Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Одинцова, Наталия Игоревна

• Одинцова, Наталия Игоревна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Одинцова, Наталия Игоревна

Введение.

Часть 1. Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний. ф Гпава 1. Основания концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний.

1.1. Эволюция целей обучения методам научного познания в физическом образовании.

1.2. Состояние практики обучения учащихся теоретическим методам познания.

1.3. Поиск направления исследования.

1.3.1. Содержание термина «теоретические методы познания».

1.3.2. Причины негативных результатов обучения учащихся теоретическим методам познания.

1.4. Теоретические основы исследования.

1.5. Направления развертывания гипотезы исследования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Физическая теория как основа обучения теоретическим методам получения физических знаний.

2.1. Содержание термина «Физическая теория».

2.1.1. Различные толкования термина «Теория».

2.1.2. Типы теорий.

2.1.3. Функции теорий.

2.1.4. Структура теории.

2.1.5. Развитие теории.

2.1.6. Рабочее определение физической теории.

2.2. Отражения физических теорий в школьных учебниках по физике.

2.3. Эмпирические и объяснительные схемы.

2.4. Принципы отбора и структурирования учебного материала для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

Выводы по главе 2.

Гпава 3. Логические схемы и ориентиры, раскрывающие содержание теоретических методов получения физических знаний.

3.1. Классификация теоретических методов получения физических знаний. и 3.2. Источники для выявления логических схем и ориентиров.

3.3. Механизм выявления логических схем и ориентиров

3.4. Логические схемы и ориентиры, соответствующие различным этапам создания физической теории.

3.4.1. Логические схемы деятельности по созданию понятий об идеализированных объектах.

3.4.2. Логические схемы деятельности по созданию понятий о физических величинах, описывающих идеализированные объекты.

3.4.3. Ориентиры в выдвижении гипотез.

3.4.4. Логические схемы деятельности по выводу следствий.

3.5. Логические схемы и ориентиры, соответствующие различным видам физических знаний.

3.6. Логические схемы деятельности по построению систем физических знаний.

3.7. Перечень логических схем и ориентиров, раскрывающих содержание теоретических методов получения физических знаний.

Выводы по главе 3.

Гпава 4. Модель обучения теоретическим методам получения физических знаний.

4.1. Требования к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

4.1.1. Требования к организации обучения повторяющимся методам получения отдельных физических знаний.

4.1.2. Требования к организации обучения повторяющимся методам построения систем физических знаний.

4.1.3. Требования к организации деятельности учащихся по применению единичных методов получения отдельных физических знаний.

4.1.4. Требования к организации деятельности учащихся по применению единичных методов построения систем физических знаний.

4.1.5. Способы организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

4.2. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний.

4.3. Контроль результатов обучения теоретическим методам получения физических знаний.

Выводы по главе 4.

Выводы по первой части исследования (основные положения концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний).

Часть II. Реализация концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний.

Гпава 5. Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5.1. Отбор и структурирование учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5.1.1. Применение принципа отбора учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5.1.2. Применение принципа структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5.2. Составление программы обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5.3. Планирование большого цикла теоретического исследования.

5.4. Планирование малого цикла теоретического исследования.

5.5. Использование уроков решения задач для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

Выводы по главе 5.

Глава 6. Педагогический эксперимент.

6.1. Общая характеристика экспериментального исследования.

6.2. Организация констатирующего и поискового эксперимента.

6.3. Организация обучающего эксперимента.

6.4. Результаты поискового эксперимента.

6.5. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе 6.

Выводы по второй части исследования (основные положения методики обучения теоретическим методам получения физических знаний).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний»

Изменения, происходящие в России, приводят к тому, что у человека появляется больше «степеней свободы», его успешность в жизни менее детерменирована внешними обстоятельствами. В связи с этим все более востребованными становятся умения анализировать создавшуюся ситуацию, умения ставить конкретную цель, разрабатывать пути ее достижения, рассуждать, подбирать доводы «за» и «против», прогнозировать последствия возможных решений, формулировать выводы, адекватно оценивать результаты своих усилий. Действенным средством формирования таких умений является обучение методам научного познания. Не случайно задача обучения этим методам зафиксирована в Обязательном минимуме содержания физического образования и Требованиях к уровню подготовки выпускников как основной, так и средней (полной) школы.

Важнейшей разновидностью методов научного познания являются теоретические. Включение их в круг знаний и умений, подлежащих усвоению при изучении физики, оптимально подходит для выполнения социального заказа школе и способствует решению многих задач обучения и воспитания: преодолению формализма в знаниях учащихся по физике; развитию их мышления; формированию убеждений в познаваемости окружающего мира; формированию умений анализировать информацию, отличать научное знание от голословных утверждений; формированию научного стиля мышления и др.

Школьный курс физики предоставляет широкие возможности для обучения теоретическим методам познания. Это связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, физика - одна из наиболее развитых в теоретическом отношении наук: ее «теории отличаются высоким уровнем систематизации знания и логическим совершенством, являются образцами, недосягаемыми пока для других наук» [65, с.51]. Во-вторых, научный уровень школьного курса физики достаточно высок, а в его построении в ходе реформы физического образования 1968-1973 гг. реализована идея генерализации знаний как «концентрации знаний вокруг стержневых идей и теорий» [230, с.4].

Не случайно задаче обучения учащихся теоретическим методам познания на уроках физики посвящено большое число дидактических исследований (С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин, Д.В. Вилькеев, Н.Е. Важеевская, Г.М. Тульчинская, П.И. Афанасьев, Д. Шодиев, Б.А. Мукушев, Л.С. Недбаевская, Л.И. Губернаторова, Е.А. Румбешта, А.А. Никитин и др.). Результаты исследований нашли отражение в учебниках, книгах для учителя, методических рекомендациях по организации обучения теоретическим методам познания.

Однако вопросы, связанные с формированием теоретических методов познания, представлены в них фрагментарно (по отдельным методам, на материале отдельных тем и разделов школьного курса физики), причем акцент делается на цели ознакомления школьников с теоретическими методами познания, а не на цели овладения ими.

Анализ эволюции целей обучения методам научного познания, зафиксированных в нормативных документах (программах и стандартах по физике для средней школы), показал, что вплоть до 70-х годов XX века методы научного познания не выделялись как специальный предмет усвоения. В ходе реформы образования 1968 г. была поставлена задача ознакомления школьников с методами научного познания, и теоретическими методами в частности. На современном этапе (с 90-х годов прошлого столетия по настоящее время) в связи с демократизацией общества задача обучения методам научного познания выдвинулась в ряд первоочередных задач физического образования. Ее содержание раскрыто в современных программах [317, 318] в форме трех групп целей: учащиеся должны быть ознакомлены с методами физической науки, понимать сущность научного метода, владеть отдельными методами познания.

Как показал констатирующий эксперимент, в котором приняли участие учащиеся старших классов разных профилей ряда регионов России, а также студенты первых курсов физических факультетов Брянского, Калмыцкого, Якутского университетов, Астраханского педагогического университета и других (всего 1002 человека), эти цели по теоретическим методам познания в настоящее время не достигаются. Так, менее 1% из принявших участие в эксперименте отметили, что теория представляет собой систему знаний, включает в себя исходные положения и следствия; всего 5% испытуемых привели примеры использования теоретических методов исследования в физике; менее 6% выполнили задания на применение методов.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена противоречием между требованиями к выпускникам школы на современном этапе (уметь самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения) и ролью теоретических методов познания в обеспечении соответствия этим требованиям, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить эти требования на основе сложившихся в теории, методике и практике обучения физике способов обучения теоретическим методам познания, с другой стороны.

Одна из причин существования этого противоречия состоит в том, что сложившиеся способы обучения теоретическим методам познания направлены в основном на то, чтобы ученик был ознакомлен с такими методами, как идеализация, мысленный эксперимент, аналогия, выдвижение гипотезы и др., мог привести примеры их применения учеными, сумел воспроизвести применение метода в единичной знакомой ситуации.

Но для того, чтобы человек смог самореализоваться в современном мире, он должен уметь действовать в новых нестандартных ситуациях. Соответственно, цель «овладеть» должна быть конкретизирована как «уметь решать новые познавательной задачи». Физические методы достаточно специфичны, и вряд ли большинству учащихся придется применять их «в чистом виде», поэтому для них важно уметь наметить шаги решения новой познавательной задачи («осознать метод»).

Каждая конкретная познавательная задача имеет в качестве результата своего решения новое физическое знание, и в ходе получения этого знания ученые-физики используют разнообразные теоретические методы познания в сложных сочетаниях и взаимосвязях. Для того чтобы школьник смог справиться с познавательными задачами, «открыть» для себя новое физическое знание, предметом усвоения следует сделать обобщенные способы их решения путем теоретических рассуждений (такие способы мы назвали теоретическими методами получения физических знаний-ТМПФЗ).

