Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лушкова, Екатерина Александровна

• Лушкова, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лушкова, Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕс

Глава L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ И Г ОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс.

§ 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИИГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс.

§ 2. ПСИХОЛОГО-ЩДАГОГИЧЕСКЖ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс.

§3. ОБРАЩЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ И СЛУШАНИЮ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОД ИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

§4. СОД ЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СЛУШАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ В ПРОГРАММЕ, УЧЕБНИКАХ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ ДЛЯ 5-Х КЛАССОВс.

ВЫВОДЫс.

Глава П. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У КОМИ УЧАЩИХСЯ 5-Х И 9-Х КЛАССОВ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ И С ЛУШАНИЯс

§ 1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ТИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙс.

§ 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ И

ГОВОРЕНИЯ ПРИ ПЕРЕСКАЗЕс.

ВЫВОДЫ

Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ И Г ОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ

ЯЗЫКЕ КОМИ УЧАЩИХСЯс

§ 1. ИСХОД НЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОГРАММА ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ

§2.ХОДОПЫТНОГООБУЧЕНИЯс.

§ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯс. выводас

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс»

Актуальность исследования. Проблемы обучения говорению и слушанию чрезвычайно важны, так как именно эти виды речевой деятельности позволяют человеку непосредственно вступать в общение и через него в социально-общественные отношения.

Говорение -это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение. Говорение является деятельностью говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами данного языкового коллектива. В процессе говорения используются разнообразные средства языка для передачи сложного содержания, включающего, помимо собственно информации, обращение к слушателю, побуждение его к действию. Умение говорить является одним из основных профессиональных умений учителя.

Слушание - это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание звучащей речи. С помощью слушания осуществляется передача знаний, обмен информацией, регулируются отношения между людьми. Умение слушать - профессионально-значимое умение. Во-первых, учитель сам должен уметь слушать ответ ученика (быстро реагировать на ответ, перестраивать - в случае необходимости -формулировку вопроса и т.д.); диалог (полилог) учеников; своих коллег, родителей и т.п. Во-вторых, учитель должен учить детей внимательно слушать, чтобы обеспечить усвоение учебной информации.

Трудно назвать лингвиста, психолога, методиста, который не признавал бы значения говорения и слушания в учебной деятельности учащихся. Но работ, посвященных обучению учащихся слушанию и говорению как видам речевой деятельности, не так уж много. Поэтому существует необходимость в решении проблемы обучения учащихся слушанию и говорению, в основе которой лежит формирование умений, необходимых для восприятия, понимания и устного воспроизведения содержания текста, воспринимаемого на слух, а также для составления собственных устных высказываний. (Мы полагаем, что обучение слушанию и говорению должно быть взаимосвязанным). Базой для формирования таких умений может стать цикл уроков, на которых рассматриваются речеведческие сведения о говорении и слушании. В ходе этих уроков коми учащиеся работают над пересказом и составлением устного высказывания на основе таких типов текста как повествование, описание, рассуждение. Для взаимосвязанного развития слушания и говорения была использована аудио-и видеоаппаратура.

При проведении констатирующего эксперимента . было проанализировано 285 пересказов коми учащихся пятых и девятых классов. Результаты анализа ученических работ показали, что уровень сформированности у коми учащихся умений слушания и говорения низок. Причиной такого положения является то, что учителя в коми национальной школе не владеют методикой обучения говорению и слушанию, недостаточно используют образцы устной речи и не применяют на уроках технические средства обучения.

Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили установить эффективность программы опытного обучения.

Таким образом, значение говорения и слушания в учебно-познавательной деятельности учащихся, выявление возможности использования пересказов и устных высказываний как средства обучения устной речи, низкий уровень сформированности умений говорения и слушания у коми учащихся, недостаточная разработанность данной проблемы определяют актуальность диссертационного исследования.

Цель исследования - научное обоснование и создание эффективной методики взаимосвязанного обучения слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся.

