Лингвометодические основы обучения русскому правописанию в 5-6 классах азербайджанской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гамзатова, Лиана Бедретдиновна

• Гамзатова, Лиана Бедретдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамзатова, Лиана Бедретдиновна

Введение.

Глава /. Лингвистические основы обучения русскому правописанию в азербайджанской школе.

1.1. Лингвистический аспект азербайджанско-русского двуязычия.

1.2. Взаимосвязь устной и письменной речи в условиях азербайджанско-русского двуязычия как основа анализа письменной речи учащихся 5-6 классов.

1.3. Орфография. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии и его место в орфографии азербайджанского языка.

1.4. Типы написаний в их соотношении с произношением.

1.5. Ограничения и нарушения морфологического принципа.

1.6. Фонетический принцип в орфографии русского языка и его ведущая роль в азербайджанском правописании.

1.7. Традиционные и дифференцирующие написания.

1.8. Частные принципы в орфографиях русского и азербайджанского языков.

Выводы.

Глава II. Знания, умения и навыки учащихся-азербайджанцев по русской письменной речи.

2.1. Анализ программы по русскому языку для дагестанской национальной школы.

2.2. Анализ учебников русского языка для 5-6 классов национальной школы РФ.

2.3. Ошибки учащихся-азербайджанцев в письменных работах и их причины.

2.4. Орфографические ошибки и их причины.

2.5. Речевые ошибки учащихся-азербайджанцев.

2.6. Межъязыковая звуковая интерференция и обусловленные ею фонетические ошибки.

2.7. Морфологические, синтаксические, лексические ошибки и их причины.

Выводы.

Глава III. Методика обучения русскому правописанию учащихся 5-6 классов азербайджанской школы.

3.1. Орфографический минимум для 5-6 классов азербайджанской школы.

3.2. Психологические основы формирования навыков правописания в азербайджанской школе.

3.3. Поэтапное формирование орфографических умений и навыков на уроках русского языка.

3.4. Методы и методические приёмы обучения русскому правописанию в азербайджанской школе.

3.5. Система работы над орфографическим правилом.

3.6. Использование алгоритмов при обучении правописанию.

3.7. Обучение русскому правописанию в связи с изучением фонетики.

3.8. Обучение правописанию в связи с изучением состава слова и словообразования в 5-6 классах.

3.9. Обучение правописанию в связи с изучением морфологии.

3.10. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы обучения русскому правописанию в 5-6 классах азербайджанской школы»

Республика Дагестан (РД) представляет собой уникальный регион, где на относительно небольшой территории проживает более 30 народностей и этнических групп. Живой связующей нитью между ними является русский язык, сплотивший их в единый дагестанский народ и на протяжении многих десятилетий успешно выполняющий функции языка межнационального общения. Русский язык является языком обучения в школах, средних специальных и высших учебных заведениях.

Азербайджанский язык в РД в силу особых социально-экономических и исторических причин функционирует как островной. В таких условиях роль практического овладения устной и письменной формами русской речи учащимися-азербайджанцами особенно возрастает.

Актуальность исследования. Проблема обучения русскому правописанию в условиях неблизкородственного двуязычия продолжает оставаться наиболее актуальной и недостаточно исследованной. «Обучение правописанию составляет ответственную задачу школьного обучения как потому, что грамотное письмо является одним из важнейших культурных навыков, так и потому, что овладение правильным письмом представляет сложный и длительный процесс» (Гвоздев, 1963, С.27).

Выработка у учащихся-азербайджанцев прочных навыков правописания имеет социальную значимость, поскольку соблюдение ими общепринятых норм письменной речи способствует формированию продуктивного азербайджанско-русского двуязычия.

Обращение к исследованию данной проблемы обусловлено рядом причин: недостаточной разработанностью некоторых теоретических и практических вопросов, касающихся преодоления межъязыковой и внутриязыковой интерференции в области правописания; необходимостью выявления причин невысокой орфографической грамотности учащихся 5-6 классов азербайджанской школы; поиском оптимальных путей и средств совершенствования навыков правописания.

Русская орфография тесно связана со всеми языковыми уровнями. В школьной практике сложилась традиция параллельного рассмотрения орфографического материала при изучении фонетических и грамматических тем. «Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепенность и длительность работы по формированию у них относительной орфографической грамотности» (Баранов, 1990, С. 150). Вследствие такого рассредоточенного расположения орфографического материала необходимо всесторонне изучить вопросы межъязыковой интерференции, обусловливаемой существенными расхождениями в фонетическом и грамматическом строе родного и русского языков.

Наблюдения за учебным процессом показали, что учителя зачастую требуют от своих учеников лишь заучивания формулировок, правил, не уделяя должное внимание осмысливанию и сознательному применению полученных знаний. Для преодоления этой проблемы нами предложена система работы над новым орфографическим правилом, подтверждающая мысль Н.С. Рождественского о том, что «всё искусство обучения орфографии, кажется, состоит именно в том, чтобы наилучшим образом подвести учащихся к орфографическому правилу, точно и ясно объяснить его, научить применять правило к конкретным случаям правописания» (Рождественский, 1960, С.96).

