Общее и профессиональное образование квалифицированных рабочих во Франции в 60-70-е годы XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валиев, Анвар Галеевич

• Валиев, Анвар Галеевич
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валиев, Анвар Галеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РАЗВИТЫХ КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ.

§1. Идейно-теоретические основы буржуазных концепций образований и подготовка рабочей силы

§2. Состояние общего и профессионального образования в развитых капиталистических странах

Глава 2. СИСТЕМА ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВО ФРАНЦИИ.

§1. Основные тенденции развития общего образования во Франции.

§2. Профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях

§3. Зависимость профессиональной деятельности. от уровня полученного образования

§4. Профессиональная подготовка.на.производстве ученичество)

§5. Вопросы школьной и профессиональной ориентации и демократизации образования во Франции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общее и профессиональное образование квалифицированных рабочих во Франции в 60-70-е годы XX века»

В современном мире вокруг вопросов подготовки квалифицированных рабочих вдет борьба, носящая классовый характер. Эта борьба ведется между социалистической и буржуазной концепциями профессионально-технического образования.

Социалистическая концепция, основывается на праве каждого гражданина на труд, образование, на всестороннее развитие личности. В основе буржуазной - интересы государственно-люнополистического капитала, классовая природа которого не способна обеспечить этих прав своим гражданам.

О том, что воспитание и образование в буржуазном обществе носит классовый характер, непосредственно затрагивающий и профессиональную подготовку, неоднократно подчеркивали основоположники научного коммунизма. Ф.Энгельс в своей работе о положении рабочего класса в Англии писал по этому поводу: "Если буржуазия заботится о существовании рабочих лишь постольку, поскольку это ей необходимо, то не приходится удивляться, если она и образование дает игл лишь в той мере, в какой это отвечает ее интересам". /I, с.343/.

К.Маркс и Ф.Энгельс показали, что в условиях капиталистического разделения труда и классового подхода к воспитанию и образованию профессионально-техническое образование носит узкопрактический и утилитарный характер. И только в социалистическом обществе возможно профессиональное образование нового типа, которое обеспечит единство производительного труда с обучением и политехническим образованием для достижения цели воспитания всесторонне развитого человека.

Последнее десятилетие было отмечено дальнейшим обострением кризиса капитализма. Обострились социальные противоречия, усилилась классовая, борьба как внутри капиталистических стран, так и на международной арене, усилилось идеологическое противоборство двух общественно-политических систем. Б этих условиях "без прочного освоения, трудящимися, идеологии и морали рабочего класса,глубокого понимания политики КШС немыслимо крепкое идейно-политическое и социальное единство общества, сплочение народа вокруг партии" /14, с.20/. Отмечается дальнейшее развитие капиталистической интеграции, особенно в Западной Европе, которая затрагивает также и вопросы общей образовательной и воспитательной политики.

В.И.Ленин указывал, что эволюция капитализма подчиняется мировому закону, и на этапе своего зрелого развития характеризуется созданием "интернационального единства капитала, экономической жизни вообще, политики, науки и т.д." /4,с.124/. Иначе говоря, общность политического и экономического развития различных капиталистических саран является основой для значительного сходства в социальной жизни, и в частности, вопросах образования и воспитания подрастающих поколений.

Тем не менее вопросы образования и воспитания при всей общности имеют в каждой конкретной стране свои характерные особенности, зависящие от исторических и культурных традиций, расположения классовых сил и т.п. Учет этих различий лежит в основе конкретно-исторического подхода к исследуемым явлениям и выступает одним из главных принципов марксистско-ленинской методологии.

Буржуазная, школа и педагогика составляют часть системы капитализма, несут на себе ее черты, и, следовательно, кризис этой общественной формации неизбежно затрагивает и область образования. Школа капиталистических стран, и в особенности, средняя, во многом не отвечает новым требованиям, которые выдвигаются современными условиями общественного развития. Именно по этой причине она оказалась в центре многочисленных реформ, проводившихся в последние десятилетия в различных странах капиталистического лагеря.

В современной острой идеологической борьбе критика с методологических позиций марксизма-ленинизма буржуазных философских, социологических и педагогических концепций способствует, как отмечает З.А.Малькова, усилению методологических и теоретических позиций социалистической педагогики, что особенно важно в условиях происходящей в СССР реформы школы. Наступательная и последовательная борьба против буржуазной идеологии, враждебных марксизму теории и направлений - "залог развития, социалистической педагогики, повышения ее эффективности в решении огромных задач, связанных с реализацией реформы школы" в нашей стране /87, с.18/.