Гипотеза исследования. Если обучение говорению и слушанию коми учащихся строить как взаимосвязанный процесс с опорой на речеведческие знания о говорении и слушании как видах речевой деятельности на базе основных типов текста (повествование, описание, рассуждение) с учетом их структурных, функционально-стилистических и языковых особенностей, то это сделает процесс обучения устной речи более эффективным.

Традиционно слушанию и говорению обучали в основном на материале письменных источников. Мы же полагаем, что если взаимосвязанное обучение слушанию и говорению вести на материале звучащих устных текстов-образцов, то это будет способствовать совершенствованию речевой культуры учащихся.

Обучение говорению - лишь часть «обучения устной речи», ибо устная форма общения включает в себя и говорение, и слушание. Необходимо параллельное взаимосвязанное развитие этих двух видов речевой деятельности в течение определенного времени, ибо слушание и говорение -не просто две стороны одного явления, - а это взаимосвязанные, взаимообусловленные и взаимовлияющие друг на друга компоненты. Под взаимосвязанным нами понимается обучение, направленное на одновременное формирование двух видов речевой деятельности в рамках их определенного последовательно-временного соотношения, на основе общего языкового материала, с помощью специальной серии упражнений. Одновременность обозначает, что каждое речевое умение, рассматриваемое как самостоятельный вид речевой деятельности, развивается с самого начала обучения и что развитие говорения способствует развитию слушания, а развитие слушания помогает развитию говорения.

Проверка выдвинутой нами гипотезы потребовала решения следующих задач:

- проанализировать специфику обучения устной речи коми учащихся;

- проанализировать, насколько проблемы обучения говорению и слушанию как видам речевой деятельности разработаны в лингвистической, психологической и методической литературе; а также представлены в действующих программах и учебниках по русскому языку;

- изучить сложившийся в национальной школе опыт обучения говорению и слушанию на уроках русского языка и определить теоретические предпосылки работы над устной речью в национальной школе;

- определить уровень сформированности у коми учащихся 5- 9 классов умений слушания и говорения и выявить затруднения, возникающие у школьников в устной речи;

- определить степень готовности учителей русского языка к формированию умений слушания и говорения;

- изучить особенности устной речи учащихся;

- подготовить задания и упражнения, направленные на формирование у школьников умений слушания и говорения, разработать программу и методику взаимосвязанного обучения коми учащихся этим умениям;

- экспериментально проверить целесообразность и эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач в диссертации использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• изучение опыта работы над устной речью в отечественной методике преподавания русского языка;

• анализ школьных программ, стабильных учебников;

• анкетирование коми учащихся и учителей русского языка;

• фиксированное наблюдение за процессом обучения коми учащихся устной речи и анализ работы учеников и учителей в процессе обучения,

• проведение срезовых работ, их количественный и качественный анализ (констатирующий срез, опытное обучение);

• обобщение данных, полученных в ходе экспериментов.

Эти методы позволили на основе отбора множества типичных фактов, систематизации, сравнений сделать методические выводы и определить содержание и структуру программы опытного обучения.

Процесс исследования включал в себя три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) обосновывалась теоретическая база исследования, вырабатывались его цель, задачи и гипотеза, была изучена лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литература, определялись методы и приемы экспериментального обучения, разрабатывались диагностические задания для учащихся, подбирался дидактический материал.

На втором этапе (1999 - 2000 г г.) был осуществлен анализ программ и учебников, организован констатирующий срез среди учащихся 5 и 9 классов коми национальной гимназии г.Сыктывкара, а также опрос учителей-словесников национальной гимназии г.Сыктывкара. Констатирующим экспериментом было охвачено 95 учащихся 5 и 9 классов и 25 учителей. На этом же этапе был подготовлен материал для проведения опытного обучения (программа опытного обучения, система упражнений, конспекты уроков, задания для контрольных срезов).