Таким образом, особое место орфографии в общей системе русского языка, её связь со всеми языковыми уровнями, необходимость нового подхода к изучению и преподаванию русского правописания в азербайджанской школе, актуальность и неразработанность данной проблемы, социальная значимость овладения грамотным письмом послужили основанием выбора темы диссертационного исследования «Лингвометодические основы обучения русскому правописанию в 5-6 классах азербайджанской школы».

В работе большое внимание уделяется изучению психологических особенностей формирования орфографических умений и навыков. В основе автоматизации орфографических навыков лежит теория сознательной деятельности (см. работы G.JI. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Е.В. Гурьянова, Д.Н. Богоявленского, Д.Б. Эльконина, С.Ф. Жуйкова и др.).

Объектом исследования являются русская письменная речь учащихся, сопоставительно-типологический анализ основ русского и азербайджанского правописаний в целях выявления сходств и различий между ними, изучение закономерностей формирования навыков правописания, поиски оптимальных путей повышения орфографической грамотности двуязычных учащихся.

Цель исследования. На основе проведённого анализа специальной литературы по исследуемой нами проблеме, сопоставления всех аспектов русского и азербайджанского орфографий, а также данных констатирующего эксперимента разработать научно обоснованную методику обучения русскому правописанию, которая обеспечит сознательное усвоение учащимися 5-6 классов теоретических сведений по орфографии в связи с изучением других разделов русского языка и автоматизацию практических навыков при выполнении тренировочных упражнений; проверить эффективность предложенной системы работы на основе опытно-экспериментального обучения.

Рабочая гипотеза. Обучение учащихся 5-6 классов азербайджанской школы русскому правописанию будет осуществляться эффективнее, если:

-ознакомить учащихся с основными законами и положениями русской орфографии и сопоставлять их в ходе прохождения программного материала с фактами орфографии родного языка;

-соблюдать принципы поэтапного формирования орфографических умений и навыков с учётом психологических особенностей усвоения учащимися среднего школьного возраста теоретических знаний;

- обеспечить дифференцированный подход к усвоению орфограмм с различной языковой характеристикой;

- использовать специальную систему работы по преодолению всех видов межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

Цель исследования и рабочая гипотеза предопределили решение следующих задач:

1) установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, лингвистической и психолого-педагогической литературе;

2) на основе сопоставительного анализа орфографий русского и азербайджанского языков выявить сходные и отличительные явления между ними и определить поле потенциально возможной интерференции;

3) проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку для национальных школ с точки зрения обучения русскому правописанию в условиях азербайджанско-русского двуязычия;

4) изучить состояние орфографической грамотности и уровень практического усвоения правописных норм, выявить типичные ошибки учащихся в письменной речи и определить их причины;

5) определить орфографический словарь-минимум трудных для написания слов, попадающих в основном под влияние изучаемых в 5-6 классах правил орфографии;

6) разработать специальную методику обучения, способствующую сознательному усвоению норм правописания, более глубокому осмыслению теоретических сведений и направленную на выработку автоматизированных навыков;

7) экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики и системы практических упражнений.

Методологической основой диссертационного исследования послужили диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности; важнейшие философские положения о связи языка и мышления; труды по русистике и тюркологии, методике формирования национально-русского двуязычия, по обучению русскому правописанию в условиях национальной школы.

В ходе исследования данной проблемы были использованы следующие методы:

1. Сопоставительно-типологический анализ орфографий русского и азербайджанского языков в учебных целях.

2. Социолого-педагогический (анализ учебного комплекса по русскому языку для 5-6 классов национальных школ).

3. Экспериментальный: а) констатирующий - с целью выявления уровня орфографической подготовки учащихся-азербайджанцев; б) обучающий - для формирования и совершенствования правописных навыков; в) контрольный - для проверки эффективности разработанной методики обучения русскому правописанию.

4. Статистический (качественная и количественная обработка результатов экспериментальных работ).

Опытно-экспериментальное обучение проводилось в 1998-2000 годах в Ерсинской и Зильской средних школах Табасаранского района. Для выявления типичных и устойчивых ошибок учащихся-азербайджанцев были изучены и тщательно проанализированы письменные работы учащихся 5-6 классов Дарвагской и Хучнинской школы №1 Табасаранского района и Геджухской средней школы Дербентского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты сопоставительного анализа контактирующих систем русского и азербайджанского языков позволяют выявить потенциально возможные виды межъязыковой интерференции и с их учётом разработать лингвистические основы обучения русскому правописанию учащихся азербайджанской национальной школы.

2. Успешное формирование орфографической грамотности возможно при условии реализации системного подхода в преподавании русского языка, в том числе его правописания. Обучение орфографии параллельно с изучением важнейших разделов языка («Фонетики», «Словообразования», «Морфологии») обеспечит осознание лингвистических основ изучаемых явлений; поможет учащимся понять «природу», специфику сомнительных графем, соотносить конкретные орфограммы с соответствующими правилами русского правописания.

3. Опора на морфологический характер русского письма способствует пониманию и овладению общим (универсальным) правилом орфографии. Сохранение единства написания всех морфем независимо от произношения ориентирует учащихся на подбор проверочных слов, помогает овладеть адекватным правилу способом действия.

