Критический анализ методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Новикова, Ирина Анатольевна

• Новикова, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Противоречия буржуазных концепций воспитания и свободного времени и их отражение в организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

Гл) Влияние буржуазной педагогики на формирование ^ теоретико-методологических основ организации досуга детей и подростков

2.! Особенности разработки проблем досуга в буржу-^^ азной социологии и их отражение в концепции деятельности детских и подростковых досуговых организаций.

ГЛАВА П. Взаимосвязь методов и форм организации досуга с формированием у детей и подростков основных ценностей бурз^уазного образа жизни.

2.1. Методы и формы воспитания детей и подростков в духе предпринимательства и собственничества в рамках досуговых организаций

2.2. Деятельность досуговых организаций как средство милитаризации подрастающего поколения капиталистических стран.

2.3. Особенности деятельности церкви по организации досуга подрастащего поколения в целях его духовного порабощения.

ЗАКЛШЕНИЕ .'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критический анализ методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах»

Всепроникающий характер противоборства двух систем - социалистической и капиталистической - актуализировал идеологическую борьбу в сфере воспитания подрастающего поколения. С наибольшей остротой эта борьба протекает в сфере досуга, уровень организации и духовное наполнение которого становится ныне существенным показателем степени общего развития и культуры общества, его способности дать подрастающему поколению четкие жизненные ориентиры. Именно в этой сфере, наравне со сферой учебы и быта, формируются идейно-нравственные убеждения, моральные принципы и духовные идеалы детей, подростков и юношества. Не случайно сфера досуга рассматривается реакционными силами стран Запада как арена борьбы за умы и чувства молодежи, активно используется для воспитания ее в духе антисоветизма, расизма и милитаризма, формирования частнособственнических идеалов.

В этой связи в качестве одного из путей реализации сформулированной в материалах ХХУТ съезда КПСС задачи сосредоточить усилия в области общественных наук на "критике антикоммунизма, буржуазных и ревизионистских концепций общественного развития"* выступает изучение сущности и характера системы организации досуга подрастающего поколения в капиталистических странах, выявление ее основных черт и аргументированная критика с позиций марксистско-ленинской педагогики и развиваемой в ее рамках теории культурно-просветительной работы.

1 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М., 1981, с. 146.

Принципиальная особенность современного этапа идеологической борьбы проявляется в том, что она сконцентрировалась на проблеме человека, его прав, свобод и обязанностей, его места в социальном и научно-техническом прогрессе, объективных и субъективных условиях развития личности. Это, как подчеркивали участники проходившего 13-15 октября 1981 г. в Москве Международного симпозиума "Методологические проблемы развития социалистической педагогики в условиях современной идеологической борьбы"*, требует глубокого, критического рассмотрения воспитательных концепций, выдвигаемых буржуазными педагогами.

Нельзя не видеть попыток прогрессивных сил Запада (от американских ученых-марксистов Г.Селзама, Г.Уэллса, Дж.Соммерви-ла, Г.Аптекера, Б.Аптекер, П.Кроссер, Дк.Бадисна, К.Ляйтфуда, У.Дюбуа, Ц.Зитрона, М.Дэвидсона до английских педагогов-коммунистов Б.Саймона, М.Морриса, М.Линда, их французских коллег -А.Валлона, Ш.Коньо, Л.Сэва, Ф.Секле-Риу, П.Жгокена и их единомышленников в других странах развитого капитализма) использовать духовный потенциал научно-технической революции для совершенствования воспитания подрастающего поколения, опереться на педагогические концепции Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, реализовать педагогические возможности эстетического воспитания в сфере свободного времени, раскрытые С.А.Герасимовым, Д.Б.Кабалевским, Б.М.Неженским, С.В.Образцовым, С.В.Михалковым и другими деятелями советской культуры.

Сегодня на Западе немало последователей гуманистической См.: Методологические проблемы социалистической педагогики. - Советская педагогика, 1982, Р 2, с. 6-26. педагогики Я.Корчака, воспитательной системы, обоснованной в трудах уругвайских педагогов-марксистов, возглавляемых Арисмен-Ди, и других прогрессивных ученых, пытающихся преодолеть потребительское отношение буржуазного общества к личности. Однако объективная реальность империализма не позволяет в полной мере осуществить конструктивные педагогические концепции и программы. Более того, буржуазный образ жизни порождает педагогические тупики, которые приводят к извращению многих самых благородных целей и задач.

Джон Локк в "Опыте о человеческом разуме" подчеркивал, что в плохо воспитанном человеке отвага становится грубостью, ученость - педантизмом, остроумие - шутовством, простота - неотесанностью, добродушие - лестью. Ведающийся философ средневековья имел в виду отдельную личность. Однако через триста лет приходится констатировать, что эти парадоксы воспитания стали нормой буржуазного общества, умеющего решать многие научно-технические, производственно-технологические и другие проблемы, но не способного дать подрастающему поколению прогрессивные жизненные ориентиры. Сама природа капитализма противоречит идее всестороннего и гармонического развития личности, подрывает основы нравственного воспитания. И если личность пытается отвергнуть культ силы и конкуренции, социальное и национальное неравенство, физическое пресыщение при духовной нищете, она тем самым не только преодолевает принципы буржуазного воспитания, но и выступает против буржуазного образа жизни. Соответственно, общество, стремясь сохранить существующий порядок, создавая воспитательные программы, пытается предусмотреть формирование личности, которая максимально интериоризировала бы ценности

- б буржуазного образа жизни и тем самым способствовала бы стабилизации капиталистического строя. Анализ всех этих тенденций представляет большой научно-практический интерес и вносит вклад в современную идеологическую борьбу.

