Обучение родному правописанию учащихся начальных классов абхазской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ашуба, Нелли Кучировна

• Ашуба, Нелли Кучировна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ашуба, Нелли Кучировна

ВВЕДЕНИЕ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ПРАВОПИСАНИЮ УЧАЩИХСЯ АБХАЗСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Вопросы начального обучения абхазскому правописанию в программах, учебниках и методических пособиях.

1.2. Характеристика типичных ошибок письма учащихся начальных классов по абхазскому языку.

1.3. Опыт работы учителей абхазской начальной школы по формированию у учащихся навыков грамотного письма.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И ПСИХШОГО-ПЕДАГОГКЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЙ РОДНОМУ ПРАВОПИСАНИЮ УЧАЩИХСЯ АБХАЗСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Типологические особенности абхазского письма и их влияние на правописание.

2.2. Фонолого-фонетическая система абхазского языка в ее отношении к графике и орфографии.

2.3. Современная абхазская орфография: состояние, проблематика, нерешенные вопросы.

2.4. Учет особенностей билингвизма и нивой речи как факторов, влияющих на письмо.

2.5. Некоторые вопросы психологии начального обучения абхазскому правописанию.

ВЫВОДЫ:

ПЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ АБХАЗСКОМУ

ПРАВОПИСАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКСЛЕ

3.1. Дидактические принципы обучения графике и орфографии.

3.2. Программные требования абхазской начальной школы по родному правописанию.

3.3. Методика начального обучения абхазскому правописанию.

3.3.А. Обучение начертанию букв и преодоление букЕОграфических недостатков.

З.З.Б. Вопросы методики обучения абхазской графике. а) формирование понятия слога. б) формирование понятия о правописании неслоговых ( полугласных) и и у; е) формирование понятия о правописании лабиализованных согласных г) формирование понятия о правописании разделительного знака.

3.3.В. Вопросы методики обучения основам абхазской орфографии: а) формирование навыков употребления прописных букв; б) правила переноса слов; е) формирование понятия о. правописании послелогов; г) правописание глагольных временных суффиксов-показателей; д) правописание слоеных слое; е) методика работы по преодолению ошибок в заимствованных слогах.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы обучения правописанию

ВЫ В 0 д Ы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЩБЖЮГРАЖШ

ШШ2ЕШЕ

ПО ПО

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение родному правописанию учащихся начальных классов абхазской школы»

МЕТОХЬ: . ИССДЕДОВАНИд.

В решениях ХХУТ съезда партии, февральского (1984г.) Пленума ЦК КПСС, I сессии ВерхоЕного Совета СССР II Созыва о народном образовании перед Советской школой поставлены задачи подготовки всесторонне развитых и образованных ладей, формирования активной личности эпохи развитого социализма. Важнейшим условием решения этих задач является успешное овладение родным языком.

Каждый гражданин нашей Родины, независимо от его национальной принадлежности, сегодня имеет право получить не только среднее, но и высшее образование на своем родном языке.

Вопросам изучения родного языка посвящены труды таких выдающихся педагогов прошлого как Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Я.Г.ГогебашЕили. Их высказывания не утратили своей актуальности и сегодня.

Абхазский язык - язык: абхазского народа. В настоящее время он стал государственным языком, наряду с русским и грузинским языками обслуживает многие сферы политической, хозяйственной и культурной жизни Абхазской Автономной Советской Социалистической Республики. В учреждениях появилась возможность Еести делопроизводство на родном языке. Имеются национальная печать, радио, телевидение, театр, школа, университет. Ныне на абхазском языке ведется описание достижений человеческой мысли в области марксизма-ленинизма, литературы, искусства, педагогики.

Расширение и усложнение общественных функций абхазского языка неизбежно ведет к повышению значения и роли письменности на этом языке, что подчеркивает важность вопроса о качестве школьного обучения детей-абхазцев родному языку в целом и грамотному абхазскому письму-, в частности.

В системе обучения родному языку абхазских школьников особое место занимает начальная школа. Абхазский язык на начальном этапе обучения долнен заложить основы лингвистического отношения к языку, дать возможность овладеть способами учебной деятельности и мышления для последующего ( на средней ступени обучения) формирования начал мировоззрения школьников и усвоения ими национальной культуры.

В начальных классах закладываются основы письма, поэтому обучение правописанию в начальной школе должно строиться на основе хорошо разработанной методики. Однако методика обучения учащихся абхазской школы, е том числе и начальной, основам правописания до последнего Бремени остается неразработанной.

