Обучение будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фролов, Александр Юрьевич

• Фролов, Александр Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролов, Александр Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя в условиях реформирования российского образования

1.2. Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога

1.3. Педагог по физической культуре как субъект диагностической деятельности

1.4. Характеристика модели обучения будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Экспериментальное использование модели обучения студентов диагностической деятельности

2.3. Результаты внедрения экспериментальной модели обучения студентов диагностической деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. В современных условиях, когда ослабевает централизация управления, повышается роль управленческих решений на уровне школы и отдельного педагога (учителя, воспитателя, социального педагога, педагога-психолога и т.д.), все возрастающее значение приобретает точная, сопоставимая информация о явлениях и процессах, происходящих в педагогической реальности, поэтому диагностика стала непременной составляющей профессиональной деятельности каждого педагога.

К современному специалисту в области физической культуры предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм подготовки учителя.

Анализ современных форм, методов, содержания и качества подготовки будущих учителей физической культуры позволяет сделать вывод о неполном соответствии существующих в педагогических вузах способов обучения целям, задачам и особенностям предстоящей будущим учителям профессиональной, в том числе диагностической, деятельности.

Возникает необходимость обучения будущих учителей в процессе профессиональной подготовки сбору, анализу и оценке информации, позволяющей диагностировать качество подготовки учащихся и принимать решения по его совершенствованию. В связи с этим диагностическая деятельность приобретает особую значимость.

В последние годы в педагогической науке растет количество исследований, касающихся различных сторон педагогической диагностики: диагностика продуктивности педагогической деятельности, качества преподавания (Л.И. Гущина, JI.H. Захарова, З.Д.Жуковская, Н.М.Привалова, В.П.Симонов, В.М.Соколов, О.А. Фадеева и др.); формирование диагностических умений у будущих учителей (JI.A. Байкова, JI.A. Батарина, JI.H. Давыдова,

Е.В. Трофимова и др.); диагностика качества учебно-воспитательного процесса (А.И. Кирьянов, И.И. Легостаев, В.Н. Максимова и др.); диагностика как фактор повышения качества обучения (И.Ю. Гутник, Н.Е. Патеева, В.Н. Царьков и др.); теоретические основы педагогической диагностики (B.C. Аванесов, В.Н. Дружинин, Е.Н. Михайлычев и др.).

Однако исследование практики обучения диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе позволяет выделить ряд недостатков в его реализации: осуществление диагностической деятельности чаще представляет собой процесс субъект-объектного воздействия преподавателя на студентов; результатом диагностической деятельности в основном является количественная оценка, характеризующая степень усвоения содержания дисциплины и не учитывающая качественного аспекта уровня подготовки студентов; реализуемые на практике технологии обучения диагностической деятельности слабо способствуют повышению мотивации учебной деятельности студентов; студенты редко выступают в качестве субъектов диагностической деятельности, что не позволяет им овладевать конкретными диагностическими методами и приемами.

Причина перечисленных проблем, как показывает анализ научных исследований и практики, в том, что, несмотря на пристальное внимание ученых к проблемам диагностической деятельности учителя, до сих пор не определены перспективные направления ее развития. Следует отметить, что исследования, посвященные проблемам диагностической деятельности, не в полной мере освещают её влияние на повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры, слабо разработаны критерии отбора содержания и технологии диагностической деятельности студентов в практике профессиональной подготовки в учебном процессе педагогического вуза. Это позволило выделить ряд противоречий:

- между потребностью общества в высококвалифицированных педагогах, владеющих диагностической деятельностью, и сложившейся системой профессиональной подготовки студентов на факультете физической культуры;

- между необходимостью достижения уровня диагностической профессиональной подготовки студентов, соответствующего современным требованиям, и отсутствием научно-методической базы, недостаточной изученностью факторов его повышения в реальном образовательном процессе факультета физической культуры.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и реализации модели обучения диагностической деятельности студентов факультета физической культуры.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная научная разработанность в теории и практике современного высшего профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Обучение будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки».

Объект исследования - диагностическая деятельность будущего учителя физической культуры.

Предмет исследования — процесс формирования диагностической деятельности студентов факультета физической культуры в ходе изучения спортивно-педагогических дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель обучения диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры вуза (в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин).

Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки станет эффективным, если:

- реализуются взаимосвязи ряда дисциплин, в первую очередь, психолого-педагогического и спортивно-педагогического цикла;

- диагностическая деятельность входит в состав общей структуры педагогической деятельности и выполняет информационную, оценочную, прогностическую, контрольно-корректировочную и стимулирующую функции;

- создана и реализована дидактическая модель обучения диагностической деятельности, функционирующая на основе следующих принципов: соответствия конечным целям и задачам профессиональной подготовки; оптимального сочетания теории и практики; практической направленности будущих учителей физической культуры на подготовку к диагностике основных знаний, умений, навыков, физических и личностных качеств школьников;

- обучение диагностической деятельности строится на основе индивидуально-личностного подхода к студентам;

- в основе диагностической деятельности учителя физической -культуры лежит гуманистическая направленность его личности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать развитие и современное научно-теоретическое состояние проблемы диагностической деятельности в психолого-педагогической, методической и литературе по физической культуре, исследованиях по профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры;

2) на основе теоретического анализа уточнить сущность понятия диагностической деятельности применительно к деятельности учителя физической культуры и студентов факультета физической культуры;

3) реализовать модель обучения диагностической деятельности студентов факультета физической культуры;

4) экспериментально проверить условия эффективного обучения студентов диагностической деятельности в ходе изучения спортивно-педагогических дисциплин будущими учителями физической культуры;

5) разработать учебно-методический комплекс и программы тестирования при обучении диагностической деятельности студентов факультета физической культуры в процессе прохождения дисциплины ' «Спортивные игры и методика преподавания» (раздел «Баскетбол») и проверить их в экспериментальных условиях.

Методологическую основу исследования составили:

- теория методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Кондратьев, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теоретические основы профессионального педагогического образования (А.А. Орлов, В.Г. Подзолков, В.М. Рябов, В.А. Сластенин, В.В. Сохранов, И.Л. Федотенко, Н.А. Шайденко, Е.Н. Шиянов, Л.А. Ядвиршис и др.);

- теоретические основы подготовки специалистов в области физического воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, И.М. Туревский и др.);

- теории и концепции педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Л.А. Байкова, А.С. Белкин, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов, В.Г. Максимов, Е.А. Михайлычев, Л.А. Орлова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент с применением эмпирических методов исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами и преподавателями вуза), педагогического и методического конструирования, моделирования учебно-воспитательного процесса; анализ собственной педагогической деятельности, результатов исследования; методы статистической обработки данных.

Теоретические положения проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в период с 2004 по 2009 год на базе Тульского государственного педагогического университета им. J1.H. Толстого, муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 5», муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ № 58, 36, 54, 14, 15, 11, гимназий № 1, 2, 3 города Тулы, Орловского государственного университета, Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

Первый этап — поисковый (2004-2006 годы), в ходе которого изучались литературные источники, формулировалась и уточнялась научная проблема, формировались рабочие гипотезы, анализировались существующие и перспективные подходы к изучению вопросов диагностической деятельности учителя физической культуры и тренера-преподавателя.

Второй этап - экспериментальный (2006-2008 годы), в процессе которого разрабатывалась и внедрялась экспериментальная модель обучения студентов факультета физической культуры диагностической деятельности. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты, разработаны практические рекомендации.

Констатирующий эксперимент позволил определить начальный уровень качества подготовки будущих учителей физической культуры к диагностической деятельности. Формирующий эксперимент был направлен на реализацию модели обучения диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Третий этап — завершающий (2008-2009 годы), на котором происходила обработка, обобщение и оформление результатов педагогического эксперимента, определена эффективность формирования у будущего учителя диагностической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: расширено и конкретизировано современное представление о понятии «диагностическая деятельность» применительно к профессиональной деятельности учителя физической культуры как самостоятельного вида педагогической деятельности, органично связанного с другими ее видами (коммуникативной, организаторской, дидактической и т.д.); уточнен предмет диагностической деятельности учителя физической культуры, в качестве которого выступают проявляющиеся на уровне тенденций причинно-следственные связи между условиями, применяемыми средствами и следующими за ними изменениями в индивидуально-личностном развитии школьников; конкретизированы цели, функции, уровни осуществления диагностической деятельности; обоснованы педагогические условия эффективного обучения диагностической деятельности:

• создание диагностически-направленной обучающей среды в процессе профессиональной подготовки студентов;

• наличие положительной мотивации к осуществлению диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов;

• использование в процессе обучения диагностической деятельности современных информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дальнейшую разработку получила проблема подготовки к диагностической деятельности студентов ФФК в системе преподавания спортивно-педагогических дисциплин, что способствует обогащению теории и методики обучения в высшей школе; спроектирована теоретическая модель обучения диагностической деятельности студентов факультета физической культуры; конкретизированы принципы осуществления диагностической деятельности будущими учителями физической культуры.