Ныне накоплено немало работ советских исследователей, посвященных буржуазной педагогике и школе. К ним относятся труды советских ученых Б.А.Вульфсона, Л.Н.Гончарова, З.А.Мальковой, Л.Н.Никандрова, К.И.Салимовой, К.И.Силиной, Т.Ф.Яркиной и др., Н.Чавырова (НРБ), Х.Беккера и В.Еиллербека (ГДР), Е.Сечи (ВНР), В.Помыкало (ПНР). Серьезный вклад в изучение и критический анализ концепций буржуазной педагогики вносит экспертный совет ученых стран социалистического содружества по борьбе с буржуазной идеологией, школьной политикой и педагогикой современного капитализма, возглавляемый немецким педагогом и философом Г.Гофманом.

Однако до сих пор нет специальных исследований проблем организации свободного времени детей, подростков и юношества в странах Запада. Эти вопросы затрагиваются лишь в отдельных разрозненных статьях в связи с другими вопросами, являющимися центральными для этих публикаций. Между тем, исследование системы организации досуга подрастающего поколения в развитых капиталистических странах позволяет существенно дополнить и обогатить имеющиеся представления о путях развития зарубежной педагогики, дает возможность сформулировать целостную концепцию, охватывающую цели, средства, методы, формы воспитания в условиях свободного времени.

Актуальность и неразработанность проблемы позволили автору определить тему настоящего исследования и сформулировать его цель, которая состояла в критическом анализе методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

Данная цель обусловила постановку задач исследования:

1. Проанализировать становление и развитие теоретических концепций, лежащих в основе организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

2. Сформулировать методологические основы, разработать и реализовать методику сравнительного исследования систем организации досуга детей и подростков в странах капитала.

3. Охарактеризовать с позиций советской педагогики и теории культурно-просветительной работы ведущие направления, методы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

Объектом исследования был избран организуемый государственными, общественными и религиозными институтами развитых капиталистических стран досуг детей и подростков; предметом - содержание и формы организации досуга детей и подростков.

Документальным материалом исследования послужили источники, отражающие различные аспекты организации досуга подрастающего поколения и изданные как в СССР, так и в изучаемых странах, а именно: а) документы, материалы Коммунистических партий США, Великобритании, Канады, Австралии, ряда прогрессивных организаций этих стран; б) публикации Конгресса и правительств изучаемых стран (законодательные акты, отчеты и доклады правительственных комиссий, послания президента США Конгрессу по вопросам образования и воспитания); в) бюллетени правительственных организаций здравоохранения, образования, социального обеспечения и т.д.; г) отчеты законодательных и исполнительных органов; д) официальные документы учительских организаций - Национальных Ассоциаций Образования, в частности, Американской федерации Учителей - резолюции съездов, конференций; е) документы Всемирных конгрессов ШЕСКО по досугу; ж) специальная периодика изучаемых стран (журналы, бюллетени, газеты); з) программы, уставы и другие официальные материалы детских досуговых организаций, клубов, их отчеты и методические разработки, опубликованные в странах, вошедших в контекст анализа; и) публикации советских и зарубежных ученых, исследующих проблемы досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

Теоретической и методологической базой исследования послужили идеи классиков марксизма-ленинизма о классовой обусловленности воспитания, роли молодежи в обществе, месте свободного времени в структуре жизнедеятельности личности. В процессе исследования автор опирался на важнейшие методологические принципы познания актуальных проблем духовной жизни и социального развития, сформулированные в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И. Ленина: принцип партийности, принцип единства исторического и логического, принцип системного подхода к предмету исследования.

Существенную роль в определении научной позиции диссертанта сыграли постановления КПСС и Советского правительства по вопросам идеологии, политики, культуры, воспитания, другие программные документы партии, труды руководящих деятелей партии и государства. В процессе исследования также широко использовались научные публикации по проблемам воспитания детей и подростков (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Р.Г.Гурова, Ф.Ф.Королев, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, З.А.Малькова, И.С.Марьен-ко, А.В.Цудрик, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов и др.), проблемам свободного времени (Л.А.Гордон, Б.А.Грушин, Г.Е.Зборовский, Э.В. Клопов, Г.П.Орлов, В.Н.Пименова, Э.В.Соколов и др.), проблемам молодежи и молодежного движения (С.Н.Иконникова, В.В.Лебединский, В.Т.Лисовский и др.), проблемам культурно-просветительной работы (Д.М.Генкин, И.Н.Ерошенков, Е.Я.Зазерский, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, Г.И.Фролова и др.).

На основании предварительного изучения материалов исследования была сформулирована исходная гипотеза исследования, которая опиралась на следующие предположения:

1. Системы организации досуга детей и подростков в различных развитых капиталистических странах, отличаясь по своим конкретным формам, историческим традициям, принадлежности к государственным, общественным или церковным организациям, в силу тотального характера идеологической борьбы, политизации воспитания, могут обладать рядом общих черт, отражающих особенности современного этапа общего кризиса капитализма.

2. Отсутствие государственной основы, разнохарактерность, многообразие систем и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах обусловливают возможность и необходимость их сравнительного анализа на основе выделения основных структурных компонентов этих систем, к числу которых относятся: цели и задачи воспитания в условиях досуга, субъект воспитания, содержание, средства, методы, формы воспитания, объект и условия воспитания.

3. Завуалированный характер общественных целей воспитания, реализующихся в сфере досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах, предопределяет опору при их анализе на выявление типичных методов, форм и других объективных компонентов воспитательной системы, отражающих сущность, характер и общественные цели воспитания, несущих на себе отпечаток общего кризиса буржуазного общества.

Проверка данной гипотезы осуществлялась на основании специально разработанной методики, основу которой составил сравнительный метод. В его реализации важное место принадлежало теоретическому анализу и синтезу научной информации, полученной в результате проблемно-тематического изучения 722 документов, объективно отражающих основные компоненты воспитательного процесса в условиях свободного времени детей и подростков. Этот метод был дополнен методом "реферативного опроса экспертов", основанным на анализе документальных источников (71 документ) личного или авторского характера, по специально составленному вопроснику. Сочетание данных методов дало возможность выявить сущностные черты, характер и особенности целевых установок воспитания, специфику средств, методов и форм организации досуга детей и подростков капиталистических стран.

