Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сапрыкина, Галина Антоновна

• Сапрыкина, Галина Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сапрыкина, Галина Антоновна

Введение

Глава 1 Психолого - педагогические основы компьютеризации школьного образования

1.1. Категории участников школьного образовательного процесса

1.2. Индивидуализация обучения как педагогическое понятие

1.3. Организационные формы обучения в школе и их не достатки

1.4. Выводы

Глава 2 Многуровневая подготовка к использованию ком пьютерных информационных технологий в профес сиональнои деятельности руководящих и педагоги

2.2. Подготовка учителей - предметников к применению ческих кадров школьного образования.

2.1. Подготовка руководящих кадров, методистов компьютерных информационных технологий в школьном учебном процессе.Вопросы

2.3. технологии разработки и внедрения педагогических программных средств в учебный процесс

2.4. Выводы.

Глава 3 Педагогические программные средства для индивидуализации обучения

3.1. 1111С - качественно новые средства обучения.

3.2. Дидактические требования к педагогическим программным средствам для индивидуализации обучения

3.3. Модель педагогических программных средств для индивидуализации процесса обучения на общеобразовательных уроках

3.4. Педагогические программные средства для предметов естественнонаучного цикла.

3.5. Педагогические программные средства для индивидуализации обучения русскому языку

3.6. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса»

Актуальность темы исследования таким образом обусловлена следующими обстоятельствами:

- интенсивной информатизацией общества на основе новых информационных технологий, приведшей к появлению в массовой школе персональных компьютеров и компьютерных информационных технологий, i

- противоречием между все более широким внедрением компьютеров в школы и недостаточно высоким уровнем использования их возможностей,

- социальными изменениями, происходящими в России и обусловившими демократизацию общества, гуманизацию школьного образовательного процесса, в рамках которой актуализировалась проблема индивидуализации обучения.

ОБЪЕКТОМ исследования являются компьютерные информационные технологии как объект изучения и средство обучения.

ПРЕДМЕТОМ исследования являются дидактически обоснованные педагогические программные средства для различных категорий участников школьного образовательного процесса, способствующие индивидуализации обучения.

ЦЕЛЬЮ данного исследования является разработка и внедрение дидактически обоснованных педагогических программных средств для решения задач индивидуализации обучения различных категорий участников школьного образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели решались следующие ЗАДАЧИ: следования были следующие: изучение и анализ психологопедагогической литературы, педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент; анализ условий и средств компьютеризации школьного образовательного процесса, изучение и обобщение опыта разработки и использования ППС в школьном учебновоспитательном процессе.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: работа выполнялась в Сибирском институте программных средств обучения РАО. Апробация ППС проводилась в Новосибирском институте усовершенствования учителей, в базовых школах института в Советском районе г. Новосибирска (№179, 163), в Линевской средней школе №4, в системе профтехобразования Новосибирской области.

НАПРАВЛЕНИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Данная диссертационная работа выполнялась комплексно по нескольким направлениям, объединенным одной целью - решением проблемы индивидуализации обучения на основе КИТ.

Исходным пунктом для работы по этим направлениям было исследование трансформации категорий дидактики (Ю.К. Бабанский): процесса обучения, принципов обучения, содержания образования, методики, форм организации обучения - в свете применения в школьном учебном процессе КИТ.

КИТ являются мощным средством обучения, меняющим содержание образования, адекватно отражающим принципы обучения, расширяющим спектр организационных форм обучения, обогащающим методику проведения занятий с обучаемыми.

Все дальнейшие направления данного исследования рассматриваются нами сквозь призму указанных выше дидактических категорий. Поскольку КИТ рассматриваются нами как новое средство обучения, то для его применения в школьном учебном процессе необходимо подготовить руководящие и педагогические кадры образования.

Первым направлением нашего исследования являются вопросы опережающего обучения указанной выше категории участников школьного образовательного процесса. К ней относятся: руководители народного образования, методисты, учителя по основам информатики и вычислительной техники, учителя общеобразовательных дисциплин. Субъекты этой категории выполняют определенные виды деятельности в школьном образовательном процессе и, кроме того, каждый субъект имеет свои индивидуальные особенности.

Именно эта категория работников народного образования в начальный период информатизации школ являлась ключевой и от понимания ею необходимости и сущности процесса школьной информатизации во многом зависело успешное прохождение этого процесса. Для их подготовки в области информатики нами разработаны трехуровневые учебные планы. Для обеспечения компьютерной грамотности всех субъектов первой категории в этот период нами разработаны ПМК для всех видов школьной вычислительной техники. Это направление разрабатывалось в 1986-1992 годах.