4. Учёт закономерностей проявления межъязыковой и внутриязыковой интерференции в сфере орфографии, типичности и устойчивости ошибок в речи учащихся повышает эффективность обучения русскому правописанию в азербайджанской школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сходства и различия в орфографиях контактирующих языков;

- определены этапы и закономерности формирования орфографических умений и навыков;

- проанализирована русская речь учащихся-азербайджанцев, выявлены причины, типичность, устойчивость ошибок, предложена их классификация;

- на основе данных сопоставительного анализа и констатирующего эксперимента разработана методика обучения русскому правописанию;

- определён орфографический минимум для учащихся 5-6 классов.

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что на основе сопоставительно-типологического анализа разносистемных языков определены возможные виды межъязыковой интерференции в области орфографии; с учётом полученных данных предложена система мер по повышению орфографической грамотности школьников. Это позволит ввести в научный оборот закономерности формирования у учащихся правописных умений и навыков. Результаты работы могут быть использованы при исследовании других аспектов азербайджанско-русского двуязычия.

Практическая значимость исследуемой проблемы заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения русскому правописанию в азербайджанской школе. Предложенные рекомендации и упражнения могут быть использованы при совершенствовании действующих программ и учебников, в практике работы учителей не только азербайджанских, но и других тюркоязычных школ Республики Дагестан, в частности кумыкских и ногайских.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Д111У, были доложены соискателем в виде докладов на межвузовских научно-практических конференциях (1998, 1999, 2000гг.). Отдельные результаты исследования внедрены в практику обучения орфографии в азербайджанских школах. По теме диссертации опубликовано 5 статей.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гамзатова, Лиана Бедретдиновна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что большинство орфографических ошибок обусловливаются существенными расхождениями между произносительными нормами и особенностями реализации морфологического принципа русской орфографии. У учащихся не выработаны навыки проверки орфограммы опорными написаниями.

Эффективными методическими приёмами повышения орфографической грамотности являются морфемный и словообразовательный анализы, которые помогают учащимся проверить орфограммы в слабых позициях опорными написаниями, усваивать деривационные особенности слов, прикреплённость словообразовательных моделей к определённым частям речи и вместе с тем осознавать орфографические нормы.

Типичными и устойчивыми оказались фонетические ошибки. Среди речевых они занимают первое место. Основной причиной фонетических ошибок является межъязыковая звуковая интерференция, обусловливаемая взаимодействием в сознании учащихся двух звуковых систем. Следовательно, для формирования грамотной письменной речи и преодоления межъязыковой интерференции необходима систематическая и целенаправленная работа по формированию произносительных норм.

Комплексное исследование проблемы формирования правописных умений и навыков позволило установить наиболее оптимальные и эффективные методы и методические приёмы обучения русскому правописанию. В частности, нами были использованы такие методы и приёмы, как связное изложение учителя, вопросо-ответная беседа, работа с учебником и другими наглядными пособиями, наблюдение и анализ языковых явлений, разнообразные лингвистические анализы (орфографический, морфемный, словообразовательный, фонетический, морфологический), составление алгоритмических предписаний, устные и письменные упражнения аналитического и конструктивного характера. Широко использовался нами и проблемно-поисковый метод, активизирующий и направляющий познавательную деятельность учащихся.

При обучении русскому правописанию в условиях национальной школы рекомендуем сопоставлять факты русского и родного языков. Опора на знания учащихся по родному языку способствует лучшему усвоению изучаемого материала. При изучении же явлений, отсутствующих в родном языке, либо выраженных в нём иными средствами, предлагаем использовать специально разработанную систему упражнений, направленную на преодоление и предупреждение межъязыковой интерференции.

Центральное место в нашем исследовании отведено формированию автоматизированных навыков правописания. Автоматизации навыков необходимо добиться на сознательном уровне. Орфографические навыки формируются очень медленно, время их автоматизации зависит от типа и сложности орфограммы, от способа подачи и закрепления изучаемого материала. Механизм формирования орфографического навыка представляет систему временных связей (ассоциаций). Так, например, при морфологических написаниях система действий сводится к выработке ассоциаций типа: слухо -артикуляционное восприятие слова установление морфемного состава слова ^ зрительное представление—► нахождение сильной позиции —► реакция письма.

Орфографический навык как сложное действие формируется на основе целого комплекса знаний и умений, поэтому необходима тесная связь между всеми компонентами, составляющими основу навыка.

На основе данных лингводидактики, психологии усвоения второго языка, учёта специфики орфографий сопоставляемых языков, изучения причин орфографических и речевых ошибок учащихся-азербайджанцев мы разработали методические рекомендации и систему упражнений для обучения русскому правописанию в связи с изучением фонетики, словообразования и морфологии.

Сопоставление результатов контрольных работ, проведённых в контрольных и экспериментальных классах, свидетельствует о достаточно высокой эффективности разработанной нами методики обучения русскому правописанию в 5-6 классах азербайджанской школы, что подтверждает достоверность сформулированной в исследовании рабочей гипотезы.

Заключение.