Апробация диссертации осуществлялась путем: а) опубликования материалов исследования в печати; б) выступлений на ХХШ, ХХ1У и ХХУ1 научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ЛГИК им.Н.К.Крупской; в) чтения лекций студентам ЛГИК по предмету "Теория и методику культурно-просветительной работы с детьми и подростками"; г) выступлений перед преподавателями вузов культуры на факультете повышения квалификации.

В процессе апробации удалось получить дополнительные подтверждения актуальности изучаемой проблемы, уточнить научную новизну и определить практическую значимость осуществленного исследования.

Научная новизна исследования состоит в критическом анализе методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. Исследование расширило возможности марксистско-ленинской критики буржуазных концепций воспитания, показав, что в условиях капиталистического общества досуг детей и подростков стал ареной острой идеологической борьбы, в ходе которой правящие крути стремятся превратить его в фактор закрепления классовых различий, в средство воспитания детей и подростков в духе антикоммунизма, расизма, милитаризма, культа силы и частнособственнических инстинктов. Анализируемый материал впервые вводится в научный оборот и содержит обширную научную информацию о деятельности досуговых организаций развитых капиталистических стран, в частности США.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно:

- углубляет и обогащает имеющиеся представления о сущности, характере и направленности системы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах;

- создает необходимые предпосылки для аргументированной критики конкретных звеньев системы организации досуга на Западе, выступающих как часть более широкой системы манипулирования сознанием масс;

- включает в научный оборот значительное количество неизвестных прежде источников, впервые переведенных на русский язык и осмысленных в соответствии с целями настоящего исследования. Тем самым создается возможность их дальнейшего использования в научных целях;

- позволяет углубить знания о границах и особенностях использования. Разрабатывает оригинальную методику, позволяющую использовать ее в дальнейших исследованиях систем организации досуга в зарубежных странах;

- обогащает в содержательном и методическом плане спецкурсы "Досуг детей и подростков в развитых странах Запада" и "Теория и методика организации свободного времени подрастающего поколения за рубежом" для студентов факультетов культурно-просветительной работы институтов культуры, искусств и педагогических вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Новикова, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

I. Нацеленность досуга на формирование у детей духовных ценностей капиталистического общества, его использование для воспитания в духе предпринимательства и частной собственности в рамках свободного времени наиболее полно проявляется в методах и формах деятельности досуговых организаций, существующих в капиталистических странах. В программах, на основании которых действуют эти организации, во-первых, находят выражение теоретико-методологические и педагогические концепции досуга, вырабатываемые буржуазной наукой; во-вторых, отчетливо видно социальное содержание, нацеленное на реализацию задач сглаживания, затушевывания социальных, политических, экономических противоречий, свойственных буржуазному обществу.

Таким образом, мы видим, что цели и задачи, решаемые буржуазной социологией, педагогикой, психологией, находят отражение в практике буржуазных досуговых детских и подростковых организаций.

2. Исследование методов и форм деятельности такой наиболее распространенной в сельскохозяйственных регионах досуговой детской и подростковой организации как клубы "4Н", позволило доказать, что в отличие от открыто декларируемых ею гуманных и прогрессивных воспитательных целей, на самом деле она обеспечивает:

- утверждение культа силы, превосходства сильных над слабыми путем создания посредством различного рода соревнований духа конкурентной борьбы;

- развитие у молодежи частнособственнических инстинктов путем организации экскурсий на биржу, встреч с преуспевающими фермерами, постоянного подчеркивания связи между качеством продукции, то есть результатом труда, и их более высокой стоимостью на рынке и т.д.;

- укрепление сознания у молодежи незыблемости основ буржуазного образа жизни, основанного на личной выгоде, эксплуатации, частной собственности, в чем немалую роль играет целенаправленная индивидуальная работа, проводимая руководством клубов с их членами (беседы, посещения на дому, система поощрений, консультации и т.д.), ежегодные послания правительства членам клубов ,,4НМ, прием у президента США подростков, добившихся лучших результатов в производстве сельскохозяйственной продукции в соревновании со сверстниками.

3. Использование детского досуга в целях милитаризации подрастакщего поколения и формирования у него чувства жестокости, расовой непримиримости наиболее отчетливо проявляется в деятельности скаутских организаций, способствующих:

- милитаризации подрастающего поколения путем формирования у него чувства жестокости, организации военизированных игр, обучения приемам ведения боя, владения оружием и т.д.;

- формированию подрастающего поколения в духе воинствующего антикоммунизма путем организации игровых дней, преследующих не столько спортивные, сколько социально-политические задачи;

- подготовке молодежи к активному противостоянию демократическим переменам в жизни общества, отвлечению ее от насущных социальных и политических проблем путем организации соревнований, ориентированных на сугубо спортивные результаты, широкого распространения межшкольных программ, где акцентируется внимание на ограниченном количестве наиболее популярных видов спорта и для которых характерна высокая насыщенность календаря соревнованиями, что наносит ущерб физическому здоровью детей и препятствует их всестороннему и гармоническому развитию.

4. Особое место в осуществлении влияния на сознание и чувства детей и подростков в капиталистических странах принадлежит церкви, которая рассматривает досуговые организации как одну из ведущих сфер своей деятельности по воспитанию молодежи.

Наиболее ярко цели и задачи церкви по воспитанию подрастаю> щего поколения проявляются в методах и формах деятельности досу-гоеых объединений, организационно связанных с институтом церкви, открыто проповедующих освященные церковью догматы и принципы морали - организаций ИМКА, ИВКА - и способствующих:

- формированию религиозного образования подрастающего поколения капиталистических стран;

- укрепление мировоззренческих принципов в соответствии с христианской моралью, отвечшяцих социально-политическим требованиям бурлуазного общества;

- закреплению норм, стратегически важных для продолжения социального правопорядка.

