Обучение как условие успешной адаптации пожилых людей в стационарных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Архипова, Оксана Васильевна

• Архипова, Оксана Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Архипова, Оксана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме обучения как условия успешной адаптации пожилых людей к стационарному проживанию.

1.1. Поздний период жизни: вопросы и проблемы.

1.1.1. Понятие старения и границы старости.

1.1.2. Подходы к изучению позднего периода жизни.

1.2. Дома-интернаты как один из вариантов качественной старости и активного долголетия.

1.2.1. Проблема социальной адаптации. Основные направления в исследовании адаптации.

1.2.2. Психологические проблемы пожилых резидентов в условиях стационарного проживания.

1.3. Проблемы обучения пожилых людей.

1.3.1. Обучение как основополагающий принцип развития в позднем периоде жизни.

1.3.2. Концептуальный подход к обучению пожилых людей в стационарных условиях.

Выводы по Главе 1.

Глава И. Эмпирическое исследование эффективности обучения пожилых людей в стационарных условиях.

2.1. Концептуальная схема исследования.

2.2. Программа исследования.

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение как условие успешной адаптации пожилых людей в стационарных условиях»

Актуальность исследования. Проблема демографического старения общества в конце XX века вышла на уровень глобальных проблем человечества [115]. В России численность пожилых людей уже составляет 20,7 % среди населения страны. Данная возрастная категория нуждается в уходе, заботе со стороны общества, но имеет недостаточно средств для решения своих социальных проблем и напрямую зависит от проводимой государством социальной политики [21; 60; 108; 111]. В Москве проживает более 24 % пенсионеров. Это обусловлено как объективными процессами старения населения, так и особым статусом столицы. Свыше 16 тысяч москвичей, здоровье которых не позволяет обслуживать себя, проживают в стационарных учреждениях социального обслуживания (пансионатах для ветеранов труда и войны, психоневрологических интернатах). Потребность пожилых людей в домах-интернатах будет возрастать. В созданной государством системе социальной защиты населения реализуются технологии, позволяющие обеспечить квалифицированную и разнообразную поддержку пожилых граждан [37; 48; 81; 82; 160; 181; 183]. "

Однако в настоящее время перед учреждениями социальной защиты населения стоит задача не только создать условия, для достойной жизни пожилых граждан, но и помочь им установить гармоничные отношения с социальным окружением, значительно расширить возможности социальной коммуникации, и социальной активности [50; 140; 143; 153; 178]. Поэтому особое значение в работе с данной группой приобретает психолого-педагогический компонент, заключающийся в формировании у пожилых людей нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации их жизненных сил для решения своих проблем [25; 35; 36].

В отдельных стационарных учреждениях существуют разработанные методики повышения уровня психической активности пожилых людей. Однако данный процесс в сфере социального обслуживания протекает бессистемно, отсутствует единая методологическая база, ее научное сопровождение, в недостаточной степени выработаны общие методологические и методические подходы в работе с пожилыми людьми для профилирующих учреждений, не везде есть подготовленные для этой работы специалисты [113; 142]. За пределами научных интересов исследователей остается изучение потребностей в образовании старшей возрастной группы, динамика мотивации, изучение и разработка соответствующих методов и методик.

Также недооценивается деятельность психолога по адаптации различных групп резидентов к новым условиям проживания. Традиционно упор делается на медикаментозную терапию. Хотя практический опыт работы психологов доказывает обратное: через призму педагогической психологии, с помощью ее методов и приемов можно оптимизировать работу медико-социального направления [108; 123].

Системность решения названных задач возможна в рамках психолого-педагогической работы с данной группой путем внедрения в практику стационарных учреждений эффективных форм и методов комплексной поддержки пожилых людей, в том числе эффективной организации психологической работы по адаптации пожилых людей к стационарным условиям. Обучение, организованное для пожилых людей в стационарных учреждениях, может служить компенсирующей моделью при адаптации к новым условиям проживания. Участие в различных образовательных мероприятиях поможет им находить пути выхода из различных жизненных затруднений, в личностной организации времени жизни и деятельности; обрести адекватное понимание себя, других людей и общества в целом; найти новые ориентиры в быстро меняющейся современной жизни, а специалистам лучше учитывать разнообразные возрастающие потребности клиентов [2]. При этом следует отметить, что данная проблема в силу своей многогранности предполагает междисциплинарное исследование.

Представители различных научных школ предпринимали попытку изучения феномена старости, положения пожилых в обществе. К данной проблеме обращались С. Бовуар, Р. Бромлей, X. Деннис, У. Jlep, Л. Розенмайер, Э. Россет и др. Значительный вклад в осмысление природы старения, геронтологию, геронтопсихологию и геронтосоциологию внесли российские исследователи: В.Д. Альперович, М.Д. Александрова, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, С.С. Балабанов, Л.Б. Волынская, М.Э. Елютина, М.В. Ермолаева, В.П. Казначеев, Н.Г. Ковалева, Т.З. Козлова, Н.К. Корсакова, О.В. Краснова, Г.А. Парахонская, В.Д. Патрушев, А.И. Рубакш, Н.Ф. Шахматов, A.C. Яцемирская, Н.П. Щукина, В.Д. Шапиро, H.A. Рыбакова, З.М. Саралиева, Б.К Тебиев и др. Однако главной проблемой остается неопределенность методологии исследований, связанных с отсутствием единой научной теории старения.