Следующим этапом внедрения КИТ в школьный учебный процесс является исследование, обоснование и разработка ППС для эффективного их использования в обучении школьников.

Вторым направлением нашей работы являются вопросы индивидуализации обучения на основе КИТ субъектов второй категории участников школьного образовательного процесса - учащихся, имеющих различные индивидуальные характеристики. Ведущей идеей исследования на этом этапе является стремление к разрешению противоречия между фронтальным способом обучения и индивидуальным способом восприятия. Эта работа ведется с 1989 года и по сей день. Разработаны дидактически обоснованные педагогические программные средства для различных общеобразовательных предметов с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Третьим направлением в нашей работе являются исследования вопросов технологии разработки, испытания и внедрения ППС в школьный учебный процесс. Разработана методика испытания программных средств и выработаны пути внедрения ППС в школьный образовательный процесс.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного исследования заключается в развитии приоритетного в свете гуманизации образования направления индивидуализации обучения разных категорий участников школьного образовательного процесса для чего:

- разработаны многоуровневые учебные планы повышения квалификации работников образования в области основ информатики, обеспечивающие индивидуальный выбор обучаемыми содержания обучения и компьютерная поддержка первого уровня для всех видов школьной ВТ,

- проведено психолого-дидактическое обоснование модели ППС для школьных общеобразовательных дисциплин, обеспечивающей индивидуализацию обучения,

- разработаны согласно модели дидактически обоснованные

ППС для школьных общеобразовательных предметов, индивидуализирующих образовательный процесс в школе,

-экспериментально показана эффективность применения ППС по органической химии и русскому языку на примере школ г. Новосибирска,

- определены пути внедрения ППС в школьный учебный процесс.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в:

- разработке многоуровневых учебных планов и ПМК для повышения квалификации по основам информатики разных категорий работников образования,

- разработке ППС для общеобразовательных предметов в школе, обеспечивающих индивидуализацию обучения,

- в широком внедрении этих разработок в школьный учебный процесс.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Результаты работы докладывались на институтских семинарах, на методических семинарах в школах, училищах профтехобразования, Новосибирском институте повышения квалификации учителей, а также на: международном семинаре по проблемам компьютеризации обучения в г. Прага (Чехословакия, ноябрь 1988г.); региональной научно-методической конференции вузов Урала и Сибири (7-9 февраля 1989г.) в г. Челябинске; международной конференции в г. Минске по проблемам компьютеризации образования (1989г.); республиканских научно-практических конференциях в г. Алма-Ате (1990г.), г. Перми (декабрь 1993г., декабрь 1994г.); международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании" в г. Новосибирске (март 1995г., 1996 г.), на конференции "Компьютерные технологии в учебном процессе" в г. Казани (сентябрь 1995 г.); на научно-практической конференции "Новые информационные технологии в сельской школе" в Еланьской средней школе (ноябрь 1995 г.), а также отражены в 33-ех публикациях и реализованы в конкретных компьютерных программно-методических разработках для разных категорий обучаемых по предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Разработанные ППС при участии автора внедрены в школы и профессионально-технические училища страны и СНГ. КУП по органической химии внедрен в технический лицей (с химическим уклоном) г. Алма-Аты с 1992 года, школу № 163 г. Новосибирска, в систему профтехобразования Новосибирской области, в систему школьного образования Пермской, Томской и Кемеровской областей. Подробно о внедрении разработок сообщается в Приложении 4.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Повышение эффективности школьного образовательного процесса с помощью компьютерных информационных технологий при наличии различных категорий участников процесса, обладающих различными индивидуальными особенностями, обеспечивают дидактически обоснованные педагогические программные средства, индивидуализирующие обучение.

2. Наиболее успешное продвижение педагогических программных средств в школьный учебный процесс обеспечивает технология их создания и использования с привлечением учителей-предметников на стадиях разработки, экспертизы и внедрения ППС.

1 I

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В диссертации содержатся 15 таблиц, 6 рисунков и 2 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сапрыкина, Галина Антоновна

3.6. ВЫВОДЫ

1. Компьютерные информационные технологии, использование которых все более наблюдается в преподавании общеобразовательных дисциплин, способствует повышению эффективности учебного процесса в школе.