5. В орбиту влияния церкви входят также организации, формально не связанные с данным социальным институтом, но находящиеся под его непосредственным идейным руководством ("Девочки у Лагерного Костра"), что позволяет церкви расширить границы своего влияния на подрастающее поколение методами и формами, реализуемыми путем организации:

- программ, предусматривающих широкий круг деятельности, который является одновременно развлекательным и воспитательным, влияющим на процесс формирования характера ребенка;

- совместных программ для мальчиков и девочек, имеющих целью поддержать интерес к организации, привлечь в ее ряды новых членов;

- международных программ, которые предполагают рекламирование американского образа жизни, идей одной из ведущих капиталистических стран.

6. В то же время, проведенное исследование показало, что в деятельности рассмотренных досуговых организаций тесно переплетаются позитивные и негативные моменты. Так, в деятельности клубов 114Н" позитивное содержание проявляется в вовлечении молодежи в содержательный досуг, привлечении ее к сельскохозяйственному ТРУДУ» формировании интереса к данной сфере экономической жизни общества, умений и навыков ведения хозяйства. Негативное содержание проявляется в формировании чувства частной собственности, сознания незыблемости основ буржуазного строя, внедрения в сознание молодежи признания справедливости законов конкуренции и сопутствующих им принципов отбора средств, оправдываемых целью конкуренции, исключительностью прав сильного конкурента и т.д.

В деятельности скаутских организаций положительным является привлечение молодежи к занятиям спортом, заполнение их досуга содержанием, способствующим в целом укреплению здоровья. Негативные моменты заключаются в милитаризации через спорт подрастающего поколения, формировании у подростков и детей чувства жестокости и т.д.

Несомненно, положительны методы и формы деятельности организаций ИМКА и ИВКА, направленные на предоставление молодежи разнообразных развлекательных и образовательных программ: деятельность руководителей организации "Девочки у Лагерного Костра", направленная на воспитание у ее членов умений и навыков, которые, безусловно, пригодятся им в жизни. Однако, антигуманна, реакционна деятельность руководителей, направленная на стремление отстранить членов организации от активного участия в общественной жизни страны и общества.

Как показывает анализ публикаций, позитивные моменты, составляющие предмет пропаганды деятельности изученных организаций, часто лишь декларируются. Негативные моменты, и это следует подчеркнуть особо, составляют главное содержание деятельности этих организаций, выражают их сущность, проявляются в конкретных методах и формах и убедительно свидетельствуют о стремлении буржуазного общества использовать досуг подрастающего поколения для решения своих реакционных, антигуманных задач.

- 141 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе данного исследования удалось в определенной мере решить ряд задач, связанных:

- с разработкой методологических принципов и методики сравнительного исследования систем организации досуга детей и подростков в развитых странах Запада;

- с обобщением содержания, характера и соотношения позитивных и негативных тенденций в сфере организации досуга подрастающего поколения в странах, вошедших в контекст исследования;

- с критическим анализом методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.

Тем самым можно утверждать, что основная цель работы реализована, и гипотеза, выдвинутая на начальной стадии исследования нашла свое подтверждение в выводах работы.

В то же время, это исследование было бы неполным, если бы оно ориентировалось только на критику всего многообразия идей, фактов, явлений, методов, форм, то есть всего, что в своей совокупности может именоваться концепцией организации досуга подрастающего поколения в развитых капиталистических странах. Осуществленный анализ дал возможность выявить целый ряд позитивных явлений в изучаемой области. Они пока не доминируют, часто присутствуют как тенденции, как элементы будущего, включенные в жизнь настоящего. Но это не может служить препятствием к их анализу, поскольку позитивные явления отражают диалектику борьбы за будущее поколение, осуществляемой в сфере свободного времени.

Традиции такой борьбы восходят к В.И.Ленину. Еще в конце 1902 года, публикуя в "Искре" листовку-воззвание "К учащимся средних школ", изданную южно-русской группой учащихся средних школ, В.И.Ленин сопроводил ее специальной заметкой, в которой выступил за организацию, идейное руководство учащейся молодежью. Он призывал ее: "Старайтесь сделать главной целью своей организации самообразование, выработку из себя убежденных, стойких и выдержанных социал-демократов"

Коммунистические партии капиталистических стран с разной степенью активности принимают участие в разоблачении целей и задач руководителей молодежных организаций, цель которых любыми средствами отвлечь детей и юношество от всего, что могло бы представлять опасность для существующего строя. Коммунисты, работающие с молодежью, помогают ей понять истинные цели правящих классов, стремящихся привлечь молодежь на свою сторону. Для капиталистических стран проблема примирения молодежи с существующим общественным порядком - одна из главных. Господствующие классы используют при этом самые разнообразные средства идейно-политического и морального воздействия на подрастающее поколение. В.И.Ленин отмечал, что "в мире нет ни одной политической партии, которая не понимала бы громадной роли подрастающего поколения и его организации, которая стремилась бы к тому, чтобы о в этих организациях преобладало бы полное ее влияние". Коммунистические партии США, Англии, Канады на протяжении всей истории своего существования стремились к воспитанию у подростков и юношества революционного классового сознания. В Коммунистической печати этих стран неоднократно отмечалось, что коммунисты Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.7, с.66.

2 Там же, с.349. видят в них своих ценных помощников.

Одной из точек приложения сил коммунистов капиталистических стран в этом направлении является организация детского и молодежного коммунистического движения. Главной задачей организации было воспитание детей в пролетарском духе, в приобщении их к классовой борьбе рабочего класса. Школьники принимали участие в первомайских. демонстрациях, посещали собрания забастовщиков, распространяли коммунистическую литературу. Коммунисты распространяли листовки, в которых объясняли школьникам смысл и значение праздника I мая, обращаясь к ним с призывом принять в нем активное участие.

