физических задач: Сб. «Психологические науки в СССР». -М.; Л., 1980.-е. 42-47.

2. Абельская P.C. О взаимоотношении слова и образа в восприятии ситуации спортивной игры //Вопросы психологии, 1957. -№4. -с. 80-89.

3. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.:ВЛАДОС, 1994.-336с.

4. Айрапетян М.А. и др. Развитие скорости реагирования в школьном возрасте и их особенности у юных спортсменов // Спорт, психофизическое развитие и генетика: Материалы Всесоюзхимпоз.-М., 1976.-С.60.

5. Актуальные вопросы возрастной физиологии. Вып. 3: Сб. / Отв. ред. Фомин Н. А. -Челябинск: Б. и., 1976.-76 с.

6. Алаторцев В.А. Проблема современной теории шахмат. -М.: Физкультура и спорт, 1960. с. 336.

7. Амонашвили Ш. В игре ребенок свободен Курьер Юнеско. -1991.-X27.-C. 13-17.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-е. 380.

9. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. -JL: ЛГУ, 1969.-е. 338. Ю.Андреева Е.А. Экспериментальное исследование функций и механизмовглазодвигательной системы.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1972. -с. 28.

10. П.Анисимов О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.:МИНХ, 1990.-86с.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медгиз, 1975.-447 с.

12. З.Анохин П.К. Узловые вопросы функциональной системы. М.: Наука, 1930. 196с. Н.Антонов Н.П. Развитие мышления и языка ребенка. «Ученые записки Ивановского гос. Пед. Института», т.8,1956.

13. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.гМедицииа, 1967.-476 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М: МГУ, 1990. - 367 с.

15. Атутов П.Р. Технология и современное образование Педагогика. -1996. -№2. -С.11-14.

16. Афанасьев В.Г. Социальная информация. // Вопросы философии, 1974. -№10.-4:. 77.

17. Ахманицкий А.Г. Экспериментальное обоснование средств и методов развития быстроты и точности ситуативной ориентировки спортсменов: Автореф. дис. канд. нед. наук. Харту, 1971. -25 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - с. 192.

20. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.-94 с.

21. Баланюк Г.И. Высшая форма самостоятельной работы студента // Советская педагогика. 1968 - №12 - с. 72-83.

22. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 157 с.

23. Бальсевич В.К. К проблеме физкулыурно-спортивной ориентации // Теория и практика физ. культуры. -1967. -№ 2. с.46-52.

24. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. Теория и практика физической культуры. 1993. №4. С. 21-23

25. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Содержание проектирования инновационных преобразований региональных систем физического воспитания. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта ч. 2. Челябинск, 1997.-с. 168-171.

26. Барнашников A.A. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов. / НИИ общей и педагогическойпсихологии АПНСССР.-М., 1989.

27. Баскетбол.: Сокращенный перевод с англ., Пред. М.П. Юхно. -М.: Физкультура и спорт, 1957.-с. 173.

28. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983 .-128с.

29. Беляева И.Ю., Беляев Ю.К., Зюкова Н.С. Гуманитарная направленность* учебного процесса и формирование личности будущего специалиста. Деловые игры и методы активного обучения. Тезисы докладов. Челябинск: ЧГТУ, 1993.-С. 33-40.

30. Берг А.И., Бирюков Б.В., Воробьев H.H. Управление, информация, интеллект. -М.: Мысль, 1976. -383 с.

31. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина 1966. 349 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1985.-С.5.

33. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. -159 с.

34. Бикчентай H.A., Ирогло, Лаврова-Бикчентай. Мышление на родном и на чужом языках. М., 1929.

35. Блаубер И.В., Юдин В.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-268 с.

36. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы./ Избр. пед. и психологические соч. в 2-х т. — М., 1979, т. 1. -с. 37-85.

37. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192с.

38. Боголюбов В.11. Педагогическая технология: эволюция понятия. Советская педагогика 1991. №9. - с. 15-20.

39. Бойко Е.Н Время реакции человека, М.: Медицина,. 1964. - с, 462.

40. Бонгард М.М. О понятии «полезная информация». В кн. «Проблемы кибернетики». Вып. 9Г 1963. - с. 71.

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности ксамосовершенствованию, -М.: Просвещение, 1985. -141 с.