Трудности усвоения письма младшими школьниками, обусловленные этими и другими причинами, являются источником многочисленных ошибок. Овладение письмом предполагает овладение писанием - переводом речи в текст и овладение чтением - переводом текста е речь. Оба эти процесса взаимосвязанны. Однако с психологической точки зрения овладение писанием представляет собой более сложную и трудную задачу, чем овладение чтением. Это сеязэно с особенностями писания и чтения, как еидое речевой деятельности, чтение относится к рецептивным (репродуктивным), а писание - к продуктивным видам

I) речевой деятельности".

Абхазский язык относится к младописьменным языкам абхазо-адыгской группы кавказских ( иберийско-кавказских) языков.

История абхазского письма восходит к 1862 году, когда П.К.Услар составил первый абхазский алфавит на русской графической

I) А.М.Ципурский. Обучение русскому правописанию учащихся начальных классов абхазской школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1975, с.4. осноЕе.

В 1865 году на основе алфавита П.К.Услара специальной комиссией в Тифлисе был издан первый абхазский букварь. Руководит комиссией действительный член Кавказского отдела Русского Географического общества генерал И.А. Бартоломей. После этого ряд лет действовал несколько видоизмененный Абхазским переводческим комитетом ноеый алфавит, на котором издавались учебники, церковная и некото^ рая другая литература.

В 1892 году К.Д. МачаЕариани и Д.И.Гулиа выпустили ноеый С Еторой по счету) абхазский букЕарь и перЕую книгу для чтения, и этим была заложена осноеэ грамоты на абхазском языке.

В 1909 году для употребления в абхазской народной школе был издан составленный народным учителем A.M. Чочуа букЕарь, который был переиздан е 1914 году. По этому букварю и сегодня абхазские дети учат родную грамоту.

В годы после установления Советской власти в Абхазии разЕер-нулась интенсивная работа по усовершенствованию письменности и распространению ее среди народных масс. Большая работа была развернута е этом направлении в 20-е и 30-е годы.

По унификации орфографии следует отметить работы А.К.Хашба и В.И.Кукба, а также " Краткую орфографию абхазского языка" Д.И.Гулиа 1933 года.

С 1926 по 1954 год абхазское письмо менялось четыре раза. В 1926 году был ее еден новый алфавит, разработанный академиком Н.Я.Марром на основе латинской графики, именуемый им " аналитическим".

I). Краткая история школьного обучения абхазскому письму дана в приложении ( см. с. ^95 ).

В 1928 году по поручению Наркомпроса Абхазии профессор Н.Я. Яковлев составил новый латинизированный абхазский алфавит. С 1938 года по 1954 год е абхазских школах дети обучались по алфавиту, составленному на основе грузинской графики. В 1954 году был разработан алфавит на русской графической основе, принятый специальной комиссией е Сухуми.

В разные годы были попытки усовершенствовать, упорядочить нашу графику и орфографию. Эта проблема и сегодня не сходит с повестки дня.

Большое значение для упорядочения абхазской орфографии имела работа Х.С.Бгажба " Правила абхазской орфографии" (1960г.), которая до сегодняшнего дня является официальным руководством для школы. Но этот свод не решает всех проблем и нуждается е дальнейшем с0ЕершенстЕ0Еании. Имеется специальная орфографическая комиссия, члены которой за последнее время несколько раз Еыступали на страницах журнала 11 Алашара" со статьями полемического содержания. В эту полемику включились Еидные лингвисты Абхазии.

I). В 1976-1977 годах выступили со статьями - Л.П.Чкадуа - доктор филологических наук, профессор: " Отличительные критерии сложных слое и именных словосочетаний (1977г. $ 3, стр.74-82), К.С.Шак-рыл - доктор филологических наук, профессор: " Совершенствовать, упорядочить орфографию - актуальная проблема",, (1977г. $ 6 стр. 78-83). Аршба Н.В. - кандидат филологических наук: " Правописание гласной буквы "ы" (1977г. $ 2, стр.67-80), Амичба С.А. -кандидат филологических наук: "Некоторые вопросы абхазского правописания'1, (1977г., £ 8, стр.64-74), Конджария БД. - кандидат филологических наук: " Некоторые вопросы абхазской орфографии", (1976г. & 12, стр.75-78), Халбад Т.Х. - кандидат филологических наук: " Некоторые вопросы правописания частей речи" (1977г., Ж, стр. 71-79), " ПраЕОписание числительных" (1977г., $ 9, стр.81), Арстаа 111.Е. - кандидат филологических наук: " Некоторые вопросы орфографии и пунктуации (1977г., & 4, стр.71-79), 1акрыл Т.П.-кандидат филологических наук: " Об упорядочении абхазской орфографии" (1976г., $7, стр.64), " К орфографическим Еопросам нужно подходить с большой ответственностью" Ц977г., $ 2 , стр.46), Адзинба Н.Х. - кандидат педагогических наук, Миканба В.М. - преподавательница абхазского языка: " Некоторые вопросы абхазской' орфографии", (1977г. $ 10, стр.79-83).