2. Эффективность использования компьютерных информацион

I < ных технологий в школе обеспечивается индивидуализированной формой обучения на персональном компьютере.

3. Использование компьютерных информационных технологий в школьном учебном процессе ведет к изменению содержания обучения за счет создания интегрированных предметно-ориентированных курсов, сред на современных персональных компьютерах, что способствует оптимизации учебного процесса и его гуманизации.

4. При разработке педагогических программных средств для общеобразовательных предметов необходимо учитывать индивидуальные и личностные особенности обучаемых, а также психические закономерности процесса усвоения знаний.

5. Модели компьютерных учебных пособий по общеобразовательным предметам могут быть различными; но для эффективного их использования необходима многоуровневость по сложности подаваемого при помощи компьютера учебного материала, многовариантность, интеграция знаний, а также использование мультимедийных возможностей компьютера при их создании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в работе исследованы и созданы с учетом дидактических требований ППС, способные повысить эффективность процесса обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся, индивидуализировать школьный образовательный процесс. В ходе этих разработок динамично учитывались интересы различных категорий участников школьного образовательного процесса: от руководящих педагогических кадров до учащихся. Именно в такой последовательности распространялись идеи и технология внедрения КИТ в школьный учебный процесс, в реализации которых автор принимал участие. При этом применение КИТ субъектами различных категорий участников ШОП носит дифференцированный характер, в основу которого положен учет их индивидуальных особенностей.

В школе, как правило, проводится два типа уроков: комбинированные, когда решаются все дидактические задачи (подача нового материала, закрепление знаний, контроль и оценка и т.д.) и специализированные, когда решается одна дидактическая задача. Как показал опыт [26-28,64] использование персонального компьютера на уроках обеих типов повышает эффективность образовательного процесса. При этом следует отметить, что наиболее целесообразно использование ППС на уроках, решающих одну - две дидактические

143 задачи, например, изучение нового материала и закрепление, или контроль и оценка знаний и т.д. Для индивидуализации школьного образовательного процесса нами выполнены нижеследующие исследования.

1. Определены виды деятельности и категории участников школьного образовательного процесса, связанные с компьютерными информационными технологиями.

2. Исследована система подготовки и переподготовки по ОИВТ работников образования. В целях ее совершенствования на основе индивидуального подхода разработаны трехуровневые учебные планы.

3. Разработаны программно-методические комплексы и методология их использования для подготовки по ОИВТ руководящих и педагогических кадров школьного образования на доминирующих в школах КУВТ: "Ямаха", "Корвет", "КУВТ-86", "УК-НЦ".

4. Исследованы критерии оценки качества педагогических программных средств и разработана методика проведения испытаний ППС. Предложена и апробирована технология создания и внедрения педагогических программных средств в школьный образовательный процесс.

5. Исследованы наиболее эффективные средства реализации педагогических программных средств на массовой школьной технике и подготовлены методические рекомендации разработчикам программ на ПЭВМ: "Электроника БК-0010" ( программирование в кодах), "Ямаха" (графика на MSX-2).

144

6. Установлено соответствие между элементами процесса усвоения и технологическими возможностями персональных компьютеров; на этой основе построена модель многовариантного и многоуровневого компьютерного учебного пособия для предметов естественнонаучного цикла, способного индивидуализировать образовательный процесс в школе. Эта модель была воплощена в компью

4 i терных учебных пособиях по органической химии для 10-11 классов общеобразовательной школы, по русскому языку.

7. Исследованы современные средства производства учебных программных средств. Обоснована актуальность использования технологий мультимедиа при разработке педагогических программных средств для учебного процесса, учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Разработаны компьютерные учебные пособия по агрономии, кристаллографии, тригонометрии с использованием элементов мультимедийных технологий.

Особенностью выполненных разработок явилось то, что почти все они успешно внедрены в школьный учебный процесс школ и в институты усовершенствования учителей России и СНГ. Это касается в первую очередь программно-методических комплексов по основам информатики и вычислительной технике для руководящих и педагогических кадров народного образования (36-часовые), которые повсеместно используются при первоначальном знакомстве с ВТ не только педагогическими кадрами, но и для школьников на уроках ОИВТ. Как уже здесь отмечалось, на общеобразовательных уроках использование компьютерных технологий тормозится в силу того, что для школы одного комплекта ПК (компьютерного класса)

145 мало. Один комплект ПК почти полностью весь день занят уроками ОИВТ. Для общеобразовательных уроков необходим еще как минимум один комплект вычислительной техники. Школы, имеющие более одного комплекта ВТ, успешно и эффективно используют компьютерные технологии на общеобразовательных уроках. Разработанное программно-методическое обеспечение внедрено и успешно * используется на уроках и в подготовке учителей в Пермской области, Томской, Новосибирской и Кемеровской областях. Методика применения ППС отрабатывается в базовых школах института (№.179, 163) г. Новосибирска, Новокузнецкого района ( Еланьская школа).