В процессе обучения русскому языку учащихся национальной школы важное значение имеет овладение правописной грамотностью. Особую актуальность приобретает эта работа в настоящее время, так как обучение русскому правописанию учащихся-азербайджанцев способствует совершенствованию билингвизма в многонациональном Дагестане. В условиях отсутствия русской речевой среды центром формирования русско-дагестанского двуязычия, целенаправленного обучения русскому языку является национальная школа.

Решающее значение для успешного формирования навыков грамотного письма имеет осознание основных теоретических положений орфографии. Учащиеся должны понять, что ведущим принципом русского правописания, определяющим его характер, является морфологический, ибо он регулирует подавляющее большинство написаний, допускающих альтернативный подход.

Обучение правописанию учащихся-азербайджанцев - сложный, длительный и многоаспектный процесс, так как русская орфография тесно связана со всеми языковыми уровнями. Выбор правильных написаний зависит от целого ряда условий: фонетико-графических, смысловых, структурных, грамматических. Поэтому для повышения уровня правописной грамотности и формирования орфографических навыков необходимо использовать знания учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии и синтаксису.

Наши наблюдения показали, что в азербайджанских школах преобладает фрагментарное (а не системное) изучение орфографии: учителя зачастую требуют от учащихся лишь заучивания формулировок и правил, не обращая должного внимания выработке практических умений и навыков русского правописания.

Основная задача методики обучения учащихся-азербайджанцев русскому правописанию состоит в том, чтобы установить специфические особенности орфографий контактирующих языков, выявить причины типичных ошибок учащихся в письменной речи и с учетом полученных данных разработать методические приемы и систему практических упражнений, направленных на формирование устойчивых навыков правописания.

Сопоставительно-типологический анализ позволил выявить существенные различия в орфографиях русского и азербайджанского языков, установить факты аналогий в системах контактирующих языков, предсказать возможные виды межъязыковой интерференции в области правописания.

В отличие от азербайджанского языка, где ведущим принципом правописания является фонетический, орфография русского языка построена на морфологическом принципе. В письменной речи, подчиняющейся морфологическому принципу, не отражаются многочисленные фонетические чередования гласных и согласных, характерные для произносительных норм. Вследствие этого одна и та же морфема (корневая или аффиксальная) сохраняет свой неизменный орфографический вид. Существенные различия между произношением и правописанием делают русскую орфографию сравнительно трудной для учащихся-азербайджанцев. Однако морфологические написания имеют ряд преимуществ перед фонетическими: они делают четким состав слов, направляют внимание пишущих на смысловые элементы речи - морфемы, позволяют объединить разрозненные правила правописания в единую и стройную научную систему.

Правописание слово- и формообразующих аффиксов азербайджанского языка (иначе постфиксов) подчиняется закону сингармонизма, задействованному во всех тюркских языках. Согласно этому закону, все гласные в пределах данного слова подчинены «гармонии», т.е. гласный звук аффикса (твердый или мягкий, губной или негубной) соответствует гласному последнего слога корня.

В этой связи написание аффиксов азербайджанского языка можно разделить на три группы: 1) непродуктивные аффиксы, которые всегда пишутся одинаково (-даш, -стан, -вары и др.); 2) аффиксы, имеющие две формы написания (-са || -сд, -лар || -лдр и др.); 3) аффиксы, имеющие четыре формы написания (-чы, -чи, -чу, -чу, (-сыз.-дыр.и др.).

Выявленные сходства и различия между контактирующими языками были использованы нами как лингвистические основы обучения русскому правописанию учащихся 5-6 классов азербайджанских школ.

Экспериментальное исследование подтверждает, что все виды межъязыковой интерференции, наблюдаемые в русской речи учащихся-азербайджанцев, являются объективным и закономерным явлением, обусловливаемым взаимодействием и взаимовлиянием в сознании билингва двух языковых систем.

В овладении русским языком, в частности его правописанием, многое зависит от качества действующих учебников, от реализации в них программных требований.

Проведённый анализ программ и учебников по русскому языку для 5-6 классов национальных школ позволил нам сделать определённые выводы. Необходимо дополнить теоретический и практический материал учебников, ввести в них такие понятия, как «орфограмма», принцип правописания; увеличить количество тренировочных упражнений, составленных с учётом межъязыковой интерференции.

В условиях отсутствия русского языкового окружения учебник является основным средством обучения, поэтому отдельные недоработки и неточности в распределении и подаче учебного материала могут стать одной из причин ошибок школьников в написании русских слов.

Анализ большого экспериментального материала, учебного комплекса по русскому языку, данные сопоставительно-типологической характеристики основных положений и принципов орфографий контактирующих языков позволили выявить правописную грамотность учащихся 5-6 классов. Причинами орфографических и речевых ошибок являются межъязыковая графическая, орфографическая и речевая интерференция, неразработанность методики обучения письменной речи учащихся-азербайджанцев в связи с изучением систематического курса русского языка в условиях отсутствия речевой практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамзатова, Лиана Бедретдиновна, 2000 год

1. Абакумов С.И. Современный русский литературный язык. -М., 1942. -278 с.