Личный вклад: переработана характеристика функций диагностической деятельности применительно к этапам ее осуществления будущими учителями физической культуры; разработана комплексная программа тестирования подготовки будущих учителей физической культуры к диагностической деятельности; описаны эффективные пути реализации модели обучения диагностической деятельности будущих учителей физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается: в организации эффективного обучения диагностической деятельности будущего учителя физической культуры;

- в использовании положений разработанной концепции для оптимизации построения учебного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах;

- в возможности применения полученных в ходе исследования результатов для повышения качества подготовки будущих учителей вследствие использования разработанной модели, программ, учебных пособий и методических рекомендаций по обучению диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и повышения профессионального мастерства педагогов в системе их переподготовки и аттестации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностическая деятельность учителя физической культуры понимается как неотъемлемая составляющая его профессиональной деятельности, направленная на выявление качественно-количественных характеристик учебного процесса по физической культуре, происходящих в нем изменений, прогнозирование перспектив этих изменений, результатов учебной деятельности школьников, их физического состояния, специфических особенностей, происходящих у них изменений и включает задачи: определение состояния психомоторных и морфофункциональных свойств учеников и путей их дальнейшего совершенствования; обнаружение изменений в исследуемых признаках и факторов, их вызывающих, выявление реального состояния уровня подготовки школьников, определение программы дальнейших действий по физическому совершенствованию.

2. Модель диагностической деятельности студентов факультета физической культуры представляет собой целостную структуру и включает в себя: принципы (гуманизации, дифференциации, стандартизации, модульности, индивидуализации, системности, технологичности, компетентности и др.), содержание обучения студентов (средства, методы, учебно-методический комплекс и межпредметные связи), направления (профессиональное, специальное, психофизическое), этапы формирования (рецептивный, репродуктивный, акцептивный, аппликационный, продуктивный, творческий), критерии (мотивационный, когнитивный и деятельностный), уровни развития (недостаточный, минимальный, достаточный и оптимальный), педагогические условия (создание диагностически-направленной обучающей среды в процессе профессиональной подготовки студентов через четкую разработку структуры и содержания обучения; наличие положительной мотивации к осуществлению диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки; использование в процессе обучения современных информационных технологий).

3. Диагностическая деятельность будущего учителя физической культуры может осуществляться на различных уровнях: компонентная диагностика отдельных показателей и свойств школьников с целью их коррекции; функциональная диагностика свойств как компонентов личности в их взаимосвязях и взаимозависимостях; — структурная диагностика различных аспектов личности школьника как целостной системы с выявлением тенденций ее развития; прогнозирование перспектив физического развития школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическими подходами и применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры спортивных дисциплин и кафедры педагогики и методики профессионального образования ТГПУ им. JT.H. Толстого, в выступлениях на научных конференциях: «Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры» (Москва, МАНПО, 2008), «Формирование университетских комплексов — путь стратегического развития образовательных учреждений» (Санкт-Петербург, СПбГУСЭ, 2008), «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (Тула, ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2008), «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, Коломенский государственный педагогический институт, 2008), «Внедрение инновационных технологий в деятельность университета» (Тула, ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2008), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2009), в публикациях научных статей, в процессе опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс факультетов физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, Орловского государственного университета, Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Основные положения исследования отражены в двенадцати публикациях, в том числе в реферируемом журнале, рекомендуемом ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержит 19 таблиц, 12 диаграмм, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фролов, Александр Юрьевич

Выводы по второй главе

Апробация модели обучения диагностической деятельности студентов ФФК проходила в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого.

Педагогический эксперимент состоял из двух этапов констатирующего и формирующего.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось оценивание уровня развития различных направлений диагностической деятельности: профессионального, специального и психофизического, рассмотрение взаимосвязи показателей этого уровня. В экспериментальных целях были введены четырехуровневые шкалы оценки уровня сформированности знаний, умений и навыков, мотивации студентов: недостаточный, минимальный, достаточный, оптимальный.

Определение начального состояния уровня подготовки показало недостаточную готовность студентов ФФК к осуществлению диагностической деятельности практически по всем ее параметрам.

Основной целью опытно-экспериментальной работы ' явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса вуза и был направлен на улучшение качества профессиональной подготовки студентов посредством реализации разработанной модели обучения диагностической деятельности студентов ФФК на занятиях дисциплины «Спортивные игры и методика преподавания» (раздел «Баскетбол»).

Эффективное функционирование модели обучения диагностической деятельности студентов обеспечивалось реализацией следующих педагогических условий:

1. Создание диагностически-направленной обучающей среды в процессе профессиональной подготовки студентов через четкую разработку структуры и содержания обучения диагностической деятельности.

2. Наличие положительной мотивации к осуществлению диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов.

3. Использование в процессе обучения диагностической деятельности современных информационных технологий.