Большое место в борьбе коммунистов за молодежь занимало разоблачение классовой сущности буржуазных детских организаций. С самого начала пионерское движение противопоставило программе бойскаутов свою программу. Разоблачение охранительных тенденций и откровенно милитаристских, агрессивных устремлений бойскаутов -было и остается одной из основных задач движения пионеров капиталистических стран. Юные пионеры выражали интересы трудящихся, боролись против милитаризации школы, расовой дискриминации. Они также занимались и чисто практической деятельностью, помогая семьям забастовщиков. Для детей безработных компартии этих стран устраивали летние пионерские лагеря. В них подростки не только отдыхали, развлекались, но и проходили своеобразную школу классовой борьбы.

В 1933 году в Хартфордшире, в Англии, был организован пионерский лагерь, в котором отдыхало 163 пионера, дети различных национальностей. Этот лагерь явился для них первой ступенью в ин

- 1ЧЧ тернациональном воспитании. Одним из организаторов подобного рода лагерей в США была Бесси Битти, лично встречавшаяся и беседовавшая с В.И.Лениным, многое позаимствовавшая из опыта работы с подростками в молодой Советской Республике.

Большую помощь в работе с подрастающим поколением оказали "детские коммунистические группы". Они боролись за вовлечение в них ребят из других организаций, проводили диспуты, в которых разоблачали деятельность ку-клукс-клановцев, организовывали воскресные школы для пролетарских детей. Росту популярности детских коммунистических групп способствовало решение Коммунистического Интернационала молодежи (КИМ) проводить ежегодно во всех странах летом Международную детскую неделю. Буржуазия с самого начала выступала против пионерского движения. Буржуазная пресса неустанно клеветала на пионеров, натравливала на них бойскаутов, дискредитировала коммунистов, но пионерское движение росло и крепло. Наряду с пионерским, ширилось и комсомольское движение. В 1921 году в США, Англии, Канаде были организованы Лиги молодых коммунистов, которые постепенно расширялись, приобретали все большее влияние среди молодежи.

В 1922 году создается Коммунистический Союз Молодежи Великобритании. Компартии США, Великобритании уделяли большое внимание комсомолу и вели активную работу среди широких масс молодежи, стремясь привлечь ее к коммунистическому движению.

Правящие классы капиталистических стран с тревогой отмечали рост влияния Компартий на молодежь и предпринимали контрмеры. Одним из средств воздействия на молодежь со стороны амери

1 БаНу У/огкег, 1933, 4, р.4. канской администрации явилась организация военных лагерей. "Империалистическая буржуазия, - писал в статье "Военная программа пролетарской революции" В.И.Ленин, - милитаризует не только весь народ, но и молодежь" Сказанное в 1916 году применимо и ко всем последующим десятилетиям.

После некоторого ослабления деятельности пионерских и демократических организаций, в 70-е годы вновь оживилось юношеское коммунистическое движение. Коммунистические партии капиталистических стран с новой силой, активно включились в борьбу за влияние на молодежь. В США создается марксистско-ленинское объединение американской молодежи - "Союз молодых рабочих за освобождение" (СМРО). Создание организации было вызвано назревшей потребностью в марксистско-ленинском руководстве развивающимся молодежным движением США. По решению 19 съезда КП США (апрель-май 1969 года) был учрежден Временный организационный комитет по созданию новой марксистско-ленинской молодежной организации. Съезд состоялся 7-8 февраля 1970 года, в год 100-летия со дня рождения В.И.Ленина, и провозгласил создание организации. С большим вниманием была выслушана делегатами съезда речь Генерального секретаря Компартии США Гэса Холла, который подчеркнул, что во всех сражениях за социальный прогресс - особенно в момент критических событий - молодежь является ударной силой.

На титульном листе членского билета СМРО - красное знамя с силуэтом В.И.Ленина, текст основных принципов организации.

Мы - за международную солидарность молодежи, объединяющую нас со всеми молодыми людьми, борющимися против империализма, Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.30, с.136. за национальное освобождение и социализм". Членами новой организации являются белые и черные, пуэрториканцы и индейцы - все, кто составляет сегодня авангард молодой прогрессивной Америки.

Значительное внимание на съезде было уделено положению учащейся молодежи. Один из делегатов съезда говорил: "Мы должны сконцентрировать усилия на создании молодежных организаций в средних школах".^ Поддержка борьбы учащейся молодежи рассматривалась на съезде как одна из неотложных задач новой марксистско-ленинской организации. Секретарь Национального Комитета Компартии США по вопросам молодежи в своем выступлении отметил важность данного аспекта воспитательной работы Компартии США. Делегатка съезда из города Милуоки особо подчеркнула, что "учащиеся средних школ хотят знать о марксизме-ленинизме, и здесь необходима широкая программа по образованию молодежи в этой области".^ Съезд призвал к активной борьбе за требование финансирования правительством программы заботы о детях. Ее поддержали и другие делегаты съезда, заявляя, что "необходимо бороться за федерально финансируемую программу воспитания детей. Пусть правительство использует на это деньги, которые оно тратит на bock's ные нужды".

В мае IS72 года в Минске состоялась первая встреча советской и американской молодежи. В ходе дружеских бесед, дискуссий с представителями молодой прогрессивной Америки обсуждались проблемы образования и воспитания, положения женщины в обществе

1 Daily World, 1970, February 11.

2 Ibid.

-a Ibid, February 13и другие, волнующие сегодня молодежь. С этого времени встречи советской и американской молодежи проходили в Нью-Йорке и в Баку, в Чикаго и в Киеве. Вот что сказала одна из делегаток Американской молодежи на встрече в Киеве, в 1976 году. "Наши встречи помогают росту взаимопонимания, уважения, сотрудничества".^

Руководитель CiMPO Дж.Стил был гостем ХУШ съезда ВЛКСМ в Москве, состоявшемся в 1978 году. В своем выступлении, которое было опубликовано и в газете "Дейли Уорлд"2, он передал братское приветствие ХУШ съезду комсомола от членов СМРО. Он подчеркнул, что члены организации высоко ценят интернациональную деятельность Советских комсомольцев по укреплению интернациональных связей, а также большое внимание уделяют борьбе против политики антисоветизма, проводимой правящими классами США.

