Активизация учебной деятельности учащихся 9-11 классов в условиях обучения нескольким языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стунженене, Гедре Ионовна

• Стунженене, Гедре Ионовна
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стунженене, Гедре Ионовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ НЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1. Обзор некоторых исследований по проблеме активизации учебной деятельности учащихся

2. Особенности обучендя нескольким языкам в школе.,

3. Средства внешнего воздействия на учебную деятельность учащихся в целях ее активизации.

Глава П. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБОБЩЕНИИ РЕЧЕВОГО ОПЫТА

1. Методика экспериментальной работы по активизации учебной деятельности учащихся на уроках.

2. Динамика результатов активизации учебной деятельности в процессе опытно-экспериментального обучения

3. Соотношение воздействия различных факторов активизации на динамику результатов обучения

Глава Ш. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

I. Положительные мотивы учения - условие и результат активизации учебной деятельности.

2. Влияние активизации учебной деятельности на динамику потребностей в учении и мотивов учения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебной деятельности учащихся 9-11 классов в условиях обучения нескольким языкам»

Актуальность проблемы. Директивы ХХУТ съезда КПСС, положения последующих пленумов ЦК КПСС, Конституция СССР ставят перед общеобразовательной школой задачу подготовки активной, всесторонне развитой личности, способной включиться в трудовую деятельность, содействующей развитию культуры, науки, техники и производства, умеющей творчески соединять теорию с практикой. Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР товарищ Ю.В.Андропов на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС отметил значение трудовой активности масс и важность воспитания человека "не просто как носителя определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма". (Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня, 1983, с. 18).

Классики марксизма-ленинизма неоднократно указывали на важность формирования активности личности, ее развития для познания объективного мира. Они подчеркивали, что всякую личность характеризует ее активность, связанная с целенаправленной практической деятельностью. Формирование активной личности, по словам К.Маркса, должно способствовать замене "частичного рабочего" "всесторонне развитым индивидуумом".

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена необходимостью интеграции педагогических наук. К.Маркс указывал на тройное единство: человек - общество - природа (Маркс К., Энгельс Ф. 1974, с.118). Науки о человеке, обществе, природе составляют отдельные, но тесно связанные между собой системы. В результате дифференциации разных наук между ними возникли барьеры, потребовавшие их интеграции на основе двух, трех, четырех теорий (биохимия, молекулярная биофизика и др.). Особую важность приобретает учет специфики дидактики при обучении отдельным циклам предметов: гуманитарным, естественным и другим. В свою очередь современный учебный процесс требует учета связи между различными гуманитарными, естественными и другими науками по циклам, даже более детальным (например, языкам). Эту связь И.Д.Зверев видит в следующем: а) в общности теорий, законов, понятий; б) в общности научных фактов, касающихся одного и того же объекта изучения; в) в общности использования научного метода; г) в общности способов умственной деятельности (И.Д.Зверев, 1977, с. 30).

В учебном процессе взаимосвязь гуманитарных предметов выступает в тесном комплексе, особенно при обучении родному, русскому, иностранному языкам - необходимому условию формирования всесторонне развитой, целостной личности. В нашем исследовании мы стремились с дидактических, лингводидактических позиций подойти к проблеме активизации деятельности учащихся в процессе обучения языкам на материале изучения нескольких языков.

Актуальность данного исследования заключается в том, что .".проблема активизации учения школьников в практике обучения далеко не решена. Отсутствует система средств активизации школьников, которая была бы оптимальной для данного уровня развития 3 школьной практики (Т.И.Шамова, 1977, с. 21).

В дидактических исследованиях немалое внимание уделяется разработке активных методов обучения в целях ^повышения эффективности учебного процесса (Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, Ш.И.Га-нелин, И.Д.Зверев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, О.А.Нильсон, И.Т.Огородников, И.И,Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.), вопросам самостоятельной деятельности и ее структуре, вопросам самоконтроля и самооценки разным аспектам дифференциации и индивидуализации обучения, проблемному обучению как важному фактору активизации умственной деятельности, воспитанию положительных мотивов, в особенности познавательного интереса и т.д.

Многое достигнуто и в теории обучения языкам - в области психолингвистики, лингвистики, психологии многоязычия, методики. В нашей работе мы стремились исследовать возможности координации, в пределах дидактики и лингводидактики, достижений психологов, лингвистов, методистов в целях активизации процесса обучения различным по родству языкам, в целях приближения теории к практике. Главное внимание в исследовании сосредоточено на установление того, как средства активизации воздействуют на учебную деятельность учащихся, на результаты и мотивы учения. Активизацию учебной деятельности учащихся мы рассматриваем как средство развития познавательной активности.

Обучение в дидактике понимается как единая целостная сфера человеческой деятельности, включающая в себя преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся). В современной дидактике больше внимания уделяется анализу деятельности учителя, но результаты учебной деятельности учителя можно проверить только в связи с результатами учебной деятельности учащихся. Поэтому мы в своем исследовании больше внимания обращаем на учебную деятельность учащихся, но понимаем ее как результат организующей учебной деятельности учителя. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся обеспечивают средства активизации.

Обильные исследования различных средств активизации учебной деятельности создают предпосылки для создания теории применения учителем комплекса средств для управления и успешной активизации учебной деятельности учащихся. Школьная практика наглядно показывает, что "ни один из методов нельзя универсализировать, что ни одно из средств изолированно не может обеспечить достижение целей обучения" (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, 1982, с. 179). Выбор комплекса средств в учебном процессе зависит от специфики цикла изучаемых предметов, уровня развития и возраста учащихся.

Сегодня многие дидакты (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, М.И. Махмутов и др.) призывают к развивающему обучению. Взаимодействие преподавания и учения, по их мнению, выражается так: учитель организует деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых знаний. В таких условиях целью обучения становится развитие познавательной активности как черты деятельности, как умения учащегося самостоятельно решать учебные задачи, искать ноБые способы их решения. Познавательная активность является и целью учебной деятельности, и средством ее достижения, и ее результатом. Она воспитывается при помощи активизации учения, которую мы вслед за Т.И.Шамовой понимаем, как мобилизацию учителем" с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания" (Т.И. Шамова, 1979, с. 5-6).

Актуальность данного исследования обусловлена и тем, что, несмотря на большое количество работ по проблеме активизации обучения, в школьной практике в последнее время явно проявляется тенденция снижения уровня подготовки учащихся общеобразовательной школы по отдельным предметам (Б.Битинас, Ю.Вайткявичюс, Й.Лаужикас, В.Шярнас и др.).

