Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлов, Евгений Владимирович

• Орлов, Евгений Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлов, Евгений Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Философско-педагогические аспекты современных исследований в области экологи ki.

1.1. Экологическая культура как показатель личностного развития современного человека.

1.2. Коэволюционный подход как философское основание формирования личности современного школьника.

ГЛАВА 2. Отражение коэволюционной парадигмы в теории и практике формирования экологической культуры школьников.

2.1. Опыт формирования экологической культуры школьников в отдельных регионах России.

2.2. Зарубежный опыт формирования экологической культуры школьников.

ГЛАВА 3. Исследование процесса формирования экологической культуры школьников.:.

3.1. Исходная концепция эксперимента по использованию коэволюционного подхода в формировании экологической культуры младших школьников и подростков.

3.2. Создание системы экологического воспитания в пространстве школы.

3.3. Экологическая экспедиция как фактор формирования экологической культуры школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников»

Актуальность темы исследования.

В настоящий период, когда человечество вступило в эпоху экологического кризиса, актуальность экологического воспитания стала очевидной. Не столь очевидны направленность и концептуальные основы этой сферы современной педагогической деятельности. Упор на экологическое образование, понимаемое как формирование знаний, умений и навыков в области экологии, себя не оправдал. Исследования ученых (Брауна, Лангехейна) выявили отсутствие связи между уровнем знаний учеников в области окружающей среды и сознательным бережным к ней отношением (по сообщению В.Калинина). Для современных педагогов все более очевидным становится важность воспитательного аспекта.

Экологическое воспитание, сообразно Х.Й.Лийметсу, мы определяем как управление процессом формирования и развития личности в сфере ее взаимоотношений с природой. Организация взаимодействия личности с природой давно используется в педагогической практике, однако акцентировка его сильно различается у разных педагогов. Так, многие педагоги прошлого (Ж.-Ж.Руссо, А.И.Герцен, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Кайгородов) представляли самую природу как мощное средство воспитания. В последующие годы на особую роль природы в воспитании обращали внимание такие педагоги, как Н.М.Верзилин, Б.Е.Райков, В.А.Сухомлинский.

Процесс формирования и развития личности во взаимодействии ее со средой с позиций системного подхода рассматривали Ю.С.Бродский, Б.З.Вульфов, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов. В работах этих педагогов характеризуется связь природной и социальной среды, окружающей ребенка, и отмечается необходимость включения природной среды в воспитательную систему школы.

Роль природной среды, как фактора воспитания школьников, исследовал в своей диссертационной работе М.В.Шептуховский [83]. Он подчеркнул исключительную важность организации процесса взаимодействия подростков с природой в деле формирования их личности.

С 80-х годов нашего столетия взгляд на взаимодействие личности ребенка с природой начинает меняться. Теперь процесс воспитания стал рассматриваться как средство оптимизации взаимодействия человека с природной средой. В различных концепциях экологического образования появляется новая цель - формирование экологической культуры подрастающего человека (С.Н.Глазычев, И.Д.Зверев, И.С.Матрусов, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина).

Появившийся в педагогической науке новый термин - "экологическая культура" - определяется исследователями по-разному, в зависимости от контекста самого понятия "культура". Так, И.П.Сафронов определяет ее как "специфическую часть общей культуры, выражающую характер и качественный уровень отношений между человеком, обществом и природой, непосредственно связанных с познанием, освоением и преобразованием природы" [59].

Другую позицию выражает Н.Ф.Реймерс. Он полагает, что "экологический" этап развития охватывает всю культуру в целом. То есть, экологическая культура -это не часть общей культуры - она качественно характеризует современный этап развития общества, является "вектором направленности человеческого развития" по В .И.Вернадскому.

Именно этой позиции мы придерживались, анализируя феномен культуры. В деятельностном подходе, как наиболее адекватном нашей тематике, большинство исследователей выделяют следующие позиции: 1) культура - это способ существования человека как субъекта деятельности; 2) культура - совокупность материальных и духовных ценностей [3, 18].

Для выявления сущностных характеристик способа жизнедеятельности человека, как существа биосоциального, весьма продуктивным, на наш взгляд, может бьггь обращение к философскому наследию М.М.Бахтина. В своей лингвистической формуле "со-бытие бытия" он обозначает "со-бытие" как способ существования бытия.

Ю.С.Мануйлов углубил это понимание, определив частные формы со-бытия через инвариантную частицу "со-" и корневые переменные как способы жизнедеятельности человека [36, 18]. Способы жизнедеятельности дают содержательную характеристику взаимосвязи личности со средой. Совокупность способов жизнедеятельности , понимаемая Ю.С.Мануйловым как "образ жизни", характеризует общий стиль взаимоотношений со средой.

Таким образом, экологическую культуру можно представить через экологический образ жизни и соответствующие ему материальные и духовные ценности. Собственно, и сам экологический образ жизни можно считать ценностной установкой в обществе и описать его через такое емкое понятие, как со-существование - совместное существование. Причем в него мы вкладываем смысл, противоположный "разрушению существующего рядом". Это и со-зерцание, и со-чувствования, и со-гласования, и т.д.

Временная характеристика процессов со-существования выходит на понятие совместного развития - коэволюцию. Коэволюционная стратегия, как философское направлене, разработанное в отечественной науке Р.С.Карпинской, И.К.Лисеевым и А.П.Огурцовым [28], и является той основой, на базе которой возможно исследование такого разностороннего процесса, как формирование экологической культуры.

Понятие "коэволюции", как сопряженного, взаимообусловленного изменения сосуществующих систем или частей внутри целого, совместного развития их, выйдя за рамки экологической науки, стало концептуальным основанием философии природы.

Широкое распространение коэволюционного подхода и возможность его использования в различных областях науки и дало нам уверенность в продуктивности применения данного концептуального основания в изучении процесса формирования экологической культуры

К сожалению, педагоги, занимающиеся проблемами экологического воспитания, до сих пор не обращались к коэволюционной идее как основополагающей в своих исследованиях. Из последних работ, близких к коэволюционному направлению, можно отметить диссертационные исследования И.П.Сафронова и Е.В.Яковлевой.