Разработанность проблемы образования пожилых людей и управления этим процессом в России находится пока в начальной стадии. Постановка данной проблемы есть в работах М.Э. Елютиной, М.В. Ермолаевой, Э.Е. Чекановой, Т.М. Кононыгиной. Имеются отдельные публикации, освещающие теорию и практику обучения, его особенности, специфические формы и методы у О.В. Агаповой, A.A. Гордиенко, Г.А. Ключарева, С.И. Змеева, Е. Конопленко, Е. Королевой, H.A. Лобанова, С. Павлова, Е.А. Соколовской, Г. Сухобской, С.Б. Топоркова, Е. Халицкого, А.Г. Щедрина и др. Анализ научной литературы показывает, что проблемы управления процессами образования в пожилом возрасте являются малоизученными.

В связи с этим становится актуальным разработка и реализация обучающей программы для пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания.

Актуальность темы диссертационного исследования, степень ее научной разработанности и наличие выявленных противоречий определили постановку исследовательских целей и задач, выбор объекта и предмета.

Цель исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование обучающих программ для пожилых людей — резидентов стационарного учреждения социального обслуживания и эмпирическое изучение адаптации пожилых людей, включенных в образовательный процесс.

Объект исследования: адаптация пожилых людей в стационарном учреждении социального обслуживания.

Предмет исследования: критерии и условия адаптации пожилых людей при реализации программы обучения в стационарном учреждении социального обслуживания: потребности, мотивы и цели обучения, степени сохранности психического статуса, одиночества, уровень тревоги и депрессии, угроза суицидального риска в пожилом возрасте, а также сформированная личностная активность и компетентность.

Гипотеза исследования. Успешность процесса адаптации пожилых людей к стационарным условиям может быть повышена при помощи специально организованного обучения, в ходе которого они формируют новое отношение к себе и другим, что способствует переоценке своего жизненного опыта, сохраняет психический статус пожилого человека, снижает уровень одиночества, тревоги, депрессии и позволяет не повышать уровень угрозы суицидального риска в пожилом возрасте.

Выборка и база исследования

Всего в исследовании приняли участие 355 человек - резидентов Пансионата ветеранов труда № 31, из которых 108 - на пилотажном этапе исследования; 100 резидентов принимали участие в эксперименте (50 человек — экспериментальная группа, 50 человек - контрольная группа); 75 сотрудников пансионата, 72 студента 4-го курса психологического факультета Государственной Академии славянской культуры.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость разработки проблемы организации обучения в стационарных условиях в целях достижения пожилыми людьми успешной адаптации.

2. Раскрыть сущность психолого-педагогических особенностей образовательного процесса и охарактеризовать существующие исследования в области обучения пожилых людей.

3. Разработать и апробировать модель обучения пожилых людей в стационарных условиях с учетом выявленных психолого-педагогических особенностей группы резидентов. Разработать систему методических средств для оценки эффективности указанной модели обучения пожилых людей в стационарных условиях.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности влияния организованного образовательного процесса пожилых людей в стационарных условиях на успешность их адаптации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход в общем контексте основных тенденций развития современного образования, который сформировался благодаря усилиям таких ученых как К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, П. Ф. Каптерев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.; методология гуманитарного знания о человеке (С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В. Франкл, А. Маслоу)\ положение о необходимости целостного подхода к изучению человека в системе его взаимосвязей с миром {Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев)', концепции личностного кризиса (Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, В.В. Козлов, Э. Эриксон); научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными психологами {Л.И. Анцыферова, М.Д. Александрова, И.С. Кон, О.В. Краснова, М.В. Ермолаева, Н.Ф. Шахматов, А.Г. Лидере), зарубежными исследователями {П.Б. Балтес, М.М. Балтес, Г. Крайг, Б. Ньюгертен и др.); а также подходы в области образования взрослых и пожилых людей (Ю.НКулюткин, С.Г. Вершловский, Т.М. Кононыгина, М.Т. Громкова, Б.М. Бим-Бад, Н.Ф.Дементьева, М.Э. Елютина, Э.Е. Чеканова, С.И. Змеев, Г.П. Медведева и др.).

Методы исследованиях междисциплинарный теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблеме, включенное наблюдение, анкетирование, количественная и качественная обработка данных, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, методы сравнительного анализа, а также метод математической статистики для обработки результатов исследования [56; 57].

В процессе проведенного исследования были пройдены следующие этапы.

На первом этапе (2007 г.) изучение специальной научной литературы для систематизации знаний о состоянии обозначенной проблемы; сопоставительный анализ и систематизация материала в аспекте изучаемого вопроса, выявление проблемного поля исследования, определение его теоретико-методологической основы и уточнение категориального аппарата; проведение пилотажного исследования.

На втором этапе (2007 г.) по результатам пилотажного исследования разработка программы исследования; корректировка методов и гипотезы исследования; составление обучающих программ для резидентов; разработка диагностического инструментария для оценки ее эффективности. Формирование обучающей программы для сотрудников учреждения и студентов. Проведение диагностики респондентов экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) реализация обучающих программ для резидентов; обучающий курс на 70 часов для персонала и обучающая программа для студентов.