Рассматривая перспективы дальнейших исследований в данном направлении можно отметить следующее. Мы живем в период интенсивной гуманизации нашего общества, сущность которой заключается в создании максимально комфортных условий психической, физиологической, производственной и социокультурной деятельности, а также в такой трансформации среды обитания, которая предоставляла бы всем людям разнообразные возможности для самореализации.

Компьютерные информационные технологии, несомненно, способствуют реализации отмеченных тенденций.

Перспективным на наш взгляд является дистанционное обучение с использованием программно-методического обеспечения, поступающего к потребителю через телекоммуникационные сети. В этом случае наиболее полно обеспечивается индивидуализация обучения при наличии разноуровневых, многовариантных и разнооб

146 разных ППС. Школа - это единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития [153].

Применение ППС, соответствующих описанным нами моделям в учебном процессе, помогут учащимся получить знания по индивидуальной программе, выбранной на основе самооценки и самоопг t ределенности.

В рамках дистанционного обучения компьютер как индивидуальное средство обучения целесообразно использовать для обучения детей-инвалидов. Объединенные в специальную сеть, обеспечивающую доступ к банку ППС, персональные компьютеры могут позволить каждому ее пользователю работать индивидуально со своей скоростью и временем, с учетом индивидуальных интересов пользователя.

Разработанные И.С. Якиманской [153] подходы к проектированию личностно-ориентированного обучения, направленного на сохранение и развитие индивидуальности каждого ученика, могут быть реализованы с использованием КИТ.

В заключение автор сердечно благодарит всех своих соавторов, руководителя работ, оппонентов, коллег, сотрудников СИОТ РАО и всех тех, кто был причастен к данной работе и способствовал ее выполнению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сапрыкина, Галина Антоновна, 1997 год

1. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.1993. -№ 5. С. 7-25.>

2. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Современные тенденции информатизации и медиатизации общества. Научно-аналитический обзор.1. М, -1991. -118 с.

3. Артеменко А.И., Тикунова И.В. Органическая химия. Учебник для учащихся 10-11 классов средней школы ( экспериментальный). М. , -1987. -285 с.

4. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. Бийск. Изд-во НИИ ППО РАО. -1994. -№ 1. -С. 3-11.

5. Бобко И.М., Бояркина А.И., Сапрыкина Г.А. Компьютерный практикум на уроках русского языка в средней школе // Применение ЭВМ в школе. Сб. метод, разработок Новосибирск. -1989. -С. 6-9.

6. Бобко И.М., Сапрыкина Г.А. "КУВТ-86" в подготовке работников народного образования // Информатика и образование.1988. -№ 2. -С. 4-5.

7. Борисов Г.В. Региональный семинар-совещание " Реализация закона РФ об образовании". Доклад. Новосибирск. 12-14 апреля. 1995.

8. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Карпенко А.В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя // Сб. научных трудов. Проблемы повышения квалификации учителей по ОИВТ. М., 1988.- С. 4-12.

9. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки // Кибернетика. Становление информатики: сборникстатей. М.: Наука, 1986. -10 с.

10. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс. -1988. -333 с.

11. Вовк О.В., Сапрыкина Г.А. Об опыте преподавания общеобразовательных дисциплин с использованием ВТ // Электронно-вычислительная техника в общеобразовательной школе. Сб. метод, разработок. Новосибирск. 1989.- С. 2.

12. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия. -1986. -205 с.

13. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка // Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. -190 с.

14. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета. -1988. -254 с.

15. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтап-ном формировании умственных действий // Исследование мышления в Советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

16. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологическийжурнал. -1993. -Т. 14. -№ 6. -С. 35-45.

17. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюева Н.П. Физическая география. М.: Просвещение. -1990. -192 с.

18. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика. 1987. -264 с.

19. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. -1991. 9. -С. 46-49.