Б.В.Яковлева изучала процесс формирования экологической культуры младших, школьников, как сложной, взаимосвязанной системы отношений детей к миру природному, социальному, и к самим себе [89]. И.П.Сафронов же, проанализировав понятие экологической культуры как цельной системы, обосновывает необходимость формирования ее у будущих учителей, считая это условием результативности экологического воспитания школьников [60].

Существенным недостатком этих бесспорно интересных и своевременных исследований является неясно выраженная мировоззренческая позиция авторов. Это обстоятельство мешает подвести единое основание под многочисленные аспекты понятия экологической культуры личности, разработать соответствующую педагогическую технологию ее формирования.

Проведенное нами изучение литературы и педагогического опыта в области формирования экологической культуры позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, среди исследователей отмечается крайнее разнообразие и отсутствие четкости в трактовке феномена "экологическая культура". Это, в свою очередь, затрудняет осмысление и конструирование практики. Во-вторых, практически во всех исследованиях отсутствует современное философское основание, которое позволило бы не только выбрать соответствующую методологию исследований, но и подобрать необходимые педагогические технологии. Именно общее философское основание, каким является коэволюционный подход, позволит плодотворно использовать возможности различных наук - экологии, этологии, ■• педагогики, философии - для изучения интегративного по своей сущности феномена "экологической культуры". Эти выводы и определяют актуальность темы нашего исследования - "Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников".

Объект исследования - процесс формирования экологической культуры школьников.

Предмет исследования - коэволюционный подход в управлении процессом формирования экологической культуры младших школьников и подростков.

Цель исследования - выявить условия эффективности использования коэволюционного подхода в формировании экологической культуры школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия "экологическая культура" и выявить ее основные черты.

2. Раскрыть сущность коэволюционного подхода и определить его s методологическую значимость для организации процесса экологического воспитания.

3. Охарактеризовать с позиций коэволюционного подхода опыт отдельных педагогов и педагогических систем в нашей стране и за рубежом по формированию экологической культуры школьников.

4. Охарактеризовать особенности использования коэволюционного подхода в организации процесса формирования экологической культуры детей младшего школьного и подросткового возраста.

5. Определить особенности и значимость экологической экспедиции в формировании экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования.

Мы предположили, что:

- построение в общеобразовательной школе эффективной системы j" экологического воспитания должно опираться на особенности коэволюционной парадигмы, выражаемой во влиянии на развитие друг друга компонентов системы; особенностью процесса формирования экологической культуры школьников является организация в среде школы социокультурных ниш, а в природной среде - социоприродных ниш, характеризующихся преобладанием в них определенных способов жизнедеятельности;

- наиболее общим и операциональным показателем качества экологического воспитания (сформированное™ экологической культуры) является совокупность способов жизнедеятельности, определяющая характер взаимодействия личности школьника с окружающей средой, то есть, образ жизни;

- необходимо наличие в школе Исследовательской Группы педагогов, занимающейся коллективным осмыслением профессиональной деятельности с позиций козволюционного подхода;

- формирование образа жизни школьника происходит постепенно, по нарастающей траектории путем последовательного освоения способов жизнедеятельности.

Мы предположили, что коэволюционный подход может обеспечить успешность формирования экологической культуры школьников при соблюдении следующих условий:

- сознательном освоении учителями образа жизни, соответствующего цели школы;

- наличие в социокультурных и социоприродных нишах значимых других, являющихся носителями того или иного способа жизнедеятельности;

- экологизации интерьера и предметной среды школы;

- проникновение идей экологии в преподавание предметов учебного цикла;

- использование экологических экспедиций как необходимого этапа в формировании экологической культуры школьников.

В качестве методологической основы мы использовали системный подход; теорию воспитательных систем школы как самоорганизующихся и саморазвивающихся, управляемых опосредовано (В.И;Аршинов, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова); идеи русских философов, дающие представление о коэволюционных процессах (М.М.Бахтина, В.И.Вернадского, Р.С.Карпинской, И.К.Лисеева) и зарубежных мыслителей (В.Гранта, Ч.Ламсдена, Э.Янга); представления об экологических процессах, как глобальных и всеобщих (Н.Ф.Реймерс, Ю.Одум, Н.Н.Моисеев).

В ходе исследования был применен комплекс методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования: анализ филисофской, экологической и психолого-педагогической литературы; монографическое изучение современного опыта экологического воспитания; анализ школьной документации; анкетирование, интервьюирование, беседы, включенное наблюдение, анализ видеоматериалов, сравнительный анализ педагогической деятельности. Была организована опытно-экспериментальная работа по созданию системы экологического воспитания, в основе которой лежала идея коэволюционного подхода.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явилась общеобразовательная школа N 38 г.Нижнего Новгорода. В ходе исследований полученные выводы проверялись в работе со студентами естественно-географического факультета Нижегородского государственного педагогического университета, в работе с учителями, преподающими биологию и экологию и учителями начальных классов г.Нижнего Новгорода и области, проходившими систему курсов повышения квалификации, в работе с педагогическим коллективом Детского Экологического Клуба "Зеленый парус" г.Н.Новгорода.

Научная новизна работы заключается в том, что раскрыты основные черты понятия экологическая культура, выявлена сущность коэволюционного подхода, определена его методологическая значимость для организации процесса формирования экологической культуры школьников младшего и подросткового возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в получении новых знаний прогностического характера о влиянии отдельных элементов системы j* экологического воспитания и педагогов на общую сформированность экологической культуры; в выявлении условий, определяющих эффективность процесса формирования экологической культуры младших школьников и подростков.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов:

- для разработки спецкурсов и спецсеминаров по теории и практике экологического воспитания для студентов и школьных работников;

- в организации системы экологического воспитания в школах и учреждениях дополнительного образования;

- для повышения эффективности использования экспедиционных форм работы со школьниками;

- для определения критериев сформированности экологической культуры школьников и определения эффективности деятельности системы экологического воспитания.