На четвертом этапе (2010 г.) проведение оценки эффективности реализованных обучающих программ; проведение повторной диагностики контрольной и экспериментальной групп; обработка и анализ полученных результатов, формулировка общих выводов; целостное оформление работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась использованием апробированных и надежных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования. Психодиагностика проводилось на основе единой эмпирической программы, разработанной на* основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Системный подход, репрезентативность выборки, применение количественного и качественного анализа результатов, статистическая обработка данных и их соотнесение с результатами других авторов также обеспечили высокишуровень достоверности и надежности полученных результатов и выводов.

Научная новизна исследования. В диссертационном исследовании впервые в отечественной педагогическоШпсихологии: поставлена проблема и. осуществлено изучение обучения пожилых людей в стационарных условиях как условия, их успешной; адаптации, выявлены критерии успешной адаптации'пожилых людей; теоретически и эмпирически обоснованы психолого-педагогические условия реализации обучения, обоснован категориально-понятийный аппарат; систематизированы теории и концепции, рассматривающие психолого-педагогическую сущность обучения пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания; проанализированы процессы становления и функционирования обучения пожилых людей в условиях стационарного учреждения социального обслуживания; установлены специфические интересы, потребности и мотивы пожилых участников образовательного процесса; выявлены факторы, стимулирующие (мотиваторы) и сдерживающие (блокираторы) образовательную активность пожилых и старых людей в условиях стационарного учреждения; определена степень влияния обучающих программ на личностные, социальные и социально-психологические изменения включенных в них людей; предложена многоуровневая система обучения пожилых людей с различными составляющими для реализации в стационарных учреждениях социального обслуживания при соблюдении психолого-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключена в углублении научных представлений о процессе обучения в пожилом возрасте, определении условий, при которых этот процесс способствует адаптации пожилых людей к стационарным условиям.

Получили обоснование обучающие программы для данной категории резидентов.

Расширены представления о задачах развития в позднем периоде жизни, который проходит в стационарных условиях и отнесен обыденным мнением к периоду «доживания».

Выделены критерии и условия адаптации к изменившимся условиям жизни пожилых людей.

Доказано, что участие в реализации концепции непрерывного образования позволяет пожилому человеку получать необходимый ему на данном жизненном этапе уровень компетентности. Показана реинтеграция пожилых людей, которые участвовали в обучающих программах, в стационарные условия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная обучающая программа в стационарных учреждениях социального обслуживания может служить Департаменту социальной защиты населения г. Москвы, а также Подмосковья и других регионов России основанием для создания единой методологической базы практической работы психологов и других специалистов с пожилыми людьми в данной сфере с учетом профиля учреждения.

Показана возможность и целесообразность проведения обучающих программ для пожилых людей, проживающих в стационарных условиях.

Данные исследования вошли в разработку новых технологий оказания комплексной (медико- социально- психологической) помощи пожилым людям, проживающим в стационарных учреждениях, а также показателей системы менеджмента качества, что окажет положительное влияние на качество услуг, предоставляемых пожилым людям в Москве, а в перспективе в Подмосковье и других регионах России.

Данные исследования могут быть использованы в учебном процессе, так как дополняют и детализируют геронтологию, социальную психологию (старости), возрастную психологию, педагогическую психологию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Переезд на проживание в стационарное учреждение социального обслуживания оказывает негативное воздействие на личность пожилого человека и ставит его перед необходимостью адаптации к новым жизненным условиям. Эффективным инструментом содействия успешной адаптации пожилых людей к стационарным условиям является специально организованное обучение, позволяющее смягчить возникающие сложности социально-психологической адаптации. Такое обучение выполняет адаптивно-компенсаторную и развивающую функции.

2. Эффективность обучающих программ для пожилых людей, направленных на достижение резидентами успешной адаптации, определяется многими факторами: сочетанием специальных психолого-педагогических технологий, направленных на комплексную работу с пожилыми людьми й сотрудниками стационарных учреждений; высокой мотивацией обучения резидентов; состоянием их здоровья и когнитивных функций.

3. Участие пожилых резидентов в обучающих программах позволяет повышать их способность к установлению устойчивых субъектных отношений, формировать положительную мотивационную направленность на саморазвитие, увеличивать социальную интегрированность, формировать адекватное субъективное отношение к старости, состоянию здоровья, возрастным изменениям, принимать свои изменившиеся возможности, организовывать более адаптивное «проблемно-решающее поведение», мобилизовать внутренние ресурсы, повышать способность реально представлять настоящее и ближайшее будущее.

4. Оценкой эффективности обучения как условия успешной адаптации пожилых людей в стационарных условиях выступают позитивные изменения таких критериев, как сохранность психического статуса, содержание идентичности личности, уровень одиночества, тревоги, депрессии, угроза суицидального риска в пожилом возрасте, а также формирование личностной активности и компетентности, раскрытие личностных ресурсов для развития и самореализации в новых жизненных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 15 научных публикациях, среди которых три публикации в журналах, включенных в перечень рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ.

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии МПСИ, в процессе работы автора в качестве психолога в пансионате для ветеранов труда № 31 г. Москвы.

Результаты исследования апробированы путем выступления на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы социально-трудовой реабилитации в стационарных учреждениях социального обслуживания- г.