Из вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования:

Какие теоретические методы получения физических знаний могут являться предметом усвоения в школьном курсе физики?

Какие условия необходимо создать, чтобы учащиеся в процессе изучения физики в школе осознали содержание этих методов и овладели ими?

Для получения ответов на эти вопросы мы опирались на следующие источники:

- работы по методологии естествознания Л. Б. Баженова; П.В. Копнина, И.В. Кузнецова, В.И. Купцова, А.С. Майданова, И.Н. Лосевой, М.В. Мостепаненко, Г.И. Рузавина, B.C. Степина, В.А. Штоффа и др.; работы ученых-физиков Л. Больцмана, М. Борна, С.И. Вавилова, Г. Гельмгольца, В Гейзенберга, П. Дирака, П.Л. Капицы, С. Карно, Г.А. Лоренца, Э. Маха, Л.И. Мандельштама, И. Ньютона, М. Планка, Р. Фейнмана, М. Фарадея, А. Эйнштейна и др.;

- работы по истории физики А.В. Ахутина, Я.М. Гельфер, П.С. Кудрявцева, М.Лауэ, Марио Льоцци, Н.И. Родного, Ф. Розенбергера, С.Р. Филоновича и др.

- психолого-педагогические работы по теории деятельности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.; работы по проблемному обучению И.Я. Лернера,

A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Е. Мураховского, В. Оконя и др.

- исследования по теории и методике обучения физике, связанные с проблемой обучения теоретическим методам познания, П.И. Афанасьева, Г.М. Голина, Г.В. Красавина, Л.И. Губернаторовой,

B.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, С.Е. Каменецкого, А.В. Коржуева,

A.Н. Малинина, В.В. Мултановского, А.А. Никитина, М.П. Папиева,

B.Г. Разумовского, Е.А. Румбешты и др.;

- работы по теории и методики обучения физике на основе деятельностного подхода С.В. Анофриковой, О.Н. Поповой, И.А. Воржевой, Л.А. Прояненковой, Г.П. Стефановой, О.В. Иванчук и др.; школьные учебники по физике Л.И. Анциферова, Н.К. Гладышевой и И.И. Нурминского, С.В. Громова, В.А. Касьянова, А.Н. Мансурова и Н.А. Мансурова, Г.Я. Мякишева и Б.Б. Буховцева, А.В. Перышкина, Г.Роуэлла и С. Герберта, А.А. Пинского, Н.С. Пурышевой и Н.Е. Важеевской, Л.С. Хижняковой и др.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной и средней (полной) школы.

Предмет исследования - процесс обучения теоретическим методам получения физических знаний учащихся основной и средней (полной) школы.

Цель исследования состояла в обосновании и разработке концепции обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний и методики, выстроенной в соответствии с этой концепцией.

В качестве теоретической основы исследования выбран деятельностный подход к обучению и, в частности, следующие его положения:

- в цели обучения должно входить формирование обобщенных способов деятельности;

- для того чтобы ученик осознал обобщенный способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия и их последовательность.

В процессе исследования были поставлены и решены перечисленные ниже задачи. Первая из них связана с поиском оснований концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний. Задачи 2-5 направлены на создание концепции, а задачи 6-7 - на ее реализацию.

1. Выявить состояние проблемы обучения учащихся теоретическим методам познания.

2. Обосновать и сформулировать принципы отбора и структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. Выделить разновидности теоретических методов получения физических знаний, которые можно делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

4. Выявить обобщенное содержание этих методов.

5. Построить модель обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

6. Разработать методику обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

7. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в ее основе.

Логика исследования представлена на рис.1.

Результаты анализа работ предшественников

Результаты констатирующего эксперимента

Гипотеза г

Какие знания? Какие методы? Как организовывать?

1 г < г 1

Концепция *— обучения теоретическим методам получения физических знаний 1 J

1 г

Методика работы с учащимися

1

Реализация методики

Рис. 1. Логика исследования

Результаты анализа работ по теме исследования и констатирующего эксперимента позволили сформулировать цель исследования и выдвинуть исходную рабочую гипотезу о том, что школьники смогут осознать содержание теоретических методов получения физических знаний и овладеть ими, если на уроках физики организовывать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности.

В процессе исследования гипотеза уточнялась и ь конкретизировалась по трем направлениям:

- Какие знания школьного курса физики могут быть получены теоретическим путем?

- Какие теоретические методы получения этих знаний следует делать предметом усвоения?

- Как организовывать деятельность учащихся по усвоению этих методов?

Развернутая гипотеза представляет собой концепцию обучения теоретическим методам получения физических знаний, а ответы на три поставленные вопроса - три блока концепции: база для обучения теоретическим методам получения физических знаний; перечень и обобщенное содержание методов - предметов усвоения; модель обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний.

На основе концепции была построена методика обучения теоретическим методам получения физических знаний. Ее реализация позволила уточнить основные положения концепции и сформулировать вывод о ее правомерности.

Исследование проводилось в течение 11 лет с 1991 г. по 2002 г. и включало четыре этапа.

Первый этап был посвящен анализу проблемы обучения методам научного познания в средней школе и разработке методики обучения учащихся одной из разновидностей этих методов - выводу новых следствий физической теории. В 1995 году была защищена кандидатская диссертация по теме «Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах».

На втором этапе (с 1995 г.) исследование было расширено на такие теоретические методы познания, как выдвижение гипотез; создание понятий об идеализированных объектах; введение понятий о физических величинах на теоретическом уровне познания; объяснение физических явлений, научных фактов, зависимостей между физическими величинами; теоретические методы установления физических законов, зависимостей между физическими величинами; методы построения физических теорий и др. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, затрагивающие решение проблемы обучения теоретическим методам познания, проводился констатирующий эксперимент по диагностике достижения целей обучения этим методам; шел поиск путей решения проблемы. Итогом этого этапа явились формулировка цели и выдвижение исходной гипотезы исследования.

На третьем этапе (с 1996 года) разрабатывалась концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний. Наряду с теоретической частью исследования велась работа по реализации концепции: был выделен способ деятельности учителя физики по планированию и проведению уроков - теоретических исследований в соответствии с предлагаемой концепцией и организован поисковый этап экспериментальной работы. Результаты исследования были опубликованы в виде двух научных монографий [245, 246].

Четвертый этап (с 2000 г.) был посвящен проведению обучающего эксперимента, в ходе которого проверялась развернутая гипотеза исследования (концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний), обработке результатов эксперимента и оформлению диссертации. На этом этапе были опубликованы методические рекомендации учителю физики по внедрению результатов исследования в практику обучения [247, 253, 271, 272, 273 и др.].

В ходе исследования использовались следующие методы.

Теоретические: анализ философской, педагогической, методической, психологической и учебной литературы и исследований, имеющих отношение к выбранной теме; анализ работ ученых-физиков, книг по истории физики, в которых описаны теоретические пути получения новых научных знаний; анализ содержания программ и учебников по физике; конструирование определений терминов; вывод следствий деятельностной теории для разработки основ обучения теоретическим методам получения физических знаний; моделирование процесса обучения физике.

Экспериментальные: анкетирование; беседы с учителями физики и учащимися различных образовательных учреждений; наблюдение учебного процесса; планирование, организация и проведение педагогического эксперимента; обработка и интерпретация результатов эксперимента; личное преподавание.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем.

1. Разработана концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний, в частности:

1.1. Конкретизированы цели обучения учащихся теоретическим методам научного познания: учащиеся должны осознать содержание теоретических методов получения физических знаний и овладеть ими на уровне, соответствующем возрасту, ступени и профилю обучения.

1.2. Предложены и обоснованы принципы отбора и структурирования учебного материала, изучение которого позволяет достичь поставленные цели: следует отбирать учебный материал, соответствующий иерархическим системам физических знаний («физическая теория», «эмпирическая схема» и «объяснительная схема»), и структурировать его на блоки, перечисленные в определениях этих понятий.

1.3. Составлен и обоснован перечень теоретических методов получения физических знаний, которые могут быть сделаны предметом усвоения при изучении школьного курса физики. Перечень представлен в форме таблиц, в которых указаны классы методов (методы построения систем физических знаний и методы получения отдельных физических знаний), типы методов каждого класса (методы построения объяснительных схем, методы создания понятий о физических величинах; методы установления физических законов и др.), разновидности методов каждого класса, по которым в общеобразовательном курсе физики можно подобрать не менее трех примеров применения.