Каждое из выделенных нами условий нашло реализацию в экспериментальной методике.

Суть формирующего этапа эксперимента заключалась в делении курса обучения студентов диагностической деятельности на дидактические модули. Цель разработки модулей заключалась в том, чтобы каждый из них соответствовал одному из компонентов диагностической деятельности, а также в делении содержания дисциплины «Спортивные игры и методика преподавания» (раздел «Баскетбол») на логически завершенные части в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, в определении для всех сторон раздела целесообразных средств и методов обучения, в согласовании их во времени и объединении в единый комплекс.

Обучение диагностической деятельности в разделе «Баскетбол» было разделено на четыре модуля:

- Диагностическая деятельность в организации спортивного отбора и спортивной ориентации.

Диагностическая деятельность в методике обучения и совершенствования технико-тактических элементов в баскетболе.

Диагностическая деятельность в методике развития психофизических качеств школьников.

- Диагностика развития личностных качеств школьников.

В соответствии с моделью обучения диагностической деятельности критериями ее качества выступали: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Степень сформированности каждого из критериев замерялась с помощью группы показателей. Показателями сформированности мотивационного критерия являлись: отношение к изучаемой дисциплине и диагностической деятельности, наличие познавательного интереса к овладению этой деятельностью. Показателями когнитивного критерия выступали знание методов осуществления диагностической деятельности, правильность, воспроизводимость, применение знаний в сходной и нестандартной ситуации. Показателями деятельностного критерия выступили умения применять средства, методы и приемы диагностики в сходной и нестандартной ситуации.

В нашем исследовании способом реализации системности диагностических знаний, умений и навыков стало включение диагностического материала в другие курсы и формы учебных занятий, что позволило значительно уменьшить междисциплинарные барьеры.

Формирующий этап эксперимента был завершен послеэкспериментальным срезом, который включал тестирование и анкетирование, идентичные проведенным на констатирующем этапе.

Результаты формирующею этапа эксперимента и сравнение количественных показателей позволило увидеть, что рост уровня сформированности знаний, умений и навыков студентов в области диагностической деятельности наблюдается в обеих группах, но больше выражен в экспериментальной группе, что, на наш взгляд, связано с эффективностью предложенной модели обучения.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что реализация модели обучения диагностической деятельности действительно привела к повышению уровня обученности студентов, расширению мотивационной сферы учебной деятельности, что положительно отразилось на качестве их профессиональной подготовки.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и изучение педагогической практики позволили подвести общие итоги исследования и сформулировать основные выводы.

1. ■ Диагностическая деятельность учителя физической культуры — это составляющая его профессиональной деятельности, позволяющая выявить и спрогнозировать качественно-количественные характеристики и их изменения в учебном процессе по физической культуре, в результатах учебной деятельности школьников, в их физическом состоянии, в специфических особенностях. Определение состояния психомоторных и морфофункциональных свойств учеников и путей их дальнейшего совершенствования, обнаружение изменений в исследуемых признаках и факторов, их вызывающих, выявление реального состояния уровня подготовки школьников, определение программы дальнейших действий по физическому совершенствованию являются основными задачами диагностической деятельности будущего учителя физической культуры.

2. В основе диагностической деятельности учителя физической культуры лежит гуманистическая направленность его личности, проявляющаяся в стремлении как можно лучше узнать ученика, собрать большее количество информации о нем, его личности, развитии морфофункциональных и психомоторных качеств, проанализировать полученные данные, при необходимости педагогически воздействовать и прогнозировать дальнейшее развитие школьников и учебно-воспитательного процесса, чему способствуют информационная, оценочная, прогностическая, контрольно-корректировочная и стимулирующая функции диагностической деятельности.

3. Диагностическая деятельность будущего учителя физической культуры осуществляется на различных уровнях: компонентной диагностики отдельных показателей и свойств школьников с целью их коррекции, являющейся оперативной процедурой и не дающей прогноза развития исследуемого свойства; функциональной диагностики свойств как компонентов личности в их взаимосвязях и взаимозависимостях, позволяющей получить обоснованный краткосрочный прогноз и выбрать оптимальные педагогические средства; структурной диагностики различных аспектов личности школьника как целостной системы с выявлением тенденций ее развития, дающей основание для среднесрочных прогнозов и разработки на их основе комплексных программ педагогической деятельности по физическому воспитанию учащихся; прогнозирования перспектив физического развития школьников, требующего интеграции диагностических данных с теоретическими моделями и эмпирических методов исследования с теоретическими.