Москвы» (2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Организация и формы психологической работы в стационарных учреждениях социального обслуживания» (Москва, 2008); VII Научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (секция «Социально-психологические исследования» (2009); Краевой научно-практической конференции «Специфика и методы работы с пожилыми людьми специалистов по социальной работе, педагогов и психологов в стационарных учреждениях социального обслуживания» (Краснодар, 2009); Международной научно-практической Интернет-конференции «Психология и педагогика инноваций в условиях глобализации и образования» (Ставрополь,2009); Учредительной городской конференции, посвященной созданию Методического объединения психологов системы социальной защиты населения г. Москвы (2010); заседаниях тематической секции психологов Методического объединения психологов системы социальной защиты населения г. Москвы (2010-2011); Научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (секция «Психология личности в поликультурном образовательном пространстве» (2011).

Материалы исследования внедрены в деятельность пансионата для ветеранов труда № 6, пансионата для ветеранов труда № 19, пансионата для ветеранов труда № 29, пансионата для ветеранов войны и труда «Турист». Обучающие программы для пожилых людей в пансионате для ветеранов труда № 31 - экспериментально-методического учреждения Департамента социальной защиты населения г. Москвы1 - легли в основу разработки новых технологий оказания комплексной помощи пожилым людям, проживающим в стационарных учреждениях социального обслуживания г. Москвы, а также показателей системы менеджмента качества услуг.

1 Приказ № 179 от 20.08.2008. ДСЗН г. Москвы «Об экспериментально - методических учреждениях, подведомственных ДСЗН г. Москвы».

Материалы используются автором в научно-производственном практикуме по «Геронтопсихологии» для студентов 4-го курса Государственной Академии Славянской Культуры на базе ПВТ № 31 с 2007 года по настоящее время.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 198 источников - из них 32 на иностранном языке — и 18 приложений. Объем основного текста диссертации - 155 страниц. В работе содержится 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Архипова, Оксана Васильевна

Выводы по Главе 2

Проведенное эмпирическое исследование показало, что активные методы обучения помогают пожилому человеку овладеть теми знаниями, умениями и навыками, которых ему не достает для эффективной и комфортной жизнедеятельности в новых условиях проживания; позволяют мобилизовать ресурсы для решения своих жизненно важных проблем; способствуют продлению творческой жизни и формированию активной жизненной позиции; предоставляют широкие возможности для самовыражения, максимального использования жизненного и профессионального опыта, что значительно уменьшает сложности адаптационного периода.

Образование для пожилых людей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания, — это многоаспектная проблема, представленная как: составляющая часть непрерывного развития и образования личности; организованное обучение пожилых людей и людей с ограничениями здоровья, направленное на удовлетворение их потребностей, ориентированных мотиваций; преодоление негативных изменений, связанных с возрастом и состоянием здоровья, компенсация потерь; повышение качества жизни; преодоление жизненных проблем; самореализация; самопознание и познание мира; личностная организация; конструктивная организация свободного времени; организация общения с людьми разных поколений; мобилизация внутренних ресурсов; формирование планов на будущее.

Психолого-педагогические технологии, вошедшие в состав обучающих программ для пожилых людей, проживающих в стационарных условиях, формируют у них более позитивное отношение к старости; более высокий уровень адаптации; ориентированность на (само) развитие, самообразование, самосовершенствование; способствуют продлению творческой жизни пожилого человека; предоставляют широкие возможности для самовыражения, максимального использования жизненного и профессионального опыта, сохранения энергии и оптимизма, межпоколенного взаимодействия, а, соответственно, активного долголетия.

Таким образом, можно определить обучение пожилых людей в стационарных учреждениях социального обслуживания как условие успешной адаптации пожилого человека, складывающееся из следующих составляющих: удовлетворение образовательных потребностей в рамках концепции непрерывного образования личности, направленной на самопознание и познание мира; I преодоление жизненных и личностных проблем; мобилизацию внутренних ресурсов; формирование активной жизненной позиции и позитивной временной перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были проанализированы основные критерии и условия адаптации пожилых резидентов стационара при реализации программ обучения, разработана концептуальная основа для реализации обучающих программ.

В условиях стационарных учреждений социального обслуживания возможно организовать обучение пожилых людей (в виде применения активных методов, технологической модели организации досуговой активности и других направлений), которое выступает условием их успешной адаптации.

Полученные в ходе данного исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Образование в пожилом возрасте выполняет адаптивно-компенсанторную и развивающую функции. Основной целью обучения пожилых людей является овладение знаниями, умениями и навыками для эффективной и комфортной жизнедеятельности в позднем периоде жизни, с учетом проблем и рисков, свойственных этому периоду жизни. Кроме того, обучение позволяет удовлетворять познавательные интересы и культурные потребности пожилых людей, приобретать им знания, умения и навыки для конструктивного использования имеющейся и получаемой информации, повышать коммуникативную компетентность. Однако включение в обучающую программу человека позднего возраста должно быть проведено с его согласия, по его инициативе, что выступает условием его успешной адаптации.