Заметная роль в повышении идейно-политического уровня молодежи принадлежит и "Центру марксистского просвещения", основанному в Нью-Йорке: в октябре 1969 года. Социологический анализ состава слушателей центра, проделанный газетой "Дейли Уорлд", свидетельствует о том, что среди большинства тех, кто приходит 3 сюда в поисках ответа на волнующие вопросы, много тинэиджеров.

Об эффективности работы коммунистов среди молодежи свидетельствует и рост партийных рядов за счет подрастающего поколения. На XX съезде КП в 1972 году Генеральный Секретарь Компартии США Гэс Холл указал на то, что партия не только растет, но и молодеет.

1 Daily World, 1976, July 6.

2 Ibid, 1978, May 9.

XXI съезд КП США, состоявшийся в 1975 году в Чикаго, призвал коммунистов и дальше уделять большое внимание молодежи, усиливать идеологическую борьбу среди молодежи.

При непосредственном участии КП США Нью-Йоркский отдел Союза молодых рабочих за освобождение, в рамках подготовки к международному году ребенка организовал I Ежегодный Детский Фестиваль дружбы, проходивший 28 октября 1978 года. В программу входил показ трех фильмов из Советского Союза. Один из них назывался "Мы можем сделать это". В нем рассказывалось о путях достижения всеобщего мира.

20 ноября 1978 года КП США открыла Народную школу по изучению марксизма-ленинизма. На открытии школы выступил Генеральный секретарь КП США Гэс Холл, который подчеркнул, что школа предназначена для оказания помощи в изучении марксизма и основных текущих проблем дня с точки зрения марксизма-ленинизма всем, кто в этом нуждается.^ В рамках школы был создан специальный курс для молодежи - введение в марксизм-ленинизм, который читался один раз в неделю с б до 8 часов вечера по будним дням, с 10 до 12 часов дня по субботам.

В 1979 году по приглашению Коммунистической партии Канады в страну приезжает первая Советская делегация ВЛКСМ. Газета "Кана-диан Трибюн" сообщает о встречах делегации с представителями различных молодежных организаций Канады для обмена мнениями по вопросам, интересующим молодежь.^ Газета информировала читателей о выступлениях членов канадской делегации на Всемирной конференции,

1 Daily World, 1979, January 4.

2 Canadian Tribune, 1974, February 2, p.8. посвященной проблеме детей, состоявшейся в Москве с 7 по II сентября 1979 года. Выступившие на конференции члены делегации Канады говорили и о трудностях, с которыми сталкиваются канадские дети, и о малой ответственности правительства за их нужды.

Большое место в работе КП капиталистических стран занимает воспитание молодежи в духе интернационализма, пропаганда опыта СССР.

Большую работу в этом направлении проводят официальные печатные органы коммунистических партий США, Великобритании, Канады газеты "Дейли Уорлд", "Морнинг Стар", "Канадиан Трибюн". В условиях ожесточенной классовой борьбы в капиталистических странах эти газеты широко используют свои полосы для идеологического влияния на молодежь. На их страницах, предназначенных для молодежи, публикуются статьи и выступления, печатаются материалы, посвященные памятным датам в истории международного коммунистического и рабочего движения, очерки о его выдающихся деятелях.

К 110-летию со дня рождения В.И.Ленина газета "Дейли Уорлд" опубликовала статью о Владимире Ильиче. В ней была дана отповедь глашатаям антикоммунизма, фальсификаторам, пытающимся принизить роль В.И.Ленина в международном рабочем и социал-демократическом движении. "Дейли Уорлд" и на сей раз подчеркнула то, на что указывает постоянно всемирное значение ленинизма. "Марксизм-ленинизм, - заявила газета, - это теоретическое и фактическое рур ководство рабочим классом и трудящимися всего мира".

Коммунистические партии капиталистических стран постоянно

1 Canadian Tribune, 1979, October 1, p.9.

2 Daily World, 1980, April 22, p.12. знакомят молодежь с активными борцами за демократические свободы своих стран. Они широко привлекают юношей и девушек к организации мероприятий, посвященных их памяти. Так, 16 декабря 1979 года в Нью-Йорке состоялось публичное празднование памяти Поля Робсона, выдающегося борца за права человека, негров.

Одним из важных направлений борьбы прогрессивных сил за идейно-политическое влияние на молодежь является борьба за демократизацию школы. В этой борьбе они активно опираются на старшеклассников. Борьба прогрессивных сил капиталистических стран за идейное влияние на старшеклассников как особую возрастную группу молодежи, за вовлечение их в молодежные движения носит все более организованный характер.

Молодежь, - сообщает "Дейли Уорлд", - планирует действия, которые свидетельствуют об их неудовлетворенности текущим положением дел с работой".-^

23 октября 1979 года в Онтарио, Канаде прошла большая демонстрация, в которой приняло участие более 3000 родителей, студентов, школьников, требующих положить конец уменьшению расходов на социальные нужды, образование и воспитание. Газета "Канадиан трибюн" особо подчеркивает большое участие школьников в демонст-2 рации.

На учащихся старших классов большое влияние оказали студенческие волнения. Демонстрации, бойкоты, столкновения с полицией, то есть формы, характерные для студенческого движения, были восприняты старшеклассниками. В городе Медфорде школьники организовали Ц-мильный "Поход за культуру", целью которого было

1 Daily World, 1980, March 4, р.З.

2 Canadian Tribune, 1979, October 29, p.2. собрать средства на нужды культурных организаций города.-*

Если в конце 70-х годов учащиеся требовали замены того или иного преподавателя, введения или отмены того или иного предмета в учебном плане, то с начала 80-х годов они выступают уже с требованиями радикальных перемен во всей системе образования, в курсе внешней и внутренней политики правительства.

Коммунистические партии капиталистических стран резко критикуют проводимую их правительством политику по наращиванию военного потенциала в ущерб расходам на образование и воспитание молодежи. Так, делегат Конгресса от Коммунистической партии Дж.Фиш-ман, выступая в средней школе города Гилфорда, отметил, что "в стране есть условия для всестороннего развития молодежи, но для о этого надо сократить безумно военные расходы".