В эт#х статьях поставлено много заслуживающих самого пристального внимания проблемных вопросов, высказаны интересные мысли и сделаны ценные наблюдения. На основе этих материалов коллективом авторов соЕместно с писателями теоретически обоснованно составлен " Справочник по орфографии и пунктуации абхазского языка", но из-за разногласий членов редколлегии, по вопросу внесения в абхазскую графику шести лабиализованных фонем со знаком огубления ( гу, ЦУ, ку, £у, ху, тсу), Справочник до сих пор не утверл ден ГосударстЕенной комиссией, уже несколько лет лежит в рукописи и не может быть издан.

Выдвигая в качестве исследования проблему обучения правописанию учащихся абхазских начальных классов, мы считаем, что в настоящее время имеются объективные условия для положительного решения е комплексе ряда основополагающих вопросв лингвистической теории правописания и на этой основе разрешения тех научно-методических еопросое обучения орфографии, которые обусловлены начальной ступенью школы.

Основанием для этого явилась подготовка указанного " Справочника по орфографии и пунктуации абхазского языка" ^ и неДа:вн0 ( е 1981г.) выведшего сборника " Материалы по абхазской орфографии", подготовленного коллективом авторов, составитель Л.П.Чкадуа Л

При рассмотрении этих вопросов, мы считаем также возможным . опираться на достижения советской лингводидактики и смежных наук е этой области.

Приведенные ниже источники дали возможность полнее осмыслить проблему, помогли агтору в разработке теоретических основ методики абхазского правописания, спосо6стеоеэли выработке исходных принципоЕ системного подхода.

1) Рукопись хранится в отделе языка АБНИИ.

2) Материалы по абхазской орфографии. Сост.Л.ПЛкадуа.

Сухуми, 1981г.

Исходя их этих соображений нами были изучены труды многих ВИДНЫХ русских и грузинских учеНЫХ-лингеистое, методистов и пси-хологое, е которых решаются Еопросы обучения правописанию на родном языке. у

Значительный материал по орфографии содержится е трудах, пос

Еященных общим вопросам методики преподавания русского языка е ка

2) честЕе родного, у

Несомненный интерес представляют для нас труды ученых, занимающихся методикой преподавания русского и родного языков;внацио

3) нальнои грузинской школ,е.

1) М.В.Ушаков. Методика правописания. Изд.2, перераб., доп.,М.,1959.

A.В.Текучев. Осноеы методики орфографии в условиях местного диалекта. М., 1952. Его же. Правописание русского языка в диалектных условиях. М., 1954. Его же. Методика обучения орфографии е сб. Методика русского языка в средней школе. М., I960., стр. 238-287, И.С.Р0ждественскии. Обучение орфографии в начальной школе. Изд.2, перераб. М., 1969. Его же. Свойства русского правописания как осноЕа методики его преподавания. М., I960. Его же. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М., 1961. Д.Н. Богоявленский. Психология усвоения орфографии. Изд.2, перераб. и доп. М., 1966. С.Ф. Жуйков. К Еопросу о формировании орфографических нэеыкое. "С. 1г. Л I, стр.954. Его же. К психологии формирования орфографических навыков у школьников. Известия АПН РСФСР, вып.,1957, Его ве. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979. Т.Г. Рамзаева и Н.РЛьвов. Методика обучения орфографии. В сб. Методика обучения русскому языку е начальных классах. М.,1981.

2) С.Н.РедозубоЕ. Методика грамматики и правописания. В сб.методика русского языка в национальной школе. М., 1955, стр.177-375.

B.C.Поздняков. Методика преподавания русского языка. М., 1955., стр.175-221. Н.П.Каноныкин и H.A. Щербакова. Методика обучения правописанию. В сб. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М., 1955,стр.379-444. М.Н.Разумовская. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. В сб. Обучение орфографии е 8-летнеи школе. М., 1954.

3) К.Ш.Мачарашвили. Методика обучения русскому письму в грузинской 8-летней школе. Труды НИИ педнаук МП ГССР, Тбилиси,1967г К.Ш.МачарашЕили и В.Т.Аеэлишеили. Методика преподавания русского языка в грузинской 8-летней школе, Тбилиси, 1976.

В.С.Рамишвили. Методика обучения грузинскому языку в начальной школе. Тбилиси, 1981.

Ценными для нас яеляются работы по методике правописания для национальных школ в том числе с близко-родственными языками Северного Кавказа. Особо следует подчеркнуть исследования, пособия и материалы Н.Б. Экба, некоторые книги которого прямо адресованы учителям абхазских школ.^

По методике преподавания русского языка в абхазской школе, имеются фундаментальные исследования А.М.Дипурского иБ.Г.Тарба причем труд Б.Г.Тарба представляет для нас интерес и в историческом аспекте.