20. Голавская Н.П., Сапрыкина Г.А. Язык Ассемблера на практических занятиях // Информатика и образование. 1989. -№ 1.1. С. 86.149

21. Граница Е.Н., Слуднов А.В., Сапрыкина Г.А., Шайдурова О.В. и др. Программно-методический комплекс по основам информатики и вычислительной техники для руководящих и педагогических кадров народного образования. Метод, пособ. Новосибирск. -1987. -263 с.

22. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета. -1988. -564 с.

23. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. -1989. -№ 6. -С. 3-12.

24. Гуревич К.М. Генезис индивидуально-психологических различий и их классификация // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. Бийск. Изд-во НИИ ППО РАО. -1995. -№ 1.-С. 76-86.

25. Гурьева Л.П. Психология последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. психологии. -1993. -№ 3. -С. 5-17.

26. Dutton W.H., Rogers Е.М., Suk-Ho J. Diffusion and social impects of personal cjmputers // Communication research. Beverly Hills; L., 1987. -Vol.14, № 2.-P.219-250.

27. Давыдов B.B., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. -1990. -№ 2.

28. Дидактика средней школы / Под ред. Н.Н. Скаткина. М., 1982. -112 с.

29. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализация. Киев: Наук, думка. 1981. -232 с.

30. Довгялло A.M. Проблемы внедрения АОС в учебный процесс Вуза // Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. Научные труды Московского института стали и сплавов. М., 1981. -С. 34-41.

31. Донской М.В. Мультимедиа очередной миф или реальность // Мир ПК. -1993. -№ 4. -С. 13-14.

32. Дубинец Е.Б. Методологические вопросы построения обучающих курсов в СПОК // Специалист. -1991. -№ 3. -С. 12-15.

33. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Просвещение. -1989. -160 с.

34. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие // Сов. педагогика. -1985. -№ 9. -С. 55-57.

35. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988. -№ 6. -С. 3-22.150

36. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения // Сов. педагогика.- 1985.- №11. -С.34-38.

37. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика. -1986. -№ 3. -С. 88-91.

38. Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. Экранно-звуковые средства обучения в школе // Сов. педагогика. -1985. -№ 2. -С. 29-33.

39. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. -1991. -№ 5. -С. 46-49.

40. Зелинченко В.М., Гаврилов С.П., Сободской В.И. Гуманизм и проблемы естественнонаучного образования // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. Бийск. Изд-во НИИ ППО РАО. -1995. -№ 3. -С. 58-63.

41. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. -М., изд. РАО, -1993. -163 с.

42. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика.1991.-239 с.

43. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. -Ч. 2. -М.: изд. РАО, 1992, -160с.

44. Каталог программных средств для ПЭВМ, поставляемых в 1990 г. Казань. -1990. -65 с.

45. Каталог РОСЦИО компьютерных учебных программ. М.1992.-№ 1.-56 с.

46. Каталог РОСЦИО компьютерных учебных программ. М.1993. -№ 1(2). -85 с.

47. Каталог фонда алгоритмов и программ. Республиканский центр новых информ. технологий обучения. Омск. -1990. -81 с.

48. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Сов. педагогика. -1963. -№ 5. -С. 27-34.

49. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности И Сов. педагогика. -1985. -№ 9. -С. 48-51.

50. Компьютер пресс. Обозрение зарубежной прессы. Мультимедиа синтез трех стихий. -1991.- № 7. -С. 3-14.

51. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования/ Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск. -1990. -22 с.

52. Концепция информатизации образования. М., -1989. -19 с.151

53. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / Под ред. Бобко И.М., Разумовского В.Г. Новосибирск. -1990. 49 с.

54. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогической науке. М.: Педагогика. Вып. 1(57). -1991. -С. 6-12.

55. Кочурова О.И. Диагностика и анализ уровня компьютерной грамотности педагогических кадров // Сб. науч. тр. Проблемы повышения квалификации учителей по ОИВТ. М.} 1988. -С. 18-31.

56. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского Н.Г. -М.? 1985.

57. Крюкова Н.Н. Возможности факультативных курсов по реализации развивающей функции обучения // Новые исследования в педагогической науке. М.: Педагогика. -Вып.1(57).-1991.-С.ЗЗ-38.

58. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Наблюдения, опыт, размышления. Минск, изд-во БГУ им, Ленина. -1979, -214 с.