Педагогика и школа капиталистических стран интересны для советских исследователей не только как объект критики. "Изменение структуры школы в западных странах, модернизация содержания и методов образования, поиски новых путей дифференциации обучения,широкие педагогические эксперименты, новые гипотезы также заслуживают тщательного изучения и серьезного анализа, который может в определенной мере способствовать осмыслению и решению новых и подчас острых проблем, встающих перед советской системой образования в условиях научно-технической революции с ее глубокими социальными последствиями" /35, с.86/.

Педагогика и школа никогда не стояли в стороне от общественно-исторических цроцессов. "Школа вне политики, вне жизни - это ложь и лицемерие", - указывал Б.И.Ленин в своей речи на I Всероссийском съезде по просвещению /5, с.77/. Государственно-монополистические силы капиталистических стран, определяющие их государственную политику, оказывают решащее влияние на политику правительства в области образования и воспитания молодежи, подчиняя ее своим классовым интересам. В классовом обществе не может быть единых целей и задач воспитания детей, принадлежащих к различным социальным группам. В.И.Ленин в своей работе "Три источника и три составные части марксизма" подчеркивал, что "беспристрастной" социальной науки не может быть в обществе, построенном на классовой борьбе. Так или иначе, но вся казенная и либеральная наука з а-щ и щ а е т наемное рабство, а марксизм объявил беспощадную войну этому рабству" /3, с.40/.

В тяжелых условиях становления нового социалистического общества В.И.Ленин заявлял: ".чем более культурно было буржуазное государство, тем более утонченно оно лгало, утверждая, что школа может стоять вне политики и служить обществу в целом" /5, с.77/. Тем самым он еще раз подчеркивал классовый характер буржуазной школы.

Объективное изучение и критический анализ с позиций марксизма-ленинизма проводимых во Франции педагогических нововведений, попыток модернизации содержания и методов обучения и подготовки квалифицированных рабочих, проблем, стоящих перед буржуазной педагогикой и школой находят свое отражение в работах ученых СССР и других социалистических стран. В работах советских ученых дается марксистский анализ кризисного состояния современной буржуазной системы образования, раскрываются закономерности и противоречия ее функционирования в условиях государственда-монополистического капитализма.

Важное значение при изучении состояния и тенденций развития современной буржуазной школы Франции и других развитых капиталистических стран имели положения, разработанные советскими специалистами в области зарубежной педагогики Вульфсоном Б.Л., Лапчин-ской В.П., Мальковой S.A., Салимовой К.И., Саповой Э.А., Тангяном С.А., Яркиной Т.Ф. и другими, об особенностях организации и развития систем образования в ка пи та л ис тиче ских странах на современном этапе, месте и роли школы в буржуазной системе воспитания и образования.

На педагогику и школу различные буржуазные философские течения влияют по-разному, и это различие зависит от характера философского течения и исторических особенностей, расположения классовых сил в той или иной стране. Однако несмотря на имеющиеся отличия, "происходящая в течение десятилетий полемика между различными философскими и соответственно философски ориентированными педагогическими течениями не носит принципиального характера, т.к. она ведется с общих методологических и мировоззренческих позиций буржуазного идеализма и враждебности к марксистской философии." /142, с.49/.

Характерное для буржуазной педагогики многообразие идеалистических школ, течений и нацравлений отражает, с одной стороны, социальную дифференциацию общества, различие в интересах его различных классовых группировок. С другой стороны - кризисное состояние буржуазной идеологии.

Цели, задачи и средства образования зависят от социально-исторических условий той или иной общественно-политической системы. В капиталистических странах они обусловлены тем положением дел, которое начало складываться в эпоху буржуазной промышленной революции и получило более или менее завершенное выражение в массовом образовании к середине XX века. Но массовое образование не всегда сопровождается высоким качеством, т.к. оно по своему содержанию довольно далеко отстоит от подлинней: богатств культуры, преследуя главным образом утилитарные цели, связанные преимущественно с подготовкой рабочей силы /130, с.4/. Степень доступности образования зависит от потребностей капитала в обученной рабочей силе. Трудящиеся получают доступ к более высоким уровням подготовки тогда, когда это становится необходимым для нормального функщгопировант-гя капиталистического общества. Однако ".образовательные расходы капитализма несоизмеримы с осуществляемым игл расхищением ранее развившихся индивидуальных способностей, а тем более с интеллектуальными, психологическими, моральными и т.п. запросами, которые предъявляет личности современное высокоразвитое производство"/25, с.14/. Именно поэтому кризис буржуазной системы образования является в настоящее время одним из существенных выражений общего кризиса, охватившего высокоразвитые капиталистические страны.