2. Аббасов Э.М., Асланова О.А., Усейнов А.А. Азербайджанско-русский словарь (для учащихся средней школы). -Баку: Маариф, 1985. -192 с.

3. Абдуллаев А.А. Социолингвистические основы обучения русскому языку в дагестанской школе. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1962. -162 с.

4. Агабабян Г.М. Основные проблемы обучения русской грамматике в армянской школе: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1972. -66 с.

5. Азербайджанско-русское двуязычие.// Тематический сборник научных трудов. Баку: Изд. Бакинского университета, 1991.-91 с.

6. Азизов Р.И. Обучение русской орфографии учащихся 4-6 классов азербайджанской школы с применением элементов программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 18 с.

7. Айтберов A.M. Лингвистические основы обучения русскому языку в условиях многонационального Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1983. -99 с.

8. Айтберов A.M. Лингвистические основы обучения русскому языку в младших и средних классах дагестанской национальной школы./ Учебное пособие по спецкурсу. Махачкала: ДГПИ, 1990. - 86 с.

9. Айтберов A.M. Учёт особенностей родного языка при изучении русского языка в дагестанской нерусской школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1967. -166 с.

10. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 58 классов. М.: Просвещение, 1965. - 279 с.

11. Алгазина Н.Н. Система изучения нового орфографического правила в 5 классе.// Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974.-С. 130-137.

12. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений.// Рус. яз. в шк. -1988.-№2.-С. 34-39.

13. Алгазина Н.Н. Трудные случаи правописания. -М., 1961.-83 с.

14. Алиев Г.С., Асланова А.О. Вопросы обучения русскому языку в азербайджанской школе. -Баку, 1978. 130 с.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов . 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

16. Ахундов М.Ф. Сочинения. ТII. - Баку, 1961. - С. 200.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бакеева Н.З. и др. Русский язык: Учебник для 6-7 классов национальной школы. 16-е изд., дораб. - СПБ: Просвещение, 1992. - 463 с.

19. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков.// Рус. яз. в шк. 1993. -№3. - С.36-43.

20. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка.// Рус. яз. в шк. -1970. -№4. С. 19-26.

21. Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах. Из опыта учителя./ Под. ред. Фирсова Г.Н. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -48 с.

22. Баранов М.Т. Работа по орфографии./ Обучение русскому языку в 4 классе./ Сост. Т.А. Ладыженская. М., 1981. - С. 7-28.

23. Баранов М.Т. Работа по орфографии.// Обучение русскому языку в 5-6 классах./ Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - С 101-116.

24. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. -Киев, 1987.-234 с.

25. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. -М., 1930.-С. 15.

26. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. -М., 1937.-С. 236.

27. Бархударов С.Г. Орфографический словарь русского языка. -М., 1981. -478 с.

28. Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах.// Рус. яз. в нац. шк. 1962. -№3. - С. 12-18.

29. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам.// Вопросы фонетики и обучение произношению. М.: Изд. МГУ, 1975. - С. 7.

30. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

31. Блягоз З.У. Проблемы двуязычия в центре внимания учёных и практикантов.//Рус. яз. в шк. 1991. №2.-С. 118-119.

32. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии.// Рус. яз. в шк. 1976. - №4. - С. 12-20.

33. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966.-С. 91-134.

34. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев. // Рус. яз. в нац. шк. -1975. №4. - С. 31-37.

35. Буржунов Г.Г. Коммуникативная направленность обучения русскому языку как неродному в подготовке учителя русского языка национальной школы.// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 1998.-32.-С. 56-58.

36. Буржунов Г.Г. Обучение русскому согласованию в 4-8 классах дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1985. - 159 с.

37. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. / Учебное пособие для учащихся национальных педагогических училищ РСФСР. Л.: Просвещение, 1980.-320 с.

38. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие. // Новое в лингвистике. Т.6, 1972.-С. 32-36.

39. Ветвицкий В.Г. О рациональном построении русской орфографии. // Проблемы современного русского правописания. М., 1964. - 176 с.

40. Виноградов В.А. Консонантизм и вокализм русского языка. // практическая фонология. М.: Изд. МГУ, 1971. - 83 с.

41. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М., 1965. - 95 с.

42. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 классы)./ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

43. Вопросы русской орфографии. / Под ред. В.В. Виноградова. М., 1964. -136 с.

44. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами. // Нач. школа. 1985. - №4. -С. 29-31.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 410-436.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационные методические материалы к курсу «Общая психология»./ Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986. 270 с.

47. Гамзаева Л.Б. Формирование орфографических навыков у учащихся 56 классов лакской школы в связи с изучением состава слова и словообразования: Дис. канд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 1999. - 184 с.

48. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. К 70-летию со дня рождения (1892 1959). - М.: АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

49. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954.- 118 с.

50. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. TI. - III изд. -М.: Просвещение, 1967. - С. 84-86.

51. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. / Книга для учащихся 5-7 классов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

52. Григорьев Н.Д. и др. Сборник диктантов по русскому языку для 4-8 классов национальных школ РСФСР. / Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1977.-383 с.

53. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. яз./ Сост., общ. ред. и вступ. статьи А.В. Гулыш, Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. - 451 с.