4. Модель диагностической деятельности студентов факультета физической культуры представляет собой целостную структуру и включает в себя: принципы гуманизации, дифференциации, стандартизации, модульности, индивидуализации, системности, технологичности, компетентности и др.; мотивационный, когнитивный и удеятельностный критерии сформированности; недостаточный, минимальный, достаточный и оптимальный уровни развития; профессиональное, специальное, психофизическое направления; рецептивный, репродуктивный, акцептивный, аппликационный, продуктивный, творческий этапы формирования; содержание обучения студентов (средства, методы, учебно-методический комплекс и межпредметные связи); педагогические условия (создание диагностически-направленной обучающей среды в процессе профессиональной подготовки студентов через четкую разработку структуры и содержания обучения; наличие положительной мотивации к осуществлению диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки; использование в процессе обучения современных информационных технологий).

5. В процессе обучения студентов диагностической деятельности реализовывались взаимосвязи ряда дисциплин. Синтез полученных диагностических знаний, умений и навыков студентов в ходе обучения диагностической деятельности осуществлялся как через содержание учебных курсов спортивно-педагогических, психолрго-педагогических и медико-биологических дисциплин, так и через целенаправленное использование методов и средств диагностической деятельности.

Формирующий этап эксперимента заключался в реализации авторской модели с делением содержания обучения на дидактические модули. Каждый модуль ^ соответствовал одному из компонентов диагностической деятельности, разделял содержания дисциплины на логически завершенные части в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определял целесообразные , средства и методы обучения, согласовывал их во времени и объединял в единый комплекс.

Результаты внедрения экспериментальной модели обучения подтвердили ее эффективность. Произошло снижение числа студентов экспериментальных групп на 5,55% с недостаточным (в контрольной группе на 2,11%) и на 20% с минимальным (в контрольной группе на 4,44%) уровнем сформированности диагностической деятельности и повышение достаточного на 21,11% (в контрольной группе на 4,67%) и оптимального на 4,44% (в контрольной группе - 0%) уровня.

Модернизированный учебно-методический комплекс по дисциплине «Спортивные игры и методика преподавания» (раздел «Баскетбол») и программа тестирования уровня сформированности диагностической деятельности студентов одобрены и внедрены в ряде педагогических университетов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели обучения диагностической деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов ФФК, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных критериев диагностической подготовки студентов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению теории и методики высшей профессиональной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролов, Александр Юрьевич, 2009 год

1. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2002. - №1. - С.41-43.

2. Авдеев, В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников: Автореф. . канд. пед. наук / ВЧ.М. Авдеев. Тамбов, 2007. -24с.

3. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание / В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. -191с.

4. Агальцов, В.П., Математические методы в программировании: Учебник / В.П. Агальцов, И.В. Волдайская. М., 2006. - 224с.

5. Аетдинова, P.P. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения в процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ: Автореф. дис.канд. пед. наук / P.P. Аетдинова. М., 2001. - 21 с.

6. Александрова, Л.Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов Текст.: Дис.канд. пед. наук / Л.Ю. Александрова. — Чебоксары, 2002. — 273 с.

7. Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.докт.пед. наук. / И.Ю. Алексашина. -СПб., 1997.-45 с.

8. Алексеева, М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин Текст.: Дис.канд. пед.наук / М.А. Алексеева. Кострома, 2002. -181 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб.пособ. для студентов вузов / В.И. Андреев. Казань, 2005.- 499 с.

10. Андреева, Г.Г. Подготовка студента педвуза к профессионально-диагностической деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / Г.Г. Андреева. Чебоксары, 2001. - 223 с.

11. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: Институт СПО РАО, 2001.-256с.

12. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: Дис.д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. М., 2000. - 424 с.

13. Арушанов, В.И. Социальные факторы развития вузовской науки / В.И. Арушанов // Alma mater. М., 1991. - № 2. С. 36^17.

14. Асадулин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: Дис.д-ра пед. наук / P.M. Асадулин. М., 2000. - 389 с.

15. Афанасьев, В.В. Основы отбора, прогноза и контроля в спорте: монография / В.В. Афанасьев, А.В. Муравьев, И.А. Осетров, П.В. Михайлов, А.А. Муравьев, JI.A. Огородникова, М.А. Сивов. — Ярославль: ЯГПУ, 2008. 278 с.

16. Ахмерова, А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ф. Ахмерова М., 2004. - 20 с.

17. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта Текст.: Дис.канд. пед. наук / Н.В. Бабушкина. Ижевск, 2001. -170 с.

18. Байкова, J1.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: Моногр. / JT.A. Байкова. Тула, Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004. - 267 с.

19. Байкова, Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе курса педагогики: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.А. Байкова. М.: 1995. - 16 с.20. , Бальсевич, В.К. Онтогенезиология человека / В.К. Бальсевич. М.:1. ТиПФК, 2000. 275 с.