По исследованиям Ю.К. Бабанского в 70 % случаев причины неуспеваемости кроются в организации педагогического процесса. Как показывает исследование группы, изучавшей неуспеваемость 7232 учащихся 1-УН1 классов школ Литовской ССР (руководитель Й. Лаужикас), 45,8% городских и 50 % сельских школьников не хотят учиться, независимо от предмета. По исследованиям мотивов изучения языков в общеобразовательной школе, только около 44$ выпускников хотят изучать литовский, русский и иностранный языки (В. Шярнас, 1978, с. 114). В результате проведенных Т.И. Ша-мовой исследований интересов школьников установлено, что доминирующими причинами интересов школьников к учебным предметам являются содержание предмета и состояние преподавания. К мало-предпочитаемым предметам относятся, по ее исследованиям, наряду с географией и черчением, языки (Т.И, Шамова, 1977,с. 21).

Это объясняется отсутствием системы формирования положительных мотивов учения в самом учебном процессе. Отсюда вытекает необходимость поиска путей решения проблемы воспитания положительных мотивов в организации самого процесса обучения. Проведенные нами исследования - это попытка дать частичный ответ на вопросы, связанные с интересующей нас проблемой обучения.

Для решения проблемы активизации учебной деятельности учащихся мы избрали уроки языков, на которых основным объектом является обучение деятельности (речевой: аудированию, говорению, чтению, письму) в тесном единстве теории и практики. Следует отметить, что в действующем учебном плане общеобразовательной школы Литовской ССР уроки языков (литовского, русского, иностранного) составляют около 40 % всех уроков, так что изучение языков как одного из цикла гуманитарных предметов имеет большое значение для воспитания личности во всех отношениях, только надо сделать все, чтобы языки изучались согласованно, а знания, умения и навыки учащихся по изучаемым языкам развивались гармонично, целенаправленно активизировалась учебная деятельность, воспитывалась познавательная активность учащихся. Процесс овладения языковыми знаниями и речевыми умениями и навыками по родному, русскому и немецкому языкам, по нашим наблюдениям, наиболее затруднен в IX-XI классах. Вызвано это недостаточно прочными знаниями грамматического материала. Поэтому в процессе исследования активизация учебной деятельности учащихся в основном была направлена на усвоение грамматического материала.

Исследование этого аспекта проблемы активизации учебной деятельности тем более важно, что у части учащихся наблюдается низкий уровень мышления, неумение производить основные умственные операции, отсутствие навыка положительного переноса, умения оперировать языковым материалом, низкие уменя самоконтроля. В действующих программах не акцентируется необходимость активизации учебной деятельности учащихся, учебники, как правило, недостаточно ориентируют деятельность учащихся в этом направлении. В отдельных случаях они слишком академичны (учебники по русскому и некоторые из учебников по литовскому языку для IX-XI классов). В учебниках по русскому и немецкому языкам недостаточно отражены правила функциональной грамматики, которая служила бы постоянной опорой для самоконтроля, предупреждения ошибок в речевой деятельности учащихся. Не предусматривается систематическое повторение основного грамматического материала, мало тренировочных и творческих упражнений, подчас не учитываются задачи дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучению, явно не хватает материала для самостоятельной работы и самоконтроля, редко используются схемы, необходимые для экономного повторения грамматического материала и активизации умственной деятельности обучаемых. Недостает раздаточного дидактического материала для решения учебных задач. Помимо этого не все учителя умеют активизировать учебную деятельность учащихся. Слабое усвоение грамматических знаний функционального характера, важных для успешной речевой деятельности, препятствует ее активизации, ибо для усвоения языков недостаточно только внешней активности. Здесь особенно важна внутренняя активность учеников, активизация их мышления. Поэтому специальными средствами организации учения следует стимулировать умения планирования, самостоятельной работы, самоконтроля, воспитание положительных мотивов и другие аспекты учебной деятельности учащихся.

Эффективность средств активизации учебной деятельности проверяли мы в основном на материале немецкого языка, обучение которому происходит в основном только на уроке вне влияния средств массовой информации и языкового окружения. В целях учёта взаимодействия изучаемых языков, полученные нами данные проверялись на уроках русского языка, сопоставлялись с результатами анализа родного языка. Мы изыскивали возможности в организации самого учебного процесса для более успешного воспитания интереса, положительных мотивов изучения языков.

Проблема нашего исследования порождена самой жизнью. Ее решение, в свою очередь, зависит от решения вопроса о возможностях воспитания положительных мотивов изучения языков при активизации главных структурных компонентов учебной деятельности учащихся в условиях обучения нескольким языкам.

Объектом исследования является учебная деятельность учащихся IX-XI классов в условиях обучения нескольким языкам. Предмет исследования - активизация главных компонентов учебной деятельности учащихся на уроках в их взаимосвязи.

Цель данного исследования - выявление комплекса средств активизации учебной деятельности учащихся IX-XI классов в условиях обучения нескольким языкам.

Гипотеза исследования такова:

Учебная деятельность учащихся будет активной, если средства ее активизации обеспечат развитие ее главных структурных компонентов, в том числе положительных мотивов учения. При этом, в случае целенаправленной активизации учебной деятельности учащихся с помощью комплекса средств, можно добиться заметных положительных сдвигов не только в результатах усвоения знаний и их перехода в умения и навыки, но и в воспитании положительных мотивов.

Для реализации поставленной цели намечены следующие задачи исследования: выявить наиболее эффективные средства воздействия учителя на учебную деятельность учащихся, которые обеспечили бы развитие ее различных структурных компонентов и ее активизацию в условиях обучения нескольким языкам; найти конкретные пути применения этих средств для активизации учебной деятельности учащихся IX-XI классов, которые обеспечили бы заметные сдвиги в усвоении нового материала языка в условиях обучения нескольким языкам и способствовали бы воспитанию потребностей в учении, интереса и положительных мотивов учения; в целях проверки эффективности средств активизации учебной деятельности соотнести их воздействие на динамику результатов обучения учащихся с воздействием других факторов, таких, как интенсивность обучения и филологический опыт учащихся; проследить влияние средств активизации на воспитание положительных мотивов учения.

Методологическую основу нашего исследования составляет учение классиков марксизма-ленинизма об активности личности, а также ленинская теория отражения, которая рассматривает в философском аспекте соотношение между объективностью отражаемого предмета и активностью познающего субъекта. Возрастающая роль активности субъекта в познании приводит к созданию необходимых условий для постижения объективной природы предмета. Партийные и государственные документы, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР последнего 20-летия, связанные с обучением языкам, и другие документы.

Методика исследования. В процессе исследования активизации учебной деятельности учащихся на уроках в условиях обучения нескольким языкам изучались школьные программы, учебники и учебные пособия по литовскому, русскому и немецкому языкам, различные научные труды советских и зарубежных ученых и практиков в области дидактики, лингводидактики, психологии, лингвистики, психолингвистики, методик обучения разным языкам и т.п., проанализировано свыше 4000 контрольных упражнений, выполненных учениками, 16000 ошибок, допущенных в их устной и письменной речи.