2. Содержание и план обучающих программ зависят от вида обучения в пожилом возрасте, состояния когнитивных функций пожилых людей. Обучение пожилых людей имеет иную форму, нежели в молодом возрасте: на первый план выходит социальное образование, направленное на уменьшение социальной изоляции, повышение уровня знаний и умений, в том числе умений социального взаимодействия, функциональное сохранение, приобретение новых навыков, решение задач, обмен опытом. При этом цели обучения в позднем возрасте характеризуются своеобразным переходом - в ходе обучения первичные и вторичные цели обучения меняют свою значимость: если первичная цель - социальное взаимодействие, то вторичной целью становится личностное развитие, поиск новой идентичности. Осознание своего личностного потенциала и возможностей позволяет им по-новому оценивать и переоценивать свой жизненный опыт, что снижает уровень одиночества, тревоги, депрессии и не позволяет повышать уровень угрозы суицидального риска в пожилом возрасте.

Обучение пожилых людей, имеющих когнитивные нарушения, направлено на решение задач* личностного развития с целью улучшить координацию, чувство контроля, уважения и пр.

3. Пожилые резиденты, принимающие участие в обучающих программах, имеют положительную мотивационную направленность на саморазвитие, интегрированы в социум, жизнь стационара, имеют адекватное субъективное отношение к старости, состоянию здоровья,, возрастным изменениям, принимают свои изменившиеся- возможности; используют внутренние- ресурсы, реально представляют свое настоящее и ближайшее будущее. Зависимости между образовательными потребностями пожилых людей и стажем их проживаниям стационаре не существует, однако имеется значимая прямая взаимосвязь между представлениями пожилого человека об образовании^ и уровнем, его образования: чем выше уровень образования, тем выше потребность участия, в образовательных программах, выше интерес к различным областям знаний (от истории до медицины), желание интеллектуально развиваться, расширять кругозор, занимать активную жизненную позицию.

4. Участие пожилых резидентов стационара в образовательных программах влияет на изменение представлений персонала и молодых людей студентов) о пожилых людях как пассивных, зависимых, полностью перешедших на государственное социальное обеспечение «доживать свой век», на позитивные взгляды - человек до глубокой старости может и способен развиваться.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Архипова, Оксана Васильевна, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 623с.

2. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПБ: Алетейа, 2001.

3. Авербух Е.С. Неврозы и неврозоподобные состояния в позднем возрасте. JL, 1976.

4. Агапова О.В., Кононыгина Т.М. Образование пожилых. Руководство для практической работы. Орел: Изд-во НП «Редакция газеты «Орловская правда», 2001. - 32 с.

5. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия //I

6. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. С. 177188.

7. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван: Ин-т народного хозяйства, 1984. 58 с.

8. Александрова М.Д. Очерк о психофизиологии старения. Л., 1965.

9. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. -Л., Изд-во ЛГУ, 1974.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1969.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

12. Арефьева Т.К. Социальные проблемы пожилых в современном российском обществе // Пожилые люди взгляд в XXI век. Н.Новгород: изд-во НИСОЦ, 2000. - С. 118-119.

13. Архипова О.В. Арт-терапия и ее направления в работе с пожилыми людьми в ПВТ № 31 // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. -М. 2008, № 2 (42). - С. 18-58.

14. Атапина Е.А., Киселева Т.Н. Клубы общения как одна из форм повышения жизненного потенциала пожилых людей // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. М.- 2003, № 1 (21). - С.93-99.

15. Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. — 589 с.

16. Балобанова Е.С. Социально-экономическая зависимость пожилых // Пожилые люди взгляд в XXI век. Н.Новгород: изд-во НИСОЦ, 2000. - С. 119120.

17. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.

18. Белкин П.Г., Емельянов E.H., Иванов М.А. Социально-психологическая адаптация молодого специалиста в научном коллективе. М.: Наука, 1987. 212

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.-260 с.

20. Бестужев-JIada И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.

21. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы. 1991.- № 10. - С. 10-15.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1.-С. 3-8.

23. Биология старения/ Под ред. В.В. Фролькис. Л.: Наука, 1982.- 616 с.

24. Болтенко В.В. Изменения личности у престарелых, проживающих в домах-интернатах: Автореф. дисс.канд. психол. наук. МГУ, 1980.

25. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000.

27. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте. М., 1989.

28. БСЭ / Под ред. A.M. Прохорова; 3 изд. в 30 тт. М.: Изд-во «Советская энциклопедия». - 1969-1978. - Т. 19.

29. Василъкова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2009. - 256 с.

30. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной работе / Науч. ред. М.П. Гурьянова. М.: Изд-во «АСОПиРРФ», 1998. - 139 с.

31. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999.

32. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. - № 2.- С. 15-19.

33. Воронина O.A. Внутриличностный конфликт и социально-психологическая работа с ним в условиях дома-интерната для престарелых // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 1999. - № 2 (6). - С. 22-26.

34. Войтенко В.П. Адаптация и долгожительство // Геронтология и гериатрия. Старение и адаптация. Киев: Ин-т геронтологии АМН СССР, 1981. - С. 100107.

35. Выготский JI.C. Дефект и компенсация. Собр. соч. в 6 т.- М., 1983. Т.5.

36. Выготский U.C. Развитие высших психических функций: Избр. тр. М., 1984.-Т. 4.- 198 с.

37. Георгиевский A.B. Эволюция адаптаций: Историко-методологические исследования. JL: Наука, 1989. 188 с.

38. Гехт И.А. Одинокая старость и одиночество в старости (медико-социальные аспекты) // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. — 2001.-№3(15).-С. 68-77.

39. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Е. Поздний возраст и стратегии его освоения. -2-е изд., доп. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2003. - 112 с.