Советские исследователи Бушмарин И.В., Капелюшников Р.И., Швырков Ю.М. ошечают, что взаимодействие образования и системы производства явилось отличительной чертой послевоенного развития капитализма /28; 65; 136/. Задачи, решение которых отводилось школе, все в большей мере зависят от экономической политики государства. Б 60-е годы образование стало считаться чуть ли не самой значительной силой, способствующей экономическому и социальному прогрессу. В этот период системы просвещения, перестраивались структурно, началось планирование образования, возникли программы по переподготовке рабочей силы. Образование и подготовка кадров превращаются в орудия решения задач экономического и социального развития общества.

Б истории всех промышленно развитых стран на определенном этапе происходит характерный процесс прогрессивного изменения структуры рабочей силы. Среди экономически активного населения растет удельный вес квалифицированных рабочих и специалистов и снижается доля рабочих низшей квалификации. Для Франции этот процесс выразился в увеличении доли квалифицированных рабочих за период 1255-1975 гг. с 19 до 38^ /131, с.31/. Научно-технический прогресс и связанный с нш процесс изменения квалификационной структуры промышленных рабочих свидетельствует о происходящей модернизации экономики, о повышении сложности их труда. И важное значение в этом процессе придается образовашпо, обеспечивающему экономику квалифицированной и высокопроизводительной рабочей силой.

Вплоть до начала 70-х годов на размер трудовых ресурсов какого-либо заметного влияния не оказали ни рост численности молодежи, женщин, эмигрантов и выходцев из деревни, ни увеличение в 50-60-х годах продолжительности рабочей недели. Советские исследователи в связи с этим отмечают, что за этот период "основным фактором развития французской экономики являлось повышение производительности труда" /131, с.33/. Образование же оказывает принципиальное воздействие на ее рост тем, что становится неотъемлемой и важнейшей частью подготовки квалифицированной рабочей силы. Иначе говоря, образование является необходимым условием для высокой производительности труда.

Научно-технический црогресс оказывает значительное влияние на все стороны жизни капиталистического общества, предъявляя к работнику следующие требования: быть высококвалифицированным специалистом в определенной области, обладать широки,! профессиональным кругозором, иметь достаточно высокий уровень общей культуры,стремиться к расширению своих знаний. Однако в условиях капиталистического общества эти требования не могут быть выполнены, т.к. всесторонне развитая гармоничная личность формируется только в социальных условиях, которые определяются свободным, неэксплуати-руемым трудом. Следствием этого является раскол образования на массовое, цель которого подготовка технически малообразованной рабочей силы, и элитарное, которое готовит руководящие кадры для производства /130, с.29/.

Научно-техническая революция оказывает значительное влияние и на систему образования. Это влияние порождает цротиворечивые требования, предъявляемые к школе. "Возникает объективная тенденция сделать чуть ли не главной целью образования црофессиональную подготовку подрастающего поколения, но вместе с тем эта подготовка в условиях НГР побуждает к расширению и углублению общеобразовательного уровня" /130, с.31/. В настоящее время экономическое значение признается не только за специальной, но и за общеобразовательной подготовкой. Традиционные, селективные методы обучения, рассчитанные на подготовку довольно узкой элиты специалистов, сегодня уже не достаточны, "среднее образование для всех" является не только пропагандистским политическим лозунгом, но и суровой экономической необходимостью", - пишет в своем исследовании Коль-чугина М.Б. /72, с.88/. Фактор повышения качества рабочей силы в результате улучшения уровня ее образования и квалификации отмечается в работах советских и зарубежных исследователей.

Авторы из ГДР Байнхауэр X. и Шакке Э. считают, что сегодня около 50$ црироста чистого национального цродукта США приходится на улучшение общеобразовательной подготовки рабочей силы и на использование прикладных научных исследований /18, с.37/. Подсчеты американского экономиста Денисона Э. показывают, что в расчете на душу населения не менее 42$ роста национального дохода в США в период 1929-1957 гг. было обеспечено развитием образования /54, с.23/. А в I957-IS62 гг. рост производства промышленных предцрия-тий США. был обусловлен на 40$ затратами на образование инженеров и рабочих и на 35$ - на исследования /30, с.103/.