59. Кушнмренко А.Г., Лебедев Г .В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. М.: Просвещение. -1991. -224 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304 с.

61. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. педагогика. -1989. -№ 11. -С. 10-17.

62. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение // Вопр. психологии. -1983. -№ 6. -С. 35-42.

63. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Сов. педагогика. -1992. -№ 9-10. -С. 13-19.

64. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания // Сов. педагогика. -1990. -№ 11.-С. 51-55.

65. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. -1983. -№ 6. -С. 16-27.

66. Мартынов А.Н., Сапрыкина Г.А. Графика в Бейсик-MSX. Метод, реком. Новосибирск.: Изд-во НГУ. 1989. - 54 с.

67. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 5. -С. 87-91.

68. Махмутов М.М. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика. - 1975.152

69. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание. -1986. -80 с.

70. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика. 1988.-191 с.

71. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. -1989. № 5. -С. 11-18.

72. Минаев Ю.Н. Стандартизация в информатике: проблемы и перспективы // Стандарты и качество. -1986. -№ 11. -С. 77-81.

73. Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г.А. Компьютерный курс по агрономии // Информационные технологии в образовании. Новосибирск. Изд-во ИПСО РАО. -1994. Вып. 11. -С. 52-56.

74. Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г.А. Методические службы на различных этапах создания и внедрения программного обеспечения // Информационные технологии в образовании. Новосибирск. Издво ИПСО РАО. -1993. -Вып.9. -С. 88-91.

75. Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г.А., Шоба В.А., Шоба В.Н. "АгрономияКомпьютеризированный курс. Методическое пособие / Под ред. чл.-корр. РАО И.М. Бобко. Новосибирск.- 1995.- 73 с.

76. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых технологий обучения. -М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991, -С. 4-30.

77. Монахов В.М., Кузнецф А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. -1985. № 1.-С. 21-28.

78. Мордвинова ЕЛ., Сапрыкина Г.А. Повышение квалификации учителей общеобразовательных дисциплин в области компьютерных методик обучения // Тезисы докл. Республ. научно-практической. конференции Регинформ-94. Пермь. 1994. -С. 74-77.

79. Мурачковский Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников // Сов. педагогика. -1985. -№8. -С. 74-77.

80. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под редакцией Бобко И.М., Разумовского В.Г. Новосибирск. -1991. -68 с.

81. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы / Под ред. Суворовой Г.Ф. М.: Просвещение. -1990. -158 с.153

82. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х ч. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.:Просвещение. -1985.-197с.

83. Палтышев Н.Н. Еще раз о слабоуспевающих // Сов. педагогика.-1990.-№ И.-С. 30-33.

84. Панчешникова Л.М. Опора на дидактику в методических исследованиях // Сов. педагогика. -1986. -№ 5. -С. 67-72.

85. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. -1983.-608 с.

86. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. -1965. -С. 202-203.

87. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. -1993(83). 3. -С. 100-110.

88. Программа курса биологии для средней школы. М.: Просвещение.-1993, 130 с.

89. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, -1994, -286 с.

90. Рагозина Н.В., Сапрыкин Э.Г., Сапрыкина Г.А. Компьютерное учебное пособие по выращиванию кристаллов // Материал. Международной научно-метод. конф."Новые информационные технологии в университетском образовании'9. Новосибирск. -1995. -С.110-112.

91. Разумовская М.М. Обучение орфографии в школе. -М.: Просвещение, 1984.

92. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Сов. педагогика. 1989. - № 8. с. 130-135.

93. Ретинская И.В., Сухов В.Г. Анализ современного состояния использования компьютерных информационных технологий в преподавании физики // Информационные технологии в образовании. Тезисы докл. IV Международной конф. -выставки. М.: 1995. -С. 32-33.

94. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. -1986. 2. -С. 90-95.154

95. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993.-№ 1.-С. 54-62.

96. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. -№ 3.

97. Сапрыкин Э.Г., Сапрыкина Г. А., Дудки на Н.М. и др. Компьютерный курс по физике для 10-ого класса. Основы молеку-лярно- кинетической теории / Под общ. ред. чл.-корр. РАО И.М. Бобко. Метод, пособ. для препод. ИПСО РАО. Новосибирск. -1994.45 с.

98. Сапрыкина Г.А. Использование КУВТ "УК-НЦ" на уроках химии в общеобразовательной школе // Информационные технологии в народном образовании. Сб. метод, разраб. Новосибирск. -1991. -№ 5. -С. 124-132.