Апробация результатов исследования проходила в лаборатории теории и практики воспитательных систем НИИ теории образования и педагогики РАО (1995-96 гг.), на республиканской конференции "Проблемы и перспективы подготовки специалистов к экологическому образованию дошкольников и младших школьников" (Екатеринбург, 1993), на Международной научно-практической конференции "Среда -Система - Управление" (Кустанай, декабрь 1994), на 1П научно-практической конференции "Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области" (Н.Новгород, январь, 1995), на международной конференции по экологическому образованию детей (Москва, апрель 1995), на учебных семинарах с педагогами-экологами Нижегородской области "Теория и практика организации системы экологического воспитания" (Н.Новгород, 1994-1995 гг.), на сессиях программы по переподготовке учителей-гуманитариев и учителей начальной школы Института "Открытое Общество Нижний Новгород" в 1996/97 гг., на заседании Проблемного Совета "Теория и практика воспитательных систем" (Тула, октябрь 1996), на научно-практической конференции "Педагогическая Валеология: опыт, проблемы, перспективы развития" (Н.Новгород, май 1997).

На защиту выносятся следующие.положения: л

1. Коэволюционный подход является наиболее адекватным концептуальным основанием для теоретического анализа и практической организации такого сложного многоуровневого процесса, как формирование экологической культуры школьников.

2. Формирование экологической культуры личности школьника связано с формированием у него таких способов жизнедеятельности, которые ориентированы на ценности коммуникативного сотрудничества, единства человека и природы. Совокупность способов жизнедеятельности определяет тип образа жизни, который характеризует качество экологической культуры.

3. Условиями, обеспечивающими успешное протекание процесса формирования экологической культуры являются:

- организация в воспитательном пространстве школы социокультурных ниш и создание их целостной системы; использование адекватных процессу экологического воспитания педагогических технологий;

- саморазвитие личности учителя, повышение им собственной экологической культуры;

- расширение воспитательного пространства школы за счет организации социоприродных ниш и, прежде всего, экологических экспедиций и регулярное погружение в них школьников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлов, Евгений Владимирович

Выводы по главе. В результате проведения эксперимента по использованию коэволюционного подхода к процессу формирования экологической культуры школьников нам удалось создать систему экологического воспитания на базе школы N 38 г.Н.Новгорода. Коэволюционный подход, как философское основание, позволил нам соединить в одну систему понятие о биосоциальной природе человека, способах жизнедеятельности, как характеристике образа жизни и основном элементе культуры, средовом подходе в управлении процессом формирования и . развития личности. Это и дало возможность- организовать формирование экологической культуры школьников на всех четырех уровнях коэволюционных процессов:

1) внутриличностном - как соразвитие всех сфер личности, реализуемое в программах воспитательной деятельности;

2) межличностном - как совместное развитие школьников и педагогов через организацию творческой деятельности педагогов и содержательного общения школьников и педагогов;

3) личностно- средовом - как специальная организация среды воспитательного пространства школы;

4) средовом - через расширение воспитательного пространства вовне и последующего взаимодействия внутренней и внешней среды школы (экскурсии, экспедиции, походы и отражение их в школе).

В процессе эксперимента у школьников из выбранных нами классов - 5-г, 5-д, 6 и 8 - отслеживалось соответствие их образа жизни заявленному в целях школы. Процент сформированности заявленного образа жизни определялся на 1, 2, 3 и начало 4 года эксперимента. В результате мы получили следующую картину:

Табл. 2 Относительная сформированность образа жизни (в %)

Класс Год эксперимента

Эти классы отличались между собой прежде всего участием (5-д, б) или неучастием (5-г, 8) их классных руководителей в работе Исследовательской Группы. Именно личностным ростом классных руководителей объясняется более высокий процент сформированности образа жизни на 3 году эксперимента у 5-д и б классов. Низкий процент у 8 класса до 3 года можно объяснить тем, что он вошел в эксперимент только с 5 класса. Был упушен возраст младших школьников - очень важный для формирования образа жизни. Однако, целенаправленная работа с этим классом всей системы экологического воспитания, воздействие всей среды школы, позволила достичь качественного скачка на 4 год эксперимента.

Именно на базе этого класса был создан туристический клуб "Горизонт", приучающий детей к сотрудничеству и помогающий им совершенствовать свои физические и духовные качества. Кроме того, в летней экологической экспедиции на 97/98 уч.г.

12 3 нач. 4

5-г 5-д б 8

35 50 68 70

40 62 78 76

40 70 76 78

30 48 62 80

1997 г. впервые нами были организованы разновозрастные отряды и орган самоуправления школьников. Это событие способствовало росту самосознания 8-классников, ставших основными помощниками педагогам. Осенью орган самоуправления из экспедиции был перенесен в среду школы - дети П ступени выбрали Ученический комитет, где 8-классники по праву заняли ведущее положение.

Таким образом, мы убедились, что специально организованное пространство школы способствует формированию заявленного образа жизни, компенсируя недостатки отдельных педагогов.

Беседы с учителями, преподающими одновременно в разных школах и анализ документов по деятельности гимназических классов позволил соотнести' учащихся нашей школы со сверстниками из других школ города (30, 35, 49, 50, 55, 103, 110, 113). Учащихся нашей школы отличает способность к творческой деятельности и умение находить способы выполнения сложных заданий. При участии в городских экологических олимпиадах наши школьники выделяются установкой на бережное отношение к природе и умением сотрудничать друг с другом. Эти качества и помогли команде завоевать призовые места.

Эксперимент подтвердил успешность применения коэволюционного подхода в процессе формирования экологической культуры школьников и выявил его особенности:

1) обязательное саморазвитие личности педагога через освоение выбранного школой образа жизни;

2) предоставление школьникам условий для развития всех сфер личности;

3) организация в воспитательном пространстве школы социокультурных ниш, в которых наличествуют все способы жизнедеятельности, заявленные в целях школы;

4) организация экологических экспедиций школьников, как ключевое звено в процессе формирования экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выдвинутая нами гипотеза формирования экологической культуры школьников на основе идеи коэволюции была проверена экспериментально и нашла свое подтверждение в школе N 38 Нижегородского района г.Нижнего Новгорода, а также при анализе работы учреждений, занимающихся экологическим воспитанием за рубежом, в России и Нижегородской области.