20. Белкин, А.С. Теория и методика педагогической диагностики-отклонений в поведении школьников Текст.: Дис.докт.пед. наук / А.С. Белкин. М., 1980. - 580 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с. "

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. / В. П. Беспалько. Ю. Г. Татур. М., 1989. - 144 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

24. Блиева, Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту Текст.: Дис.канд. пед. наук / Ф.И. Блиева. — Майкоп, 2007. — 184 с.

25. Богомолова, Ю.И. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И. Богомолова. М., 2008. - 22 с.

26. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Моногр. / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. — 391 с.

27. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: Учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 192с.

28. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

29. Брова, 'Т.П. Формирование диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.П. Брова. Вологда, 2002. - 21 с.

30. Быкова, Л.В. Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогике до 1917 года: Дис. канд. пед. наук / Л.В. Быкова. Екатеринбург, 2001. - 196 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки учителя математики / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Высшее образование сегодня. — 2007. №6. - С. 79-83.

33. Виленский, М.Я., Содержание образования по физической культуре как условие его гуманитаризации / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1999. - С. 62-77.

34. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В. Воробьева. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

35. Воронов, И.А. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб.пособие / И.А. Воронов. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007.- 140 с.

36. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособ. для студ. вузов. М., 20001. - 312 с.

37. Голуб, Г.Б., Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Педагогическая диагностика. 2005. -№3. - С.56-79.

38. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-240 с.1 ч

40. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дис.д-ра пед. наук / JI.K. Гребенкина. -М., 2000. -441 с.

41. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта. Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры / В.П. Губа.- М.: Терра-Спорт, 2003.- 208 с.

42. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. №1. - С.73-78.

43. Ерофеева, М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностики результатов воспитания школьников: Дис.канд. пед. наук / М.А. Ерофеева. Саратов, 2000. - 184 с.

44. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособ. для студ. вузов / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М., 2001. 264 с.

45. Жидкова, Е.В. Диагностика учебных достижений в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза Текст.: Дис.канд. пед. наук / Е.В. Жидкова. — Томск, 2006. -171с.

46. Жуков, О.Ф. Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя Текст.: Дис.канд. пед. наук / О.Ф. Жуков. Ульяновск, 2003.-206 с.

47. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /

48. B.К. Загвоздкин // Педагогическая диагностика, 2005. — № 1.1. C. 116 124.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Академия», 2001.-208 с. \

50. Занина, С.Ю. Образовательная среда как важнейшее условие психофизиологического здоровья / С.Ю. Занина // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж, 2009. - № 4 (23). - С. 80-83.

51. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.21- 26.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.I

53. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. высш. учеб. Заведений / И.А. Зязюн, Н.Н. Тарасевич. М., 1989. -С. 13-14.

54. Иванова, И.Ю. Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ю. Иванова. — Екатеринбург, 2006. — 25 с.

55. Ильечев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильечев, С.М. Ковалева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 382 с.

56. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 486 с.

57. Исламова, Р.А. Развитие диагностической культуры воспитателей ДОУ в процессе повышения квалификации Текст.: Дис.канд. пед. наук / Р.А. Исламова. — Казань, 2000. — 183 с.

58. Кайма, В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования Текст.: Дис.канд. пед. наук / В.Е. Кайма. ростов н/Д, 2000. - 169 с.

59. Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

60. Карпушин, Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры / Б.А. Карпушин // Теория и практика физической культуры. 2001, № 10. — С. 11-14.

61. Качуро, И.Л. Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования Текст.: Дис.канд. пед.наук / И.Л. Качуро. Челябинск, 2001. - 164 с.

62. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000.- С. 107.

63. Княгинечева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущих учителей Текст.: Дис.канд. пед. наук / И.А. Княгинечева. Оренбург, 2001. - 188 с.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 448 с.

65. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО,2006. 368с.

66. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: Учебное пособие / В.В. Кондратьев.- Казань: РИЦ «Школа»,2007. 236с.

67. Кордуэлл, М. Психология А-Я: Слов-справ. / М. Кордуэлл. Пер. с англ. К.С. Ткаченко.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 118 с.

68. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление / А. Коржу ев, Е. Рязанова, В. Панков // Вестн. образования в России. 2001. - № 5. -С. 55-58.

69. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 320 с.

70. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.-268 с.

71. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. ( высш.учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с.

72. Крашенинникова, Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущих учителей к' профессиональной деятельности (на материале педагогического колледжа) Текст.: Дис.канд. пед. наук / Н.Б. Крашенинникова. Н.Новгород, 2000. -207 с.