В целях изучения избранной проблемы в течение 1972-1982 гг. были проведены обучающие и контрольные эксперименты в IX-XI классах пяти средних школ (Калварийская и Плутишкская средние школысельские; Капсукские 5-я средняя школа, средняя школа им. И.Яб-лонскиса, средняя школа-интернат им. В.Миколайтиса-Путинаса - городские). Экспериментами было охвачено 575 учащихся IX-XI классов. Контрольный эксперимент проводился в 15 девятых, 5 десятых, 8 одиннадцатых классах и 6 группах одиннадцатых классов школы, где некоторые предметы преподаются на иностранном языке. Опытно-экспериментальное обучение проведено в 12 девятых классах (255 учащихся). В контрольных и обучающих экспериментах приняло участие 10 опытных учителей с высшим образованием и 12-25-летним стажем педагогической работы. В процессе наблюдения уроков литовского, русского и немецкого языков был выявлен уровень владения учащимися 34 классов речевой деятельностью на немецком языке, проведены сравнения исходных и заключительных результатов уровня усвоения знаний, потребностей и интереса к предмету в обучающем эксперименте, а также сравнение результатов исследования интересов и недостатков в овладении учащимися грамматическим материалом по иностранному и русскому языкам, полученных другими учеными, с данными наших исследований. Сопоставлялись мотивы активной учебной деятельности на уроках иностранного языка и на уроках других предметов у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Проводили анкетирование (были использованы анонимные анкеты, анкеты с параллельными вопросами и др.), с целью установления уровня и динамики потребностей в учении, мотивов учения, индивидуальные и групповые беседы с учениками о характере и мотивах их учебной деятельности в классе и дома, которые помогали проверить достоверность их ответов на вопросы анкеты.

Целью констатирующего эксперимента было выяснение: а) уровня усвоения грамматического материала и пробелов в нем при отсутствии активизации учебной деятельности школьников; б) влияния активизации учебной деятельности учащихся на уровень и динамику усвоения грамматического материала функционального характера в условиях обучения нескольким языкам, количества уроков в неделю, т.е. сетки часов, филологического опыта, обучаемости, способностей учащихся; в) уровня трудностей при изучении иностранного языка в условиях обучения нескольким языкам и умения учащихся активно, сознательно и самостоятельно работать на уроках.

Обучающий эксперимент был направлен на проверку эффективности средств, активизирующих учебную деятельность учащихся на уроках в условиях обучения нескольким языкам, способствующих росту не только результатов, но и положительных мотивов.

При исследовании избранной нами проблемы учитывался личный двадцатипятилетний опыт обучения русскому и немецкому языкам в литовской общеобразовательной школе и в школе с преподаванием некоторых предметов на иностранном языке.

Полученные данные подвергались различным методам математической статистики: подсчету относительных и процентных частот, вычислению допустимой ошибки процентного числа, подсчету доверительного интервала.

Научная новизна исследования заключается в соелующем: впервые теория и средства активизации учебной деятельности учащихся IX-XI классов на уроках рассмотрены и применены в условиях обучения нескольким языкам; объединены и учтены некоторые достижения разных психологических теорий научения (ассоциативной, операциональной, условно-рефлекторной и знаковой) в целях повышения эффективности активизации учебной деятельности учащихся на уроках языков; положительные сдвиги при активизации учебной деятельности учащихся в результатах учения рассматриваются в тесной взаимосвязи с воспитанием потребностей в учении и положительных мотиbob учения.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней расширены теоретические положения об активизации учебной деятельности применительно к обучению отдельному циклу предметов.

Выявлены следующие условия успешной активизации обучения: организация учебной деятельности учащихся как резерва формирования всех видов учебно-познавательных мотивов; направление средств активизации на главные структурные компоненты учебной деятельности; объединение усилий отдельных учителей и создание необходимых материальных условий для активизации учебной деятельности (учебный план, программы, учебники); воспитание положительных мотивов учения в самом учебном процессе.

При этом определена динамика роста результатов учебной деятельности по обобщению речевого опыта немецкого и русского языков на уроках в условиях обучения нескольким языкам при учете филологического опыта учащихся, интенсивности их обучения, использования межпредметных связей. Установлены реальные возможности усвоения учебного материала в определенные сроки при разных условиях.

Практическая значимость диссертации заключается в следующем: разработаны средства активизации учебной деятельности учащихся по усвоению грамматического материала немецкого языка для IX-XI классов литовской школы (схемы, таблицы, раздаточный дидактический материал со специальными учебными заданиями, упражнениями, ключами для самоконтроля и т.п.), которые могут служить установлению исходного уровня знаний, умений и навыков и способствовать ликвидации пробелов в них, а также осуществлению дифференцированного и индивидуализированного подхода в обучении, активизации познавательных психических процессов, организации систематического обучающего контроля и самоконтроля, самостоятельных работ и воспитанию положительных мотивов учения; намеченные в ходе исследования пути применения средств активизации учебной деятельности учащихся могут быть использованы в школе при обучении родному и русскому языкам и другим предметам; теоретическая концепция активизации учебной деятельности учащихся, изложенная в диссертации, использована как научная основа при составлении учебников и пособий: исходя из этой концепции, нами подготовлены в соавторстве два учебника по немецкому языку для У1 и УП классов (А.Микалаускене, Л.Малинаускене, Г. Стунженене), книга для учителя, дидактический материал для старших классов, в которых соответствующий грамматический материал преподносится с учетом задач его активизации, а речевой материал направляется на активизацию учебной деятельности учащихся при обобщении речевого опыта. (Учебник для У1 класса издан в 1983 году, другие книги - в 1984 году).

Апробация работы и публикации. Итоги проведенных исследований изложены в девяти статьях, публикованных в педагогической пе-. чати с 1974 года по 1983 г. Результаты исследования по активизации учебной деятельности учащихся в условиях обучения нескольким языкам докладывались автором на методических объединениях (г.Кап-сукас, г.Каунас, 1977-1978 гг.), на республиканских конференциях учителей (г.Вильнюс, 1971, 1974, 1981 гг.), на кафедре немецкого языка ВГПИ (1978, 1982 гг.), на кафедре педагогики ВГПИ (1976, 1978, 1980 гг.), на объединенном заседании сотрудников секторов русского и иностранных языков НИИ педагогики Литовской ССР (1976, 1978, 1980, 1981 гг.), на кафедре педагогики ВГУ им. В.Капсукаса (1982, 1983 гг.), на курсах усовершенствования учителей в ГДР (г. Дрезден, 1982 г.) и в Литовской ССР (г. Вильнюс, 1983 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы учителей немецкого языка старших классов г. Капсукаса, Капсукского района и некоторых школ г.Каунаса. Учителя республики постоянно знакомятся с разработанной диссертантом методикой активизации учебной деятельности учащихся через печать, на курсах, семинарах, организуемых Институтом усовершенствования учителей Литовской ССР, работают по новым учебникам. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (242 наименования). Она содержит 26 таблиц, II графиков. Основной текст изложен на 166 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стунженене, Гедре Ионовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование наглядно подтверждает актуальность вопроса активизации учебной деятельности учащихся для школьной практики при обучении языкам. Активизация учебной деятельности способствует развитию памяти, мышления, повышению сознательности и самостоятельности учения, осуществлению требования единства теории и практики в учебном процессе, воспитанию самокоррекции, В условиях активизации учебной деятельности происходит осознание учебного процесса, улучшаются знания, создаются возможности для воспитания положительных мотивов и активной подготовки учащихся к дальнейшему самообразованию.