42. Братко A.A., Волков ЕГЛ., Кочяергин А.П. и др. Моделирование психолошческой деятельности. М.: Мысль, 1969.-е. 384.

43. Братчиков Э.Н. Развитие быстроты и точности распознания ситуаций сигнального значения с формированием адекватных действий посредством технических устройств: Автореф. дис. канд. пед. наук; М. 1981 .-22с.

44. Бриль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью отбора. ДЮСМ: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1968. -23 с.

45. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. -М.: Физкультура и спорт, 1980. с. 127.

46. Брунер Д.С, Исследование развития познавательной деятельности, М,: Педагогика, 1971. -с. 389.

47. Брунер Д.С. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -с. 412.

48. Бурков В.Н. и др. Деловые игры,: Препринт ИПУ АН СССР.-М., 1977.-c.70.

49. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников ТиПФС 1995 №4 с. 1214.

50. Бухтиярова Т.Н., Попова А.Ф., Попов А.Н. Подготовка специалистов в школе менеджера-Челябинск: ЧелГУ, 1993. 156с.

51. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры.: Учеб. пособие для институтов физической культуры. -5-е изд. перераб., доп. -М.: Физкультура и спорт, 1982. -с. 224.

52. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

53. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. Педагогика. -1997. №3. - с. 15-19.

54. Велихов Е.П., Чернавский A.B. Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. - с. 397.

55. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком. -М. // Вопросы психологии, 1977. №6. - с. 49-61.

56. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические условия становления целостной личности учителя в вузе // Теория и практика высшего педагогическогообразования. M.: Прометей, 1991.-е. 86-96.

57. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровье, 1983. - 208 с.

58. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -256 с.

59. Возрастная физиология / И.А. Аршавский, A.A. Маркосян, Х.Д. Ломазова и др. -JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1975. -691с.

60. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учеб. -методическое пособие. -Киев: Радзяньска школа, 1988. 184 с.

61. Вудсон У., Коноверт Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников конструкторов. -М.: Мир, 1968.-е. 518.

62. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М., Соцэкгиз. 1934.

63. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., изд-во АПН РСФСР, 1956.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Сб. ст. «Исследования мышления в советской психологии. / Отв. ред. Е.В. Порохова. М.: Наука, 1966. - с. 576.

65. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М. / МГУ, 1979. с. 208.

66. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста: (Медико-биологические основы). М.: Физкультура и спорт, 1966. -255 с.

67. Герасимов Б.Н. Проблемно-ситуационные игры: цели, структура, организация. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов. Санкт-П.: ЛИЭИ, 1991.-е. 60-71.

68. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

69. Гецольд Е.С. Таблицы оценки физического развития спортсменов, специализирующихся в различных видах спорта. Омск: Б. и., 1980. - 68 с.

70. Годик М.А., Шанина Т.А., Шитикова Г.Ф. О методике тестированияфизического состояния детей.// Теория и практика физической культуры. 1973. - №8. - с. 32-35.

71. Горбунов Г.Д. Психопедагогика в спорте. М: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995.

73. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974,-с. 361.

74. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М: 1949. -170с.

75. Губа В.П. и др. Индивидуальные особенности юных спортсменов / В.П. Губа, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук. -Смоленск: Изд-во ТО информ. коммерч. агентства, 1997. -221 с.

76. Гугин A.A. Уроки физической культуры в начальной школе. М.: Просвещение, 1969.-239 с.

77. Давыдов В.В. Виды общения и обучения. -М. 1972. с. 392.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - с. 240.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996.-544 с.

80. Дикунов A.M. Активизация учебно-познавательной деятельности спортсменов. //Теория и практика физ. культуры, 1981. №6. - с. 37-39.

81. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания.: Психологическая наука в СССР. т. 1 / АПН РСФСР.-М. 1959.-е. 207-220.

82. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И. Личность: воспитание и ее развитие (общие основы педагогического процесса).- Мапштогорск: 1995. 90 с.

83. Епифанов С.П. Разработка и применение системы педагогического контроля за физической подготовленностью учащихся старших классов. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1986. -23 с.

84. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу.: Учебная пособие. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт. 1970. - с. 190.