На третьем этапе (2000 - 2001 г.г.) осуществлялось опытное обучение в 5-х классах коми национальной гимназии г. Сыктывкара (50 учащихся), обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Результаты исследовательской работы трех лет нашли отражение в 6 публикациях.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- впервые разработана программа взаимосвязанного обучения коми учащихся слушанию и говорению для пятого класса;

- выявлены исходный и итоговый уровни сформированности у коми учащихся умений слушания и говорения;

- рассмотрены затруднения, возникающие у школьников при пересказах и при составлении устных рассказов;

- определен объем сведений и понятий о говорении и слушании как видах речевой деятельности и круг формируемых на их основе умений, которыми должны овладеть учащиеся при обучении устной речи;

- разработаны упражнения и задания по обучению пятиклассников устной речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- составлена и апробирована программа работы по взаимосвязанному обучению слушанию и говорению коми учащихся на уроках русского языка в 5 - х классах;

- созданы упражнения, позволяющие формировать у школьников умения, связанные с устной речью;

- отобран и проверен дидактический материал для работы над устной речью в 5 -х классах национальной коми школы.

Разработанная методика может быть использована в практике работы национальных школ, в учебно-методических рекомендациях для учителей-словесников и студентов педвузов. Полученные нами результаты могут быть учтены при разработке новых учебников и учебных пособий для национальной школы, использованы в дальнейшем при составлении программ по русскому языку, рекомендаций для учителей, работающих в коми национальной школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений исследования, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики, данными констатирующего эксперимента, материалами анкетирования коми учащихся и учителей русского языка и результатами опытного обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в национальной гимназии г.Сыктывкара, выступлениях, докладах и сообщениях диссертанта на научно-практических конференциях, проведенных на кафедре методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета (декабрь 1999, март 2000, март 2001), а также в тезисах и статьях диссертанта.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- обучение говорению и слушанию необходимо строить как взаимосвязанный процесс с опорой на речеведческие знания о говорении и слушании как видах речевой деятельности на базе основных типов текста (повествование, описание, рассуждение) с учетом их структурных, функционально-стилистических и языковых особенностей;

- организация взаимосвязанного обучения говорению и слушанию коми учащихся на уроках русского языка способствует совершенствованию их речевой культуры;

- обучение говорению и слушанию при подготовке к пересказу и к составлению устного рассказа целесообразно проводить с учетом каждого из типов текста (повествование, описание, рассуждение), что сделает процесс обучения устной речи более эффективным;

- традиционно слушанию и говорению обучали на основе письменных текстов, мы же полагаем, что взаимосвязанное обучение слушанию и говорению необходимо вести на материале звучащих устных текстов-образцов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лушкова, Екатерина Александровна

ВЫВОДЫ

1. Разработанная нами методика направлена на взаимосвязанное обучение слушанию и говорению с опорой на речеведческие знания о говорении и слушании как видах речевой деятельности на базе основных типов текста.

2. Обучение говорению и слушанию мы проводили и при подготовке учащихся к пересказам и к составлению устного рассказа, учитывая при этом структурные, функционально-стилистические и языковые особенности основных типов текста (повествования, описания, рассуждения), это делает процесс обучения устной речи более эффективным.

3. Обучение слушанию и говорению мы вели на материале звучащих текстов-образцов - это способствовало совершенствованию речевой культуры учащихся.

4. Для контроля и самоконтроля устной речи учащихся мы использовали технические средства обучения (аудио- и видеоаппаратуру), учитывая при этом логику процесса овладения устной речью и специфику технических средств.

5. Знание учащимися жанровых и композиционных особенностей основных типов текста (повествования, описания, рассуждения) способствует практическому усвоению функций, структуры, языка этих типов текста и овладению жанровыми и стилевыми разновидностями типов речи.

6. Опытное обучение показало, что сложившаяся методика взаимосвязанного обучения слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся требует следующих затрат времени - 29 уроков.

7. Сопоставительный анализ результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения свидетельствует об определенных положительных тенденциях в группе опытного обучения. Обучающий эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами методики взаимосвязанного обучения слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся.

253

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование рассматривает важнейшую методическую проблему - обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс.

Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил определить лингвистические основы взаимосвязанного обучения слушанию и говорению, выявить психолого-педагогические предпосылки взаимосвязанного обучения, рассмотреть вопрос обращения к обучению слушанию и говорению в отечественной методике преподавания русского языка и разработать программу опытного обучения, то есть обеспечить ее содержанием и дидактическим материалом.

В ходе практического рассмотрения проблемы были выявлены и описаны критерии оценки письменных и устных работ коми учащихся, которые были необходимы, во-первых, для получения результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения, во-вторых, для того, чтобы объективно судить о развитии устной речи коми учащихся.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение исходного уровня сформированности у коми школьников 5-х и 9-х классов умений слушания и говорения.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности у коми учащихся умений говорить и слушать при устном пересказе как на начальном этапе изучения систематического курса русского языка (5 класс), так и на конечном (9 класс) низок. Кроме того, учителя не ведут целенаправленной работы по обучению коми учащихся слушанию и говорению, это объясняется объективными причинами: теоретической и практической неподготовленностью учителей по данной проблеме и отсутствием специальной методической литературы.

Анализ действующей программы, учебников по русскому языку и методической литературы обнаружил, что развитию устной речи уделяется достаточно много времени и внимания, однако работа по формированию у коми учащихся умений слушания и говорения нуждается в совершенствовании. И начинать эту работу необходимо с определений слушания и говорения как видов речевой деятельности.

Результаты опытного обучения подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что если обучение говорению и слушанию строить как взаимосвязанный процесс с опорой на речеведческие знания о говорении и слушании как видах речевой деятельности на базе основных типов текста (повествования, описания, рассуждения) с учетом их структурных, функционально-стилистических и языковых особенностей, то это сделает процесс обучения устной речи более эффективным. Традиционно слушанию и говорению обучали на основе письменных текстов, мы же полагаем, что если взаимосвязанное обучение слушанию и говорению вести на материале звучащих устных текстов-образцов, то это будет способствовать совершенствованию речевой культуры учащихся. Помимо этого мы использовали технические средства обучения (аудио- и видеоаппаратуру), учитывая при этом логику процесса овладения устной речью и специфику технических средств.

Сопоставительный анализ результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения свидетельствует об определенных положительных тенденциях в группе опытного обучения. Учащиеся пятых классов опытной группы допускают по сравнению с учащимися контрольной группы гораздо меньше речевых ошибок в своих пересказах и устных сочинениях. Продолжительность выступлений пятиклассников из опытной группы значительно выше, нежели продолжительность высказываний учащихся из контрольной группы. В выступлениях учащихся из опытной группы значительно снизилось количество неоправданных пауз, заминок, заиканий, повторений. Речь учащихся из опытной группы богата синонимами, антонимами, омонимами, в ней встречаются и сравнения, метафоры, эпитеты, гиперболы. В выступлениях учащихся опытной группы достаточно много сложных предложений и почти нет незавершенных предложений. Темп речи у учащихся из опытной группы оптимальный, наиболее подходящий для данного выступления. В пересказах учащихся из опытной группы наблюдается тенденция к снижению количества искаженных, пропущенных и добавленных фактов.

Обучающий эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами методики взаимосвязанного обучения слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что предложенная нами методика взаимосвязанного обучения слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся может быть использована для работы в национальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лушкова, Екатерина Александровна, 2001 год

1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб, 1994. -151с.

2. Актуальные проблемы развития связной речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. - 151 с.

3. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в V классе. М., 1962. - 167 с.

4. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка: введение в методику родного языка. -М., 1899.-81 с.

5. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М., 1912. - 98 с.

6. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): Диссертация . докт. пед. наук. М., 1998. - 488 с.

7. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи / Уч.зап.МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1954. - Т. VIII. - С. 179 - 199.

8. Атапина Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (при подготовке к написанию изложения): Диссертация . канд. пед. наук. М., 1994. - 250 с

9. Атватер И.Я. Я вас слушаю. (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). М., 1988. - 112 с.