Развитие научно-технической революции, как указывает советский исследователь Громека В.И., - хотя и в противоречивой форме - сопровождается повышением образовательного и квалификационного уровня рабочей силы в целом /46, с. 13/. По некоторым данным, в результате повышения профессиональной и общеобразовательной подготовки используемой рабочей силы французская экономика с 1951 по 1969 г. как бы получала дополнительно по 0,45% занятых в год /131, с.31/. Примерно за этот не период (1950-1962) "среднее качество труда в США повысилось за счет образования на % (или на 0,7^ в год)" /50, с.167/.

Поскольку современный тип квалификации требует фундаментальных знаний в области научных дисциплин, профессиональная подготовка уже не может рассматриваться, в отрыве от общего образования. Уровень законченного среднего образования является тем минимумом, который позволяет приступить к овладению современными профессиями, тем более, что одной из характерных черт современного профессионально-технического обучения является отказ от узкой специализации и стремление обеспечить рабочему широкую техническую ориентацию по определенной группе специальностей, .квалификация широкого профиля приобретает ключевое значение /62, с.76/. Продолжительность общего образования влияет на время подготовки к производственной деятельности. "Ввиду того, что стоимость профессионального обучения в несколько раз выше, чем в общем образовании (на единицу времени и ученика), то нет прямой экономической выгоды для совращения общего образования. В современном мире технические знания имеют тенденцию к быстрому устареванию, особенно на низшем уровне, и если какая-то специальность исчезает или радикально изменяется, то гораздо сложнее переучивать работника с низким уровнем общеобразовательной подготовки" /225, р.90/.

В последние десятилетия во всех странах заметно возрос уровень образования, рабочей силы. Так, "в США медиана лет образования, квалифицированных рабочих увеличилась за период 1948-1979 гг. с

9,7 до 12,4; полуквалифицированных рабочих - с 9,1 до 12,2; неквалифицированных рабочих - с 8,0 до 12,1" /140, с.19/. Для того, чтобы стать квалифицированным рабочим в Великобритании необходимо учиться в течение 13 лет, в ФРГ - 12 лет, во Франции - 10-11. В исследованиях института мировой экономики и международных отношений отмечается, что в результате широкого развертывания всех основных форм образования большинству главных капиталистических стран удалось "решить проблему квалифицированной рабочей силы,отвечающей быстро меняющимся потребностям производства в условиях научно-технической революции" /116, с.61/.

Советский исследователь Тангян С.А. выделяет общие тенденции развития образования в капиталистических странах: "во-первых, непрерывно возрастают требования к уровню общей подготовки всех работников как основы для овладения более сложными профессиями и специальностями; во-вторых, происходит увеличение удельного веса населения, занятого в сферах деятельности и отраслях, в которых особенно велика доля работников высшей квалификации и имеющих образование выше среднего; в-третьих, ощущается потребность в увеличении удельного веса работников со средним и вышесредним образованием среди занятых в других отраслях экономики" /122, с. 126/.

В ходе научно-технической революции возникла необходимость в перестройке системы профессиональной подготовки для обеспечения выпуска кадров необходимой профессии и квалификации. Для большинства стран характерно резкое расширение в последние десятилетия системы профессиональной подготовки. И это расширение не ограничивается лишь подготовкой кадров для промышленности, оно затрагивает и такие сферы деятельности, гак торговля, финансы, управление, сфера обслуживания.

Системы образования современных капиталистических государств пытаются решить противоречие между двумя исторически сдолившимися тенденциями формирования молодежи: узкопрофессиональной подготовкой и всесторонним развитием культуры. Обе тенденции являются следствием отделения умственной деятельности от практически трудовой и представляют в своем единстве основное противоречие современного образования. Видные зарубежные деятели образования признают, что пропасть между "культурными" задачами общего образования и чисто "утилитарными" задачами технического образования существовала и продолжает существовать в философии обучения западных стран /390, р.18/. В то же время нельзя не отметить, что в высокоразвитых капиталистических странах многое делается для поднятия. престижности профессионально-технических направлений в образовании.