54. Гусейнов Г.А. Работа по предупреждению и преодолению орфографических ошибок учащихся-табасаранцев. // Рус. яз. в нац. шк. 1989. - №12. -С. 23-27.

55. Гусейнов Г.Г. Пути обучения орфографическим правилам на занятиях морфологии (5-6 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1966. — 30 с.

56. Дарина Т.Ю. Использование элементов программирования при изучении безударных гласных в корне. // Нач. шк. 1997. №12. - С. 66-67.

57. Демирчизаде Э.М. Фонетика, орфоэпия, орфография. Баку, 1972. -260 с.

58. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия.// Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. -С. 26-42.

59. Джидалаев Н.С. Русско-дагестанское двуязычие как социолингвистическое явление и объект исследования.// Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. Махачкала, 1991. - С. 3-15.

60. Домарёв К.П. «Не» с существительными.// Рус. словесность. 1996. -№5. - С. 48-50.

61. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984.31 с.

62. Дудников А.В. Методы и приёмы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения.// Рус. яз. в шк. 1985. - №4. - С. 34-41.

63. Дудников А.В. Современный русский язык. М.: Высшая школа, 1990. - С. 49.

64. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта закономерностей русской орфографии.// Обучение орфографии в восьмилетней школе. М., 1974. - С. 16-44.

65. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии.// Рус. яз. в шк. 1986. - №5. - С. 53-55.

66. Жуйков С.Ф. Обучение русскому языку нерусских школьников и их умственное развитие. // Рус. яз. в СССР. 1991. -№3. - С. 14-18.

67. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 357 с.

68. Жуковская О.А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся.// Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. - С. 84-92.

69. Загаров З.М. Изучение морфологии русского языка в условиях национально-русского двуязычия и многоязычия. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. -104 с.

70. Закирьянов К.З. Двуязычие. Изучение родного и русского языков во взаимосвязи.// Рус. яз. в нац. шк. 1990. - №8. - С. 12-15.

71. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция. Уфа, 1984. - 132 с.

72. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. JL: Изд. Ленинградского университета, 1977.-231 с.

73. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991. - 190 с.

74. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. -М.: Просвещение, 1976. 288 с.

75. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии./ Пособие для учителей.2.е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.

76. Иванова В.Ф., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение.// Рус. яз. в шк. 1991. - №5. - С. 69-77.

77. Ивченков П.Ф. Словарно-орфографические упражнения на уроках русского языка в 4-6 классах.// Рус. яз. в шк. 1984. - №1. - С. 27-31.

78. Ичалова В.А. Обучение русской орфографии учащихся дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. - 70 с.

79. Ичалова В.А. Обучение русскому произношению учащихся 4-х классов национальной школы Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 104 с.

80. Ишанова Т.П., Ахмадулина Ф.Ю. Сборник письменных работ по русскому языку. Л.: Просвещение, 1990. - 206 с.

81. Кадыров Р.С. Дербентский диалект азербайджанского языка: Диссертация канд. филолог, наук. М., 1996. - 179 с.

82. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография.3.ье изд., испр. М.: Высшая школа, 1976. - 272 с.

83. Карбаненко П.И., Прик О.Я. Очерки по методике преподавания русского языка в 5 классах дагестанской нерусской школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1961. -235 с.

84. Китаева Н.Н. Методика обучения правописанию слов с непроверяемой и труднопроверяемой орфограммой (для 5-7 классов). М., 1966. - 48 с.

85. Комиссарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм.// Рус. яз. в шк.-1995. №4.-С. 13-18.

86. Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов.// Рус. яз. в шк. 1990. -№1. - С. 25-29.

87. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Родной язык и другие языки.// Рус. яз. в нац. шк. 1990. - №9. - С. 3-8.

88. Криштопа В.М. Методика обучения русскому языку в дагестанской школе: Избранные статьи. Махачкала: Дагучпедгиз, 1967. - С. 82-117.

89. Крючков С.Е. О спорных вопросах современной русской орфографии. Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1954. - 55 с.

90. Кудрявцева Т.С. Сопоставление и перевод как приёмы взаимосвязанного обучения русскому и родному языкам.// Рус. яз. в шк. 1981. - №5. -С. 81-84.

91. Кузнецова Л.М. Вопросы взаимосвязи в развитии устной и письменной речи школьников: Из истории методики.// Рус. яз. в шк. 1972. - №1. -С. 57-60.

92. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М., 1981. - 265 с.

93. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. // Вопросы психологии. 1961. - №1. - С. 103-118.

94. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии с учётом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся.// Рус. яз. в шк. -1990.-№2.-С. 14-20.

95. Ларионова Л.Г. Правописание букв а-о в корне -кас-/-кос-.// Рус. словесность. 1998. - №4. - С. 65-67.

96. Ларионова Л.Г. Преемственность в обучении орфографии между начальной и средней школой.// Рус. яз. в шк. 1988. - №3. - С. 29-32.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

98. Мадиева 3.3. Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в 5-6 классах аварской школы: Дис. канд. пед. наук. Махачкала, 1997.-255 с.

99. Манзюра В.Н. Упражнения по орфографии глагола.// Рус. яз. в шк. -1986.-№2.-С. 31-35.