10. Аудиовизуальные средства, 1971: Аудиовизуальные средства при обучении иностранцев русскому языку / Ответ, ред. Г.Г. Городилова. М., 1971.- 154 с.

11. Аудиовизуальные средства, 1975: Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Г.Г. Городиловой и Л.П. Мухина. М., 1975,- 127 с.

12. Афанасьев П.О. Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями. М., 1917. - 49 с.

13. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. М., 1947.-268 с.

14. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. - 607 с.

15. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. - 168 с.

16. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Рус. яз. в шк. 1993.- № 3. - С. 36-43.

17. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV VIII классах: Диссертация . докт. пед. наук. - М., 1985. - 497 с.

18. Баранов М.Т. Русский язык. Учеб. для 6-го кл.сред.шк. М., 1990. -221с.

19. Баранов М.Т. Русский язык. Учеб. для 7-го кл.сред.шк. М., 1989. -191с.

20. Баранов М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Рус. яз. в шк. 1994. - №3. - С. 110-113.

21. Баринова Е.А. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в V VII классах. - М., 1959. - 118 с.

22. Бархин К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей 2 ступени. М., 1929. - 147 с.

23. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М., 1936. - 120 с.

24. Бархин К.Б. Творческая работа по родному языку: Методическое пособие для преподавателей. 4.1. Гос. изд-во Украины, 1924. 131 с.

25. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: Учеб. для 8-го кл.ср.шк. М.,1989.- 190 с.

26. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: Учеб. для 9-го кл.ср.шк. М.,1990.- 142 с.

27. Белинский В.Г. Собр. сочинений. М., 1978. - 371 с.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965. -226 с.

29. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М., 1979. - 416 с.

30. Бернштейн С.И. Язык радио. М., 1977. - 46 с.

31. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. - 238 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т. 2 / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 400 с.

33. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М., 1996. - 304 с.

34. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. М., 1998. - 288 с.

35. Бронская Т.В. Структурно-семантическая организация текстов типа повествования в их функционально-стилистических разновидностях (подготовительный факультет) // Автореферат диссертации . канд. филологич. наук. Л., 1985. - 16 с.

36. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.-441

37. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка / Сост. И.Ф. Протченко, J1.A. Ходякова. М., 1992. - 512 с.

38. Введенская J1.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — М., 1995. -576 с.

39. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. - 320 с.

40. Волкова Т.Н. Методика формирования коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Диссертация . докт. пед. наук. Иваново, 1995. - 315 с.

41. Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. М., 1954.-204 с.

42. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976. -316с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М., 1996. -416 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб, 1997.-96 с.

45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. - 519с.

46. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - С. 115-144.

47. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке // Сборник статей по языкознанию. М., 1958. -С. 103 - 125.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. М., 1981. - 138 с.

49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.-471 с.

50. Головин Б.Н. Введение в языкознание: Учебное пособие для филологических специальностей университетов и педагогических институтов. М, 1977.-311 с.

51. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи.-М., 1988.- 160 с.

52. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: Диссертация . докт. пед. наук. М, 1980. - 329 с.

53. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам иностранцам). М., 1979. -206 с.

54. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений / Аудиовизуальные средства при обучении иностранцев русскому языку. М., 1971. - 107 с.

55. Городилова Г.Г. Психологический аспект индивидуальной работы учащихся / Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М., 1972. - С. 99- 106.

56. Городилова Г.Г. Учет психологических факторов при обучении речи // Русский язык за рубежом. 1973. - № 1. - С. 68 - 92.

57. Городилова Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1975. - № 3. - С. 47 -50.

58. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М., 1979. -255с.

59. Гущина Т.Н. Обучение пониманию монологической речи на слух // Ин.яз. в школе. 1968. - № 5. - С. 72 - 78.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

61. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973. - С. 66-97.

62. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку (5-6 классы). Спб., 1997. - 192 с.

63. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М., 1998. - 147 с.

64. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Петербург, 1917. - 467 с.