85. Железняк Ю.Д. Возрастные аспекты подготовленности волейболистов.: Учебное пособие. / Гос. институт физ. культуры. Смоленск, 1973. - с. 224.

86. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. М.: Физкультура и спорт. 1978. - с. 224.

87. Жолдак В.И. Современные проблемы управления в сфере физической культуры и спорта. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Составители В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов ч. 1. Челябинск, 1997. с. 96-120.

88. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырь Ю.П. и др. Физическая культура. Практическое пособие. 2-е изд., переработ, и доп. М.: Высшая школа, 1989. -383 с.

89. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. Наука и жтзнь.-1984.-№8.-С.18-21.

90. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология в современной буржуазной педагогике. Советская педагогика.-1971.-№9, с. 123-124.

91. Ильин Е.П. От физкультуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. №7.-с. 17.

92. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

93. Исмаилов А. Формирование устойчивого интереса к занятиям спортом на этапе начальной спортивной подготовки. // Теория и практика физ. культуры, 1982.-№2, с. 31-32.

94. Кабачков В.А., Бондаревский В .Я., Стародубцев М.В. и др. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры. 1986. №7. - с. 30-32.

95. Кабачков В.А., Кузьмичева Е.В. Физическая культура как составная часть социального воспитания детей и подростков // Теория и практика социальной работы. т. 2 - М., 1993. -с. 71-73.

96. Карпов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов. Сб. «Вопросы теории и методики учебного перевода», М., 1950.

97. Карпов И. Психологические основы методики развития речи учащихся. Сб. «Развитие речи учащихся в процессе обучения», М., 1954.

98. Киракосян O.E. Тренировка как процесс управления состоянием спортсмена И Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов: Тез. 15 респ. науч. метод, конф. -Ереван, 1986.-е. 115.

99. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -с. 10.

100. Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №5. с 2-7.

101. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

102. Костюк Г.С. Про психологию розумшия. «Науков1 записки ш-ту психологи УРСР», т. И, 1950.

103. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. «Вопросы психологии», 1956, №5.

104. Кравченко А.П. Вопрос, как средство активизации мыслительной деятельности студентов.: В кн. Активизация познавательной деятельности спортсменов. / НИИ проблем ВШ.-М., 1977.-е. 8-9.

105. Крепи Дж. Б. Психология и современный спорт. М.: физкультура и спорт, 1978. - с. 64-82.

106. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения.: В кн. Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973. - с. 10-30.

107. Кузнецова З.И. Индивидуальный подход к учащимся 6-7 классов на уроках физической культуры (при обучении лазания по канату, акробатическим упражнениям и опорным прыжкам): Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1954. -24 с.

108. Кузнецова З.И. Как вести контроль за двигательной подготовленностью школьников // Физическая культура в школе. 1975. - №9. - с. 15-17.

109. Лапутин А.Н., УткинВ.Л. Технические средства обучения: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 80 с.

110. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование: Учебное пособие для студентов заоч. Отд-ний физ. мат. фак. Пединститутов // Моск. гос. пед. ин-т. - М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

111. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. «Известия АПН РСФСР», вып. 7,1949.

112. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагошческих исследованиях. // Вопросы психологии, 1980. №6. - с. 60.

113. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-10 классах. Мн.: Народная асвета, 1980.-128с.

114. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. - с. 120.

115. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М: Педагогика, 1979. - с. 96.

116. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

117. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма» Издательство ACT», 1998.-272 с. г

118. Мазниченко В.Д. Методические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков. Теория и практика физ. Культуры, 1984. -№7.-с. 49-51.

119. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - с. 318.

120. Малиновский C.B., Трохин A.B. Исследование некоторых интеллектуальных процессов с последующим переносом их на спортивную деятельность. // Теория и практика физ. культуры, 1973. №2. - с. 52.

121. Малиновский C.B. Моделирование тактического мышления спортсмена. -М.: Физкультура и спорт. 1981.-е. 192 с ил.

122. Малиновский C.B. Программированное обучение в физическомвоспитании студентов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - с. 79.

123. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. с. 111.

124. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - с. 223.

125. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт. 1982. - 192 с.

126. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -с. 208.

128. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

129. Медико-биологические проблемы адаптации и восстановления при занятиях физической культурой и спортом: Тематический сб. Алма-Ата: Б. и., 1981.-с. 108.

130. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.;

131. Менчинская H.A. Взаимоотношение слова и образа в процессе удвоения знаний школьниками. Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1955.

132. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. Пособие для студентов пед. спец. высш. учеб, заведений. -М.: Просвещение, 1989. 222 с.

133. Мистюк В.В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков. Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.), изд-во АПН РСФСР, 1957.

134. Михайлов К.В. Методы спортивной подготовки. Киев: Здоровье, 1981. -с. 128.

135. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев: Здоровье, 1990. - с. 200.

136. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. Педагогика. -1990, №7, с. 125-139.

137. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

138. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. Педагопика. 1997. -№3. -с. 20-27.

139. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Проф. Л.Б.

140. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова, - М.: Физкультура и спорт 1998. -496с.

141. Небылицын В. Д. Психофизические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - с. 336.

142. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Дис. д-ра пед. наук. ГЦОЛИФК, 19988,-с. 328.

143. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр. Теория и практика физ. Культуры. 1989. - №1. - с. 12-16.

144. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - с. 176.

145. Основы управления подготовкой юных спортсменов. Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - с. 280.

146. Педагогические аспекты предсоревновательной подготовки спортсменов: Сб. науч. тр. Ленинград, НИИ физ. культуры. Л., 1982. - с. 139.

147. Педагогические и психофизические аспекты надежности организма детей и подростков при занятиях физической культурой и спортом. Сб. науч. тр. Омский ГИФК. Омск, 1990.-С. 93.

148. Петров П.К. Преподаватель в условиях использования новых информационных технологий в учебном процессе. // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. -Челябинск. 1997. с. 173-175.

149. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка: логика и психология. Психология интеллекта.: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - с. 659.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -с. 216.

151. Плохинский H.A. Биометрия. 2-е изд. - М.:МГУ, 1970. - с. 367.

152. Проблемы резервных возможностей человека. Сб. науч. тр. Под ред. В.В. Кузнецова. М., 1982. - с. 112.

153. Проблемы юношеского спорта. : Сб. работ институтов физ. культуры / Под ред. В.П. Филина. М.: Физкультура и спорт, 1969. - вып. 9. - с. 207.

154. Психология. Учебник для ин-тов физ. культ. Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт, 1974. - с. 512.

155. Психология физического воспитания и спорта. Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979.-с. 143.

156. Психорегуляция в подготовке спортсменов. В.П. Некрасов, H.A. Худадов, J1. Пиккенхайн, Р. Фрестер под ред. В.П. Некрасова. М.: Физкультура и спорт, 1985.-с. 176.

157. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления). -Минск, 1994.-е. 190.

158. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися 5-7 классов. «Известия АПН РСФСР», вып. 28, М., 1950.

159. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - с. 216.

160. Родионов A.B. Психолого-педагогические проблемы спортивных игр.: Сб. научи, трудов / Под ред. A.B. Родионова; ВНИИФК. М., 1989. - с. 217.

161. Рубинштейн С. JI. Проблема мышления и пути ее исследования. Тезисы докладов на совещании по вопросам психологии познания (20-22 мая 1957 г.), М., 1957.

162. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - с. 160.

163. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. //Педагогика, 1997. №3. -с. 27-32.

164. Селуянов В.Н. Методы построения физической подготовки спортсменов высокой квалификации на основе имитационного моделирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук ГЦОЛИФК.-М., 1992.-е. 318.

165. Семкина O.A. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -21 с.

166. Скаткин М.Н. Научные основы преподавания естествознания в начальнойшколе. «Известия АПН РСФСР», вып. 4,19 с.

167. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики / "Серия методы психологической диагностики".: вып. 3. -М., 1990,-с. 47.

168. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

169. Современная система спортивной подготовки. Под ред. Ф.И. Суслова и др. М.: СААМ, 1995. - с. 446.

170. Соколов А.Н. К вопросу о психологии понимания. Тезисы докладов научной сессии отделения психологии АПН РСФСР. М.-П., 1947.

171. Сурков E.H. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. -с. 126.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1979.-с. 196-221.

173. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-с. 45.

174. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программирования обучения. -М.: Высшая школа, 1969. -182с.

175. Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. с. 256.

176. Тер Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.185. 185. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-с. 3-4.

177. Тихонов И.И. Технические средства обучения (от диапроектора к компьютеру) // Теория и практика физической культуры. 1985. - №4. - с. 40-43.

178. Топчиян B.C., Кабачкова П.У., Комарова А.Д. Планирование спортивной тренировки юных спортсменов в годичном цикле в скоростно-силовых и циклических видах спорта. Теория и практика физ. культуры. 1983. - №11. - с. 47-50.

179. Тренировка юных спортсменов. Под общ. ред. В.П. Филина. М.: Физкультура и спорт, 1963. - с. 165.

180. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практика. Ориентированная монография. Под ред. П.И. Третьякова. M.: Новая школа, 1997. - 352с.

181. Тяхти Б. А. Понимание научно-популярных текстов учащимися начальной нерусской школы Карело-Финской ССР. Автореферат канд. дисс., JL, 1956.

182. Федоров О.В. Развитие скоростно-силовых качеств у подростков. Теория и практика физ. культуры. 1963. - №3. с. 72-74.

183. Физическая культура "в школе. Методика уроков в 1-3 классах. / Под. Ред. Г.П. Богданова М.: Просвещение, 1971.192с.

184. Физическая подготовка спортсмена. Методич. основы. Учеб. пособие ГЦОЛИФК. М., 1993. - с. 85.

185. Физическое воспитание учащихся 1-5 классов. Составители: Шлемин A.B., Баранцев С.А., Береуцин Г.В. -М.:РАО. 1993.-212 с.

186. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - с. 252.

187. Филин В.П., Топчиян B.C., Сирис П.З. Воздействие силовых упражнений динамического и статистического характера на юных спортсменов. Теория и практика физ. культуры. 1965. - №6. - с. 7-10.

188. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1980. с. 255.

189. Филин В.П. Проблемы юношеского спорта.: Сб. работ институтов физ. культуры / Под общ. ред. В.П. Филина, -вып. 5. М., 1964. - с. 280.

190. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. с. 175.

191. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные особенности воспитания физических качеств. Возрастные особенности физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. -с. 72-99.

192. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству: (Адаптация юных спортсменов к физ. нагрузке). М.: Физкультура и спорт, 1986. - с. 159.

193. Функциональные изменения в организме при мышечной деятельности. Сб. науч. ст. Казахский ГИФК. Алма-Ата, 1987.-е. 136.

194. Хаджиев Н. Компьютер и физическая культура и спорт // Гимнастика: Сб./ Сост. В.М. Смолевский; Редкол. Ю.К. Гавердовский и др. М.: Физкультура и спорт, 1987.-е. 87204. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. Пер. с англ. И.И. Полетаевой,

195. E.H. Соколова. М: Мир, 1982. - с. 248.

196. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 216 с.

197. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997.-608с.

198. Черкасов В. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе становления общеобразовательной школы как культурного научно-производственного центра Челябинск: ЧелГУ, 1986. -216с.

199. Черник Е.С. Возрастная динамика выносливости в статистических напряжениях у детей и подростков. Принципиальные вопросы кинезиологии спорта. Сб. науч. тр. Малаховка, 1991.-е. 113-118.

200. Черникова O.A. Эмоции в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1962. - с. 226.

201. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1997.№3. с. 21-28.

202. Шемякин Ф.Н. Автоматизмы памяти и мышления «Известия АПН РСФСР», вып. 81, 1956.

203. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989, -с. 10.

204. Язловецкий B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. Киев: Здоровье, 1991.

205. Язов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности

206. Методические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975. - с. 3-21.

207. Яковлев В. Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания детей школьного возраста. Автореф. док. пед. наук. М., 1953. - 43 с.

208. ASBY Е The Structure of Higher Education: A. Worldvien Higher Education, 1973, Vol. 2.217. 1 mproving Teacher Education in the United States. Bloomington, 1967. 204 p.

209. Maslov A. Tomarol psychology of beind N.Y. 1958. 324 p.

210. Peid, Hopkins D. Holly P. Tomards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987. 305 p.

211. Robbins I.K. The implications of continnous learning. Toronto, 1966. 131 p.