История человеческого общества, особенно последнего столетия, подтвердила справедливость предположений Мальтуса, Медоузов, Н.Моисеева о возрастающем конфликте человеческого общества и биосферы планеты. Выход из экологического кризиса большинство исследователей и мыслителей видят в» формировании экологической культуры и связывают с коэволюционным путем развития человека, описанным В.Вернадским, М.Бахтиным, Н.Моисеевым.

Формирование экологической культуры становится особенно актуальной проблемой в процессе воспитания подрастающего поколения. Причем, сложность структуры экологической культуры, ее многомерность влечет за собой необходимость начинать экологическое воспитание как можно раньше. Наши исследования подтверждают разработки других авторов и показывают, что эффективность экологического воспитания, начатого в возрасте старше 9-10 лет резко снижается. Рассматривая экологическое воспитание как соразвитие всех сфер человеческой личности, возраст младших школьников нам представляется весьма эффективным для формирования экологической культуры в школе. Однако, мы предполагаем, что еще более эффективным для начала формирования экологической культуры является дошкольный возраст. Это положение и определяет направление дальнейшего исследования проблемы.

Экологическую культуру мы представляем как качественный этап в развитии человеческой культуры, этап осознания человеком законов коэволюции человеческого общества и биосферы и следования им в процессе любой деятельности. В соответствие с идеями М.Бахтина о событийности бытия, творчески развитыми Ю.Мануйловым, и представлениями о природе культуры

Й.Хайзинга, мы определяем экологическую культуру как образ жизни человеческого сообщества, характеризующийся соразмерностью духовных и материальных ценностей, согласованием идеалов ^индивидуума,, сообщества и биосферы и соблюдением долга перед жизнью на Земле, выражаемого в сохранении условий для развития и преумножения жизненых форм.

Характеристика экологической культуры через способы жизнедеятельности оказалась технологичной для применения ее в педагогической практике. Идеи коэволюции, системного и средового подходов, теории воспитательных систем позволили сориентировать воспитательную систему школы N 38 на формирование экологической культуры учащихся. Продуктивным оказалось выделение элементов воспитательной системы в виде социокультурных и социоприродных ниш, в которых происходит формирование определенных способов жизнедеятельности. Организация этих ниш, их совместной работы позволила спрогнозировать результат формирования экологической культуры и обеспечить функционирование системы экологического воспитания в школе.

Введение способов жизнедеятельности как характеристики экологической культуры позволило соединить учебный и воспитательный процессы в единый процесс формирования экологической культуры. Способы жизнедеятельности как универсальная характеристика позволили адекватно описывать образ жизни личности и сообщества разного уровня, оценить влияние образа жизни педагога на таковой его воспитанников. Оказалось, что верная самооценка своего образа жизни педагогом и оценка образа жизни других педагогов позволяет правильно организовать экологическое воспитание в своем классе и добиться соответствующих результатов. Влияние педагога, точнее, его образа жизни на экологическое воспитание школьников оказывается решающим и предполагает, согласно идее коэволюции, осуществлять формирование экологической культуры школьников через формирование таковой педагогов.

Организация погружения школьников в природу в экологических экспедициях оказывает существенное влияние на формирование экологической культуры. Важным моментом здесь является наличие в экспедициях, как социоприродных нишах, всех способов жизнедеятельности, характеризующих образ жизни школьника, соответствующего экологической культуре, и богатая среда, способствующая формированию образа жизни. Осознание эффективности экологических экспедиций, организованных на основе идей коэволюции позволило ввести программу экспедиций в Учебный план школы.

Исследование не подтвердило положения о постепенном формировании образа жизни, протекающим путем последовательного освоения способов жизнедеятельности. На самом деле этот процесс оказался дискретного характера с явно выраженными всплесками в период проведения экспедиций и некоторыми спадами в "городской" период. 9

Данное исследование позволило осветить ряд проблем формирования экологической культуры школьников, а именно, позволило определить существенные черты экологической культуры, выделить элементы воспитательной системы и организовать их работу на практике, внедрить идеи коэволюции в процесс осмысления и организации педагогической деятельности коллектива школы. Множество проблем, однако, требует дальнейшего исследования. К ним относится необходимость изучения структуры и организации социокультурных ниш как элементов воспитательной системы; процессов взаимодействия педагогов и взаимовлияния их образов жизни на формирование экологической культуры ребенка; влияния экологических экспедиций на формирование экологической культуры школьников как поэтапного процесса развития самосознания личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлов, Евгений Владимирович, 1997 год

1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования // Методические рекомендации. - СПб,: Изд-во СПГУПМ, 1994. - 56 с.

2. Алексашина И.Ю. (автор-составитель). Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. // Учебное пособие. СПб, 1995. - 104 с.

3. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1996. 174 с.

4. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. -СПб., ЦПИ, 1996. 122 с.

5. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: "Советская Россия", 1979. -С. 163.

6. Бахтин М.М. Человек в мире слова/ Сост., предисл., примеч. О.Е.Осоевского. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995» 140 с. С.133.

7. Бергсон А. Творческая эволюция. М.-СПб., 1914. С.227.

8. Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранного воспитания школьников. Пущино, 1983. - 9 с.

9. Вернадский В.Й. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520 с.

10. Вернадский В.И. Живое вещество. М., 1980. С.311.

11. Танеева A.M., Курок М.Л. Партийная работа и экологическое вое- питание. -М.: Моск. Рабочий, 1985. 189 с. С. 116.

12. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991. С.12-13.

13. Гельмгольц Г. Философия и естественные науки. "Философия науки". 4.1. Физика. М„ Пг. 1923. С.67. •

14. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. /Отв. ред. Н.Н.Моисеев: АН СССР, Центр Сов.филос./методолог./ семинаров при президиуме АН СССР. М.: Наука, 1987. - 180 с. С.70.

15. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры// Экология, культура, образование: /М-лы к конф.// Редкол.: Мамедов Н.М. (отв. ред.) и др./ М.: Б.И., 1989. - С.427.

16. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы: /Сб. ст./ АН СССР, Инст. философии. Отв. ред. Е.Т.Фадеев. М.: Наука, 1986. С.144-158.

17. Годовой отчет Института Общего Среднего Образования РАО. Подпрограмма "Экологическое образование" / Рук-ль И.Д.Зверев/ М., 1995.

18. Гумилев Л. Этногенез и биосфера Земли. М.: "Мишель и К°", 1993, - 504 с.

19. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Русский язык, 1978. Т.2.

20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н-Д.: Изд-во "Феникс", 1996. 480 с.

21. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46 с. С.6.

22. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 208 с.

23. Ичас М. О природе живого: механизмы и смысл// Пер. с англ. М., Мир, 1994. - 496 с. С.381-382.

24. Иванов О.В., Мельник Л.Г., Шепеленко А.Н. В борьбе с драконом "Когай": Опыт природопользования в Японии. М.: Мысль, 1991. - 236 с. С.208-218.

25. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образование. //Пленарные доклады участников П1 Всесоюзной конференции "Образование в области окружающей среды". Казань, 1990. С.31-48.

26. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Знание - сила. 1990.

27. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1975. - 328 с.

28. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 352 с.

29. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования /Отв. ред. Г.А.Антипов, АН СССР, Сиб. отд. Инст. истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1987. - 218 с.

30. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М., 1992. С. 170-171.

31. Ламсден Ч., Гушурст А. Генно-культурная коэволюция: человеческий род в становлении. Человек. 1991. N 3.

32. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблема формирования // Теория и практика идеологической работы. Курс лекций. /В.Г.Байкова и др.; Редкол.: Ж.Т.Тощенко /отв. ред./ и др.; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1984. С.246-263.

33. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества. //Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. Автор составитель -Алексашина И.Ю. Спб, 1995. - 104 с. С.33-44.

34. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990.

35. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико- методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - С.61.

36. Маслоу А. Психология бытия. / Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. - 304 с. С.26 - 27.

37. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1997. - 197 с. С.ЗЗ.

38. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. //"Вопросы философии". 1995, N 1. С.3-30.

39. Моисеев Н.Н. Стратегия разума. // "Знание сила". 1986, N 3. С.ЗЗ.

40. Моисеев Н.Н. Система "Учитель" и современная экологическая обстановка. //В сб.:"Культура и экология. Поиск путей становления новой этики." /А.Зотов, Е.Чичнева, И.Василенко, Н.Моисеев и др.; Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. - 240 с. С.89.

41. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., ЛГУ, 1960. - 426 с. С. 114.

42. Одум Ю. Экология: В 2-х т. Т.2 Пер. с англ. М.: Мир, 1986. 376 с. С.208.

43. Педагогическое обозрение. // Спецвыпуск "Экология и образование". -Н.Новгород: Нижегородский Гуманитарный Центр, 1995. 135 с.

44. Полинчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность // Вест. моек. Ун-та. Серия 7, Философия. - 1987. - N 4. - С.74-82.

45. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. 376 с. С.208.

46. Радьяр Д. Планетаризация сознания. От индивидуального к целому: Пер. с англ. М.: REFL-book, К.:Ваклер, 1995. - 304 с.

47. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику // Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 100 с.

48. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 319 с.

49. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992. С.146-151.

50. Реймерс Н.Ф. Сохраняя, процветай. (заметки эколога)// "Знание сила". -1982. N 7. С.21-23.

51. Родин С.Н. Идея коэволюции. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1991. С.243-244.

52. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки. // Наука и ценности. Новосибирск, 1987.

53. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. "Вопросы философии", 1969, N 8, С. 134.

54. Рыньков В.В. О путях повышения роли семьи в экологическом воспитании детей. // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 г. /Тезисы докладов. Сост-ль В.Б.Калинин. Обнинск, 1995. С. 129-130.

55. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. Ред.: В.И.Аршинов. М.: "Арго", 1994. - 350 с. С127-147.

56. Сафронов И.П. Экологическая культура личности при социализме// Личность и общество. М., 1989. С.64-77.

57. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя.// Дис. . канд. фил. наук М., 1991. - 157 с.

58. Симонов П.В. Сознание и сопереживание. //Психологический журнал. Т.17, N 3. - М.: Наука, 1996. - С.3-8.

59. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-н-Д.: "Феникс", 1995. -511 с.

60. Современные проблемы исследования воспитательных систем. / Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. // Составитель: И.А.Скворцова. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995. - 77 с. С. 41.

61. Современный философский словарь// Под ред. В.Е.Камерова. Москва-Бишкек-Екатеринбург: "Одиссей", 1996. - 608 с.

62. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // соч.в 2-х т. Т.1. э М.: Мысль, 1988. - С.427.

63. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. (Доклад на Международной конференции по экологическому образованию детей). Журнал "Вестник АсЭкО", Вып. 1-2 (5-6), 1995. С.4-18.

64. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

65. Сычев Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты). М.: "Мысль", 1974. - 192 с. С189.

66. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. Кн.2 - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С.22.

67. Урсул А.Д., Уледов В.А. Государство и экология. М.: Издат. РАГС, 1996. С.55 -83.

68. Ушаков В.А., Ушакова М.М. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. Н.Новгород, 1996. - 44 с.

69. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Педагогич. соч.: в 6 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1988. С. 177-193.

70. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Филиппов Ю.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н.Новгород: ННАСА, 1997. - 102 с.

71. Философия: Учебник для высших учебных заведений // Под ред. Л.Г.Кононович, Г.И.Медведевой. Ростов-н-Д.: "Феникс", 1995. - 576 с.

72. Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. С.108. 76. Философский энциклопедический словарь // Редкол.: С.С.Аверенцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815 с.

73. Хассард Д. Уроки естествознания: обучение в малых группах сотрудничества / из опыта работы педагогов США // Пер. с англ. М.: Центр "Экология и образование", 1993, С.11-15.

74. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: Изд. группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. - 464 с.

75. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

76. Чайковский Ю.В. Божественное наследие дарвинизма. // "Химия и жизнь". 1994, N11. С.23-27.

77. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976. С.71.

78. Шаповалов В.И. Структура и энтропия. // "Химия и жизнь". 1996, N 1-3. С. 1822.

79. Шептуховский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков.// Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 167 с.

80. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1992.

81. Экологическая антология, экологические произведения западных авторов. -Москва-Бостон: Golubka, 1992. С.264.

82. Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Материалы третьей научно-практической конференции /25-26 января 1995/. Научн. ред. Д.Б.Гелашвили. Н.Новгород: ННГУ, 1995. - 109 с.

83. Энциклопедический социологический словарь. //Общ. ред. академика РАН Осипова Г.В. М. 1995. - 939 с.

84. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников.// Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с.

85. Ярошевский Т.М. размышления о человеке. М., 1984. С.27.

86. Cornell Joseph. Sharing the joy of nature: nature activities for all ages/ by Joseph Cornell. Published by Dawn publications, Nevada City, 1989. 176 p.

87. Stent G. Glass blad game: A rewiew of Alexander Rosenberg. The structure of Biological science. Biology and philosophy, v.l, n.2, 1986.1. ПРОЕКТ

88. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ШКОЛЕ N 38 Нижегородского района г.Н.Новгорода"1. ОБОСНОВАНИЕ

89. ФОРМЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

90. Однодневные экологические экспедиции

91. Осенняя однодневная учебно-исследовательская экспедиция школьников на Волжский откос.

92. Учебно-исследовательская программа состоит из двух частей:1. определение и описание погодных условий по предлагаемой схеме;2. изучение растительного и животного мира Волжского откоса и выявление особенностей осенней природы.

93. Сложность заданий возрастает от класса к классу, начиная от изучения осенних деревьев и кончая анализом различных биоценозов.

94. Формирование коммуникативных способностей школьников в экспедиции предполагается через проведение "Игр в природе" Д.Корнелла.

95. Экспедиция заканчивается составлением коллективного отчета от каждого класса "Что такое осень'?".

96. Весенняя однодневная учебно-исследовательская экспедиция школьников на Волжский откос.

97. Учебно-исследовательская программа состоит из двух частей:1. определение и описание погодных условий по прилагаемой схеме;2. изучение растений, животных и их сообществ в связи с особенностями весеннего периода.

98. Большое внимание уделяется умению школьников работать со старшими научными консультантами.

99. Экспедиция заканчивается составлением коллективного отчета от каждого класса "Весна-красна".

100. П. Учебно-исследовательская экологическая экспедиция второго гимназического класса

101. Примерная учебно-исследовательская программа экспедиции:

102. Гидробиологические и гидрохимические исследования озера.

103. Исследование экосистемы леса и луга. Лекарственные растения.3. Изучение русской деревни.

104. Обучение основам туризма и первой помощи пострадавшим.

105. Кроме освоения навыков туризма, перед экспедицией ставятся учебно-исследовательские задачи:- овладение навыками изучения леса;- знакомство с южнорусской тайгой;- знакомство с природой севера Нижегородской области.

106. Учебно-исследовательская программа экспедиции:

107. Что такое Лес? Полевой практикум.

108. Типы леса в окрестностях д.Карпунихи.

109. Игры в природе. Общение с природой.

110. Знакомство с природой и историей района. Посещение краеведческого музея в г.Ветлуге.

111. Учебно-исследовательская программа экспедиции:

112. Экология животных зимой. Изучение экологии животных по следам их жизнедеятельности.

113. Способы зимней охоты и рыбалки. Зимний учет промысловых животных.

114. Способы выживания в зимнем лесу. Лыжный туризм.

115. Жизнь русской деревни зимой.

116. После пребывания в зимней экологической экспедиции школьники будут иметь следующие навыки:- полевых исследований в зимнее время;- чтения следов жизнедеятельности животных на снегу;- некоторых приемов зимней охоты;- изготовления убежищ в зимнем лесу.

117. V. Экологическая экспедиция по р.Ветлуге

118. Учебно-исследовательская программа экспедиции:

119. Знакомство с природой и историей края в краеведческом музее г.Ветлуги.

120. Изучение лесных биоценозов Поветлужья в местах стоянок.

121. Изучение животного мира Поветлужья.

122. Обследование берегов реки Ветлуги и выявление нарушений водоохранных требований.

123. VI. Экологический поход в Дивеево

124. Задачи экологического похода следующие:- обеспечение практики пешеходного туризма;- сравнительное изучение растительного покрова щга Нижегородской области в начале века и в настоящее время;- приобщение к духовному достоянию Нижегородского края.

125. Учебно-исследовательская программа экологического похода:

126. Исследование растительного покрова юга Нижегородской области и изучение изменения его со временем.

127. Исследование животного мира юга Нижегородской области.

128. После прохождения экологического похода в Дивеево школьники будут иметь следующие навыки:- пешего туризма;- полевых исследовательских работ в области изучения растительного и животного мира;- посещения православных храмов.

129. Учебно-исследовательская программа экспедиции:

130. Сравнительные исследования различных типов леса и болота.

131. Исследования береговой линии реки Керженец на предмет эрозионных процессов. Проектирование защитных мероприятий.

132. Сравнительные исследования водных экосистем реки Керженец и старичных озер.

133. Проведение хозяйственных работ в заповеднике.

134. Программа расчитана прежде всего на реализацию идей формирования экологической культуры и является начальным звеном системы непрерывного экологического воспитания школьников.

135. Особое внимание учителя должно быть обращено на творческий и развивающий характер занятий, на развитие самостоятельности при индивидуальной и групповой работе.

136. Таким образом, данная программа снабжена необходимым учебно-методическим комплектом.1. Введение

137. Понятие о природе. Живая и неживая природа. Понятие о науке экологии. Взаимосвязь живой и неживой природы, человека и природы.

138. Тема 1. Природа сквозь призму чувств (б ч.)

139. Тема 2. Вода в нашей жизни (3 ч.)