I, В первой главе на основе результатов теоретического исследования сделаны общие выводы по теории активизации учебной деятельности.

В центре внимания при активизации процесса обучения должна быть активизация учебной деятельности учащихся, потому что активность личности можно воспитать только через изменения в психическом строе самой личности путем воздействия на ее мотивационную сферу.

На активизацию учебной деятельности учащихся положительно влияет творческое использование отдельных рекомендаций разных психологических теорий научения. В нашем исследовании мы опирались на отдельные рекомендации ассоциативной (активизация памяти), знаковой (предъявление структуры изучаемого явления при помощи схем, таблиц), операциональной (активизация умственной деятельности через внешнюю активность) и условно-рефлекторной (управление активностью при помощи воспитания положительных мотивов) теорий научения.

Результаты учения, как показывают наши исследования, только тогда свидетельствуют об активности учебной деятельности учащихся, когда они взаимосвязаны с растущими интересами, положительными мотивами.

Для активизации учебной деятельности учащихся нужно использовать не одно средство, а комплекс средств, чтобы воздействовать на все структурные компоненты учебной деятельности учащихся. Содержание комплекса средств зависит от специфики, логики изучаемого предмета, особенностей осуществления принципа межпредметных связей.

Чтобы активизировать учебную деятельность учащихся на уроках, необходимо использовать следующие средства активизации учебной деятельности:

1) установить исходный уровень и составить программу обучения на основе констатирования, корректировки и ликвидации пробелов в языковых знаниях, умениях и навыках, в самостоятельной речевой деятельности учащихся;

2) при классно-кабинетной системе вести групповое и индивидуальное обучение с учетом трудностей учебного материала, индивидуальных возможностей учащихся, дифференцировать работу по видам речевой деятельности, уделяя особое внимание взаимосвязи и взаимодействию устных и письменных форм работы;

3) максимально активизировать познавательные психические процессы, прежде всего внимание, память к мышление во взаимосвязи с воспитанием воли, долга и других свойств личности; при усвоении грамматического материала для активизации мышления использовать схемы, алгоритмы и другие средства, формирующие ориентировочную основу грамматических действий; учитывать необходимость межпредметных связей;

4) формировать умения самопроверки, самокоррекции, планирования работы, при помощи систематического обучающего контроля, и самоконтроля раздаточного дидактического материала, системы упражнений с опорами, .ключами и т.д.;

5) воспитывать активность, сознательность и самостоятельность с помощью всех вышеуказанных средств, специально обучать учащихся приемам самостоятельной работы;

6) воспитывать положительные мотивы с помощью вышеуказанных средств активизации;

7) использовать интересный, содержательный, насыщенный новой информацией учебный материал, применять технические средства обучения.

Учитель, создающий условия для активной результативной учебной деятельности учащихся, предупреждает неудачи и способствует успеху в учении.

С помощью средств активизации можно преодолеть самые большие трудности в обучении языкам (слабый уровень знаний, интерференцию и низкую мотивацию).

Эффективность применения этих средств для активизации учебной деятельности учащихся при обучении языкам проверена в процессе опытно-экспериментального обучения и обусловлена теоретически тем, что в средства активизации входят все коьшоненты модели управления учебным процессом (Т.И.Шамова, 1977, c.IO-II).

Средства активизации учебной деятельности учащихся при усвоении грамматического материала обеспечивают развитие всех структурных компонентов их учебной деятельности: I) улучшаются языковые знания, умения и навыки, которые постоянно систематизируются и повторяются при помощи обобщающих схем и таблиц, 2) учащиеся овладевают приемами учебной деятельности и действиям с языковым

- 201 материалом, постоянно обучаются самостоятельной работе, использованию правил, схем для опоры и самоконтроля, для предупреждения ошибок, учитывается необходимость межпредметных связей; 3) школьники учатся управлять своей учебной деятельностью при помощи специальных приемов организации самоконтроля, опор, алгоритмов и т.д.; 4) средства активизации содействуют воспитанию интереса и других положительных мотивов учения.

Средства активизации при обучении языкам обеспечивают повторение (схемы, систематизация знаний, активизация памяти), подкрепление (опоры, самоконтроль и самооценка, успех) и мотивацию.

П. Вторая глава посвящена результатам проверки эффективности средств активизации при усвоении и закреплении грамматического материала, уточнению некоторых особенностей его усвоения в условиях обучения нескольким языкам.

Активизация учебной деятельности учащихся способствует успешному переводу теоретических знаний в умения и навыки, чему содействуют формирование прочной ориентировочной основы грамматических действий, абстрагирование правил-инструкций, самостоятельные работы, самоконтроль, повышение сознательности обучения, учет необходимости межъязыковых связей.

Теоретические знания и умения по использованию грамматического материала в речевой деятельности взаимодействуют между собой (в пределах 10-15%). Ведущими являются теоретические знания. При отсутствии активизации преимущество теоретических знаний или практических умений зависит от психологического типа учащихся.

Активизация учебной деятельности, повышение осознанности при усвоении грамматического материала обеспечивают прочное и долговременное запоминание. Забывание после каждого интенсивного повторения в течение 3-4 месяцев и его прекращения на 1-2 месяца выражается 10-20%, зато оставшиеся знания бывают прочными и долговременными. Теоретические знания и практические умения по использованию грамматического материала в речевой деятельности продолжают расти и после прекращения активизации в течение 1-2 лет. Забывание начинается только через 2 года, если материал не повторяется.

В условиях обучения нескольким языкам грамматические знания и умения по второму и третьему языку с IX по XI класс мало увеличиваются (на 10-20% в классах с хорошей обучаемостью), если специальными средствами не активизируется учебная деятельность учащихся по их усвоению.

Систематическое применение средств активизации учебной деятельности учащихся на уроках языков дало возможность улучшить управление учебным процессом, добиться повышения результатов учения. Например, активизация в течение одного года (100 уроков) дала не меньший эффект в усвоении грамматического материала, по сравнению с филологическим опытом или интенсивностью обучения (210 уроков распределены на один или три года), и обеспечила продвижение на 20-30% и больше в зависимости от обучаемости класса.

Для активизации познавательных психических процессов, в особенности памяти, нужен минимум уроков в неделю, чтобы успешно преодолевать забывание. Теория активизации, по словам Т.И.Шамо-вой (Т.И.Шамова, 1977, с.14),должна стать частью школьного учебника, активизация учебной деятельности - составной частью учебной программы.