40. Горбатков A.A. Эмоциональное благополучие пожилых людей в условиях социально-экономических перемен: дом престарелых и свой дом // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2006. - № 1 (33). - С.39-57.

41. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

42. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в домах-интернатах. Методические рекомендации. М., ЦИЭТИН, 1985.

43. Дементьева Н.Ф., Устинов Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., 1991.

44. Дементьева Н.Ф. Методологические аспекты социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в стационарных учреждениях социального обслуживания // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 1998.- № 2(5). - С. 21-28.

45. Дементьева Н.Ф. Жилищные условия пожилых и качество их жизни» // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 1999. - № 4(7).-С. 133-137.

46. Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII Международные Лихачевские Научные чтения, 22-23 мая 2008 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008. - 460 с.

47. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / A.M. Митина. М.: Наука, 2004. - 304 с.

48. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества // Социологические исследования. -2003.-№7.-С. 43-49.

49. Ермолаева М.В. Практическая психология старости.- М.: «ЭКСМО», 2002. -320 с.

50. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход. Дис. .д. психол. наук. М., 2010. - 484 с.

51. Звягинцев В.М., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во «Академия». -2001 г. -208 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Изд. второе, допол., испр., перераб. - М.: Логос, 2001 - 384 с.

53. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999.

54. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и обучения взрослых. -М.: ООО «ПЕР СЭ», 2007. 272 с.

55. Зравомыслова О., Качалова Ю. Старшее поколение в современной России. Статистика, исследования, общественные организации. М.,1999.

56. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности. Дисс. .д-ра психол. наук. Ярославль, 2003. 416 с.

57. Караева М.А., Тарасова Т.О., Чижикова Е.А. Тренинг познавательных процессов. М., 2004.

58. Карасаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: Медицина, 1978. - 248 с.

59. Карль Ф. Поколения и общество: межпоколенные программы. Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. М.- 2003.- № 2 (22).- С. 113-137.

60. Кжданян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности. Автореф. дис. .канд. философ, наук. — Ереван: Ереван, гос. ун-т, 1982. 23 с.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

62. Клергк Ю. Образование пожилых в Голландии // Новые знания. 1999. - № 3.- С. 46-48.

63. Козлов A.A. Старость: социальная разобщенность или целостность?// Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 80-96.

64. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности // Социальная идентификация личности / Отв. ред. Ядов В.А., М.: РАН Ин-т социологии, 1993. С. 107 - 123.

65. Козлова Т.З. Самореализация и самооценка пенсионеров // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2006. - № 2 (34). - С. 3138.

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

67. Коидорсе, Ж.-А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума. M.-JL: Соцэкгиз, 1936.

68. Кононыгина Т.М. Концепция геронтообразования Российской Федерации. -Орел, 2004.

69. Кононыгина Т.М. Герагогика. Орел, 2006. - 166 с.

70. Концепция демографического развития РФ на период до 2015 г. // Достоинство. 2002.- № 4 (402).

71. Коробейников Г.В. Взаимосвязь субъективного представления целостности и удовлетворенности жизнью с состоянием когнитивных функций у людей разного возраста // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2001.-№ 1 (13). - С.97-111.

72. КрайгГ. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000 992 с.

73. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей к современной социальной ситуации. Дис. .канд. психол. наук. М., 1996.

74. Краснова О.В, Марцинсковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 1998. - № 3. - С. 34-59.

75. Краснова О.В. Третий возраст: новый смысл жизни // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2000. - № 1 (9). - С.112-119.

76. Краснова О.В. Социально-психологическое сопровождение выхода на пенсию / Мет. пос. по спецкурсу. М.: «Принтер», «МАКС Пресс», 2000. - 52 с.

77. Краснова О.В. Условия и качество жизни в позднем возрасте // Психология зрелости и старения. 2001.- № 4.- С. 70-81.

78. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М., 2001.

79. Краснова О.В. Руководство по оказанию социально-психологической помощи старым людям. -М., 2002. 208 с.

80. Краснова О.В., Лидере А.Г. Социальная психология старости. Уч. пособие. М.: Академия, 2002. - 288 с.

81. Краснова О.В. Социальная активность людей позднего возраста как непрерывность социализации // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2005. - № 1 (29). - С.87-101.

82. Краснова О.В. Социальный контекст дома-интерната для пожилых людей // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2006.- № 2 (34). - С.49-61.

83. Краснова О.В. Личность пожилого человека: социально психологический подход. Автореф. . дисс. д.психол. наук. - М., 2006.

84. Кривых C.B. Модульное построение учебного курса "Моделирование и проектирование реабилитационной среды"/ С. В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - 69 с.

85. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1980.-24 с.

86. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. 94 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

88. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий / Ю. Н. Кулюткин; СПбГУПМ. СПб., 1997. - 22 с.

89. Лабиринты одиночества: Пер. с англ. / Сост., под общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. - С. 206-217.

90. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. - 198 с.

91. Либерман Я.Л., Либерман М.Я. Прогрессивные методы мотивирования жизненной активности в период поздней взрослости. Екатеринбург, 2001. -102 с.

92. Лидере А.Г. Кризис пожилого возраста гипотеза о его психологическом содержании // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал.-2000. №2 (10). - С. 6-11.

93. Максимова С.Г. Социально-психологические и биологические аспекты жизнеосуществления старших возрастных групп. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 1997.