65. Детская речь: Проблемы и наблюдения / Ред. кол. С.Н. Цейтлин и др. -Л., 1989. 159 с.

66. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителей. / Сост. Л.А. Тростенцова и др. М., 1989. - 174 с.

67. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 кл.: Пособие для учителей. / Сост. Л.А. Тростенцова и др. М., 1989. - 205 с.

68. Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 кл.: Пособие для учителя. / Сост. Л.Т. Григоорян и др. М., 1990. - 175 с.

69. Дидактический материал к учебнику русского языка: 8 кл.: Пособие для учителей. / В.П. Озерская, С.Н. Иконников, В.И. Капинос и др. М., 1985.- 128 с.

70. Дидактический материал по русскому языку для IX класса: Пособие для учителей. / В.П. Озерская, В.И. Капинос, М.М. Разумовская и др. -М., 1990.- 142 с.

71. Дидактические материалы по русскому языку: 5 кл. / Сост. А.Ю. Ку-палова. М., 1997. - 207 с.

72. Добромыслов В.А. Развитие речи учащихся V-VII1 классов / Под ред. В.А. Добромыслова. Изд 2-е испр. М., 1963. - 220 с.

73. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе // Советская педагогика. 1982. - №3. - С. 30-33.

74. Еремеева А.П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи / Под редакцией А.П. Еремеевой. М., 1980. - 151 с.

75. Еремеева А.П. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М., 1982. - 116 с.

76. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-IV классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 78. М, 1956. - С. 36-58.

77. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

78. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5-25.

79. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. М., 1969. - С. 101-108.

80. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 159 с.

81. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус. яз. в шк. 1985. - № 1. - С. 47-54.

82. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., I960,- 310 с.

83. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М., 1977. - 48 с.

84. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.- 113 с.

85. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984.- 158 с.

86. Зельманова JI.M. Раздаточный изобразительный материал для развития связной речи // Рус. яз. в шк. 1993. - №3. - С. 67 - 68.

87. Земская J1.M. Разновидности городской устной речи. М., 1985. - 405 с.

88. Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи. Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М., 1972. - 86 с.

89. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Ин. яз. в шк. 1973. - № 4. - С. 66 - 72.

90. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. Дис. . докт. психол. наук. М., 1973. - 52 с.

91. Зимняя И.А. Роль внешней и внутренней наглядности в последовательном развитии речевых навыков и умений. М., 1971. - 114 с.

92. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях речевого сообщения). М., 1976. - 92 с.

93. Иванова С.Ф. Опыт работы по развитию речевого слуха у пятиклассников // Русский язык в школе. 1965. - № 3. - С. 30-41.

94. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи: Пособие для учителей. -М., 1970.-96 с.

95. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5 9 кл.: Пособие для учителей. -М, 1993.-224 с.

96. Ивченков П.Ф. Тема и основная мысль сочинения // Рус. яз. в шк. -1975. №4.-С. 45-51.

97. Ильина В.И. Психологические особенности аудирования и их учет в процессе обучения иностранным языкам // Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1979. - Вып.137. - С.107 - 116.

98. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М., 1992,- 126 с.

99. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Рус. яз. в шк.- 1995. № 3. - С. 3-8.

100. Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М., 1934. -107 с.

101. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Рус. яз. в шк.- 1979. № 6.-С. 15-20. .

102. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Рус. яз. в шк.- 1978. № 4. - С. 58-66.

103. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М., 1991.- 192 с.

104. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. М., 1991. - 192 с.

105. Караченцева О.В. Рассуждение как тип речи в лирике А. Ахматовой // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи / Под ред. О.А. Нечаевой Улан-Уде, 1994. - С. 79-85.

106. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М., 1961. -147 с.

107. Клычникова Э.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М., 1983. - 207 с.

108. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1993. - 221 с.

109. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984. - 175 с.

110. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения //Ин. яз. в школе. 1985.-№ 1.-С. 10-14.

111. Костромаров В.Г., Митрофонова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. -М., 1976. - 136 с.

112. Костромаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. -М., 1971. - 267

113. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Рус. яз. в шк. 1996.-№3.-С. 3-7.

114. Кузьмин Ф.Ф. Сборник статей для изложений в старших классах семилетней школы. М., 1947. - 283 с.

115. Кульман Н.К. Методика русского языка. Петербург, 1916. - 238 с.

116. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Рус. яз. в школе. 1999. - № 1. - С. 27 - 32.

117. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка.-М., 1989.-58 с.

118. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. -М., 1974.-256 с.

119. Ладыженская Т.А. Типология и структура учебников русского языка (с точки зрения развития речи) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М., 1978. - С. 137-148.

120. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет. М., 1979. - С. 10-23.

121. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. -М., 1991.-240 с.

122. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. -М., 1998. 133 с.

123. Латюк (Ходякова) Л.А. Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся IV класса. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1974. - 257 с.

124. Лебедев A.M. Устные и письменные сочинения. Для учителей русского языка на всех ступенях обучения. М., 1918. - 48 с.

125. Лебедев В.А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над письменными изложениями в IV классах // Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

126. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М., 1969. - 308 с.

127. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -367с.

128. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 211 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т., Т. 1. -М., 1983.-392 с.

131. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М., 1990. 685 с.

132. Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева и др. М., 1987. - 752 с.

133. Ломизов А.Ф. О развитии речевого слуха учащихся в процессе обучения русскому языку // Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1961.-Т. 224 - С. 151 - 155.

134. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике // Сочинения М.В. Ломоносова. Т. 3. С.-Петербург, 1895. - С. 13 - 20.

135. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. М., 1976. - 381 с.

136. Лурия А.Р. Теория речевой деятельности. М., 1968. - 368 с.

137. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971. -159 с.

138. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. - № 9. - С. 27 - 36.

139. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. - 176 с.

140. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. -М., 1985.- 176 с.

141. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Рус. яз. в шк. 1985. -№4. - С. 42 - 47.

142. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1987. - 414 с.

143. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // Рус. яз. в шк. 1995. - № 4. - С. 42-47.

144. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.-256 с.

145. Ляудис В.Я. Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - 150 с.

146. Малаховский В.А. Очерки по методике русского языка. М., 1928. -38 с.

147. Малышев Г.Г. Зрительная наглядность в формировании грамматических навыков как деятельностный компонент иноязычной речевой способности (начальный этап) // Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

148. Мамушин В.Е. Обогащение речи учащихся образными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям // Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1965. - 22 с.

149. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения // Автореферат диссертации . докт. пед. наук. М., 1974. - 52 с.

150. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.: Избранные психологические труды. М., 1989. - 224 с.

151. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. -М., 1990. 368 с.

152. Миртов А.В. Как научить и научиться грамотно писать? Общедоступная методика орфографии. С.-Петербург, 1912.-63 с.

153. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителей. М., 1978. - 86 с.

154. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. М., 1984. - 127 с.

155. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981. - 183 с.

156. Мухин A.M. Лингвистический анализ: Теоретические и методические проблемы. JL, 1976. - 282 с.

157. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1981. - 111 с.

158. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974. - 262 с.

159. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989. - 166 с.

160. Никольская Р.И. Содержание и методы обучения высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1981.- 174 с.

161. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. М., 1983. - 210 с.

162. Новожилова Ф.А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениями (типа описания в IV-V классах): Диссертация . канд. пед. наук. М., 1974.- 188 с.

163. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Ярославль, 1997. - 240 с.

164. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд. М., 1986.- 144 с.

165. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1988. - 276 с.

166. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1998. 312 с.

167. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

168. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя. М., 1995.-224 с.

169. Поливанов Л.И. Урок объяснительного чтения и логического разбора в связи с изустным и письменным воспроизведением мыслей. -М.,1868.-8 с.

170. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : Пособие для учителя. М., 1984. - 191 с.

171. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Под ред. Е.А. Быстровой. Л., 1988. - 271 с.