Прямая зависимость между системой образования и характером общественных отношений определяет общие черты, присущие школе разных капиталистических государств. Однако, отмечает Вульфсон Б.Л., на школу оказывают влияние особенности социально-экономической структуры той или иной страны, специфика ее государственного строя, национальное своеобразие историко-культурных ипедагогических традиций /40, с.4/. Интерес к французской системе образования, определяется большим историческим опытом школы, демократическими традициями педагогической мысли, расширением культурных и научных связей между СССР и Францией. Велико также влияние на политику этой страны в целом.и школьную, в частности, Французской коммунистической партии.

Возросший интерес к проблемам образования в развитых капиталистических странах объясняется такие у си лешем идеологической борьбы между социализмом и капитализмом.

Значение общих тенденций развития и антидемократический характер, присущие системам общего и специального (црофессионально-го) образования развитых капиталистических стран, а также противоречие между объективным ходом развития экономией и общества и стремление буржуазной педагогики ограничить образование рабочего класса обусловили постановку проблемы исследования: каким образом в условиях ограничения образования рабочего класса достигается сравнительно высокий уровень профессиональной подготовки французских рабочих и какова в этом роль общего и профессионально-технического образования?

Цель исследования. - научное обобщение и систематизация содер- . жания. и форм общеобразовательной и црофессиональной подготовки квалифицированных рабочих во Франции в 60-70-е годы на основе критического анализа господствующих буржуазных философских, социологических и педагоги'ческих концепций.

Объектом исследования являются особенности общего и профессионального образования в развитых капиталистических странах в 6070-е годы XX столетия.

Предмет исследования - основы общего и црофессионального образования, содержание и формы подготовки квалифицированных рабочих во Франции как составной части капиталистического мира.

Идея о том, что сравнительно высокий уровень профессиональной подготовки французских рабочих в условиях ограничения буржуазией образования рабочего класса достигается за счет усиления прагматизма в ущерб всестороннему развитию личности, жестких условий труда на цроизводстве, использования безработицы как стимулирующего фактора, стала рабочей гипотезой исследования.

Предает исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

1. Выявить влияние основных буржуазных педагогических концепции на характер подготовки квалифицированных рабочих в развитых капиталистических саранах с точки зрения их классовой сущности и социально-политической направленности.

2. Выявить основные изменения в содержании и формах общего и профессионального образования квалифицированных рабочих во Франции и их классовый характер.

3. Раскрыть новые подходы к организации общего и профессионального образования в деле подготовки квалифицированных рабочих во Франции в 60-70-е годы.

Методологической основой исследования являются основные положения марксистско-ленинской теории об антагонистических противоречиях капиталистического общества и классовом характере образования, обусловленном социально-политическим строем общества.

Принципиальное значение для анализа и оценки системы профессиональной подготовки молодежи во Франции хмели ленинские указания о необходимости "за любыми нравственными, религиозными фразами, заявлениями, обещаниями разыскивать интересы тех или иных классов" /3, с.47/. Важное значение имела характеристика современного капитализма и особенностей его кризисного состояния, данная в материалах W и ХХУ1 съездов КПСС, в постановлениях и решениях ЦК КПСС и Советского Правительства.

Для. решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как метод критического анализа, который предполагал тщательный отбор разнообразных источников (официальные документы, работы ведущих педагогов Франции, статьи из прессы и т.п.), метод сравнительно-исторического анализа, а также метод систематизации и классификации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на оригинальном материале, взятом в основном из зарубежных источников, анализируются содержание и формы общего и профессионального образования будущих молодых рабочих в одной из развитых капиталистических стран - Франции, доказывается его антигуманный, недемократический характер. В научный оборот вводятся новые, ранее не использованные источники на языке оригинала. Установлено, что хотя в системе подготовки рабочих не предусмотрены дисциплины, прямо выражающие буржуазно-классовые установки, фактически все содержание "объективных" курсов имеет ярко выраженную буржуазную социально-классовую направленность. Выявлены и систематизированы новые источники, обогащающие методологическую и источниковедческую базу педагогической науки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к проблеме с опорой на марксистско-ленинскую методологию; использованием разнообразных методов теоретического исследования и работ советских авторов по критике буржуазной школы; а также личным опытом автора.^

Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут использоваться преподавателями педагогических вузов и профессионально-технических учебных заведений в качестве материала для формирования научного мировоззрения, идейно- политического воспитания будущих преподавателей и учащихся; в качест

1 Автор в течение длительного времени (1973-1975; 1977-1980 гг.) находился на преподавательской работе за рубежом (во Франции и Сенегале) и шел возможность непосредственно наблюдать и критически оценивать состояние и происходящие в системе образования изменения. ве методологического и источниковедческого материала; для контрпропагандистской работы и показа преимуществ современной советской системы профессионального образования перед буржуазной; кроме того, результаты исследования позволят избежать "объективистских" установок как в разработке педагогических материалов, так и в воспитательной работе в целом.