99. Сапрыкина Г.А. Мультимедиа-технология необходимый элемент создания эффективных компьютерных учебных пособий // Тезисы докл. Республ. научно-практической конференции Регин-форм-94. Пермь. -1994. -С. 71-73.

100. Сапрыкина Г.А. Реализация компьютерных курсов для предметов естественного цикла // Новые информационные технологии образования. Вып. 7 (часть 2). Новосибирск. -1991. -С. 43-52.

101. Сапрыкина Г.А., Бояркина А.И., Елистратова Т.А. Методика применения компьютерного практикума по русскому языку в учебном процессе // Информационные технологии в народном образовании. Сб. метод, разраб. Новосибирск. 1991. -№ 5. - С. 6.

102. Сапрыкина Г.А., Бояркина А.И., Крючков А.Л. Использование ПЭВМ в преподавании русского языка в средней школе // Матер, международного симпозиума "INFO-89M. Минск. 1989. Т.1. часть 2. - С. 1057-1061.

103. Сапрыкина Г.А., Дейнека Л.А., Тику нов а И.В. и др. Программно-методический комплект по органической химии (углеводороды). Метод, рек. для преподават. Казань. -1990. -8 с.

104. Сапрыкина Г. А., Дейнека Л. А., Тику нова И.В., Рябов Н.А. Компьютерный практикум по органической химии "Предельные углеводороды". Метод, пособ. для препод. Новосибирск. Изд-во НИИ ИВТ АПН СССР. -1992. -51 с.

105. Сапрыкина Г.А., Дудки на Н.М. Основы информатики и вычислительной техники для работников народного образования. "УКНЦ-90". Новосибирск.- 1990. 113 с.155

106. Сапрыкина Г.А., Дудкина Н.М., Елистратова Т.Н., Огородников Е.В. Основы информатики и выч. техники для работников народного образования для КУВТ-86 (Бейсик) / Под ред. Бобко

107. И.М. Новосибирск.: изд-во НИИ ИВТ АПН СССР. -1989. -106 с.

108. Сапрыкина Г.А., Дудкина Н.М., Огородников Е.В. Основы информатики и вычислительной техники для работников народного образования "Корвет-89". Метод, пособ. для препод. / Под ред. Бобко И.М. Новосибирск. 1989. -110 с.

109. Сапрыкина Г.А., Сапрыкин Э.Г. и др. Неорганическая химия. Химические реакции. Производство кислоты. Рекомендации пользователю. Казань. -1991. -26 с»

110. Сапрыкина Г.А., Сапрыкин Э.Г. и др. Органическая химия. Спирты. Рекомендации пользователю. Казань. -1991. -29 с.

111. Сапрыкина Г.А., Сапрыкин Э.Г. и др. Отчет о НИР. Разработка компьютерного практикума по химии для средней школына КУВТ "УК-НЦ" (Химия-2). Ном. гос. per. 01010019403 // НГУ. Новосибирск. -1992. 80 с.

112. Сапрыкина Г.А., Сапрыкин Э.Г. Многоуровневые компьютерные курсы по естествознанию и методика их использования в средней школе // Тезисы докл. Республ. научно-практ. конференции Регинформ-93. Пермь. -1993. -С. 2.

113. Сапрыкина Г.А., Бояркина А.И. Индивидуализация обучения русскому языку на персональном компьютере // Материалы Международной научно-практ. конф. "Новые информационные технологии в университетском образовании". Новосибирск. -1997.

114. Сапрыкина Г.А., Чистяков В.Ю., Тощенко И.Ж. Программирование в машинных кодах для персонального компьютера "Электроника БК-0010". Челябинск. 1988. -138 с.

115. Сапрыкина Г.А., Шанин И.А. и др. Основы информатики и выч. техники для работников народного образования (спецкурс, 36 часов) на КУВТ-86 (Фокал). Методические рекомендации для слушателя / Под ред. Бобко И.М. Новосибирск. -1987. 65 с.

116. Сапрыкина Г.А., Шанин И.А. и др. Основы информатики и выч. техники для работников народного образования (спецкурс,15636 часов) на КУВТ-86 (Фокал). Методические рекомендации для преподавателя / Под ред. Бобко И.М. Новосибирск. 1987. 80 с.

117. Сафронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий // Вопросы психологии. -1993. -№5.1. С. 120-121.