73. Крившенко Л.П. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

74. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 368 с.

75. Кузьминов, Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе Текст.: Дис.канд. пед. наук / Р.И. Кузьминов. — Ставрополь, 2004. — 170 с.

76. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

77. Левина, М.М. Функциональное моделирование процесса обучения / М.М. Левина// Новые исследования в пед. науках. М., 1971. - № 4 (XVII).-С. 14-18.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Н.А. Леонтьев. М., 1971.-40 с.

79. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 46 с.

80. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М., 2001. - 240 с.

81. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2002, № 3. С. 11-14.

82. Маджуга, А.Г. Модель развития здоровья личности учащейся молодежи в ракурсе концептуальных положений валеоакмеологии /

83. A.Г. Маджуга, Л.Б. Сабитова // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж, 2009. - № 4 (23). - С.30-34.

84. Макарова, Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования Текст.: Дис.канд. пед. Наук. Самара, 1998. - 180 с.

85. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе /

86. B.Г. Максимов. М., 2002.-272 с.

87. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: уч. пособ / В.Н. Максимова. СПб., 1994. 52 с.

88. Максимова, В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования / В.Н. Максимова // Педагогическая диагностика. 2004. - №2. - С. 10.

89. Малютенко, Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования Текст.: Дис.канд. пед. наук / Л.Н. Малютенко. — Смоленск, 2000.- 187 с.

90. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Н-Новгород: Изд-во Волго-Вякской академии государственной службы, 2002. - 157с.

91. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

92. Медведенко, Н.В. Оценка и ее взаимосвязь с контролем, измерением и диагностикой в управлении качеством образования / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Стандарты и мониторинг. 2008. - №2. - С. 19-22.

93. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н.А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.-С. 253-268.

94. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JLM. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

95. Михайлычев, Е.А. Понятийный аппарат педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. -2004. №2. - С.33-49.

96. Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. 2002. - №1. - С.44-66.

97. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Изд.3-е, стереотипное / В.И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200с.

98. Мишина, Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических вузов Текст.: Дис.канд. пед.наук / Ю.Д. Мишина. Томск, 2002. - 261 с.

99. Мозгарев, J1.B. Характеристики эффективной модели управления качеством образования / J1.B. Мозгарев // Стандарты и мониторинг. 2008. - №1. - С. 3-10.

100. Морозова, А.Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе Текст.: Дис.канд. пед. наук / А.Н. Морозова. -М., 2000. 244 с.

101. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогическойдеятельности Текст.: Дис.канд. пед.наук / Н.В. Неводниченко. — Н.Новгород, 2005. 282 с.

102. Нестерцова, С.Г. Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении: Авгореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Нестерцова. -Магнитогорск, 2003. 25 с.

103. Новиков, A.M., Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: «Эгвес», 2004. 120с.

104. Огульчанский, В.А. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования Текст.: Дис.канд. пед.наук / В.А. Огульчанский. Волгоград, 2004. - 188 с.

105. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 Педагогика и психология / А.А. Орлов, А.С. Агафонова. - М.: ACADEMIA, 2004. - 254 с.

106. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2006. - 227 с.

107. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

108. Панкратович, Т.М. Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Панкратович. Магнитогорск, 2007. - 21 с.

109. Пеняева, С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения / С.А. Пеняева // Стандарты и мониторинг. 2008. - №1. - С. 11-14.

110. Петрова, Л.И. Основы управления педагогическими системами: учеб. пособие / Л.И. Петрова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 394 с.

111. Плиев, Г.А. Дидактические условия реализации принципа гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: На материале инженерно-педагогической подготовки Текст.: Дис.канд. пед. наук / Г.А. Плиев. Волгоград, 2003.- 165 с.

112. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 2001. — Кн. 1. - 576 с.

113. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. М.: Академия. 2000. - 272 с.

114. Попова, Т.П., Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова. Волгоград: Учитель, 2007.- 124с.

115. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 352с.

116. Поташник, М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие. Издание второе, переработанное и дополненное / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006.-448с.

117. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособие / А.А. Реан. Ижевск, 1994. - 83 с.

118. Ревякина, И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.И. Ревякина. Ярославль, 2004. - 18 с.

119. Регуш, JI.A. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогических институтов / JI.A. Регуш // Вопр. психологии. 1985. -№ 1. -С. 94-102.

120. Рейнгард, И.А. Педагогическое диагностирование подготовленности учащихся и усвоения ими информационного материала / И.А. Рейнгард // Новые исследования в пед. науках. М., 1974. -№ II (XXVI).-C. 13-15.

121. Роденкова, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в учебновоспитательном процессе вуза Текст.: Дис.канд. пед. наук / Е.А. Роденкова. М., 2003. - 147 с.

122. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 1. -С. 2-8.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

124. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2005. -280 с.

125. Румба, О.Г. Оценка психоэмоционального состояния студенток различных групп здоровья / О.Г. Румба, Е.Н. Копейкина // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. — Воронеж, 2009. № 4 (23). - С. 72-75.

126. Русаков, Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / Ю.Т. Русаков. Магнитогорск, 2006. - 191с.

127. Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе Текст.: Дис.д-ра пед. наук / Б.С. Рябушкин. -М., 2000.-350 с.

128. Садков, В.Г. Управление качеством образования в регионах России: Монография / В.Г. Садков, В.А. Голенков, Т.Е. Брехова, Т.Г. Вайдерова, Ю.С. Степанов, Д.В. Аронов. -М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2004. 168 с.

129. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

130. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79с.

131. Селуянов, В.Н. Определение одаренностей и таланта в спорте / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков. М.: СпортАкадемПресс, 2000. -112 с.

132. Семенов, JI.A. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты: учеб.-метод. пособие / Л.А. Семенов. М.: Советский спорт, 2005.-142с.

133. Сениченко, С.А. Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре: диссертация . кандидата Текст.: Дис.канд. пед.наук / С. А. Сениченко. Курган, 2004. - 168 с.

134. Серегеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

135. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

136. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

137. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

138. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование' и наука. — 2000. — №1. С.41-51.

139. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология: Учебник / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

140. Соловьева, Н.И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.И. Соловьева. Ярославль, 2003. -23 с.

141. Сосновская, О.В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя / О.В. Сосновская // Новые исследования в педагогических науках / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1991. - С. 69-74.

142. Суслов, Ф.П. Современная система спортивной подготовки / Ф.П. Суслов, В.Л. Сыч, Б.Н. Шустин. М: Изд. «СААМ», 1995 г. -448 с.

143. Табуева, Е.В. Организационно-педагогические условия эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза Текст.: Дис.канд. пед. наук / Е.В. Табуева. Шадринск, 2006. -206с.

144. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 224 с.

145. Темербекова, А.А. Диагностика уровня образования школьников в условиях дифференциации / А.А. Темербекова // Педагогическая диагностика, 2006. №6. - С. 142-154.

146. Тимофеев, А.Ю. Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ю. Тимофеев. — М., 2005.-24 с.

147. Торлопова, Н.И. Разработка "электронного учебника" как условие развития проектировочных умений будущих педагогов: Автореф. дис.канд. пед.наук / Н.И. Торлопова. — Екатеринбург, 2006. — 19 с.

148. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -386 с.

149. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Мартынов Е.Г. М.: Новая школа, 2001.-368 с.

150. Третьяков, П.П. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

151. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.М. Туревский, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., 2003. - 320 с.

152. Туревский, И.М. Учебно-методическое пособие для бакалавров по курсу основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / И.М. Туревский. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта, 2007. 62 с.

153. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы Текст.: Дис.канд.пед.наук / Г.Ф. Федорец. Л., 1977. - 223 с.

154. Федотенко, И. Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. паук / И.Л. Федотенко. М., 2000. - 40 с.

155. Фетискин, Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. 2005. -490с.

156. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. -М., 2002.-224с.

157. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории к технологическим процедурам: Учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.-328 с.

158. Фролов, С.Н. Диагностика соревновательной деятельности на основе компьютерной методики оценки технико-тактических показателей в водном поло Текст.: Дис.канд. пед. наук / С.Н. Фролов. М. 2007. - 146 с.

159. Холодов, Ж.К. Теория и методика ФВ и С: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

160. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения: На примере вуза физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Чистяков. СПб, 2004. - 45 с.

161. Чумакова, И.В. Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: Дис.канд. пед. наук / И.В. Чумаков. Тула, 2005.-210 с.

162. Шадриков, В. Д. Проблемы еиетемогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

163. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. №8. - С.26-31.

164. Шайденко, Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета) Текст.: Дис.докт.пед.наук. / Н.А. Шайденко. Тула, 1994.-431с.

165. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1.-2 8 8 с.

166. Шевченко, О.Н. Личностно-ориентированыая образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера Текст.: Дис.канд. пед. наук / О.Н. Шевченко. Оренбург, 2004. - 209 с.

167. Щербаков, А. И. Психология труда и личности учителя / А.И. Щербаков. Л., 1976. 134 с.

168. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов : автореферат дис.д-ра пед. наук / Е.Е. Щербакова. Чебоксары, 2006. - 40с.

169. Левин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Левин // Психологический журнал. 2000. - № 4. -С. 79-88.167