140. Что такое вода, ее свойства. Круговорот воды в природе. Разрушительные действия воды. Питьевая вода. Способы добычи питьевой воды, типы колодцев. Вода в городе, система водопровода. Очистка воды. Загрязнение воды.1. Тема 3. Мой город (2 ч.)

141. Город, в котором я живу. Мои любимые места города. Зонирование города. Моя улица. План местности. Условные обозначения.

142. Тема 4. Растения и животные зимой (4 ч.)

143. Времена года. Приметы и особенности зимы. Как животные готовятся к зиме. Приспособления растений к зиме. Зимний лес. Ярусность елового леса, этажи в городе и в лесу. Составление зимнего букета. Нужно ли ставить живую елку на Новый Год.

144. Тема 5. Животные дикие и домашние (10 ч„)

145. Тема б. Растения и животные весной (б ч.)

146. Цель данной программы формирование у детей субъективного отношения к окружающей их природной и искусственной среде.1. Задачи программы:

147. Ознакомление детей с энергетическими процессами как основой функционирования экосистем.

148. Формирование понимания единства человека и природы и необходимости овладения навыками поведения в природной среде.

149. Одной из основных задач программы мы считаем развитие в детях способности познавать и обобщать сложные экологические, явления, что служит основой для выработки у себя экологической этики.

150. Нравственная проблема осознание нашей ответственности за использование природных ресурсов Земли - занимает важное место во всей программе.

151. Предлагаемая часть для начальной школы позволит сформировать платформу, на базе которой возможно будет решить эту нелегкую задачу по воспитанию в человеке бережного отношения к природе и себе подобным.

152. Что изучает наука экология. Энергия в нашей жизни. Тема 1. Пищевые цепочки (б ч.)

153. Тема 2. Краски животных (3 ч.)

154. Как прячутся животные. Маскировочная окраска животных. Различные краски помогают животным выжить. Роль окраски в жизни животных. Взаимосвязи животных в городе. Почему мыши серые, а кошки полосатые.

155. Тема 3. Зима в жизни животных и растений (6 ч.)

156. Тема 4. Энергия на Земле (10 ч.)

157. Откуда берется энергия на Земле. Источники энергии. Энергия пищи. Пищевые пирамиды. Человек и энергия. Ископаемое топливо. Альтернативные источники энергии.

158. Тема 5. Весна в жизни животных и растений (6 ч.)

159. Что происходит весной. Увеличение количества энергии. Жизнь растений весной. Животные весной. Возвращение из спячки. Возвращение с юга. Почему весной все быстро растет. Животные выводят потомство. Весна пришла экскурсия в природу.1. ОРЛОВ Е.В.

160. ПРОГРАММА по экологии для 3 класса1. ЖИЗНЬ СРЕДИ СТИХИЙ"32 часа1. Пояснительная записка

161. Более подробно изучаем природу Нижегородской области и деятельность человека в ней. Большое внимание уделяем практической работе с картой.

162. Тема 1. Земля и космос (5 ч.)

163. Космос и ^космические тела. Звезды. Солнце ближайшая 'к Земле звезда. Солнечная система. Земля в семействе планет (названия планет и мифология). Уникальные условия Земли. Смена времен года, дня и ночи на Земле. Луна -спутник Земли.

164. Тема 2. Четыре стихии четыре состояния вещества (6 ч.)

165. Огонь, рожденный Солнцем. Земля твердь, скрывающая огонь. Вода. Воздух. Взаимодействие стихий. Вещества и тела. Состояние веществ: твердое, жидкое, газообразное и плазма. Переход веществ из одного состояния в другое.

166. Тема 3. Планета Земля носитель стихий (6 ч.)

167. Распространение стихий на планете Земля. Строение Земли. Сферы Земли. География, карты и планы местности.

168. Тема 4. Биосфера Земли (4 ч.)

169. Жизнь на Земле. Места сосредоточения жизни. Взаимодействие стихий, рождающее жизнь. Жизнь на границах. Жизнь, как результат сотрудничества стихий. Биосфера.

170. Тема 5. Человек на Земле (11 Ч.)

171. ПРОГРАММА по экологии для 5 класса1. СРЕДА МОЕГО ОБИТАНИЯ"32 часа1. Пояснительная записка

172. Занятия во многом расчитаны на активную работу учащихся в парах, группах, на выполнение самостоятельных заданий.

173. Тема 1. Дом, в котором я живу (8 ч.)

174. Экология наука о доме. 'Что изучает экология.

175. В каких домах живут люди. Моя школа. Среда школы. Растения и животные в школе. Описание моего дома. Моя квартира, мой подъезд. Подъезд моей мечты.

176. Тема 2. Наш микрорайон (7 ч.)

177. Тема 3. Воздух, вода, земля и огонь в городе (10 ч.)

178. Четыре стихии. Влияние стихий на человека. Воздух в городе. Что чистит и что загрязняет воздух в городе. Влияние автотранспорта на воздушный бассейн города. Транспорт в нашем микрорайоне.

179. Вода в городе. Круговорот воды в природе. Как город изменяет процесс круговорота воды. Водные артерии города. Загрязнение и очищение воды в городе. Чтобы вода стала чище предложения.

180. Земля в городе. Почва как живой организм. Значение почвы. Что нарушает жизнедеятельность почвы в городе, влияние городской застройки на почву. Овраги, оползни болезнь земли. Как избежать возникновения оврагов и осыпей.

181. Тема 4. Человек выбирает и создает .средужизнедеятельности (7 ч.)

182. ПРОГРАММА, по экологии для 6 класса

183. ЭВОЛЮЦИЯ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА"32 часа1. Пояснительная записка

184. Развитие культуры, как специфического явления человеческой жизни также рассматривается в связи с природными характеристиками человека, в связи с его эволюционными особенностями.

185. Программа призвана систематизировать во многом уже имеющиеся знания учеников в вопросах эволюции и таким образом выявить один из основных принципов существования вселенной ее необратимую эволюцию.1. Введение (1 ч.)

186. Все течет, все изменяется". Пространство и время. Понятие эволюции. Эволюция и экология.