1.4. Раскрыто содержание методов всех выделенных разновидностей в форме логических схем деятельности или ориентиров к ее выполнению. Логические схемы содержат формулировку характерной познавательной задачи, которая может быть решена данным методом, описание ситуации, побуждающей к постановке такой задачи и ее решению путем теоретических рассуждений, и обобщенный способ такого решения. Ориентиры представляют собой набор средств (перечень вопросов, последовательность действий, указания на область поиска и т.п.), которые могут оказать помощь учащимся в проведении теоретических рассуждений.

1.5. Сформулированы требования к организации учебного процесса, в котором теоретические методы получения физических знаний являются предметом усвоения.

Для осознания теоретических методов получения физических знаний необходимо организовывать: 1) многократное решение однотипных познавательных задач, проводя учащихся через такие этапы, как мотивационный, формулирование познавательной задачи, составление плана ее решения, решение познавательной задачи; формулирование ответа на познавательную задачу, 2) рефлексию действий, выполняемых при решении каждой задачи; 3) самостоятельную деятельность по выделению обобщенного способа решения познавательных задач данного типа.

Для овладения теоретическими методами получения физических знаний, к перечисленному выше необходимо добавить организацию решения познавательных задач с опорой на обобщенный способ.

2. Разработана методика обучения теоретическим методам получения физических знаний, в частности:

2.1. Выделены типы дидактических материалов, облегчающих обучение теоретическим методам получения физических знаний (дедуктивные схемы, системы познавательных задач и методы-ориентиры).

Определены требования к заданиям, позволяющим проконтролировать сформированность того или иного метода: задание должно содержать познавательную задачу, решаемую освоенным методом, описание ситуации, подталкивающей к ее постановке и решению путем теоретических рассуждений, и быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся подробно описать ход своих рассуждений.

Разработана методика обработки ответов по выполнению таких заданий, включающая два этапа: составление эталонного плана путем конкретизации логической схемы, отражающей содержание метода, результаты обучения которому диагностируются, и сравнение действий учащихся, приведенных в ответах-рассуждениях, с действиями эталонного плана.

2.2. Разработана система действий учителя по обучению учащихся теоретическим методам получения физических знаний:

1) отбор и структурирование материала школьных учебников;

2) составление программы обучения теоретическим методам получения физических знаний; 3) разработка содержания уроков -теоретических исследований. Для выполнения каждого действия выделены специальные ориентиры.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы обучения учащихся методам научного познания в основной и средней (полной) школе, а именно, создана концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний и методика ее реализации.

Основные положения концепции формулируются следующим образом.

1. В цели обучения методам научного познания необходимо включить следующие:

- учащиеся должны уметь планировать решение новых для них познавательных задач путем теоретических рассуждений (осознавать теоретические методы получения физических знаний);

- учащиеся должны уметь решать новые для них познавательные задачи путем теоретических рассуждений (владеть теоретическими методами получения физических знаний).

Конкретизация этих целей определяется программой и учебниками по физике.

2. Основу для обучения теоретическим методам получения физических знаний должен составлять учебный материал, соответствующий понятиям «физическая теория», «эмпирическая схема», «объяснительная схема»; в нем следует выделить блоки знаний, соответствующие структурным элементам системы, и установить связь между ними;

3. Предметом усвоения при обучении физике в средней школе должны являться два класса теоретических методов: методы построения систем физических знаний (теорий, эмпирических схем, объяснительных схем) и методов получения физических знаний разных типов (понятий о физических величинах, физических явлениях, физических объектах, научных фактов, физических законов). Их содержание должно быть представлено в обобщенном виде.

4. Для того чтобы учащиеся овладели запланированными методами и осознали их содержание, необходимо руководствоваться требованиями к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

5. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний должно включать три типа дидактических материалов: дедуктивные схемы, системы познавательных задач и методы-ориентиры. Дедуктивная схема задает конечный продукт деятельности по построению иерархической системы физических знаний. Система познавательных задач представляет собой сжатое описание этой деятельности. Метод-ориентир содержит обобщенные способы решения познавательных задач, представленные в адаптированном для учащихся виде.

6. Контролировать достижение целей обучения теоретическим методам получения физических знаний можно путем анализа ответов-рассуждений по выполнению учащимися заданий, отвечающих следующим требованиям: задание должно включать в себя формулировку познавательной задачи, допускающую решение тем методом, овладение или осознание которого контролируется, содержать описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи и ее решению путем теоретических рассуждений и быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся привести подробное описание пути к ответу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и провести обучение теоретическим методам получения физических знаний при работе по любым программам и учебникам; программа курса для учителей «Теоретические исследования на уроках физики», которая может применяться в институтах повышения квалификации учителей и педагогических вузах; программы обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний для основной и средней (полной) школы; методические разработки уроков, позволяющие реализовать обучение теоретическим методам получения физических знаний; набор дидактических материалов, помогающих организовать обучение и проконтролировать результаты обучения этим методам. Применение разработанных материалов способствует решению задач, стоящих перед физическим образованием на современном этапе: обучения школьников методам научного познания и формирования теоретического мышления школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 15 международных, межвузовских, российских, внутривузовских конференциях и семинарах: на Всесоюзном методическом фестивале «Урок физики-91» в г. Дубне, 1991 г.; на региональной научно-методической конференции «Преподавание физики в школе: состояние, проблемы, перспективы» в г. Нижнем Новгороде, 1993 г.; на международной научно-методической конференции «Теория и практика учебного физического эксперимента» в г. Глазове, 1995 г.; на Всероссийской конференции

Развитие интеллектуальных и практических умений учащихся на занятиях по физике», первый этап - г. Москва, 1997 г., второй этап -г. Екатеринбург, 1998 г.; на международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы», г. Протвино, 1999 г.; на международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», Москва, 2000 г.; на межвузовской конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании», Нижний Новгород, 2001 г.; на международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ», Москва, 2002 г.; на учительском марафоне, посвященном 10-летию издания «Первое сентября», Москва, 2002 г.; на международной научно-методической конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе», г. Рязань, 2002 г.; на педагогических чтениях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ в 1995, 1999, 2001 гг.; на семинарах учителей физики Восточного округа г. Москвы в 1996, 1997, 1998, 2000, 2001 гг.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс подготовки учителей физики в рамках курсов повышения квалификации при Научно-методическом центре Восточного округа г. Москвы и обучения студентов в Забайкальском государственном педагогическом университете.

Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний используется в практике работы учителей физики г. Москвы (гимназии №1520, ср. шк. 356, 350, 1290), г. Троицка (лицей), г. Астрахани (ср. шк. №32, гимназия №3), г. Нижнего Новгорода (ср. шк. №84).

На защиту выносятся:

1. Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний, а именно:

- положение о том, что в цели обучения методам научного познания необходимо включить цели осознания теоретических методов получения физических знаний и овладения ими;

- принципы отбора и структурирования учебного материала, на базе которого можно организовать обучение теоретическим методам получения физических знаний; модель обучения теоретическим методам получения физических знаний.

2. Методика обучения теоретическим методам получения физических знаний, а именно:

- способ деятельности учителя по реализации концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний при работе по разным программам и учебникам;

- методическое обеспечение обучения теоретическим методам получения физических знаний и средства диагностики и контроля результатов обучения этим методам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей: «Концепция обучения теоретическим методам получения физических знаний» (главы 1-4) и «Реализация концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний» (главы 5, 6), заключения, библиографии. Общий объем диссертации 411 страниц. Основной текст диссертации составляет 372 страницы, включая 70 рисунков, 36 таблиц. Список литературы содержит 448 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Одинцова, Наталия Игоревна

Выводы по второй части исследования основные положения методики обучения теоретическим методам получения физических знаний)

В результате решения поставленных задач построена методика обучения теоретическим методам получения физических знаний и экспериментально подтверждена ее эффективность.

Обобщим полученные выводы в виде основных положений методики.

1. Обучение теоретическим методам получения физических знаний требует от учителя физики выполнения следующих видов деятельности: отбора и структурирования учебного материала для целей обучения теоретическим методам получения физических знаний; составления программы обучения этим методам; выполнения программы путем планирования и проведения больших и малых циклов исследований на уроках физики.

2. Отбор и структурирование учебного материала должны осуществляться в соответствии с принципами отбора и структурирования материала для обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. При составлении программы обучения теоретическим методам получения физических знаний следует опираться на положение концепции обучения теоретическим методам получения физических знаний о необходимости многократного применения логических схем деятельности для достижения целей обучения.

4. Деятельность учащихся в ходе проведения большого и малого циклов исследования необходимо организовывать в соответствии с требованиями к организации обучения теоретическим методам получения физических знаний.

369

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено решению важной задачи современного физического образования - обучению школьников теоретическим методам научного познания. Предложено новое направление решения этой задачи: формирование обобщенных приемов познания в процессе изучения физики.