По методике абхазского правописания специальных исследований нет. Некоторые частные замечания по вопросам правописания содержатся в трудах абхазских методистов Н.Х.Ддзинба, А.М.Касландзия, К.В.Агрба, Б.А.Кация.3)

Таким образом объект нашего исследования - это процесс обучения письменной форме речи на родном языке - абхазском. Предмет исследования - выяснение закономерностей обучения абхазскому правописанию учащихся начальных классоЕ.

Предварительное знакомство с состоянием обучения и основополагающей литературой дало возможность Ескрытъ исходное противоречие указанного процесса, сформировать осноЕную проблему, требующую

I» Н.В.Экба. Обучение русскому языку в 5-8 классах абхазских, абазинских, адыгейских, кабардинских, черкесских школ. Майкоп. И»В.Баранников. А.Ф.Бойцова. И.Б.Карашева. Обучение орфографии. В кн. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. М., 1982 Г.Г.Бурнунов, 3.П.ПахомоЕа Д.М.Тамбиева. Мето- . дика правописания и развития нэеыкое письменной речи. В кн. Методика преподавания русского языка в начальной школе: М., 1982.

21 Б.Г.ТарбаЛенинская национальнаяполитика и'дклингвизоду абхазов. Сухуми, 1970. Еро же. Русскии язык в абхазской школе Сухуми, 1972. А.М.Ципурский. Обучение русскому правописанию учащихся начальных классов абхазской школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1975.

3), Н.Х.Адзинба. Методика изучения фонетики родного языка е абхазс-' кой школе. Сухуми, 1975. А.М.Касландзия, Методика преподавания имен существительных в начальных классах абхазских школ. Сухуми," 1973. К.В.Агрба. Письмо при обучении грамоте. Труды Сухумского педагогического института. Т.ХУ1. Сухуми, 1960. Б.А.Кация. Методика обучения родному -языку в начальных классах абхазских школ. Сухуми. 1969. разрешения, с целью оптимизации процесса обучения правописанию на родном языке е начальных классах абхазской школы, построения методики, адекватной требованиям к грамотности учащихся, предъявляемых уровнем современного состояния национальной культуры и перспективами дальнейшего совершенствования абхазской школы е соответствии с задачами социального и экономического развития абхазской нации.

Поскольку становление и развитие национальной абхазской школы осуществлялось эмпирически без сопутствующей или предшествующей разработки вопросов теории, изучение родного языка Еелось и ведется при отсутствии не только целостной методической системы, но и сколько-нибудь фундаментальных работ по частным проблемам обучения. Известно лишь 3-4 работы ( о них говорилось Еыше), е которых рассмотрены е комплексе отдельные Еопросы преподавания абхазского языка е школе. Настоящее исследование является первой попыткой научного исследования проблемы " Обучение правописанию абхазского языка в начальной школе". В этом актуальность названной проблемы.

Приступая к работе над проблемой, мы поставили перед собой цель: исследуя состояние абхазской орфографии, уровень грамотности школьникое, особенности процесса их обучения, опыт работы лучших Учителей, используя достижения современной науки,- найти пути и методы повышения грамотности учащихся начальной школы по родному абхазскому языку е ходе их обучения.

Реализации поставленной цели служило решение следующих задач:

1. Изучить историю интересующей нас проблемы.

2. Дать анализ программ, учебников и методических пособий по родному языку для абхазской начальной школы с точки зрения отражения е них вопросов правописания.

3. Установить номенклатуру типичных ошибок письма учащихся, разработать их типологию, Ескрыть причины их возникновения.

4. Изучить опыт работы учителей абхазской начальной школы по формированию у учащихся нэеыкое грамотного письма.

5. Разработать методику и систему упражнений для формирования навыков правописания е начальной школ;е и проверить ее эффективность е опытном обучении.

В соответствии с проблемой, целью и задачами исследования разрабатывалась гипотеза исследования.

Исходя из того, что уровень грамотности определяется прежде Есего количеством и качественным своеобразием допускаемых при письме ошибок, а каждая ошибка является свидетельством имеющейся трудности усвоения учебного материала, которая возникает в силу разных причин педагогического, психологического и лингвистического характера, и полагая, что всесторонний анализ указанных трудностей дает возможность вскрыть реальные причины ошибок, была сформулирована следующая основная гипотеза:

Сопоставление характерных ( типичных) ошибок письма учащихся с данными психолого-педагогического и лингеистич еского анализа специфических причин их возникновения может служить основой ;. для построения эффективной системы обучения учащихся начальных классов абхазской школы право писанию на родном языке. Построение такой системы возможно в ходе теоретического определения и экспериментальной проверки оптимальных услоеий преодоления возникающих при письме трудностей.