172. Проблемы речевой деятельности / Под ред И.А. Зимней. М., 1983. -247 с.

173. Программа для общеобразовательных учреждений на 1996/97 учебный год. Русский язык М., 1996. - 93 с.

174. Психологические механизмы порождения и восприятия текста / Под ред. И.А. Зимней. М., 1985. - 187 с.

175. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.- 160 с.

176. Развитие русской речи учащихся средних и старших классов / М.Б. Успенский и др. // Под ред. Н.М. Шанского, И.Г. Чистяковой. Л., 1988.-255 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 595 с.

178. Русина С.С. Методика использования образца при обучении сочинению-описанию в V классе: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1977. - 140 с.

179. Сатинова В.Ф. Проблемы обучения аудированию монологической речи на творческом этапе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1971.- 16 с.

180. Сергеева Н.Н. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи // Рус. яз в шк. 1979. - № 6. - С. 30-34.

181. Синтаксис предложения и текста / Ред. кол. Фридман и др. Пятигорск, 1988. - 181 с.

182. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1981-1984. - Т. 4. - 792 с.

183. Слюсарева Н.А. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М., 1982,- 192 с.

184. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 423 с.

185. Смирнова Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1982. - 24 с.

186. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. М., 1981. - 160 с.

187. Соколов А.Н. Речедвигательная афферентация и проблема мозговых механизмов мышления // Вопросы психологии. 1967. - № 8. - С.23.

188. Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Диссертация . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 198 с.

189. СолганикГ.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1991. - 181 с.

190. Соловейчик М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики (В связи с работой над темой "Глагол" в IV классе): Диссертация . канд. пед. наук. М., 1973.- 210 с.

191. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.,1985.- 167 с.

192. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. М., - 1889. - 39 с.

193. Степанов Г.В. О границах лингвистического и литературоведческого анализа художественного текста // Известия акад. наук СССР. Серия литературы и языка. Т. 39. 1980. - № 3. - С. 195 - 204.

194. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне учебных заведений (Приложение к классной русской хрестоматии). СПб, 1889. - 65с.

195. Текст как единица коммуникации. М., 1991. - 137 с.

196. Текст на уроках русского языка / Сост. М.Т. Баранов. М., 1994. -74с.

197. Тростенцова Л.А. и др. Современный урок русского языка: Пособие для учителя. М., 1984. - 176 с.

198. Тураева З.Я. Лингвистика текста: текст: структура и семантика. М.,1986. 126 с.

199. Урок русского языка в национальной школе / Под ред. М.Б. Успенского, М.В. Головановой. М., 1986. -160 с.

200. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Ред. кол. A.M. Еголин и др. -М.-Л., 1949.-Т.7.-356 с.

201. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся VII классов к изложениям разных видов: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1985.-228 с.

202. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению // Рус. яз. в шк. 1990. - № 3. - С. 25-32.

203. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.- 253 с.

204. Федоренко Л.П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка // Проблемы школьного учебника. Вып. 1. М., 1974. - С. 93100.

205. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск, 1994. - 205 с.

206. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М. — 1959. - 115 с.

207. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений. М., 1987. - 113 с.

208. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка.-М., 1983.-247 с.

209. Ходякова Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины // Рус. яз. в шк. 1991. - № 6. - С. 15-21.

210. Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории: Диссертация . докт, пед. наук. М., 1992. - 348 с.

211. Храпченко М.Б. Текст и его свойства // Вопросы языкознания. 1985.

212. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М., 1987. - 175 с.

213. Чекмарева Н.Н. Работа над словом в формировании коммуникативных умений при обучении русскому языку иностранцев // Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Л., 1986. - 16 с.

214. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. - 189 с.

215. Шереметеве кий В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М., 1886. - 76 с.

216. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -427 с.

217. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М., 1998. - 112 с.

218. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560с.

219. Язык как коммуникативная деятельность человека / Под ред. Е.И. Шендельс. М., 1987. - 169 с.Г