Итогами выполненного исследования в соответствии с целью, сформулированной во введении, являются концепция и методика обучения теоретическим методам получения физических знаний.

В процессе исследования были решены все поставленные задачи.

1. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний. Сформулирован вывод о том, что современные требования к выпускникам школы делают необходимым перенос акцентов с целей ознакомления школьников с теоретическими методами познания на цели осознания и овладения этими методами как обобщенными способами деятельности.

2. Сформулированы принципы отбора и структурирования учебного материала по физике для обучения теоретическим методам получения физических знаний, определяющие механизм деятельности учителя по анализу школьных учебников с учетом целей обучения этим методам.

3. Предложена дидактически целесообразная классификация теоретических методов получения физических знаний. Выделены разновидности теоретических методов получения физических знаний, которые можно делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

4. Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных разновидностей в форме логических схем деятельности и ориентиров к ее выполнению.

5. Создана модель обучения теоретическим методам получения физических знаний, описывающая различные способы организации учебного процесса, в котором теоретические методы получения физических знаний являются предметом усвоения, методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам.

6. Выделен способ деятельности учителя, позволяющий разработать вариант методики обучения теоретическим методам получения физических знаний в соответствии с любой программой и учебником по физике. Предложены ориентиры для учителя в выполнении каждого действия.

7. Проведена опытная проверка разработанных вариантов методики, которая показала, что запланированные цели обучения теоретическим методам получения физических знаний достижимы как в основной , так и в старшей школе (при изучении физики на уровнях А, В и С).

Результаты, полученные в ходе решения задач, позволили сформулировать ответы на два вопроса, которые составили проблему исследования:

- предметом усвоения в школьном курсе физики могут являться теоретические методы получения физических знаний, которые допускают многократное применение в процессе изучения физики в школе (табл. 16, 17, 18);

- для того чтобы учащиеся осознали содержание этих методов и овладели ими, необходимо организовывать деятельность учащихся в соответствии с предложенной моделью обучения теоретическим методам получения физических знаний на учебном материале, отобранном и структурированном в соответствии со сформулированными в концепции принципами.

На основе сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и проблема исследования решена.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Современные требования к выпускникам школы делают необходимым формирование у учащихся умений планировать теоретическое решение познавательных задач по получению новых для них физических знаний и осуществлять намеченный план.

2. Для того чтобы удовлетворить эти требования, следует в процессе обучения физике делать предметом усвоения теоретические методы получения физических знаний. Цели, содержание, способы, формы, средства и требования к результатам обучения теоретическим методам получения физических знаний определены в концепции обучения этим методам. Способ деятельности учителя по применению концепции к конкретным условиям изучения физики в школе задан методикой обучения теоретическим методам получения физических знаний.

3. Запланированные цели обучения теоретическим методам получения физических знаний достижимы как в основной, так и в средней (полной) школе (при изучении физики на уровнях А, В и С).

Следует отметить, что внедрение методики, выстроенной в соответствии с концепцией, связано со многими проблемами: со сложностями в освоении новых технологий обучения учителями; с трудностями в попытках уместить всю содержательную часть курса в узкие временные рамки; с большим разнообразием программ и учебников по физике и необходимостью для учителя самостоятельно разрабатывать вариант методики, приспособленный к данному курсу; с тем, что работа учителя и учащихся оценивается сегодня преимущественно по тестам на усвоение знаний, а развивающий эффект остается незамеченным, и многими другими.

Проведение исследования по проблеме обучения теоретическим методам познания в средней школе высветило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических изысканий или практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться с большой степенью автономности: применение возможностей компьютеров для обучения теоретическим методам получения физических знаний, организация теоретических исследований учащихся во внеурочное время, формирование выделенных обобщенных приемов познания на материале различных школьных предметов. Другие — связаны с целым клубком проблем современной школы и требуют решения их в комплексе. Это такие важнейшие задачи, как разгрузка школьных программ от второстепенного материала, отражение в школьных учебниках логики развития науки, внедрение в школьную практику диагностических средств, позволяющих зафиксировать развивающий эффект обучения. Положения концепции, изложенные в диссертации, могут служить отправной точкой для их решения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Одинцова, Наталия Игоревна, 2002 год

1. Абботт Л. Тайна космологической постоянной // В мире науки, 1988, №7. С.66-79.

2. Абдурахманов С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике (на примере Республики Дагестан). Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 352 с.

3. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. — Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1996. 176 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1978. 175 с.

5. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике). Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. 176 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественнонаучным предметам). Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1983. 29 с.

7. Андрусенко В.А., Пивоваров Д.В. Методология научного познания. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1995. 96 с.

8. Анофрикова С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. — М.: МГПУ, 2001. 236 с.

9. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе, 1995, №3. С. 56-64.

10. Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе, 1996, № 3. С. 18-20.

11. Анофрикова С.В., Прояненкова J1.А. Дидактический материал для занятий по методике преподавания физики: Разработкафрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента. — М.: Изд-во МГПИ, 1989. 63 с.

12. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Применение задач в процессе обучения физике. —М.: Изд-во МПГУ, 1991. 175 с.

13. Антипин И.Г. Проблемы физической реальности: Логико-гносеологический анализ. — М.: Наука, 1973. 262 с.

14. Анциферов Л.И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 415 с.

15. Анциферов Л.И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Мнемозина, 2001. 383 с.

16. Артемов Е.С. Значение фрагментарных теорий в физике и особенности их формирования. Дисс. канд. философ, наук. — М., 1981. 173 с.

17. Асмус В.Ф. Логика. — М.: Высшая школа, 1980. 134 с.

18. Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ростов на Дону, 1999. 24 с.

19. Афанасьев П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. — Орск: ОГПИ, 1974. 145 с.

20. Ахутин А.В. История принципов физического эксперимента. — М.: Наука, 1976. 292 с.

21. Баженов Л.Б. Методологические регулятивы в научном исследовании // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С. 144-145.

22. Баженов Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. — М.: Высшая школа, 1961. 68 с.

23. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. — М.: Наука, 1976. 231 с.

24. Бачинский А.И. Физика для средних учебных заведений. — М.: Сытин, 1915, 384 с.

25. Беккер М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов. Дисс. канд. пед. наук. — М.: 1978. 198 с.

26. Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9 и 10 классов. — Магнитогорск, 1982. 31 с.

27. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Дисс. канд. пед. Наук. — Челябинск, 2000. 195 с.

28. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мяки-шев Г .Я. Задачи для поступающих в вузы. — М.: Просвещение, 1987. 384 с.

29. Бердулаева Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления II Педагогика, 1993, №1. С. 18-22.

30. Больцман Л. Избранные труды. — М.: Наука, 1984. 589 с.

31. Больцман Л. Статьи и речи. — М.: Наука, 1970. 406 с.

32. Большая советская энциклопедия. Т. 25. — М.: Советская энциклопедия, 1976.

33. Борн М. Эксперимент и теория в физике // Физика в жизни моего поколения. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. 135 с.

34. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. — СПб.: Образование, 1996. 80 с.

35. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 288 с.

36. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. 123 с.

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

38. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Кн.1. Механика. — М.: Физматлит, 1994. 368 с.

39. Быков В.В. Методы науки. — М.: Наука, 1974. 214 с.

40. Вавилов С.И. Собрание сочинений. Т. 3. — М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 870 с.

41. Вавинский С.А. Развитие у школьников знаний о состоянии приизучении фундаментальных физических теорий. Дисс. канд. пед. наук — М., 1988. 235 с.

42. Важеевская Н.Е. Использование качественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М. 1974. 24 с.

43. Ванеев А.А. Ярунина Е.Ф., Дубицкая Э.Г. Преподавание физики в 10 классе средней школы. — М.: Просвещение, 1985. 175 с.

44. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. — Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. 160 с.

45. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1982. 383 с.

46. Волковысский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. — М.: Просвещение, 1982. 135 с.

47. Вопросы метода в естественных науках. — Пущино: ОМТИ НЦБИ АН СССР, 1990. 149 с.

48. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. 182 с.

49. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. — Новосибирск: Наука. Сибирское отд-е, 1990. 287 с.

50. Второе начало термодинамики: Сборник статей. — М.: Гос. тех-нико-теоретич. изд-во, 1934. 152 с.

51. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования. — М., 1956. 513 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МП/, 1988. 255 с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом Университет, 1999. 332 с.

54. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 238 с.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соискание уч. степени докт. пед. наук. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с.

56. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. — М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. 480 с.

57. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. — М.: Наука, 1990. 400 с.

58. Гельмгольц Г. О сохранении силы. — М., 1922. 72 с.

59. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статистической физики. Т.1. — М.: Высшая школа, 1981. 475 с.

60. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1999. 111 с.

61. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1988. 257 с.

62. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 226 с.

63. Глазунов А.Т., Кузьминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. — М.: Просвещение, 1989. 269 с.

64. Глазунов А.Т., Разумовский В.Г., Фабрикант В.А. Физика и научно-технический прогресс. — М.: Просвещение, 1988. 174 с.

65. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. — М.: Просвещение, 1987. 127 с.

66. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. — М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. 126 с.

67. Голин Г.М., Красавин Г.В. Использование метода гипотезы в обучении физике // Физика в школе, 1991, № 6. С.28 -32.

68. Голин Г.М., Красавин Г.В. Пути использования научной гипотезы для активизации познавательного процесса школьников в обучении физике. —Челябинск, 1990. 65 с.

69. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки: Справочное пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 576 с.

70. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1993. 352 с.

71. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. — М.: Мысль, 1966. 374 с.

72. Госсен И.И. Физику о научных открытиях. — Томск, 1984. 128 с.

73. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе, 1996, № 3. С. 3-8.

74. Готт B.C., Урсул А.Д., Семенюк Э.П. О единстве научного знания. — М.: Знание, 1977. 64 с.

75. Грибанов Д.П. Материальное единство мира в курсе современной физики. — М.: Мысль, 1971. 141 с.

76. Григорьев В.И. Вехи физики XX века. — М.: Издат. отдел УНЦ ДО МГУ, 1997. 128 с.

77. Громов С.В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: Учебник для 10 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2001. 382 с.

78. Громов С.В. Физика: Молекулярная физика. Квантовая физика: Учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999. 238

79. Громов С.В. Физика: Учебник для 9 кл. общеобразоват учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 159 с.

80. Громов С.В. Физика: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 157 с.

81. Громов С.В. Физика: Учебник для 8 кл. общеобразователных учреждений / С.В. Г ромов, Н.А. Родина. — М.: Просвещение, 2001. 167 с.

82. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. —Челябинск, 1996. 170 с.

83. Грязнов B.C., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. — М.: Наука, 1973. 248 с.

84. Губернаторова Л.И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения. Дисс. канд. пед. наук. — Владивосток, 1989. 216 с.

85. Гуревич Ю.Л., Груденов Л.И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе, 1993, № 4. С.42-43.

86. Гуторова Н.И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики 7 класса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. 17 с.

87. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.473 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

90. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии, 1981, №6. С. 13-26.

91. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности на уроках. Сборник статей. — Казань, 1963. 215 с.

92. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. 4.1 / Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1978. 345 с.

93. Демонстрационный эксперимент по физике. 4.2 / Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1978. 288 с.

94. Джанколи Д. Физика. Т.2. — М.: Мир, 1989. 653 с.

95. Джон Равен. Педагогическое тестирование // Народное образование, 2001, №5. С.32-41.

96. Джуринский А. Чему и как учат в Японии // Народное образование, 2001, №5. С. 251-256.

97. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.

98. Дирак П. Лекции по квантовой теории поля / Под ред. А.А. Соколова. — М: Мир, 1971. 243 с.

99. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1999. 18 с.

100. Донев Г.П. Становление деятельностного подхода к анализу логического формирования мышления. Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1986. 171 с.

101. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. — М.: Просвещение, 1982. 111 с.

102. Дубинский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики. Дисс. докт. пед. наук. — Челябинск, 1996. 345 с.

103. Дуков В.М. Электродинамика: История и методология макроскопической электродинамики. — М.: Высшая школа, 1975. 248 с.

104. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления (Перевод с англ.) / Под ред. Н.Д. Виноградова. — Берлин: Госиздат, 1922. 196 с.

105. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. 170 с.

106. Дьякова Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах). — М.: Прометей, 2001. 146 с.

107. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. — М.: Просвещение, 1986. 255 с.

108. Елютин П.В., Чижов Г.А. Словарь-справочник по элементарной физике. 4.1. — М.: Учебно-научный центр МГУ, 1994. 126 с.

109. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 160 с.

110. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. — М.: Просвещение, 1976. 224 с.

111. Жилин В.И. Методологический семинар на тему «Открытие третьего закона Кеплера» // Физика в школе, 2000, № 7. С. 68-69.

112. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — М.: Просвещение, 1980. 112 с.

113. Зверева Н.Н., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика, 1993, № 2, С. 9-12.

114. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1970. 192 с.115. 3оммерфельд А. Пути познания в физике. — М.: Наука, 1973. 318 с.

115. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. — М.: РАО, 1993. 163 с.

116. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. 126 с.

117. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. Дисс. докт. пед. наук. — СПб, 2000. 343 с.

118. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1986. 159 с.

119. Иванчук О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах. Дисс. канд. пед. наук. —Астрахань, 1999. 146 с.

120. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. — М.: Просвещение, 1990. 145 с.

121. Игошев И.А., Игошев В.И. Формирование познавательных интересов обучаемых. — Челябинск, 1973. 98 с.

122. Индриксон Ф. Учебник физики для средней школы. — СПб, 1911, 213 с.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

124. Калашников С.Г. Электричество. — М.: Наука, 1977. 591 с.

125. Каменецкий С.Е. Основные мысли о курсе физики в 12-летней школе // Наука и школа, 2000, №6. С 3-7.

126. Каменецкий С.Е. Применение аналогий в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: НИИМО, 1959. 13 с.

127. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1982. 96 с.

128. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности — необходимого качества социально активной личности. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. 193 с.

129. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. — М.: Наука, 1987. 494 с.

130. Каплун С.В., Песин А.И. Использование задач с недостающими и избыточными данными // Физика в школе, 2000, № 5. С. 22-25.

131. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе. —Челябинск: ЧГПИ, 1991. 104 с.

132. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий. Дисс. докт. пед. наук. — Челябинск, 1997. 360 с.

133. Карнап Р. Философские основания физики. — М.: Прогресс, 1971. 389 с.

134. Карпиньчук П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике). Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 256 с.

135. Карпов А.О. Образование через науку в школе // Наука и школа, 2001, № 1. С. 31-38.

136. Карпушев А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальныхфизических теорий в старших классах средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 18 с.

137. Касьянов В.А. Физика. 10 кп.: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2000. 416 с.

138. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2001. 410 с.

139. Кеняев Е.Д. Системное изложение школьной физики // Физика в школе, 2000, № 7. С. 43-48.

140. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 кл. средней школы. — М.: Просвещение, 1992. 191 с.

141. Колева P.P. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 205 с.

142. Конверский А.Е. Проблема обоснования в логике и методологии науки. — Киев, 1985. 64 с.

143. Концепия физического образования в России (проект) // Физика в школе, 1993, №2. С. 4-10.

144. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе, 2001, № 3. С. 20-24.

145. Копнин П.В. Гипотеза и познание действительности. — Киев: Госполитиздат, 1962. 182 с.

146. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974. 568 с.

147. Коржуев А. В. Задачи для развития теоретического мышления при обучении физике. Иркутск: ИИПКРНО, 1997. 93 с.

148. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. 270 с.

149. Коржуев А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физики в средней школе. Дисс. докт. пед. наук. — М. 1998. 346 с.

150. Коржуев А.В. Сущностный подход и школьная физика: задачи в логике научного поиска. — М.: Янус, 1998. 16 с.

151. Коротаева Е. Уровни познавательной активности // Физика в школе, 1995, №5. С. 156-159.

152. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным // Народное образование, 2002, № 5. С. 42-50.

153. Красавец А.С. "Типичный" ученый: идеал и действительность // Природа, 1993, №5. С.3-8.

154. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. — М.: Просвещение, 1991.

155. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. 79 с.

156. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. — М.: Просвещение, 1974. 312 с.

157. Кузнецов Б.Г. Пути физической мысли. — М.: Наука, 1968. 349 с.

158. Кузнецов И.В. Взаимосвязь физических теорий // Вопросы философии, 1963, №6. С.34-35.

159. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. — М.: Наука, 1975. 295 с.

160. Кузнецов И.В. Структура физической теории // Вопросы философии, 1967, №11. С. 86-98.

161. Кун Т. Логика открытия или психология исследования II Философия науки. Вып.З. — М., 1997. С.20-28.

162. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. 300 с.

163. Купарашвили М.Д. Бессознательные основы человеческого мышления. —Омск: Изд-во ОмГУ, 1996. 107 с.

164. Купцов В.И. Природа научного открытия // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С.5-23.386 /

165. Курашов В.И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний. — М.: Наука, 1995. 283 с.

166. Кюбарт Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом // Народное образование, 2002, № 5. С. 54-62.