Методологической осноеой работы является марксистско-ленинская теория познания, материалы XXУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования и коммунистического Боепитания учащихся, материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня, М., 1983.

Методологическое значение е исследовании придавалось психологической концепции развития (Л.С.Выготский, Л.З.Заиков), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теории проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.М.Махмутов), дингво-дидактическим принципом, представленным в исследованиях Н.С.Рождественского, А.В.Текучева, Н.М.Шанского, Н.А.Сорокина, Н.Г.Казанского и Т.С.Назар0Е0й, Л.П. Федоренко и др.

На этой методологической основе были разработаны теоретические предпосылки обучения правописанию, отбора его содержания, системы упражнений, методические пути и способы усвоения учебного материала.

Проверка выдвинутой гипотезы при решении задач исследования потребовала привлечения адекватных методов,включающих:

- изучение педагогической, лингвистической, психологической литературы по теме диссертации.

- изучение постановки преподавания родного языка :.е абхазской школе, состояния знаний и наЕыкоЕ учащихся по письму.

- анализ и обобщение личного педагогического опыта, опыта других учителей.

- изучение школьной документации и анализ письменных работ учащихся.

С целью выявления особенностей интерферирующего влияния формирующегося русского письма на станоЕление навыков родного правописания использовался метод сопоставления графических систем ДЕух языкое на сходных уровнях.

С целью проверки эффективности разработанной методики проводилось опытно-экспериментальное обучение, изучались и обобщались его рузельтаты. Задачи, поставленные перед исследованием, потребовали проведения двух видов эксперимента: констатирующего и обучающего. Для их проведения была Еыработана методика, определены школы, классы, подготовлен соответствующий материал.

Научная новизна работы заключается.^постановке данной проблемы, осмыслении подходов к ней, ее комплексном изучении, разработке соответствующей методики исследования, составлении экспериментальных дидактических материалов, конструктивном решении задач, определении принципов отбора содержания обучения, построении системы программных требований.

Практическая значимость работы. Проведенное исследование с самого начала задумывалось как работа, направленная на решение не только теоретических вопросов методического характера, но и Еопро-сое практики.

Этот последний аспект мы связывали с разработкой ряда материалов, призванных удовлетворить практические запросы школы. В ходе исследования были разработаны:

1. Усовершенствованный вариант системы программных требований по родному языку для начальных классов абхазской школы, центральным звеном которой явились разработанные в комплексе с другими сторонами обучения требования к содержанию правописания.

2. Комплекты поклассных наборов упражнений и других дидактических материалов по большинству учебных тем, направленных на формирование у учащихся устойчивых умений применения орфографических правил и прочных нэеыков грамотного письма.

3. Методические рекомендации учителям по рациональному использованию оптимальных Еариантов средстЕ, методое и приемов обучения правописанию в ходе решения общих задач формирования развития родиной речи у учащихся национальных классов.

4. Проблематика вопросов, которые по-; ряду причин оказалось невозможным решить в рамках данного исследования, для перспективного их рассмотрения при дальнейшем разЕертыЕании исследовательской работы в области методики обучения родному языку.

Содержание и задачи исследования определили структуру и объем диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ашуба, Нелли Кучировна

ВЫВОДЫ

1. Разработка методической системы обучения основам родного правописания учащихся начальных классов абхазской школы обусловила необходимость с формулировать и раскрыть ряд исходных положений, определяющих содержание, методы и организационные формы обучения.

Такими исходными положениями являются наполненные конкретным содержанием, отражающим специфику обучения, принципы дидактики и раскрывающие конкретные условия работы, принципы частной методики. В первом параграфе главы даны краткая разработка системы таких принципов.

2. Исходным документом, определяющим место, объем и содержание работы по формированию hsehkoe правописания в школе, является программа. Поскольку в ходе анализа традиционной программы I глага) мы пришли к выводу о том, что она нуждается е совершенствовании, то предложили свою разработку программных требований, выделив в них вопросы правописания. Некоторые идеи наших программных требований вошли в проект новой программы по родному

Языку, составленный проблемной группой методики абхазского языка НИИ педнаук им. й.С.Гогебашвили

3. Учитывая своеобразие трудностей овладения родным правописанием е абхазской национальной школе, разработанная методика включает в себя три основных направления учебной работы:

- преодоление графических трудностей и предупреждение буквографических ошибок, обусловленных начальным периодом становления графических нэеыкое, на основе усЕоения элементов букв и их сочетаний;

- преодоление графических трудностей и предупреждение сло-гографических ошибок, обусловленных особенностями графического слога, на основе усвоения учащимися специфики структуры слога в абхазской письме;

- преодоление орфографических трудностей и предупреждение орфографических ошибок, на основе постижения орфографических закономерностей абхазского письма.

Эти направления реализуются в разработанной системе упражнений ео взаимной связи.