Для успешной активизации учебной деятельности на уроках языков необходимо:

Осуществлять активизацию учебной деятельности учащихся на уроках всех языков общими средствами, которые обеспечили бы воспитание положительных мотивов в самом учебном процессе. Они должны указываться в программах и отражаться в учебниках.

- 203

В целях создания условий для успешного формирования автономных систем второго и третьего языков в психике учащихся согласовать в учебном плане обучение нескольким изыкам с лингво-дидактическими, психологическими и другими закономерностями формирования многоязычия.

Для успешного усвоения каждого нового языка создать в начале обучения условия, помогающие преодолевать забывание; обеспечить в начале обучения новому языку не менее трех уроков в неделю в течение 3 лет, чтобы создать прочные основы для самостоятельной работы в дальнейшем при меньшем количестве уроков.

В программах, учебниках: всех языков и в школьной практике согласовать последовательность формирования способов умственной деятельности учащихся, умения и навыки самостоятельной работы с иноязычной книгой, умения и навыки самоконтроля и планирования деятельности.

При составлении программ и подготовке учебников второго и третьего языков учитывать межпредметные связи, возможности согласованного использования филологического опыта родного и других языков, указывать, какими филологического умениями учащиеся уже обладают, какие надо формировать, как может осуществляться перенос знаний, умений и навыков.

Активизировать усвоение грамматического материала, начиная с 3-4 года обучения языку, когда уже достаточно накоплено языко-и речевого вого материала для обобщения, чтобы создать прочную основу для развития речевой деятельности и дальнейшей самостоятельной работы над языком.

Ш. В третьей главе на основе анализа воздействия активизации учебной деятельности учащихся на мотивы учения сделаны следующие выводы:

При помощи активизации учебной деятельности учащихся в школе можно реализовать свойственную индивиду потребность в активной деятельности, создать условия для успеха, исчерпать резервы хорошей успеваемости и воспитания интереса. Активизация способствует полной реализации возможностей ученика, препятствует снижению успеваемости и возникновению отрицательных мотивов учения. Например, если при традиционном обучении (согласно результатам исследования 400 учащихся IX классов) положительные мотивы учения иностранного языка в начале учебного года составляли 27-30$ (в отдельных классах даже 20$, 18$, 11$), то активизация повысила число хорошо успевающих учащихся и положительные мотивы до 50$. Они не снижались, а увеличивались и после прекращения активизации в течение 1-2 лет.

Важным условием воспитания положительных мотивов изучения языков является формирование потребностей в разных видах речевой деятельности путем овладевания ими.

Положительное отношение к предмету и активная учебная деятельность - основа для хорошей успеваемости, для возникновения мотива успеха. Хорошая успеваемость и высокий уровень знаний, умений и навыков по изучаемому предмету - резерв для воспитания интереса.

Обучающий контроль в связи с самоконтролем, самокоррекцией и самооценкой является важным условием формирования активности и средством формирования самооценки, воли, долга и саморегуляции познавательных психических процессов. Выполнение самостоятельных работ с самоконтролем дает возможность проявить учащимся наибольшую активность.

Мотив перспективы будущего в нашем опытно-экспериментальном обучении остался только осознаваемым мотивом. Но если в школьных программах коммуникативные цели обучения будут согласованы с реальными возможностями использования языка в жизни, мотив перспективы может стать реально действующим мотивом для многих учащихся.

Мотивы являются условием и следствием активной учебной деятельности. Они тесно взаимодействуют и могут переходить одни в другие. Например, отрицательные мотивы могут перейти в положительные в связи с ростом уровня знаний, умений и навыков по изучаемому предмету. Иногда даже "страх перед двойкой" и"строгим учителем" может временно в известной мере способствовать активизации учебной деятельности учащихся.

Наиболее актуальными проблемами активизации учебного процесса, нуждающимися в неотложном решении, на наш взгляд, являются следующие:

1. Использование приемов активизации учебной деятельности учащихся при изучении других предметов с учетом их специфики.

2. Подготовка учебников и учебных пособий, учитывающих важность систематической активизации учебной деятельности учащихся.

3. Подготовка и переподготовка учительских кадров, готовых практически решать проблему активизации.

В заключение следует сказать, что и сама проблема активизации учебной деятельности исследована нами лишь на материале обобщения речевого опыта учащихся. Возможен анализ данной проблемы и в других аспектах с учетом особенностей различных видов речевой деятельности и уровня знаний языка в условиях обучения нескольким языкам.

Активизация учебной деятельности учащихся - дело не отдельного учителя или методиста. Актуальность решения данной проблемы обусловлена задачами формирования всесторонне развитой личности и является важным условием интенсификации процесса обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стунженене, Гедре Ионовна, 1983 год

1. Ленин В.И. Поли. собр. соч., т.40.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т. 23.

3. Маркс и Энгельс. О воспитании и образовании. М.; Из-во АПН РСФСР, 1957. 398 с,

4. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.,1976.

5. Материалы ХХУ съезда Коммунистической партии Советского Союза. Вильнюс, 1976.

6. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. Коммунист, 1977, №15, с.24-52.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". Советская педагогика, 1978, №-2.

8. Постановление Совета Министров СССР от 13 октября 1978 г. № 825 "О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в союзных республиках".

9. Речь Генерального секретаря Центрального Комитета КПСС товарища Ю.В.Андропова. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983.с. 5-27.

10. Андреевская-Левенстерн JI.C. О преподавании иностранного языка на разных ступенях обучения в школе. Иностранные языки в школе, 1974, №3, с. 26-34.

11. Артемов В.А. Психологические предпосылки активизации научения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1971, №1,о. 66-73.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

13. Арясова А.А, Система упражнений для обучения устной речи на уроках английского языка в УШ классе средней школы: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1965. - 165 с.

14. Бабанский Ю.К, Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1971. - 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процессе: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

17. Безуглый В.И. Особенности осознания грамматических обобщений при изучении иностранного языка. Новые исследования в психологии, - 1973, № I, с.45-52.

18. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М., 1970.

19. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам- важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности. Иностранные языки в щколе, 1975, №6,с. 34-44.о '1° — d. J о —

20. Бим И.Л. Идейно-политическое воспитание средствами иностранного языка на современном этапе развития нашего общества. -Иностранные языки в школе, 1976, М, с. 29-36.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А, Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Божович Л.Н. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.- в В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович и Л.В.Благонадежиной. М., 1972.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике.) М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

24. Брунер Дж. Процесс обучения. Перевод с англ. О.К.Тихомирова/ Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

25. Буланкина Н.Е. К методике изучения положительного отношения старшеклассников к учению. Иностранные языки в школе, 1976, № 4, с. 58-64.

26. Бударный А.А. Преодолеть неуспеваемость. Народное образование, 1963, ЖЗ, с. 24-29.

27. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1965. 156 с.

28. Вайсбург А.А. Формирование духовных потребностей личности.- Советская педагогика, 1973, №3, с. 80-86.

29. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 97 с.

30. Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

31. Волкова Е.И. К дидактическим принципам. Иностранные языки в школе, 1976, Ж, с. 45-53.

32. Воронин Л.Т., Богданова Ш., Бурлаков Ю.А. Становление рече- * вых навыков при обучении иностранным языкам (на материале немецкого языка). "Новые исследования в педагогических науках", 1966, & 8.

33. Выготский Л.С, Мышление и речь / Под ред. В.Колбановского. M.-Ji.: Гос. соц. экон. изд., 1934, т 35. - 324 с.

34. Вятютнев М.Н, Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков. Иностранные языкив школе, 1975, №-6, с. 55-65.

35. Гохлернер М.М., Ейгер Т.В. Поэтапное формирование лингвистических понятий и умственных действий. В кн.: Психология формирования понятий и умственных действий: 28 международный психологический конгресс / Симпозиум 24. - М., 1966, с. 1230.

36. Горючев А.Ю. Программирование для языковой лаборатории: анализ зарубежного опыта. Иностранные языки в школе. 1976,1. Je I, с. 45-48.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Логико-психолог. проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

38. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -172 с.

39. Занков Л.В, 0 предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 180 с,50, Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 1977, Ж), - 64 с.

40. Зорина Л.Я, Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с,

41. Исследования развития познавательной деятельности. / Под ред. Брунера Дж., Ольвер Р. и Гринфильд П.М., 1971.

42. Ительсон JI.Б» Психологические теории научения и модели процесса обучения. Советская педагогика, 1973, №3, с. 48-63.

43. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

44. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учадихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

45. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. В кн.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 1981, №6). - 95 с,

46. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 176 с.

47. Казимиров А.Л. Типичные грамматические ошибки в устной иноязычной речи выпускников средних школ. Иностранные языки в школе, 1972, №5, с. 73-78.

48. Карлов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов. В кн.: Теория и методика учебного перевода. - М., 1959.

49. Кирилова Е.Ю. 0 способе организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. Новые исследования в педагогических науках, 1973, $9, с. 5557.

50. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

51. Князева Т.Ю. Тестирование по иностранным языкам как средство контроля в языковом вузе. В кн.: Методические чтения. Тезисы докладов. - М., 1968.

52. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

53. Колесников А.П. О применении дифференцированного обучения.- Иностранные языки в школе, 1976, Ж, с. 45-53.

54. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред., с. биогр. очерком и примеч. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

55. Комков И.Ф. Проблемы методики обучения иностранным языкам.- Минск, I97I.

56. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. / Под ред. Цетлин B.C. М.: Просвещение, 1970. - 118 с.

57. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Просвещение, 1972. - 255 с.

58. Крутельницкая К.Т., Лаврович Е.А. Некоторые вопросы обучения грамматике иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1958, ЖЕ, с. 35-39.

59. Крупнов А.И. О фоновых электроэнцефалографических показателях активности поведения. Вопросы психологии, 1970, № 6, с. 47-60.

60. Крюченко И.И. Экспериментальное исследование путей развития умений и навыков при обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с*

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С, Об использовании схематической наглядности при формировании грамматических умений. -Вопросы психологии, 1967, Ж, с. 35-48.

62. Кудашова М.А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. Иностранные языки в школе, 1975, №5, с. 45-54.

63. КыверялгА.А. Вопросы методики педагогических исследований, 4.1, ч.П. Таллин: Валгус, 1971, 4.1. - 134 е., Ч.П. - 227 с.

64. Лапидус Т.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) М.: Высшая школа, 1970. - 180 с.

65. Лаптевайте И.К. Структура и динамика воспроизведения и узнавания слов иностранного языка: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Вильнюс, 1972. - 22 с.

66. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

67. Левитов И.Д. Вопросы психологии характера. Изд. 2-ое. - М.: Учпедгиз, 1956. - 386 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

69. Леонтьев А.А. Теория речеьой деятельности на современном этапе и ее значение для обучения иностранцев русскому языку. Русский язык за рубежом, 1977, ЖЗ, с. 16-19.

70. Леонтьев А.А, Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1975, .£5, с.72-76.

71. Леонтьев А.А, Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. Иностранные языки в школе, 1975, №6, с. 93-97.

72. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР.

73. Труды действительных членов Академии, 1959. 495 с.t

74. Леонтьев А.А. Память в усвоении иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1975, №3, с. 91-97.

75. Леонтьев А.А, Психолингвистика. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1967. - 118 с.

76. Леонтьев А.А, Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1976, № I, с. 85-89.

77. Леонтьев А.А, Речевые ошибки, как проблема психологии. -Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР. М., 1968, т. I.

78. Леонтьев А.А, Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд.Моск, ун-та, 1970. - 88 с,

79. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

80. Лебедев О.Е. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса. Новые исследования в педагогических науках, 1973, № 7, с. 35-37.

81. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

82. Ланда А.С, Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. Методическое пособие. - М.: Просвещение, 1972.

83. Малишевская Л.П. Схема как один из видов учебного правила. -Иностранные языки в школе, 1973, №6, с, 53-57.

84. Мак-Коллок. Обучение и мозг. "Знание - сила", 1972, Ж, с. 20-25.

85. Маркова А.К, Психология усвоения языка как средство обучения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с,

87. Махмутов М.И, Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

88. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педа- ' гогика, 1981. - 191 с,

89. Магин И.С, 0 некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка. Проблемы способностей. - М.: Педагогика, 1962.

90. Методологические проблемы педагогики. Сборник научных трудов АПН СССР (НИИ ОШ/ под общей ред. канд. пед. наук В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1977. - 102 с.

91. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1974. - 159 с,

92. Миролюбов А.А., Рахманова И.В., Цетлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967. - 502 с.

93. Михайлова 0.3., Шендельс Е.И. Справочник по грамматике немецкого языка с упражнениями для IX-X класса средней школы. М., 1968. - 135 с.

94. Миллер Д.А, Магическое число семь плюс-минус два. О некотопрерых делах нашей способности перерабатывать информацию. Инженерная психология. - М., 1964.

95. Мучник А.И. Мышление в процессе речевой деятельности на иностранном языке. В кн.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. А.Клименко, А.А.Миролюбова. -М., 1973, с. 36-59.

96. Москаленко К.А, Оценка знаний учащихся при закреплении но- k бого материала и ее психологическое значение: Дис. . канд. псих. наук. - М.; 1954. - 155 с.

97. Неровных В.А. Философское и психологическое обоснование К.Д.Ушинским проблемы воспитания активности и самостоятельности учащихся. Новые исследования в педагогических науках, 1963, гё 4, с. 45-52.

98. Ненаридзе 1. К вопросу взаимоотношения между вниманием и установкой: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - Тбилиси, 1968. - 23 с.