100. Маркова Л.Л. Работа над орфографическим правилом в школе.// Рус. яз. в шк. 1985. -№6. - С. 32-34.

101. Марупов Н.К., Ткебучава И.Г. Формирование навыков произношения слов со стечением согласных.// Рус. яз. в нац. шк. 1989. - №6. - С. 17-20.

102. Мейеров А.К. Типология буквенных орфограмм. Иркутск, 1988. -279 с.

103. Мейеров В.Ф. Орфограммы, связанные с употреблением букв «ь» и «ъ».// Рус. яз. в шк. 1990. - №1. - С. 16-25.

104. Меньшикова Е.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 классов национальных школ. 15-е изд. - СПБ: Просвещение, 1995. - 368 с.

105. Методика преподавания русского языка./ Под ред. Баранова М.Т. -М.: Просвещение, 1990. 366 с.

106. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе./ Под ред. Бакеевой Н.З., Даунене З.П. Л.: Просвещение, 1981. - 319 с.

107. Методика преподавания русского языка в национальной школе./ Под ред. Шакировой Л.З. Л.: Просвещение, 1990. - 415 с.

108. Михайлов М.М. Двуязычие./ Принципы и проблемы. Чебоксары, 1969.-С. 131.

109. Мкртчян Г.А. Сопоставление как методический приём (на уроках русского языка).// Рус. яз. в нац. шк. 1985. - №6. - С. 30-33.

110. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография./ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - С. 215-233.

111. Мусин И.Х. Проблемы билингвизма в советской и зарубежной лингвистике.// Рус. яз. в СССР. 1991. - №2. - С. 3-7.

112. Никольская Г.Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе. Ижевск, 1981. - 243 с.

113. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ./ Пособие для учителя./ Под. ред. Р.Б. Сабаткоева. СПБ: Просвещение, 1993. -239 с.

114. Онипенко Н.К. К вопросу о школьной классификации ошибок.// Рус. яз. в шк. 1987. -№6. - С. 28-31.

115. Орфография и русский язык./ Под ред. И.С. Ильинской. М., 1966. -135 с.

116. О современной русской орфографии./ Под ред. В.В. Виноградова. -М., 1964.-160 с.

117. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

118. Панов М.В. И всё-таки она хорошая!: Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках./ АН СССР: Институт русского языка. М.: Наука, 1964. - 167 с.

119. Панькин В.М. Русский язык в межнациональном общении. Проблема интерференции.// Вопросы языкознания. 1986. -№2. - С. 7-16.

120. Парубченко Л.Б. Не подкрепляй того, что в данном случае мешает.// Рус. словесность. 1998. -№5. - С. 34-42.

121. Педагогическая энциклопедия. Т.З. - М.: Советская энциклопедия, 1966.-879 с.

122. Педагогический словарь. T.I - М.: Изд. АПН, 1960. - 774 с.

123. Покровский Л.Л. Работа над орфографическим правилом.// Рус. яз. в шк. 1995. -№4. - С. 18-23.

124. Пособие для самостоятельной работы по русскому языку. Практикум по орфографии и пунктуации. Часть I./ Под ред. Г.Н. Сивриди. Махачкала, 1999.-111 с.

125. Правила русской орфографии и пунктуации. М.: Учпедгиз, 1956. -176 с.

126. Прик О .Я. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе./ Учебное пособие. Махачкала, 1989. - 90 с.

127. Прик О.Я. Некоторые вопросы методики преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. Изд. 2-е. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 104 с.

128. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений.// Рус. яз. в шк. 1978. -№6. - С. 3-7.

129. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань, 1973.-319 с.

130. Программы национальных школ Дагестана. Русский язык. 5-11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995. - 107 с.

131. Программы средней школы. Русский язык и литература. 5-11 классы национальных школ РФ. СПБ: Просвещение, 1996. - 127 с.

132. Рабинович А.И. Типы звуковой интерференции./ Русское и зарубежное языкознание. Выпуск 3. - Алма-Ата, 1970. - С. 226.

133. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

134. Разумовская М.М. Оценка орфографической грамотности учащихся.// Рус. яз. в шк. 1993. -№1. - С. 80-84.

135. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия.// Вопросы психологии. 1960. -№2. - С. 135-141.

136. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Аспект Пресс, 1996.-С. 274-275.

137. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

138. Розенталь Д.Э. Вопросы русского правописания./ Практическое руководство. 2-е стереот. изд. - М.: МГУ, 1965. - 167 с.

139. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Лингвистическая проблематика.-Л.: Наука, 1972.-С. 10.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос-е учебно-педагогическое изд-во наркомпроса РСФСР, 1940. - С. 466.

141. Русский язык в 5-6 классах: Методические указания к учебнику./ Ред. -сост. М.Т. Баранов. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

142. Русский язык и литература в дагестанской нерусской школе. Сборник статей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966. - 205 с.

143. Сабаткоев Р.Б. Национально-русское двуязычие и методическая наука.// Сов. педагогика. 1988. -№2. - С. 51-58.