4. Отработка устойчивых навыков правописания предполагает системное применение разработанных по форме упражнений, так как без систематических упражнений в письме, ео время выполнения которых формируются знания, умения и навыки, обучение правописанию просто невозможно.

5. В конце главы описаны методика и техника организации и проведения эксперимента, приведены результаты опытного обучения по предложенной методике в сопоставлении с данными традиционного обучения. Путем статистической обработки доказана достоверность полученных результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя проблему обучения абхазскому право писанию учащихся начальных клзссое, мы рассмотрели такие ее аспекты, как исторический, лингвистический, психологический, педагогический. Полнота охвата различных вопросов того или иного аспекта и глубина их рассмотрения находились в зависимости от частно-методических задач и потому различны. Рассмотрение проблемы е историческом плане привело нас к выводу об эмпирическом характере преподавания правописания, так как специальных исследований особенностей преподавания е абхазской школе никто не проводил.

Важнейшим вопросом социолингвистического характера было выяснение уровней реальной и необходимой грамотности учащихся начальных классов абхазских школ, уточнение места и роли письма в системе языкоеой и общеобразовательной подготовки школтникое. Рассмотрение в этом плане общественных функций родного языка в Абхазской Автономной Республике, учебно-познаЕательной роли его как языка обучения в начальных классах и как предмета изучения в старших классах, посредством которого дети должны овладеть достоянием национальной культуры - позволило сделать еыеод о несоответствии уровня школьной подготовки учащихся к свободному владению письменной формой речи уровню общественных потребностей в этом.

Первое значительно отстает от Еторого.

Поиски путей преодоления указанного разрыва обусловило потребность в анализе лингвистических факторов, воздействующих на правописание в ходе его усвоения.

Для того, чтобы этот анализ был целенаправленным, ему предшествовало системное описание достаточно большого количества

- 176 6426 ) ошибок письма, характеризующих состояние грамотности более пятисот учащихся 1-3 классов абхазских школ.

Проведенный анализ алфавита, графики и орфограЕии, как важнейших факторов, определяющих письмо абхазского языка, дал возможность увидеть трудности усвоения правописания, помог выявить группы ошибок, допускаемых учащимися при письме и влияющих на урогень их грамотности. В процессе названной работы установлено, что несмотря на то, что основным принципом абхазского письма является фонетический ( "пиши так, как слышишь"), абхазское письмо далеко не свободно от традиционных ( "так принято") и морфологических ( " е соответствии с правилами грамматики") написаний.

Сделанный в итоге этихисканий принципиальный еыеод, -при обучении основам грамотного письма, формировании соответствующих умений и навыков следует учитывать специфические особенности абхазского правописания, типы написаний и определяемые ими закономерности графического оформления речи, - был положен в основу построения конкретной методики, включающей требования и положения, связанные с усвоением учащимися элементов букв и их соединений, структуры графического слога и норм орфографии.

В основание методической системы, предложенной нами, были положены также конкретизированные применительно к задачам обучения дидактические и частно-методические принципы, положения психологической теории поэтапного формирования умственных действий, характерные особенности живой абхазской речи, проявляющейся в условиях двуязычия.

Описанная р диссертации система складывалась постепенно, начиная с 1979 года, при постоянной проверкепрактикой. В нее вошли - выработка программных требований, разработка конкретных вопросов методики обучения оснорам абхазской графики, разработка основных ЕопросоЕ методики обучения орфографии.

Опытно-экспериментальная проверка содержания, методика и техника проведения которой изложены е диссертации, подтвердила научную состоятельность и практическую значимость разработанной системы обучения.

Следовательно, высказанное е гипотезе предложение о путях оптимизации процесса обучения правописанию на родном языке е начальных классах абхазской школы и условиях построения методики, адекватной требованиям к грамотности учащихся, предъявляемым уровнем-современного состояния национальной культуры и перспективами дальнейшего совершенствования абхазской школы в соответствии с задачами социального и экономического развития абхазской нации, следует считать доказанным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ашуба, Нелли Кучировна, 1984 год

1. В.И.Ленин. О Боепитании и образовании, т.1, -М., 1580.

2. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.,1561.

3. Материалы ХХУ съезда КПСС. -М., 1976.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М., 1981.

5. О звуко-буквенном аналитико-синтети-ческом методе обучения родной грамо те в абхазских школах.-Сухуми,1568.

6. Очерки по методике преподавания абхазской литературы, -Сухуми,1576.

7. Изучение юонетики модного языка. Сухуми, 1575.

8. Оче'Ркк методики абхазского -Сухуми, 1581.шка.

9. Дидактический материал по русскому языку. I класс, -М, 1576.

10. Некоторые вопросы абхазского правописания, "Алашара" 1577, Г-8.