99. Омарокова М.И. Активизация школьника на уроках чтения. -М.: Изд-во АНН РСФСР, 1963.

100. Обучение устной реяи и чтению на иностранных языках./Под ред. Л.О.Шеляпиной, М.Л.Вайсбург и С.В.Калининой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

101. Оншцук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

102. О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в сред- . ней школе. Сборник статей./ Ред.коллегия: гл. корреспондент АПН СССР Ю.К.Бабанский (отв. ред.) и др. Ростов н/Д.: М-во просвещения РСФСР, 1974. - 137 с.

103. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: Тез. докл., ч.1. Межвузовская научная конференция кафедр педагогики педагогических институтов РСФСР. М., -1969-г - 127 с.

104. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках/ Под ред. проф. И.М.Бермана и проф. В.А.Бухбиндера. Киев: Высшая школа, 1977. - 175 с.

105. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках/ Подо 1 пc-tl "ред. Шеляпиной Л.С., Вайсбург М.Л. и Калининой С.В. М., ' 1962. - 156 с.

106. Паламарчук Р.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979. 144 с.

107. Пассов Е.И. Требования к упражнениям для обучения говорению.- Иностранные языки в школе, 1977, J62, с. 65-69.

108. Петровский А.В. Общая психология. М.: Педагогика, 1970.

109. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

110. Пидкасистый . П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.: Педагогика, 1972. 183 с.

111. Песталоцци И.Т. Избранные педагогические произведения в трех томах, т.П-Ш. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,

112. Проблемы методики педагогики и методика исследований./ Под ред.докт. мед.наук Данилова М.А. и док.мед. наук Болдырева Н.И. М.: Педагогика, 1971.

113. Проблемы способностей (Отв.ред.) чл, - корреспондент АПН РСФСР проф. Мясищев В.Н. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -198 с.

114. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам / Под ред. Комкова И.В. Минск: Высшая школа, 1970. - 160 с.

115. Проблемы отбора учебного материала; Сб. статей/ Под ред. Вятютнева М.Н. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. - 187 с.

116. Проблемы обучения иностранным языкам. Докл. конференция Владимирвского Государственного Педагогического института имени П.И.Лебедева-Полянского, ч.1. - Владимир, 1969.

117. Пути активизации методов обучения и внеклассной работы. В помощь учителю иностр, яз. Ростов н./Д.: Изд-во рост, ун-та, I960. - 145 с.

118. Психология и методика обучения второму языку. Объективные методы текущей проверки уровня языковых умений. Тез. докладов сообщений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 198 с.

119. Раушенбах В.Е. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век. М.; Высшая школа, 1971.

120. Рапопорт И.А. Тесты как одно из средств проверки умений, навыков: Тех. докл. - Киев, 1968. - 200 с.

121. Рахманов И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков. М.: Просвещение, 1947. - 295 с.

122. Резвин И.И. Модели языка. М.: Изд-во АПН COOP, 1962. -212 с.

123. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск.*Нар.асвета, 1970. -168 с.

124. Рогова Г.В, Цели и задачи обучения иностранным языкам. -Иностранные языки в школе, 1974, М, с. 70-76.

125. Рогова Г.В. Об основных направлениях и методических системах в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1975, №, с. 97-104.

126. Рогова Г.В. Некоторые вопросы подготовки материала при составлении программированного пособия для обучения иностранному языку. Научно-методическая конференция по вопросам обучения ин.яз. в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1967. -150 с.

127. Рогова Г.В. Устная речь как средство обучения. Иностранные языки в школе, 1976, № 3, с. 64-69.

128. Самилюк И.М. Мотивы изучения иностранных языков взрослыми. -Иностранные языки в школе, 1976, 16 3, с. II7-I22.

129. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнении и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. - 252 с.

130. Савин И.В, Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

131. Самарин Ю.А. Очерки психологии угла. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

132. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.I 1967, с. 70-95.

133. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

134. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

135. Современное состояние обучения иностранным языкам и перспективы его развития в средней общеобразовательной школе. -Иностранные языки в школе, 1975, №5, с. 3-8.

136. Солдатов Г.А. Плановое проведение пообъектного контроля и учета его результатов при обучении иностранному языку в F-X классах. Иностранные языки в школе, 1970, № 3, с. II2-II7.

137. Солдатов Г.А. О развитии познавательного интереса учащихся на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1971, № 3, с. II2-II6.

138. Современный урок. Сб. статей участников современной экспериментальной работы./ Введ. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1971.

139. Скаткин М.Н, Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

141. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие. М.: Просвещение, 1980. - 149 с.

142. Степанова М.Д. Грамматическое моделирование. "Иностранные языки в школе", 1963, № 3, с. 85-89.

143. Степанова М.Д. О грамматических теориях в современной зарубежной германистике. Иностранные языки в школе, 1970, $ 4, с. 68-73.

144. Толстой С.С. Некоторые основные проблемы преподавания перевода. В кн.: Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. - М.: Педагогика, 1947, с. 31-53.

145. Формы и методы активизации учащихся на уроках русского языка в узбекской школе: Сб. статей/ Составитель М.Н.Хегай.- Ташкент, Изд-во УКИТУВЧИ, 1У68.-142 с.

146. Фоль К, Экспериментальные исследования основ способности к иностранным языкам. Вюрцбург, 1929. - 139 с.

147. Харламов И.Ф, Активизация учения школьников. Дидакт.очерки.- Минск: Нар. асвета, 1970. 135 с,

148. Харламов И.В» Как активизировать учение школьников. Минск: Нар. асвета, 1975. - 125 с.

149. Харлов Г.А. Об осмыслении иноязычных слов посредством перевода, предметной наглядности, догадки по контексту и толкования понятий. В кн.: Психология в обучении иностранному языку. - M.s Педагогика, 1967, 137-146 с.

150. Хельбиг' Г. Грамматика и преподавание иностранных языков.к

151. Иностранные языки в школе, 1976, № 3, с. 28-35.

152. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. чл.-корресп. АПН СССР проф. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 557 с.

153. Цетлин B.C. Курс обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 115 с.

154. Цетлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1970. - 118 с.

155. Цырлин З.й, Об уровнях активного усвоения лексического материала. В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. -Доклады конференции, ч.1. Владимир, 1969, с. 95-109.

156. Шабалина З.П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения (на примере обучения предметам естеств.-мат. цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1975. -24 с.

157. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе. Советская педагогика, 1977, № 7, с. 13-20.

158. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1977, - 32 с,

159. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. М.: Педагогика, 1968. - 246 с.

160. Шатилов С.Ф, Некоторые основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной иностранной речи в восьмилетней школе. Иностранные языки в школе, 1971, № 6, с. 27-37.

161. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, Лен-ое отд., 1977. - 295 с.