118. Семыкина Г. Кибернетика в школе // Народное образование.1987. -С. 92-95.

119. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения ( на материале физики, химии, биологии): автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1986. -32 с.

120. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание. -1986. -80 с.

121. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование.1988.-№ 1.-С. 48-51.

122. Сергеева Т.А., Невуева Т.А. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств. М.: НИИ ШОТСО АПН1. СССР,-1990. -50с.

123. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск.- 1995. -18 с.

124. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа (на материале преподавания военной топографии): автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск. -1991.-16 с.

125. Скоробогатов Н.А. О составлении и применении программ для ПЭВМ // Специалист. -1993. -№ 10. -С. 27-29.

126. Слуднов А.В., Сапрыкина Г.А. Методика проведения испытаний педагогических программных средств // Тезисы докл. республиканского совещания-семинара: использование ЭВМ в научно-исследовательской работе студентов. -1988. С. 3.

127. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. -1992. -№ 1-2. -С. 42-52.

128. Талызина Н.Ф. Введению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика. 1985. № 12. С. 34-38.

129. Тейер Т., Липов М., Нельсоон Э. Надежность программного обеспечения. М.: Мир, 1981.-41 с.

130. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение. -1989. -320с.157

131. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся // Химия в школе. -1993. -№ 4. -С. 51-52.

132. Тихомиров O.K., Белавина И.Г. Интеллектуальная деятельность в условиях "диалога" с ЭВМ // Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979.

133. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в школе // Иностранные языки в школе. -1988. -№ 3. -С. 27-30.

134. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. -1990. -190 с.

135. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. -1986. -174 с.

136. Усова А.В., Вологодская ЗА. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение. -1981.-158 с.

137. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение. -1988.-111 с.

138. Учебник русского языка для всех классов.

139. Функциональный пакет прикладных программ обучения машинописи и основам информатики и вычислительной техники. Версия КУВТ КОРВЕТ. Руководство для обучаемых. М.: ИЛИ АН СССР -1988. -94 с.

140. Функциональный пакет прикладных программ обучения машинописи и основам информатики и вычислительной техники. Версия КУВТ КОРВЕТ. Описание, применение. М.: ИЛИ АН СССР. -1988. -14 с.

141. Худоминский П.В. Совершенствовать систему повышения квалификации учителей // Сов. педагогика. -1985. 6. -С. 41-45.

142. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. -1993. -№ 2.1. С. 21-26.

143. Шарова Т.Е. Учет индивидуальных особенностей учащихся // Специалист. -1995. -№ 4. -С. 15-16.

144. Школа на рубеже тысячелетий. Каталог материалов межрегиональной выставки-ярмарки, проведенной в г. Новосибирске 27-29 апреля 1992 года. Новосибирск. -1992. -68 с.

145. Школа на рубеже тысячелетий. Каталог учебных программных средств (по материалам семинара-конкурса "Обучение с применением ЭВМ"). Новосибирск. 1992. -27 с.158

146. Щукин Е.Д. Резервы совершенствования естественнонаучного образования // Сов. педагогика. -1985. № 2. -С. 8-13.

147. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика. -1988. 204 с.

148. Якиманская Й.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: "Сентябрь". -1996. -96 с.

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение. -1979. -143 с.

150. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение. -1985. -207 с.

151. Иванов А.И. Оформление содержания учебных заданий для разработки обучающих программ. Методические рекомендации. М.,1987. -33 с.

152. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извоз чи-кова. М.: Просвещение. -1991. -205 с.

153. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе об учения: Пер. с англ. -М.: Радио и связь. -1987. -176 с.

154. Купалова А.Ю. Методические рекомендации по русскому языку. 5-ый класс. М.: Просвещение. -1992. -С. 11-142.

155. Марков С.А. Разработка сценариев занятий с использованием ЭВМ в системе повышения квалификации. Методические рекомендации. Ленинград. -1988. -38 с.

156. Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М.: НИИОП АПН СССР. 1990. -Вып. 7(151). -19 с.

157. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер с англ. -М.: Педагогика. -1989. 221 с.

158. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика. -1991.-537 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. В.В. Давыдова. М. :Большая российская энциклопедия. -1993. -607 с.

160. Таньян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -1995.-№ 1. -С.13-20.

161. Молокова А.В. Исследование тенденций развития педагогических основ информатизации общеобразовательной школы, автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск. -1995. -14 с.159