11. Адагабывнша ( абхазский язык). Фонетика и морфология.- Сухуми,1966.

12. Обучение русскому языку в начальных классах абхазской школы.- Сухуми, 1981.

13. Правописание гласных и согласных. В"сб.Материалы абхазской орфографии.- Сухуми, 1981.

14. Динамическое ударение гласных е абхазском языке. Тбилиси, 1575.

15. Об обучении некоторым вопросам правописания по родному языку в начальных классах абхазской школы. -"Ашколи апстазаареи",1575, ,!;-2,с.14--20.

16. Дидактический материал по грамматике и правописанию абхазского языка. I кл. -"Ашколи апстазаареи",1980, Л 3, с.11-14.

17. Обучение правописанию послелогов.- "Ашколи апстазаареи", 1981, 4, C.II-I6.19. Бабанский 10.Н.

18. БаранникоЕИ.В. Бойцоеэ А.Ф. :Карадюва. Н.Б.21. БаранникоЕ Н.В.22. БараноЕ С.П.23. БаскакоЕ H.A.24. Бгакба Х.С.

19. Бгакба Х.С. 2 6. Бганба Х.С. 27. Бганба Х.С. с8. Бганба Х.С.29. Богоявленский Д.Н.30. Бойцоеэ А.Ф.31. Борисова А.Ф.32. Борисоеа Н.М.33. ВСЭ

20. БуркуноЕ Г.Г. Пахомова З.П. Тамбиева Д.М.

21. Васильева М.А. Суворова Г.Ф.

22. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы. "Русский язык в национальной школе", 1979/-М., с.14.

23. Методика начального обучения русскому языку е национальной школе.-Л.,1981.

24. Подготовительные классы в национальной школе. Е. "Народное образование" Г- 2, 1972.

25. Сущность процесса обучения.-М.,1981.

26. Двуязычие и проблема взаимопроникновения различных уровней пгш: взаимодействии . : языков, е Кн." Проблемы двуязычия и многоязычия.-М.,1972, с. 74.

27. Из истории абхазской письменности. -Тбилиси, 1967

28. Правила абхазской оршограшии. -Сухуми, 1960.

29. Абхазский язык. Учебник для 3-4 клас-сое. -Сухуми, 1975.

30. Бзыбский диалект абхазского языка. Сухуми, 1958.

31. Правила абхазской ор:Тюграсоии.-Сухуми, 1958.

32. Психология усвоения орфогшйии. Изд.2, перераб. и дополн.-М.,1966.

33. Обучение русскому произношению в нерусских школах.М., 1960.

34. Обучение русскому произношению е нерусских школах. -М., 1960.

35. Содержание и структура типовых учебных комплексов.-"Русский язык е национальной школе",1978, $ 3, с.З.

36. Второе издание.-М.,т. I, 1949.

37. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе.-Л, 1980.

38. Проверочные работы по русскому языку е начальных классах. -М., 1974.

39. Бетвицкий Б.Г. Ивановав.у. Моисеев37. Вигнанекая P.E.38. Выготский Ji'.C.

40. Гальперин П.Я. Запорожец A.B. Эльконин Д.Б.

41. Гальперин П.Я. Запорожец A.B. Эльконин Д.Б.41. Генко А.Н.

42. Горбушина П.И. Колосое и др.

43. Современное русское письмо,М.,1974.

44. Связь обучения орфографии на уроках Русского языка с чтением, произношением и грамматиком. Е."Русский языке грузинской школе", -Тбилиси,1972, к 4

45. Избранные типологические исследования. М.,Изд.АПН РСФСР,1956, с.251--252.

46. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и ноеью методы обучения-в школе. 2. " Вопросы психологии" М., 1963, 5. '

47. Психологическая наука в СССР. М., 1968.

48. О языке убыхов. -М.Лзвестия Ан СССР"о 1927,

49. Из опыта работы по русскому языку в У-УП классах. -М., 1963.43.44. Григорьев Н.Д.

50. Грамматика абхазского языка, фонетика и морфология. Под редакцией Бгажба Х.С. и Аристава Ш.К. Сухуми, 1968.

51. К вопросу о классификации и учете орфографических ошибок татарских школьников по русскому языку. Сб. Вопросы преподавания русского языка е национальной школе. -М.,1968.45. Гурьяное е.в.46. Давыдов В.В.47. Дешериев Ю.Д.48. Джапаридзе JI.H.

52. Психология обучения письму.-М.,1959.

53. Виды обобщения в обучениигМ. 1972.

54. Закономерности развития и взаимодействия языков. -М., 1966.

55. Письмо ( после букваря). В кн. 1С преподаванию русского языка в грузинской национальной школе.-Тбилиси, 1955.49.1. Дудко А.П. Чуйков С.Ф.