На защиту выносятся положения, раскрывающие: общеобразовательную и профессиональную подготовку рабочих как идеологически направленный процесс, детерминированный целями и задачами буржуазной школы; отражающие обусловленность качества подготовки рабочей силы социальным! условиями капиталистической системы, а также новые подходы к организации этой подготовки.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе занятий с учителями французского языка средних школ г.Казани при Татарском институте усовершенствования учителей в I980-I98I гг., в спецкурсе на факультете повышения квалификации директоров школ при Казанском государственном педагогическом институте, на конференциях молодых ученых и аспирантов НИИ профтехпедагогики (19831985 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения., двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валиев, Анвар Галеевич

- 190 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной чертой современного империализма является усиление его государственно-монополистического характера, а одним из основных направлений государственно-монополистического регулирования - система образования. Обусловлено это тем, что в условиях научно-технической революции роль образования как фактора экономического роста резко возрастает. Научно-техническая революция, преобразуя технические основы производства, выдвигает принципиально новые требования к характеру, уровню, содержанию подготовки рабочей силы.

Буржуазная школа, осуществляя формирование подрастающих по-

колений в соответствии с социальным заказом буржуазного общества, отражает существующие в этом обществе отношения. Процесс социализации зависит как от конкретных социально-экономических, политических и культурных условий, так и от расстановки классовых сил в той или иной стране. Эта зависимость объясняет неравномерность и противоречивость проводимых в капиталистических странах школьных реформ и преобразований.

При существующем многообразии философских, социологических и педагогических концепций, на которых базируется разработка всех основных вопросов обучения и воспитания в буржуазной педагогике, их объединяет несколько общих идей. Среди них главными являются "естественное" неравенство людей, крайний индивидуализм, отрицание необходимости радикальных преобразований, антикоммунизм и антисоветизм в том или ином проявлении.

Начиная с 50-60-х годов, технократизм из одного из "направлений", "течений" превращается в основное и устойчивое ядро господствующей буржуазной идеологии. Его ведущими социологическими концепциями выступают концепции "индустриального" и "пост-

индустриального" общества.

Ввиду того, что проблема образования приобрела в последние годы особую остроту, она пользуется повышенным вниманием со стороны идеологов технократизма.

Одной из наиболее важных тенденций в развитии экономики развитых капиталистических стран в последние десятилетия является расширение общеобразовательной и профессионально-технической подготовки рабочих кадров. Изучение этой проблемы позволяет сделать вывод, что научно-технический прогресс делает необходимым ее качественное улучшение. Все учащиеся должны получать определенный минимум знаний, умений и навыков, так называемую базовую подготовку. Специалисты в области образования рассматривают ее как основу для дифференциации обучения, ориентации учащихся на более глубокое изучение гуманитарных дисциплин или естественно-научных и технических.

В 60-70-е годы в капиталистических странах усиливается интерес к проблемам профессионально-технического образования;до-минирующей становится тенденция к усилению интегрирующей функции профессионально-технического образования. Переоценка системы народного образования и, в частности, профессионально-технического, поиск новых путей к совершенствованию подготовки рабо-' чих были обусловлены, в первую очередь, новыми высокими требованиями, которые предъявила школе научно-техническая революция.

Буржуазное государство ставит перед системой профессионального образования различные задачи. Однако профессиональная подготовка молодежи, переподготовка и повышение квалификации работающих кадров направлены в конечном счете на повышение производительности труда и увеличение прибылей предпринимателей.

Франция относится к числу немногих стран капиталистическо-

го мира с общенациональной системой образования, где руководство и контроль за деятельностью общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведений осуществляется централизованно. Централизованное управление системой образования обеспечивает официальный характер поисков новых, более эффективных форм и методов подготовки рабочих кадров во Франции.