167. Кюнбергер П. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. — П.: Изд-во ЛГПИ, 1985. 283 с.

168. Ланда Л.Н. Алгоритмизация, в обучении. — М.: Просвещение, 1968. 523 с.

169. Лауэ М. История физики. — М.: ГИТТЛ, 1956. 283 с.

170. Лебедев С.А. Индукция как метод научного познания. — М.: Изд-во МГУ,1980. 160 с.

171. Ледников Е.Е. Проблема конструктов в анализе научных теорий. Киев: Наукова Думка, 1969. 148 с.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1971. 297 с.

173. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, №9. С.40-45.

174. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981, 186 с.

175. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64 с.

176. Линник М.И. Формирование системы умений на основе методологических знаний физики. Автореф. канд. дис. — М., 1983. 16 с.

177. Липсон Г. Великие эксперименты в физике. — М.: Мир, 1972. 214 с.

178. Лоренц Г.А. Теория электромагнитного поля. — М.-Л.: Гос. технико-теоретич. изд-во, 1933. 172 с.

179. Лосева И.Н. Теоретическое знание: Проблемы генезиса и различения форм. — Ростов: Изд-во РГУ, 1989. 112 с.

180. Лукашевич В.К. Научный метод: структура, обоснование, развитие. — Минск: Навука i тэхыка, 1991. 207 с.

181. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для учащихся 7-8 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1994. 191 с.

182. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Дисс. канд. пед. наук.— СПб., 1995. 166 с.

183. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М.: Репро,1993. 175 с.

184. Майданов А.С. Экстраординарные открытия и их типология // Вопросы философии, 1986, № 12. С. 43-57.

185. Майер В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования. Дисс. докт. пед наук. Глазов, 2000. 310 с.

186. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Дисс. докт. пед. наук. — СПб., 1999. 350 с.

187. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. — М.: Мысль, 1971. 78 с.

188. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. Дисс. канд. пед. наук. — М.,1992. 173 с.

189. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1980. 127 с.

190. Малинин А.Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач // Физика в школе, 2000, №5. С. 61-67.

191. Малинин А.Н. Познавательные функции физического эксперимента // Физика в школе, 2000, №1. С. 68-75.

192. Мандельштам Л.И. Полное собрание трудов. Т.З. — М.: Изд-во АН СССР, 1950. 423 с.

193. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика: 10-11: Учебник для школ с гуманит. профилем обучения. — М: Просвещение, 1999. 221 с.

194. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 171 с.

195. Марио Льоцци. История физики: Пер. с итал. — М.: Мир, 1970. 464 с.

196. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

197. Матюшкин A.M., Оконь В. Процесс обучения. — М.: Наука, 1962. 185 с.

198. Мах Э. Механика. Историко-критический очерк ее развития. — СПб,: Общественная польза, 1909. 448 с.

199. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

200. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учебное пособие. — М.: Наука, 1990. 272 с.

201. Меркулов И.П. Метод гипотез в истории научного познания. — М.: Наука, 1984. 188 с.

202. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / В.Г. Разумовский, Л.И. Резников и др. Под ред. В.Г. Зубова и др. — М.: Просвещение, 1978. 223 с.

203. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.:Просвещение, 1980. 351 с.

204. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. — М.: Просвещение, 1987. 335 с.

205. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики / Под ред. С.Я. Шамаша. — М.: Просвещение, 1987. 255 с.

206. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. — М.: Изд-во МГПИ, 1980. 247 с.

207. Методические основы научного познания / Под ред. проф. П.В. Попова. . — М.: Высшая школа,1972. 271 с.

208. Методические рекомендации по планированию и структуре современного урока физики. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. 28 с.

209. Методология, методы и психология научного исследования. — Тверь: Изд-во ТГУ, 1995. 39 с.

210. Мигдал А.Б. Как рождаются физические теории. — М.: Педагогика, 1984. 126 с.

211. Мир физики. Кн. 1: Механика. Хрестоматия / Сост. Ганин В.А., Ганина Н.В., Фистуль М.В. — М.: Изд-во Российского открытого унта, 1922. 328 с.

212. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 206 с.

213. Мостепаненко М.В. Философия и физические теории. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физической теории. — Л.: Наука, 1969. 239 с.

214. Мочалов И.И. В.И. Вернадский о логике и методологии научного творчества // Вопросы философии, 1963, №5. С. 106-117.

215. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. 204 с.

216. Мукушев Б.А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля. Автореф. канд. дисс. — М., 1991. 17 с.

217. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977. 165 с.

218. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. — М.: Просвещение, 1970. 160 с.

219. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике. Дисс. канд. пед, наук. —СПб.,1996. 183 с.

220. Мустафеев Садых Таги оглы. Реализация исследовательского подхода при обучении физике. Дисс. канд. пед. наук. — Баку, 1988. 215 с.

221. Мысленный эксперимент в познании физической и информационной реальностей. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 1996, 166 с.

222. Мэрион Дж. Б. Физика и физический мир: Пер. с англ. / Под ред. Е.М. Лейкина и С.Ю. Лукьянова. — М.: Мир, 1975. 623 с.

223. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1994. 222 с.

224. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кп. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 254 с.

225. Назаретова А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников. Дисс. канд. пед. наук. — Калининград, 1999. 248 с.

226. Наумов А.И. Избранные главы физической теории: Теоретическая механика. Специальная теория относительности. — М.: Прометей, 1995. 162 с.

227. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика. — М.: Изд-во МГПИ, 1986. 102 с.

228. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура. — М.: Изд-во МГПИ, 1987. 96 с.

229. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. — М.: Педагогика, 1985. 239 с.

230. Недбаевская Л.С. Реализация прогностической функции теории в процессе обучения физике (на примере раздела «Электродинамика»). Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1991.

231. Недбаевская Л.С., Сущенко С.С. Использование в преподавании предсказательной функции физической теории / Сборник материалов по передовому опыту преподавания в школах, ПТУ, техникумах. — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1993. С. 30-33.

232. Никитин А.А. Методы изучения физики в средней школе: методическое пособие для учителей. — Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2000. 220 с.

233. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. — М.: НИИСИМО, 1984. 176 с.

234. Новая философская энциклопедия. Т.2 / Под ред.В.С.Степина. — М.: Мысль, 2001.

235. Нугаев P.M. Почему одна фундаментальная теория сменяет другую? // Вопросы философии, 1987, №6. С. 90-99.

236. Нуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, практика, теория. — М.: Наука, 1987. 188 с.

237. Нурминский И.И. Физика-11: Учебник для школ и классов с углубленным изучением физики. — М.: Изд-во фирмы «НТ-центр», 1993. 267 с.

238. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. — М.: Педагогика, 1991. 224 с.

239. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. — М.: Наука, 1989. 687 с.

240. О преподавании физики в средних общеобразовательных учреждениях в 2001/2002 учебном году // Физика в школе, 2001, №6. С. 19-26.

241. Об экспериментальном преподавании физики в 10 классах в 2001-2002 учебном году // Физика в школе, 2001, №7. С.20-31.

242. Образцы заданий для проверки достижения обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе, 1993, № 5. С. 4-9.

243. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. — М.: Просвещение, 1968. 208 с.

244. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики: Монография. — М.: Прометей, 2002. 272 с.

245. Одинцова Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. — М.: Прометей, 1999. 96 с.

246. Одинцова Н.И. Методические рекомендации по обучению теоретическим методам познания на уроках физики: Пособие для учителя. — М.: Прометей, 2000. 60 с.

247. Одинцова Н.И. Рабочая тетрадь для решения задач по механике: Пособие для учащихся. — М.: МПГУ, 2000. 30 с.

248. Одинцова Н.И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Педагогика, 1991. №5. С. 41-45.

249. Одинцова Н.И. Урок изучения фотоэффекта // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Педагогика. 1994, №2. С. 35-40.

250. Одинцова Н.И., Браверман Э.М., Фураева Е.В. Представляем: Измайловская гимназия №1508 г. Москвы // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, 1996, №5. С. 33-38.

251. Одинцова Н.И., Анофрикова С.В. Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанными // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, .2000, №3. С. 36-38.

252. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам познания // Физика в школе: Научно-методический журнал. — М.: Школа-Пресс, 2002, №4. С. 27-32.

253. Одинцова Н.И. Различные подходы к обучению теоретическим методам познания в средней школе // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 1999, № 17. С. 25-29.

254. Одинцова Н.И. Логические схемы теоретических рассуждений // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2000, №18. С. 65-71.

255. Одинцова Н.И. Организация деятельности учащихся при изучении постулатов теории // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2000, № 19. С. 87-91.

256. Одинцова Н.И. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам познания // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2001, №21. С. 38-42.