94. Маслоу А. Г. Самоактуализация // Психология личности. Тексты М.: Изд-во Моск. Университет, 1982. - 150 с.

95. Мацукевич О.Ю. Социально-культурные технологии организации досуговой активности пожилых людей // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2003.- № 4 (24). - С. 52-65.

96. Медведева Т.П. Введение в социальную геронтологию. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 96 с.

97. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

98. Методические материалы в помощь мультипликатору / Сост. Г.Л. Дубинин. Северодвинск: Северодвинская организация общества «Знание» России, 2004. - 140 с.

99. Милославова H.A. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология-и философия. Л.: 1973. — 119 с.

100. Минингалиева М.Р. Тренинг «Возрасты жизни» и развитие взаимопонимания между людьми разных возрастных групп // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2001. - № 1 (13). - С. 6489.

101. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: НОУВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288 с.

102. Монтенъ М. Опыты в трех книгах. Книга третья. М.: Наука, 1979.

103. Морозова Е.В. Социально-психологическая адаптация личности, находящейся в условиях инвалидизирующего заболевания (на примере хронической эндокринной патологии и онкологических заболеваний). Дисс. . канд. психол. наук. - Ярославль, 2008. - 249 с.

104. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. -200 с.

105. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

106. Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы: материалы научно-практической конференции / РАО ИОВ; ред.-сост. С. С. Лебедева. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 171 с.

107. Николенко Л. А. Учебные кружки как форма обучения взрослых (опыт северной Европы) // Новые знания. 2003. - №1. - С. 5-8.

108. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики в XXI в. / Под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой и др.- СПб., 2002.-С.183.

109. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб., 2002. 165 с.

110. Осколкова О.Б. Старение населения в странах Европейского Союза: Проблемы и суждения. М., 1999.

111. Парахоиская Г.А. Адаптация пожилых людей в современных условиях и социальная политика (на материалах тверского региона). Тверь, 2003.- 288 с.

112. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб., 1997.

113. Перъкова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг. СПб.: Речь, 2002.

114. Петрова Т.А. Динамика отношения к старости у молодежи в процессе практики межпоколенного взаимодействия. Автореф. . канд. психол. наук. -СПб., 2008.

115. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М. 1982. 57 с.

116. Поднебесная Е.Б. Пожилые люди в интернате // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. 2004. - № 1 (25). - С. 50-64.

117. Пряхина С. Б. Особенности и методы групповой работы с пожилыми людьми // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. -2008.-№ 2 (42). С. 59-101.

118. Пряхша С.Б. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения и развития идентичности в пожилом возрасте. Автореф. . канд. психол. наук. М., 2008.

119. Психология старости. Уч. пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Изд. дом Бахрах-М., 2004. - 736 с.

120. Психология старости и старения: Хрестоматия. М.: Изд. центр «Академия», 2003.

121. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб.: Прайм- Еврознак, 2003.

122. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. ¡Педагогика, 1973. -432 с.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 513 с.

125. Руководство по геронтологии / Под ред. Д.Ф. Чеботарева и др. М.: Медицина, 1978 г. - 504 с.

126. Салтыкова И.М. К проблеме коррекции субдепрессии в позднем зрелом возрасте у лиц с инвалидностью // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. -2003. № 1(21). - С. 82-88.

127. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 98 с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

129. Сластенин М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

130. Слободчиков В.И., Исаев Е.И Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.

131. Социализация взрослых: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: Спец Лит., 2002. 272 с.

132. Социально-психологическая работа с пожилыми людьми: опыт Кузбасса / Под ред. Красновой О.В. МПГУ, 2002.

133. Стюарт-Гамылътон Я. Психология старения. СПБ.: Питер, 2001. - 348 с.

134. Сухобская Г. С. Условия включения пожилых людей как активных субъектов в жизнь современного социума // Социальный работник как андрагог. СПб.; Иркутск, 2001. - С. 95-106.

135. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре СПб., 2006. - С.82-103.

136. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А.Е. Марона.- СПб.: ИОВ РАО, 2000. 111с.

137. У скова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей: Автореф. . канд. соц. наук: 22.00.04.- М., 2000. 23 с.

138. Хойфт Г., Крузе А., Радеболъд Г. Геронтопсихосоматика и возрастная психотерапия. М.: Академия, 2003.

139. Холостова Е.И., Егоров В.В., Рубцов A.B. Социальная геронтология: Учеб. пособие. М.: Из дат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. - 296 с.

140. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 340 с.

141. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

142. Хрисанфова E.H. Основы геронтологии. Уч. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 160 с.

143. Цицерон — О старости. О дружбе. Об обязанностях. М., 1975.

144. Черносвитов Е.В. Проблемы активизации жизни пожилых людей // Психология зрелости и старения: научно-практический журнал. — 2008. № 1(41). -С.19-39.

145. Шабалина Н.Б. Реабилитационный потенциал личности в теории и на практике // Деятельность психолога в службах медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. М., 2002. - С. 14-23.

146. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Учебник. М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

147. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. М.: Медицина, 1996. - 304 с.

148. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев: Наукова Думка, 1991.- 270 с.

149. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990.

150. Штенберг Э.Я. Геронтологическая психиатрия. М.: Медицина, 1977. - С. 215.

151. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей: Науч. изд. М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004.-412 с.

152. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996 352 с.

153. Ядов В. А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности. 2. Книга 2. / Отв. ред. Ядов В.А. М. : РАН Ин-т социологии, 1994.- С. 265 - 288.

154. Яркина Т.Ф. Секреты японского долголетия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. т. 2. М. Тула, 1993.-С. 63-75.

155. Яцемирская Р. С. Психопатология пожилого и старческого возраста: Курс лекций. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 192 с.

156. Яцемирская Р.С. Социальная геронтология.- М.: Академический проект, 2006.

157. Andrews G., Gavin N. Begley S., Brodie D. Assisting friendships, combating loneliness: user's view on a 'beriending' scheme // Aging and Society. 2003, Vol. 23.-P. 349-362.

158. Beck AT, Ward CH, Mendelson M, Mock J, Erbaugh J. An inventory for measuring depression. Archives of General Psychiatry. — 1961. Vol. 4,- P. 561-571.

159. Berg L. Mild senile dementia of the Alzheimer type: diagnostic criteria and natural history/Mt. Sinai Journal of Medicine, 1988; 55: p. 87-96.

160. Bromley D.В. The Psychology of Human Ageing. London, 1996.

161. Caine ED, Conwell Y Suicide in the elderly // International Clinical Psychopharmacology. 2001. Vol. 16(2). - P. 25-30.

162. Colman A.M. Oxford Dictionary of Psychology. Oxford University Press, 2001.

163. Dementia / Edited by Mario Maj, Norman Sartorius. Second edition, John Wiley & Sons Ltd., 2002. - 391 p.

164. Ericson E. H. Life History and the History Moment. N.Y.: Norton, 1975.

165. Everard KM. The relationship between reasons for activity and older adult well-being // Journal of Applaid Gerontology. 1999. - Vol. 186 (3). - P.325-341.

166. Feil N. Resolution: The Final Life Task // Journal Humanistic Psychol. 1994. -V. 25.-№2.- P. 21-105.

167. Folstein M.F., Folstein S.E., McHugh P.R. "Mini-mental state": A practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician //Journal of psychiatric research. November 1975. -V. 12, Issue 3. - P. 189-198.

168. Groff C. Enhancing creativity in older adult // Journal Creative Behavior. -1992.-V. 26.-№3.-P. 40-49.

169. Hamilton M. The assessment of anxiety states by rating // British Journal of Medical Psychology, 1959. № 32. - P. 50-55.

170. Hartman H. Ego Psychology and the problem of adaptation. New York: International Universities Press, 1958. 116 p.

171. Hubbard G., Tester S., Dawns M.G. Meaningful Social Interactions Between Older People in Institutional Care Setting // Ageing and Society. 2003. Vol.23. -P. 99-114.

172. Hughes B. Gerontological approaches to quality of Life // Aging and Later Life / Ed. By J. Johnson, R. Slater. London, 1999. - P. 228-232

173. Karl Fred Postgraduate education for social workers: applying the Kassel Model of Social Gerontology // Educational Gerontology. 1997. - Vol. 23. - P. 169 -174.

174. Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. Houston: Gulf Publishing Company, 1973.

175. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago: Association Press, 25. - 1980. - 273 p.

176. Kozina A., Stones M.J. & McNeil J.K. Psychological well-being in later life.-Toronto: Butterworths, 1991.

177. Kuhlen R. G. Development changes in motivation during the adult years / R. G. Kuhlen // Middle age and aging / Ed. by B.L. Neugarten. Chicago and London: University of Chicago Press, 1968. - 596 p.

178. Murphy E. The social origins of depression in old age // British Journal of psychiatry. 1982. -№ 141. - P. 135-142.

179. Peace S. M., Kellaher L.A., Willcocks D.M. A Balanced Life? A Consumer Stady of Residential Life in a Handred Local Authoruty Old People's Homes. -London: School of Applied Social Studies, 1982.

180. Perls F.S. Gestalt Terapy Verbatim. Moab, UT: Real People Press, 1969. - 64 P

181. Philips L. Human adaptation and his failures. N.-Y. and London: Academic Press,1968.

182. Phillipson C., Walker A. The Care for a Critical Gerontology // Social Gerontology: New Directions / Ed. By S. di Gregorio. Lond.etc.: Croom Helm, 1987.-P. 1-15.

183. Rosenzweig A., Prigerson H., Miller M., Reynolds C. Bereavement and Late-Life Depression: Grief and Its Complications in the Elderly // Annual Review of Medicine. 1997. - Vol.48. - P.421-428.

184. Schulz R., Heckhausen J. A life span model of successful aging// American Psychologist. 1996. - Vol. 51 (7). - P.702-714.

185. Schwartz A. Aging and life: An Introduction to Gerontology.- N.-Y. etc.: Holt, Rinehart & Winston, 1984. 400 p.

186. Towards a developmental theory of andragogy, Nottingham, UK: The University of Nottingham, Department of Adult Education. 1981. - P. 36-37.

187. Walsh J. A., Kiracofe N.M. Change in Significant Another Relationship and Life Satisfaction in Age // International Journal of Aging and Human Development. -1980. V. 3. - №10. - P. 273 -282.

188. Zigmond A., Snaith R. The Hospital Anxiety and Depression Scale // Acta Psychiatrica Scandinavica. 1983; 67: 361-370.