Педагогические исследования последних десятилетий были направлены на модернизацию содержания, форм и методов обучения. Неоднократно отмечавшееся несоответствие характера образования современным требованиям общественного развития вызвало продление сроков обязательного школьного обучения, модификацию целевых установок различных ступеней обучения, пересмотр программ. Так в обязательном цикле средней школы были созданы интегрированные курсы: гуманитарные науки, экономические, естественные.

Характерной чертой выступает также признание воспитательного значения за трудовым обучением, которое является в коллеже обязательным предметом. Физический труд признается одним из элементов всестороннего и культурного развития ребенка. В коллеже также впервые вводится преподавание технологии и экономических наук.

Забота о соответствии содержания образования требованиям науки и научно-технического прогресса руководила пересмотром и математического образования во всех типах учебных заведений.

Под влиянием технократических концепций и под предлогом борьбы с изжившим себя "энциклопедизмом" французского образования в официальной педагогике в последние годы наметилась устойчивая тенденция к созданию так называемого гарантированного минимума знаний и прежде всего в массовом коллеже среднего образования. Выражается эта тенденция в сокращении учебного вре-

мени на изучение основных предметов, введении интегрированных курсов, в утилитаризме знаний. Одновременно с этим усиливается идеологическая направленность в обучении и воспитании.

Буржуазные ученые и, в частности, педагоги уделяют большое внимание вопросам эффективности образования. Однако эффективность ими рассматривается с позиций экономической выгоды и целесообразности. В условиях современного научно-технического прогресса и возрастания рож идеологической подготовки молодежи традиционной трактовки эффективности образования оказывается недостаточно, и именно на приведение ее классового характера в соответствие с этими новыми условиями и направлены усижя государ-ственно-монопожстических кругов.

Последовательную борьбу за решение стоящих перед системой образования задач ведут коммунисты Франции. Они решительно разоблачают все уловки, с помощью которых буржуазия пытается замаскировать (классовую сущность и ограниченность проводимых реформ и преобразований. Так предложения, касающиеся содержания образования, нельзя рассматривать отдельно от целей образования, которые заключаются в следующем: школьное образование должно отвечать требованиям предпринимателей, нуждающихся в такой рабочей силе, которая больше "делает", чем "знает"; пропаганде гармоничного, основанного на "сотрудничестве классов" общества. Во имя конечных целей буржуазная педагогика идет на сокращение научного содержания образования и под предлогом связи школы с жизнью подчиняет образование потребностям предприятий. Учебные программы общеобразовательной школы насыщаются профессиональными знаниями, которые должны, якобы, соответствовать современному состоянию и развитию экономики. Иначе говоря, буржуазная педагогика ориентируется не на объективное развитие и формирование

каждого человека, а ставит такое развитие в зависимость от выгод монополий.

Несмотря на широко декларируемое правящими кругами "равенство шансов", в буржуазной школе сохраняется социальное неравенство, и школа продолжает его воспроизводить. Хотя и отмечаются определенные успехи и прогресс в области демократизации образования, в различных западноевропейских странах и, в частности, во Франции все еще преобладает "элитистская и меритократическая образовательная политика" с отбором учащихся по успеваемости и социальной принадлежности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валиев, Анвар Галеевич, 1985 год

1. Большей привилегией пользуются предметы, имеющие непосредственное отношение к промышленности, сельскому хозяйству, технологии, в частности, математика, физика, химия, биология, лабораторные исследования.

2. Во всех странах, уделяется большее внимание практическому опыту учащихся и практическим работам. Больше, чем прежде, ценится умение практического применения знаний.

3. Возросла роль общественных дисциплин (история, география, граждановедение).

4. Для проведения базовой подготовки, т.е. первой фазы профессионального обучения, возможности школьной формы более предпочтительны. И во многих европейских странах эта фаза подготовки проводится в школьной системе.

5. Пробелы и недостатки в ориентации: "Меня ориентировали на такую-то профессию, хотя душа у меня лежала к другой. Поэтому, как только мне исполнилось 16 лет, я бросил учебу, чтобы делать то, что мне действительно по душе".

6. Разочарование в результате трудностей в учебе: "Мне плохо давалась математика, я был слаб во французском, значит я не смог бы успешно закончить обучение; как только исполнилось 16,я бросил учебу".

7. Французский язык (устно) 2 2

8. Математика и прикладные науки 2 3

9. Производственная разработка 4 3

10. Выполнение практической работы 16-20 7 Вторая часть экзамена