56. Из истории дореволюционной школы в Абхазии.- Сухуми, 1956.

57. К вопросу о формировании орфографических наЕЫков. -М., 1964.52. }1у йкое С.Ф.

58. Психологические основы повышенной эффективности обучения младших школьников родному Языку.-М.,1979.

59. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963.

60. Дидактика и жизнь. М.,1968.

61. Из опыта работы по русскому языку (Сборник статей)-М.,1963.53. ЗанкоЕ Ji.В.54. Занков JI.B.56. Имедадзе н.П.57. йнал-ипа Ш.Д.

62. К психологии обучения русскому языку е грузинской школе.-'Г. ,1966.

63. Заметки о развитии абхазской литературы.- Сухуми,1967.

64. Индивидуализация обучения (коллектив зеторое).-Казань,1963.

65. Казанский Н.Г. Назарова Т.С.

66. Каноныкин Н.П. и Щербакова H.A.61. Каланди'а М.А.62. Касландзия A.M.63. Кация Б.А.64. Кварчелия A.A.65.Кириллова Г.Д.66. Климов Т.А.67. Конджария В.К.68. Костюк Г.С.69. Кочергина В.А.

67. Кустарева В.А. Рождественский Н.С. Яковлева В.И.

68. Дидактика (начальные классы)-!.,1978.

69. Методика преподавания русского языка в начальной школе М.,1955.

70. Ф.Х.Эшба -дед.; абхазской школы. Сухуми, 1964.

71. Методика преподавания имени существительного е абхазском языке.- Сухуми, 1973.

72. Методика преподавания абхазского языка в начальных классах.-Сухуми,1972.

73. Обучение абхазскому языку (Фонетика и морфология).-Сухуми, 1971.

74. Теория и практика урока в у.слоеиях развивающего.;': обучения.- 1991/,

75. Фонема и морфема.- М., 1967.

76. Некоторые Еопросы абхазской орфографии. I. "Алашара", 1976, £ 2.

77. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. "Советская педагогика М., 1967, В I .

78. Фонетика и морфология. Введение в языковедение-М., 1979.

79. Методика русского языка,-М.,1982.71. ¡Сухарев Н.Э.72. Ладьтенекая Т.А.73. Леонтьев А.К.74. Лернер ИЛ.75. Ломтатидзе К.Б.76. Ломтатидзе К.В.77.Люблинская А.А.78. Люблинская А.А.79. Марр Н.Я.80. Марр Н.Я.

80. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.

81. Творческие диктанты. М.,1963.

82. Проблемы развития психики. Изд.3.7" И., 1973."

83. Дидактические основы методов обучения. м., 1961.

84. Абхазский язык. В кн. Языки народов СССР. Иберииско-кавказские языки, т.1У. -М., 1967.

85. Некоторые Еопросы истории фонетической системы абхазо-адыгских яз'ыкое, издат.Восточной, литературы, 1960.

86. Умственное развитие младших школни-ков в процессе обучения.-!., 1974.

87. Опыт Работы по экспериментальным вопросам чгеооии обучения. "Советская педагогика'! М., 1968, Я II.

88. Абхазский аналитический алфавит.-Л., 1926.

89. Кавказоведение и абхазский язык. -Пг. 1916.

90. Материалы абхазской орсиограши. Сборник статей. Составитель Л.П.Чкадуа. Сухуми, 1981.82. МдХмутоЕ М.И.83. МачарашЕили К.Щ.84.Менчинская Н.А.85. Менчинская Н.А.86.Менчинская Н.А.87. Менчинская Н.А.

91. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

92. Методика преподавания русского языка 33 грузинском начальной школе.- Тбилиси, 1976.

93. Вопросы умственного развития ребенка. -М., 1970.

94. Психологические Еопросы развивающегося обучения. -"Советская педагогика", 1968, Г; 6.

95. Вопросы методики и психологии обучения в начальных классах.-М., 1965.

96. Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966.88. НазатэоЕа Л.К.

97. Индивидуальные различия певоклассни-кое при ОЕладении правописанием. : М., 1960.

98. Приемы обучения правописанию во 2х классе с учетом"индивидуальных особенностей учащихся., -М., 1960.

99. Народное образование в Абх азии за 40 лет Советской власти. Сухуми, 1961.

100. Формирование перЕОначального навыка русского письма. -"Русский язык в грузинской школе". -Тбилиси, " 3, 19^2, с.26-34.

101. Обучение в I классе. Составитель и ответственный редактор В.Г. Горецкии. М., 1981.

102. Обучение е 3 классе. Составитель и ответственный редакторы В.Г.Горецкий и Н.С. Суицов. М., 1981.1. Охотина Л.П. ПаЕЛОЕ Ю.В.89. Назарова Л.К,90. Нарсия В.И.91.Ниорадзе В.Г.92.