144. Сабаткоев Р.Б. Формирование и развитие национально-русского двуязычия.// Сов. педагогика. 1986. -№11. - С. 8-12.

145. Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе.-М., 1980.-112 с.

146. Селезнёва Л.Б. Орфограмма в системе единиц русского языка.// Рус. яз. в шк. 1988. -№1. - С. 41-47.

147. Сидоренков В.А. Пути совершенствования орфографической грамотности учащихся.// Рус. яз. в СССР. 1991. -№2. - С. 12-17.

148. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры русской речи. М.: Наука, 1980.-С. 338.

149. Современный русский язык./ Под ред. Д.Э. Розенталя. Изд. 2-е. -М.: Высшая школа, 1976. - С. 156-157.

150. Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе./ Книга для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 206 с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

152. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1980. -414 с.

153. Текучёв А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе./ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 111 с.

154. Текучёв А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. -М.: Педагогика, 1974. 176 с.

155. Тиханов А.А. Орфография . это очень трудно?// Рус. яз. в шк. 1988. - №6. - С. 14-20.

156. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: просвещение, 1991. -144 с.

157. Туманян В.А. Лингвистическое и методическое обоснование преподавания фонетики русского языка в азербайджанской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1973. - 22 с.

158. Успенский Б.М. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе./ Под ред. Н.М. Шанского. М., 1979. -129 с.

159. Ушаков Д.Н. Русское правописание. М., 1911. - 184 с.

160. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь учащихся средней школы. 40-е изд.; испр. - М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

161. Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959. - 256 с.

162. Ушаков М.В. Работа по орфографии в шестом классе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-80 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1945.-С. 215.

164. Филиппов С.С. Обучение русской орфографии в национальной школе. -М, 1957.-36 с.

165. Фролова Т.Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии.// Рус. яз. в шк. 1995. -№5. - С. 13-20.

166. Хайрулина М.Г. Родной язык как основа обучения русскому языку. -Уфа, 1981.-С. 9.

167. Хашимов Р.И. Интерференция и формы национально-русского двуязычия.// Рус. яз. в шк. 1986. -№2. - С. 96-102.

168. Холмогоров А.И. Конкретно-социологические исследования двуязычия.// Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. - С. 160.

169. Чистяков В.М. Основы методики преподавания русского языка в нерусских школах. М.: Учпедгиз, 1958. - 436 с.

170. Шабанов А. К вопросу об учебнике русского языка для национальных школ. // Рус. яз. в шк. 1970. -№1. - С. 32-34.

171. Шанский Н.М. Словообразование.// Русский язык. Лексика. Словообразование./ Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - С. 125-234.

172. Шанский Н.М. Разбор слова по составу.// Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе./ Пособие для учителя./ Сост. Т.А. Злобина. -М.: Просвещение, 1974. С. 72-84.

173. Шанский Н.М. Современный русский литературный язык. 2-е изд., перераб. - Л.: Просвещение, 1988. - С. 159-165.

174. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских.// Научные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы. М., 1974. - С. 3.

175. Шанский Н.М. Сопоставление как один из методических приёмов обучения русскому языку нерусских. // Русское языкознание и лингводидакти-ка. -М., 1985.-С. 220.

176. Шапиро А.Б. Русское правописание. Изд. 2-е - М.: Изд. АН СССР, 1961.-С. 32.

177. Шапиро А.Б. Упорядоченное русское правописание. К выходу «Правил русской орфографии и пунктуации». М.: Изд. Моск. ун-та, 1956. - 38 с.

178. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М., 1990. - 182 с.

179. Шатова Е.Г. О способах описания обобщённых алгоритмов при обучении орфографии.// Рус. яз. в шк. 1991. -№4. - С. 9-16.

180. Шахнорович A.M. Родной язык и двуязычие.// Родной язык. 1991. -№1. - С. 13-17.

181. Шекихачева М.Ш. Методика обучения русской орфографии в 5-6 классах кабардинских школ. Нальчик, 1963. - 104 с.

182. Шурпаева М.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе. — Махачкала: Дагуч-педгиз, 1980.-137 с.

183. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков.// Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974. - С. 343.

184. Щерба Л.В. Основные принципы орфографии и их социальное значение.// Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - 188 с.

185. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. -М., 1974.-С. 62.

186. ЩербаЛ.В. Фонетика французского языка. М.: Изд. лит. на иностр. яз., 1957.-С. 12.

187. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе./ Пособие для учителя. СПБ: Просвещение, 1994. - 223 с.

188. Экба Н.Б., Анисимов Г.А. Уроки русского языка в 5 классе./ Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1989. - 351 с.

189. Яковлева Jl.Д. Пути повышения грамотности учащихся (4 кл).// Рус. яз. в шк. 1990. -№1. - С. 33-34.

190. Ярцева В.Н. Национально-языковые отношения в СССР: состояние и перспективы.// Русская речь. 1989. -№5. - С. 8.

191. Абдула.ев А. Рус мдктдблЭриндЭ АзЗрба]чан дили тЗдрисини методи-касы. Бакы: Маариф, 1971.-156 cdh.

192. Fishman J.A. Bilingualism, intelligence and Language Leaning.// The Modern Language Jornal. Vol. 49, 1965. p. 227.