187. Тема 1. Эволюция вселенной (3 ч.)

188. Появление и развитие вселенной. Гипотеза большого взрыва. Зарождение и развитие Солнечной системы. Солнце как источник энергии.

189. Тема 2. Эволюция Земли (5 ч.)

190. Зарождение Земли. Эволюция земного шара. Строение планеты Земля. Образование земной коры. Появление океана и атмосферы. Суша и океан всегда в движении. Эволюция материков. Состав атмосферы и его изменение.

191. Тема '3. Жизнь на Земле (9 ч.)

192. Различные гипотезы о происхождении жизни на Земле. Развитие жизненных форм. Ч.Дарвин о происхождении видов. Лента времени. Геологические эпохи. Жизнь как геохимическая сила. Размышления Вернадского о развитии биосферы. Коэволюция.

193. Тема 4. Человек на Земле (14 ч.)

194. Происхождение человека на Земле нерешенная загадка. Различные гипотезы о происхождении человека. Отличие человека от других животных. Культура. Этологи о поведение человека. Человек - существо общественное. Роль инстинктов в жизни человека.1. ОРЛОВ Е.В.

195. ПРОГРАММА по экологии для учащихся 7 класса к учебному пособию1. НАЧАЛА ЭКОЛОГИИ"авторов Е.В.Орлова и С.Б.Шустова 36 часов1. Пояснительная записка

196. Разнообразие живой природы. Сосуществование живых организмов. Определение науки экологии.

197. Тема 1. Место обитания (2 ч)

198. Планета Земля. Определение биосферы. Характеристика отдельных слоев биосферы: водная среда, воздушная среда, почва.

199. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (2 часа) Экология во времени. Гипотезы зарождения жизни на Земле. Планета Земля и условия для жизни. Вопросы без ответов.

200. Тема 3. Строение и состав биосферы (6 ч)

201. Понятие о фотосинтезе. Деление живых организмов на автотрофов и гетеротрофов. Биомасса как количественный показатель продукции живых организмов. Пирамида продукции. Понятие о биогеоценозе. Ландшафтные зоны суши.

202. Тема 4. Биоценоз мирового океана (4 ч)

203. Живой мир океана, плейстон, планктон и бентос. Загадки вертикальной миграции планктона. Биоценоз морских глубин. Светящиеся животные моря.

204. Тема 5. Влияние Солнца и климатических условий на живые организмы (3 ч.)

205. Влияние Солнца на живые организмы. А.Л.Чижевский основатель гелиобиологии. Правило Бергмана. Правило Аллена. Правило Глогера.

206. Тема 6. Устойчивость экосистем (2 ч.)

207. Равновесие в природе. Нарушение равновесия. Человек основной фактор нарушения равновесия в природе.

208. Тема 7. Человек воздействует на природу (4 ч.)

209. Акклиматизация животных. Непродуманная акклиматизация как фактор нарушения равновесия в экосистемах. Необходимые хищники. Нужно ли истреблять хищных птиц? Дискуссия закончена.

210. Тема 8. Животные создают ландшафты (3 ч)

211. Созидатели почв. Смена ландшафтов по вине маленьких животных или враги лесов. Благотворная деятельность бобров. Бобры способны восстановить прежнее благополучие.

212. Тема 9. Сообщества животных (5 ч)

213. Забота о потомстве как начальная стадия сообщества. Как рыбы заботятся о своем потомстве. Потомство земноводных буквально садиться родителям на спину. Большие семьи животных. Стаи. Инфраструктура стаи.

214. Тема 10. Популяции животных (4 ч)

215. КРАТКИЕ АННОТАЦИИ К ПОСОБИЯМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ЭКОЛОГОВ

216. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ВОДОЕМОВ

217. Авторы: Орлов Е.В., Шустов С.Б., Орлова К.А.

218. Брошюра выпущена тиражом 900 экз. экологическим центром "Дронт" на средства, выделенные организацией Milieukontakt (Нидерланды) в 1993 г.2. НАШИ ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ „

219. Авторы: Неручев В.В., Шустов С.Б., Орлов Е.В.

220. Методические рекомендации для школьников и педагогов при проведении орнитологических экскурсий и исследовательских работ по орнитологии.

221. Оригинальные рисунки, иллюстрирующие брошюру, показывают не только внешний вид птиц, но и в определительных таблицах обращают внимание на наиболее характерные признаки пернатых, что существенно облегчает определение в природе.

222. Брошюра издана экологическим центром "Дронт" и ИКЦ "Стрикс" в количестве 900 экз. на средства, предоставленные Нидерландской организацией Milieukontakt в 1994 г.3. КИСЛОТНОСТЬ ВОДОЕМА

223. Авторы: Орлов Е.В., Шустов С.Б., Шустова Л.В.

224. Пособие представляет собой экологическую игру для школьников. Игра предназначена для применения ее в качестве активного метода при изучении таких тем в экологии, как экосистема водоема и влияние на нее кислотного загрязнения.

225. Брошюра состоит из теоретической части, в которой вода рассматривается как химическая среда обитания живых организмов и показывается зависимость живых организмов от величины рН.

226. Брошюра издана ИКЦ "Стрикс" на средства, предоставленные Агентством Международного Развития США через Фонд Евразия в количестве 600 экз. в 1995 г.4. НАЧАЛА ЭКОЛОГИИ

227. Авотры: Орлов Е.В., Шустов С.Б.

228. Подробно описывается биоценоз мирового океана, рассматриваются различные гипотезы " вертикальной миграции организмов в толще воды. Исследования А.Л.Чижевского отражены в описании влияния Солнца и климата на живые организмы.

229. Дается понятие экосистем и описываются механизмы их функционирования и проблемы устойчивости. Описываются некоторые примеры воздействия человека на природу, а также примеры воздействия животных на природные ландшафты.

230. Рассматриваются на различных примерах история возникновения сообществ животных и их структура. Дается понятие популяций и описыватся жизнь популяций.

231. Пособие издано ИКЦ "Стрикс" на средства, выделенные Дж.Соросом через институт "Открытое Общество" в количестве 500 экз. в 1996 г.