162. Шаров Ю.В, Сущность и генезис познавательной потребности.- В кн.: Вопросы воспитания и перевоспитания. Научные труды, вып. 78. Новосибирск, 1972, 85-99 с.

163. Шапиро С.П. Об алгоритмадии процесса формирования понятий.- Вопросы психологии, 1967, № 2, с. 99-106.

164. Шеншев Л.В, Общие моменты мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка. Вопросы психологии, I960, № 4, с. 56-63.

165. Шкляева Н.Н. Тесты и контроль качества обучения. Иностранные языки в школе, 1971, № 5, с, 33-38.

166. Шубин Е.П, Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 125 с.

167. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1974. - 53 с.

168. Шярнас В. Очерки по лингводидактике. Вильнюс: Мокслас, 1976. - 212 с.

169. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.- В кн.: Общие вопросы методики. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

170. Щукина Г.И, Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 352 с.

171. Щукина Т.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

172. Эббинггауз Г, Очерк психологии./ Доп. пер. с нем. изд. под ред, К.И,Поварнина, т.1. С. Петербург, I9II. - 242 с.

173. Якушина Л.З, Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 93 с.

174. Якушина Л.З. 0 мотивации учения на уроках иностранного языка в средней школе. В кн.: Актуальные вопросы обученияиностранным языкам в средней школе./ Под ред. Климентенко А.Д., Миролюбова А.А. М.: Педагогика, 1973, с. 228-236.

175. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань,1981. 23 с, .

176. Bitinas В. Visuotinio дшк^дш vykdymas pedagogine problemsKaunas: Valst .рей. lit .1-1а, 1962.-87р.

177. Bitinas В. Savarankiskas laokiniij. darbas рз:с pamokas.-Vilnius: MSH Sv. minist. И1, I960. 35p.

178. Chvasas.M. Ussienio kalbi., mokyrno dif erenci;juota metodika.- Sink.: Uzsienio kalbos nofe^mo klausimai.- Kaunas: Sviesa, 1969, p.138-146.

179. Gez. I?. Mok^tojo код/ga: Vokieciij. kalbos paaokos XI klaseje.- Kaunas: Sviesa, I975.-I60p.

180. Gonoblinas F. Psichologija,- Vilnius: Mini-is, I976*-228p.

181. Gonoblinas E. Mokiniu. demesio ugdj/mas.- TaEjbine raokj'kla, 1971, Fr.II, p.45-48.

182. Hegooldtas P. Ussienio kalbii nokynasis.- Kaunas: Sviesa, I968,-I08p.

183. Jacikevicius A. Daugiakalbystes psichologioaVilnius: Hint is, 1970,-279p.

184. JanuSkevicius V. Uasienio kalbi^ mo by mo metodikos problemos.-Vilnius: I/ESH Svjffin. ШДТ1, 1972,- 90p.

185. Jovaisa Ъ. nok^mosi not^vacijos tipu klausiniu.- Kink.: Moteyao ir aukleoino klausimai, IIIVilbius, 1970.

186. Jovaisa L. ^sichologine diagnostika.- Kaunas: Sviesa, 1975— 200p.2C4. Jovaisa L. Asmenybe ir profesija.- Kaunas: Sviesa, I98I,-243p.20520620720820921021121221321421521521?218219

187. Juske A. ITeigiano paaugliu posltiriD i mokym«?4si ivelklnas psnokiueje veikloje,- Ped.m-lij kand. laipsnio dis.- Vilnius, 1974.-23Ip.

188. JuSka A. Paaugliu teigiamo poziurio 4. mokym^si ugdymas.-Kaunas: Sviesa. I978.- Hop.

189. КаХЬц току mo metodikos klausimai (straipsniu linkinys).-Vilnius: ИЛ I, 1981.- 230p.

190. Kuuteckis V. Koksleiviq. mokymo ir auklejimo psichologija.-Kaunas: Sviesa, I978.- 2r/2o.

191. Miskinis K. Didaktines dalijambsios medziagos vaidmuo, tik-rinant mokiniii zinias.- Tarybine mokykla, 1973, Nr.8, p.19-22. Palmer is H.E. Zodinis uzsienio kalbt>. mokymo metodas.- Kaunas: Valst.ped.lit.1-klaI48p.

192. Schmieden A7 Didaktika. Ia vokieciij k. veatte J.Anbraska.- 225

193. Kaunas: Varpas, 1937.- 149 p

194. Usinskis K. Rinktiniai pedagoginiai rastai.lt. Auklejimo klau-sinai.- Kaunas: Valst.ped.lit.1-kla, 1959.- 566p.

195. Usinskis K. Rioktiniai pedagoglaial rastai. Мофгао klausiuai III-Пап nor.: ValsU .ped. lit. 1-kla, 1959'- 685p.i22. Vaitkevicius J. Llokiniii ainiti v^stvnosi probleaios.- Kaunas: &viesa1975-- 243pv

196. Apelt W. Grundprobleae der Fresidsp:rachenps;ychDloe;ieDautschals Preadsprache, 1973, Hr.5, S.257-266.

197. Berlchte Internationale! Konferenz zu Problemen der Grammatikim Fremdsprachenunterricht, Bratislava, . , Deutsch als Prend-sp:uache, I968, Иг .6. S.4-20-423.

198. Giinter K. Moderner Fxendsprachenunterricht und Wissenschaftsent-wlcklung ( zu Platz und Ко lie der Graiamatik).- Deutsch. als Fiend f,sprache, 1969, ITr 2, S.I-IO.

199. Ilarald H. Zu Vfesen und Funktion sprachlicher Tatigkeiteh und geistiger Pahigkeiten.- Deutsch als Prendsprache, 1972, Hx-5, S.264-274.

200. Нал a Id II. Gramas t ik unci FremdsprachenunterrlchtDeutsch a Is Fj?endsp:;??cho, 1973) Hr.I, S.4-XI.

201. Hsrald H. BevmBfchQi'tknd Automat is ierimg In Freiadsprachenun-terricht.- Deutscii els FredJspraciie, Пг.Х, S .4-15 •

202. Helbig G. Zum VerhaXtnis von GranuriJtrik ' Fx one! cpr: a che n un-terricht,- Deutsch als Frondsprsche, 1972, .1, .3.10-15.

203. Helbig G. Zu Problemen des Attribute in der deutschen Gegen-wsrtssprscheDeutscii sis FEendspi'ache, I:r(2, Ilr.o, S.332-341

204. He Xbig G. Zua llodellbesriff in der Linguist it:.- Deutsch sis Frcndsj.rache, 197С5 Hr .1,2, S.27-32. S.69-73.

205. HeXmich H. Lemtheorio und AppXifcation linguisti'scher Theorie ' in Fr'andspraohenunterricht,- Deutsch als Frendsprache, 1969, Kr.5, S.367-375.

206. Fremdsprache, I97I, Kr .4, S .217-225.n

207. Schniedt W. Grtmdfragen der deutschen Grammatik. Berlin, 1965.