257. Одинцова Н.И. Организация уроков-теоретических исследований // Школьные технологии: Научно-практический журнал школьного технолога. — М.: Народное образование, 2002, №1. С. 97-101.

258. Одинцова Н.И. Надо ли изобретать велосипед или Какие уроки нужны современной школе // Открытая школа: Научно-методический и организационно-педагогический журнал. — М.: Открытая школа, 2002, №1. С. 11-15.

259. Одинцова Н.И. Обучение на уроке теоретическим методам познания // Открытая школа: Научно-методический и организационно-педагогический журнал. — М.: Открытая школа, 2002, №3. С. 40-43.

260. Одинцова Н.И. Теория как метод познания в науке и в школьном курсе физики // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, №22. С. 39-43.

261. Одинцова Н.И. Отражение физических теорий в школьном курсе физики // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, №22. С. 34-39.

262. Одинцова Н.И. Деятельностный подход к изучению физических теорий в средней школе // Наука и школа: Научно-методический журнал. — М.: МПГУ, 2002, №5. С. 28-33.

263. Одинцова Н.И. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле / Я иду на урок физики. 10 класс. Электродинамика: Книга для учителя. — М.: Первое сентября, 2002. С. 23-30.

264. Одинцова Н.И. Методика обучения теоретическим предсказаниям на уроках физики / Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1996. С. 45-56.

265. Одинцова Н.И. Основное уравнение MKT для идеального газа / Я иду на урок физики. 10 класс. Молекулярная физика: Книга для учителя. — М.: Первое сентября, 2000. С. 46-52.

266. Одинцова Н.И., Анофрикова С.В. Обучение сравнению результатов эксперимента с предсказанным / Проблемы учебного эксперимента: Сборник научно-методических работ. Глазов: ГПИ, 1995. С. 3-4.

267. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (введение) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, №16. С. 1-8.

268. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (обучение теоретическому методу исследования объектов) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, №20. С. 1-8.

269. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам исследования (обучение теоретическому методу исследования процессов) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 2002, №23. С. 1-7.

270. Одинцова Н.И. Уроки изучения нового материала на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №6. С. 4, 13.

271. Одинцова Н.И. Уравнение состояния идеального газа / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, №9-10. С. 5-6.

272. Одинцова Н.И. Свойства насыщенных паров / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, №11-12. С. 5-6.

273. Одинцова Н.И. Поверхностное натяжение жидкостей / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, №13-14. С. 6-7.

274. Одинцова Н.И. Капиллярные явления / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика.— М., 1993, №15-16. С. 5-6.

275. Одинцова Н.И. Свойства твердых тел / Методические разработки «Обучение теоретическим предсказаниям (на материале темы Молекулярная физика)» // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1993, №17-18. С. 6-7.

276. Одинцова Н.И. Электрический ток в металлах / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» наоснове деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №7. С. 12-13.

277. Одинцова Н.И. Электрический ток в полупроводниках / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №8. С. 5-6.

278. Одинцова Н.И. Р-п переход / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №9. С. 4.

279. Одинцова Н.И. Электрический ток в вакууме / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №11. С. 13-14.

280. Одинцова Н.И. Электрический ток в газах / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №12. С. 11.

281. Одинцова Н.И. Обобщающий урок по теме / Методические разработки по теме «Электрический ток в различных средах» на основе деятельностного подхода // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1998, №13. С. 13.

282. Одинцова Н.И., Лущик М.Ф. Работа над проектами // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».: Физика. — М., 1998, №44. С.1,13.

283. Одинцова Н.И. Исследовательский проект «Сборник задач по физике» (в качестве научного руководителя учащегося Ушакова М.) // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»: Физика. — М., 1999, №38. С. 2-4.

284. Одинцова Н.И. Теоретический стиль мышления одаренных школьников / Сборник докладов международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы». — М: Изд-во МИФИ, 1999. С. 70-71.

285. Одинцова Н.И. Обучение старшеклассников предсказанию новых для них фактов при изучении молекулярно-кинетической теории / Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И. Ленина. — М.: Прометей, 1992. С. 96-98.

286. Одинцова Н.И. Обучение учащихся теоретическим предсказаниям / Тезисы докладов региональной научно-методической конференции «Преподавание физики в школе: состояние, проблемы, перспективы». — Н.Новгород: НГПУ, 1993. С. 28.

287. Одинцова Н.И. Теоретические методы познания в школьном курсе физики / Тезисы докладов международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе». — Рязань: РГПУ, 2002, С. 108-109.

288. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Дисс. канд. пед. наук. — М: МПГУ, 1995. 223 с.

289. Орехов В.П., Корж Э.Д. Преподавание физики в 9 классе. — М.: Просвещение, 1986. 175 с.

290. Основатели кинетической теории материи: Сборник статей. — М,—Л.: ОНТИ, 1937. 220 с.

291. Основы методики преподавания физики / Под ред. Л.И. Рез -никова, А.В. Перышкина, П.А. Знаменского. — М.: Просвещение, 1965. 374 с.

292. Папиев М.П. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГПИ, 1990. 240 с.

293. Папиев М.П., Усанов В.В. Формирование понятий, законов и теорий в плане теоретического обобщения в курсе физики средней школы: методические рекомендации. — М.: АПН СССР, 1985. 89 с.

294. Педагогический словарь. Т.2. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

295. Перышкин А.В. Физика: 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. — М.: Дрофа, 2000. 190 с.

296. Перышкин А.В. Физика: 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений / А.В. Перышкин. — М.: Дрофа, 2001. 185 с.

297. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2002. 255 с.

298. Печенкин А.А. Обоснование научной теории. — М.: Наука, 1991. 184 с.

299. Пидкадистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

300. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления. Дисс. докт. пед. наук. — Курск, 1997. 242 с.

301. Планк М. Физические очерки. — М.: Госиздат, 1925. 136 с.

302. Подготовка к вступительным экзаменам в МГУ. Физика / Под ред. К.Н. Драбовича, В.А.Макарова, С.С.Чеснокова. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 120 с.

303. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 267 с.

304. Подурец К.М. Исследование макроструктуры вещества с помощью преломления нейтронов. Дисс. докт. физ.-мат. наук. — М., 2000.217 с.

305. Попов В.И. Об элементарной физике коротко и всерьез. — Элиста: QUADRA, 1995. 192 с.

306. Попова О.Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. 183 с.

307. Программно-методические материалы: Физика 7-11 классы / Сост. В.А.Коровин. — М.: Дрофа, 2001. 160 с.

308. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. — М.: Дрофа, 2001. 255 с.

309. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. — М.: Просвещение, 1994. 287 с.

310. Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. — М.: Просвещение, 1982. 287 с.

311. Программы по физике средней общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1985. 56 с.

312. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1: Начальная школа. Основная школа. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. 304 с.

313. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.2: Старшая школа. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. 296 с.

314. Прояненкова il.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1991. 183 с.

315. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. 241 с.

316. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993. 167 с.

317. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика: 7 кп.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2001. 208 с.

318. Пушкарев А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся. Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1955. 187 с.

319. Разумовский В.Г. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина. — М., 1984. 398 с.

320. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, 1997, № 1. С.7-13.

321. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе, 2000, № 3. С 3-7.

322. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика, 1998, № 6. С. 102-106.

323. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

324. Разумовский В.Г. Физика в школе сегодня и завтра // Физика в школе, 1991, №4. С. 3-8.

325. Разумовский В.Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе, 1994, №2. С. 15-21.

326. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся. — М: Просвещение, 1985. 91 с.

327. Родный Н.И. Очерки по истории и методологии естествознания. — М.: Наука, 1975. 424 с.

328. Розенбергер Ф. История физики. 4.2. — М.: Гос. технико-теоретич. изд-во, 1933. 342 с.

329. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе, 1993, № 4. С. 4-10.

330. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1994. 576 с.

331. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1976. 138 с.

332. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. — М.: Юнити, 1997. 286 с.

333. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. — М.: Мысль, 1974. 237 с.

334. Рузавин Г.И. Научная теория, логико-методологический анализ.1. М.: Мысль, 1978. 244 с.

335. Румбешта Е.А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики. Дисс. канд. пед. наук.1. М„ 1987. 171 с.

336. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. — М. Просвещение, 1990. 190 с.

337. Саенко Г.Г. Физика-9: Учебник для общеобразоват. учреждений.

338. М.: Просвещение, 1990. 174 с.

339. Сборник задач по физике для 9-11 классов общеобразоват. учреждений / Сост. Г.Н. Степанова. — М.: Просвещение, 1997. 256 с.

340. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. — М.: Просвещение, 1979. 86с.

341. Середа Д.Н. Взаимосвязь гносеологического и логического компонентов в процессе усвоения школьниками учебного материала. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Таганрог, 1999. 18 с.