Настало время прекратить лицемерные высказывания о правах человека и принять конкретное законодательство, которое улучшило бы жизнь миллионов американских детей", - так заявил Дж.Тайнер, кандидат Коммунистической партии на пост губернатора. Выступая перед молодежью, он задал вопрос: "Как можно говорить о правах человека, если правительство не может обеспечить молодежь работой".

Особое место в ряду позитивных явлений в области организации досуга детей и подростков в капиталистических странах занимает организация "Лесные люди". Девиз созданной в Англии в 1924 году Джоном Хартрейвом организации - "Крепить международную дружбу".

1 Daily World, 1980, March 4, p.3.

2 Ibid., 1978, November 1, p.3.

3 Ibid., October 17, p.3.

Основное направление деятельности организации - развивать международные связи, для чего используются международные лагеря. Исполнение народных песен, танцев - традиция организации, пропагандирующая как в Англии, так и за ее пределами борьбу английского народа, его дух. Члены организации разучивают песни, игры, танцы народов мира, что повышает их интерес к жизни народов других стран. На собраниях групп часто проводятся беседы, диспуты, темами которых являются история рабочего класса Англии, профсоюзное движение. Руководители организации "Лесные люди" стараются привить детям чувство коллективизма, товарищества, международного сотрудничества.

Проведенное исследование показало, что идеологическое влияние на подрастающее поколение обеспечивается всей совокупностью существующих в обществе институтов воспитания, в том числе и молодежными организациями.

Как бы ни пытались буржуазные идеологи доказать аполитичность буржуазных молодежных организации, практика убедительно доказывает правоту марксистско-ленинской теории, последовательно отстаивающей принцип классовости, партийности воспитания.

Наше исследование полностью подтвердило принципиальную оценку роли детского коммунистического и демократического движения, содержащуюся в работе проф.Лебединского В.В. (в списке литературы -70, с.3-21). Здесь и на стр.153 нашей диссертации даны эти выводы. В.И.Ленин неоднократно подчеркивал, что попытки любых утверждений об аполитичности действующих в обществе воспитательных организаций - ложь и лицемерие буржуазной идеологии.

Возникновение детского коммунистического движения обусловлено социально-политическими причинами. В условиях обострения всех противоречий капитализма под влиянием роста классовой борьбы пролетариата и революционного движения растет стремление детей трудящихся к борьбе против социальной несправедливости капиталистического общества, к борьбе за социальный прогресс, за мир во всем мире.

Пионерские и детские демократические организации являются частью молодежного коммунистического и демократического движения.

Принципы, содержание, формы и методы деятельности, а также структура, символика и атрибуты детских демократических организаций обусловлены их целями и задачами, социальными и национальными условиями работы, особенностями исторического развития, конкретного опыта и традиций.

Буржуазия раньше, чем пролетариат, создала детские организации (религиозные, военно-спортивные, детские союзы и т.д.). И это понятно, ибо в ее рядах сосредоточена вся государственная и финансовая власть. Истинные цели и задачи этих организаций маскировались их мнимой независимостью от каких-либо классов и политических партий.

Детское коммунистическое движение развивалось по принципиально иной по сравнению с буржуазной организацией социально-политической основе - воспитания детей и подростков в процессе конкретного участия в революционной борьбе пролетариата, развития коллективных действий, товарищеской взаимопомощи и классовой солидарности. Однако, опыт работ буржуазных детских организаций критически изучался рабочими партиями и социалистическими союзами молодежи с целью возможного использования форм и методов работы.

Детские коммунистические организации капиталистических стран работают в трудных условиях, подвергаются гонению, испытывая противодействие церкви, буржуазных молодежных и детских организаций.

Тем не менее они постепенно усиливают свое влияние на детей трудящихся, опираясь на успехи международного революционного движет ния, используя опыт пионерской организации СССР.

Активную работу с детьми и подростками ведут "Лесной народ" в Англии, детская секция "Союза социалистической молодежи Австралии". На Международном детском фестивале "Пусть всегда будет солнце", происходившем в Москве и в Артеке 18-31 июля 1977 года, были представители детских и юношеских организаций США, Канады, Англии.

Борьба коммунистических партий капиталистических стран за демократизацию детских и юношеских организаций носит постоянный, систематический, целенаправленный характер. Ее определяют программы компартий капиталистических стран.

Основными методами борьбы Компартий капиталистических стран в этом направлении являются:

- пропаганда опыта организации и деятельности детских и юношеских организаций, клубов интернациональной дружбы в СССР;

- руководство пионерскими и комсомольскими организациями и молодежным коммунистическим движением в капиталистических странах,

- разоблачение реакционной сущности стратегии и тактики администраций, идеологов и консервативно настроенных руководителей молодежных организаций капиталистических стран;

- знакомство широких кругов молодежи капиталистических стран с историей международного коммунистического и рабочего движения, с деятельностью выдающихся борцов за демократические свободы.

В то же время, решив основные задачи исследования, мы видим не менее отчетливо вопросы, которые выявились в ходе научного анализа и которые ждут своего решения в дальнейшем.

В частности, нуждается в серьезном обобщении, осмыслении и, возможно, внедрении в наших условиях тот позитивный опыт, который накоплен досуговыми организациями для детей и подростков в развитых капиталистических странах. Речь идет, превде всего, о частных методиках трудового воспитания, организации летнего досуга и т.д., где выработаны достаточно эффективные формы организации деятельности молодежи. Освобождение этих форм от налета прагматизма, подчинение деятельности подлинно гуманным задачам воспитания, наполнение ее содержанием, совпадающим по своей направленности с кардинальными задачами коммунистического воспитания может стать действенным средством повышения эффективности и качества организации досуга детей и подростков и в странах социализма. Однако все это требует специальных разработок как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне.