342. Сиденко А.С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на первой ступени обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1987. 195 с.

343. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. 95 с.

344. Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1983. 185 с.

345. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. — М.: Русский язык, 1981.

346. Словарь современного русского литературного языка. Т.8. — М—Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1959.

347. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

348. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г.Разумовского, Л.С. Хижняковой. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

349. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1971. 23 с.

350. Спасский Б.И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1979, 208 с.

351. Стандарт образовательного курса «Физика и методы научного l познания» // Педагогика, 1997, № 1. С. 5-9.

352. Степанова Г.Н. Физика. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. — СПб.: Валери СПД, 2000. 302 с.

353. Степин B.C. Становление научной теории. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 320 с.

354. Степин B.C. Становление теории как процесс открытия // Природа научного открытия. — М.: Наука, 1986. С. 130 — 144.

355. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышэйша школа, 1974. 153 с.

356. Стефанова Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: Пособие для учителя. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. 184 с.

357. Стефанова Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. —Астрахань: Изд-во АПГУ, 2001. 254 с.

358. Стоцкий Л. Р. Физические величины и их единицы. Справочная книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 239 с.

359. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973. 496 с.

360. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 205 с.

361. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1988. 288 с.

362. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихлович Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. —Саратов: Изд-во СГУ, 1987. 174 с.

363. Тамм И.Е. Основы теории электричества. — М.: Наука, 1976. 616 с.

364. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 352 с.

365. Теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А. Володарской — М.: Ред. изд. центр «Помощь», 1996. 139 с.

366. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

367. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С.Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

368. Теория познания / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. Т.З. — М.: Мысль,1993. 397 с.

369. Типовые задания конкурсных экзаменов по физике, математике, русскому языку и литературе. — М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1996. 79 с.

370. Тосаки Д. Теория науки. — М.: Наука, 1983. 193 с.

371. Тредер Г.Ю. Эволюция основных физических идей. — Киев: Наукова Думка, 1988. 250 с.

372. Триг Дж. Решающие эксперименты в физике. — М.: Мир, 1974. 156 с.

373. Тульчинская Г.М. Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М. 1991. 15 с.

374. Управление умственной деятельностью учащихся на уроках физики / Под ред. Г. Кару. — Тарту: ТГУ, 1980. 98 с.

375. Урок физики в современной школе / Под ред. В.Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1993. 288 с.

376. Уроки конкурсантов «Учитель года России — 2000» // Физика в школе, 2001, № 4. С. 24-29.

377. Ученые о науке и ее развитии / Под ред. И. Родного. — М.: Наука, 1971. 234 с.

378. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. 374 с.

379. Фарадей М. Избранные работы по электричеству. — М.—Л.: ОНТИ, 1939. 304 с.

380. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. — М.: Прогресс, 1986. 542 с.

381. Фейнман Р. Характер физических законов. — М.: Мир, 1968. 232 с.

382. Физика: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Ю.И. Дик, В.А. Ильин, Д.А. Исаев и др. — М.: Дрофа, 2000. 688 с.

383. Физика: Учебник для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А.А.Пинского. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1998. 432 с.

384. Физика: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В.Г. Петросян, Х.Б. Хоконов, A.M. Мальбахов и др. — Нальчик: Книга, 2000. 223 с.

385. Физика: Учебное пособие для 10 кл. 4.1 / А.И. Иванов, Р.Д. Минькова, Г.Г. Никифоров, Н.С. Пурышева. — М.: РИНО, 2000. 262 с.

386. Физика: Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А.А. Пинского. — М.: Просвещение, 1995. 415 с.

387. Философская энциклопедия. Т. 3. / Глав. ред. Ф.В. Константинов. — М.: Сов. энциклопедия, 1964.

388. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.

389. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. 512 с.

390. Хижнякова J1.С. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1982. 222 с.

391. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика: Учебник для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Вита-Пресс, 2000. 255 с.

392. Хилькевич А.П. Гносеологическая природа гипотезы. — Минск: Изд-во Б ГУ, 1974. 158 с.

393. Хрестоматия по истории физики. — Минск: Вышэйшая школа, 1979. 271 с.

394. Хрестоматия по физике: Учебное пособие для учащихся / Под ред. Б.И. Спасского. — М.: Просвещение, 1981. 223 с.

395. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии, 1998, №4. С. 55-76.

396. Цингер А.В. Начальная физика, — М.: Госиздат, 1924. 416 с.

397. Чагин С.Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний. Дисс. канд. пед. Наук. — Л., 1989. 195 с.

398. Чандаева С.А. Теория и технология развивающего обучения. — М.: МПГУ, 1999. 40 с.

399. Червонный М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. —Томск, 1999. 162 с.

400. Чудинов Э.М. Проблема рациональности науки и строительные леса научной теории II Природа научного открытия. — М.: Наука,1986. С.116-130.

401. Шабанов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы. Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1997. 195 с.

402. Шамова Т.И. Дидактические принципы активности в современной школе//Сов. педагогика, 1977, № 7. С. 13-20.

403. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

404. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. — М.: МП «Мар», 1994. 181 с.

405. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1997. 460 с.

406. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-9. — М.: Просвещение, 1990. 239с.

407. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-10. — М.: Просвещение, 1992. 239с.

408. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика-11. — М.: Просвещение, 1993. 235с.

409. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. — М.: Просвещение, 1989. 54 с.

410. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. — СПб: Изд-во Петербургского ун-та, 1992. 184 с.

411. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. — Ташкент: Изд-во ФАН, 1982. 155 с.

412. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физике. — М.: Просвещение, 1987. 96 с.

413. Шодиев Д. Теория и эксперимент при обучении физике. — Ташкент, 1985. 136 с.

414. Шпольский Э.В. Атомная физика. Т. 1. — М.: Изд-во физ.-мат. лит., 1984. 552 с.

415. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. — П.: ЛГУ, 1972. 191 с.

416. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1978. 271 с.

417. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4. — М.: Наука, 1966. 599 с.

418. Элементарный учебник физики. Т.1: Механика. Теплота. Молекулярная физика / Под ред. Г.С. Ландсберга. — М.: Наука, 1995. 608 с.

419. Элементарный учебник физики. Т.Н.: Электричество и магнетизм / Под ред. Г.С. Ландсберга. М.: Наука, 1975. 526 с.

420. Элементарный учебник физики. Т.Ill: Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика / Под ред. Г.С.Ландсберга. — М.: Наука, 1986.656 с.

421. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. 190 с.

422. Юшин В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1986. 204 с.

423. Яворский Б.М. Фрагменты развития квантовой физики в первой четверти XX века. — М.: Прометей, 1996. 105 с.

424. Bateman W.L. Open to Question (the art of teaching and learning by inquiry). — Oxford, 1990. 60 p.

425. Bjom Andersson: Science teaching and the development of thinking -Gbg, 1976, 180 p.

426. Brookfield S.D. Developing Critical Thinking. — San Francisko: Jossey — Bass, 1987. 107 p.

427. Creativity in physics education: Proceeding. — Budapest: Hungary, 1997. 395 p.

428. Gary D.B. Effective Teaching Methods. — New York: the University of Texas, 1992. 96 p.

429. Keith S. Tabert. Finding the Optimum Level of Simplification: the Case of Teaching about Heat And Temperature // Physics Education, 35(5), September 2000. P. 320-324.

430. Lennart Svensson: Study skill and learning. — Gbg, 1976, 308 p.

431. Lubben F., Campbell В., Hogarth S. Assessment through Reports of «Physics in Action» Visits // School Science Review, June 2001. P. 47-53.

432. McDermott L С and DeWater L S 200 The need for special science courses for teachers: Two perspectives (invited chapter) Inquiring into Inquiry Learning in Teaching and Science (Washington DC: AAAS). P. 241-257.

433. McDermott L C, Shaffer P C, Constantinou. Preparing Teachers to Teach Physics and Physical Science by Inquiry // Physics Education, 35(6), November 2000. P. 411-416.

434. Michael J. Duff. The Theory Formerly Known as Strings // Scientific American, February 1998. P. 54-59.

435. Murphy P. Action Research: Do Teachers Want to Be Researches // Primary Science, 1998, №5. P.26-27.

436. Physics in USA // Physics Education. 1996, № 2. P. 66-68.

437. Renner J. W„ Stafford D. G„ Coffia W. J., Kellogg D. H., and Weber M. C., 1973 An evolution of the Science Curriculum Improvement Study, Sch. Sci. Math. 73, P. 291-318.

438. Ross S.D. Learning and Discovery. — New York: Copyright, 1996. 212 p.

439. Williams G., Myrray F., Pool S. Creativity in the Classroom // School Science Review, 1992, №74. P. 17-23.