Заслуживает внимания и более детальная разработка вопросов, связанных с деятельностью прогрессивных партий, пытающихся подчинить детские и подростковые досуговые организации своему влиянию. Магистральный путь развития борьбы за умы и сердца подрастающего поколения капиталистических стран тесно связан с развитием деятельности коммунистических и рабочих партий, что отражает общую тенденцию социального прогресса. В этой связи становятся актуальными исследования, специально посвященные этому вопросу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Ирина Анатольевна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и вбразовании: В 2-х ТТ. М.: Педагогика, 1978. Т.1 - 544 е., Т.2 - 488 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи. М.: Мол.гвардия, 1972. - 462 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Товарный фетишизм и его тайна. -Соч., 2-е изд., Т.23, с.80-93.

4. Ленин В.И. Военная программа пролетарской революции. -Полн.собр.соч., Т.ЗО, с.131-143.

5. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн.собр. соч., Т.7, с.341-356.

6. Ленин В.И. Задачи, союзов молодежи. Полн.собр.соч., Т.41, с.298-318.

7. Ленин. В.И. Новые данные о законах развития капитализма в земледелии. Полн.собр.соч., Т.27, с.129-227.

8. Ленин. В.И. О группе "Свобода". Полн.собр.соч., Т.7, с.67-68.

9. Ленин В.И. О задачах женского рабочего движения в Советской республике. Полн.собр.соч., Т.39, с.198-205.

10. Ленин В.И. О молодежи. 2-е изд. - М., 1974. - 656 с.

11. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. Полн.собр.соч., Т.12, с.99-105.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

13. КПСС о формировании нового человека: Сб. документов и материалов (1965-1981). 2-е изд.,доп. - М.: Политиздат, 1982. - 686 с.

14. Об идеологической работе КПСС: Сб.документов. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1983. - 544 с.

15. Крупская Н.К. Задачи внешкольного воспитания. Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.7. М., 1959, с.7-9.

16. Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи. Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.2. М., 1959, с. 121-126.

17. Крупская Н.К. О воспитании. Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.2. М., 1959, с.347-368.

18. Крупская Н.К. О социальном воспитании. Пед.соч.: В Ю-ти тт. Т.2. М., 1959, с.454-458.

19. Крупская Н.К. Об очередных задачах массовой работы. -Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.7. М., 1959, с.402-417.

20. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.2. М., 1959, с.133-141.I

21. Крупская Н.К. Проблемы коммунистического воспитания. -Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.2. М., 1959, с.115-120.

22. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм. Пед.соч.: В 10-ти тт. Т.5. М., 1959, с. -62.

23. Актуальные проблемы свободного времени / Под,ред. Зборовского Г.Е. Свердловск, 1970. - 127 с.

24. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы / Под ред. Т.Парсонса. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

25. Андерсен А. Основные направления в сельскохозяйственной социологии. В кн.: Социология сегодня. - М., 1965, с.395-416.

26. Аргументы./ Редкол.: Н.М.Комаров и др. М.: Политиздат, 1980. - 192 с.

27. Афонский В.С., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

28. Байчоров A.M. От "разбитого" поколения к контркультуре.- Минск: Изд-во БГУ, 1982. 142 с.

29. Байчоров A.M. Прогрессивная молодежь США в борьбе за единство демократических сил. Минск: Изд-во ЛКСМ Белоруссии, 1974. - 22 с.

30. Бандорина Е.В. Политика консервативной партии Великобритании по отношению к молодежи (кон.50-х 60-е гг.). Автореф. дис.канд.историч.наук. - Томск, 1977. - 18 с.

31. Баразгова Е.С. Эволюция социологии молодежи в США. -Социологические исследования, 1981, № 3, с.147-152.

32. Бернштейн М.С. Критика "новейших" буржуазных педагогических. теорий. М.: Знание, 1959. - 32 с.

33. Богомолов А.С. Немецкая буржуазная философия после 1965 г. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 448 с.

34. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1979. - 155 с.

35. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

36. Борисенкова А. Лесной народ. Воспитание школьников, 1978, 16 4, с.88-90.

37. Бойченко Г.Г. Антикоммунизм в теории и практике США. -Шнек: Беларусь, 1970. 40 с.

38. Брагинская Т.Л. Проблема предупреждения делинквентного поведения учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1978. -16 с.

39. Бриджес дж. Политическая активность английской молодежи.- Проблемы мира и социализма, 1968, № 12, с.83-87.

40. Брычков А.Р. Молодежь США: от нигилизма к политике. -М.: Мол.гвардия, 1974. 143 с.

41. Буева Л.П. Социология и педагогика. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. - 270 с.

42. Василевская Г.А. Некоторые буржуазные теории воспитания в США. В кн.: Критика буржуазных течений в педагогике. Вып.5 - M., 1974, с.128-140.

43. Васильева И.Г. Государство, капитал и рекреационные ресурсы. М.: Наука, 1976. - 141 с.

44. Великович Л.Н. Католицизм в современном мире. М.: Знание, 1981. - 64 с.

45. Великович Л.Н. Религия и церковь в США. М.: Наука, 1978. - 143 с.

46. Великович Л.Н. Черная гвардия Ватикана. М.: Мысль, 1980. - 231 с.

47. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба "гайденс" в средней школе США. Сов.педагогика, 1982, № 6, с.116-119.

48. Виноградская К.Н. Некоторые теории нравственного воспитания в США. В сб.: Межвузовское совещание по вопросам сравнительной педагогики. Тезисы докладов. 29.01 - 1.02. М., 1969, с. 21

49. Винокуров А.Д. Молодежь капиталистического мира и футурология. Минск: Наука и техника, 1979. - 135 с.

50. Вопросы теории и методов идеологической работы: Социаль но-психологические аспекты идеологической деятельности. Вып.7 -М.: Мысль, 1974. 279 с.

51. Вопросы школы и педагогики в деятельности Коммунистических партий капиталистических стран (1918-1939) / Под ред. К.М.Са-лимовой. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

52. П Ватиканский собор: (Замыслы и итоги). М.: Мысль, 1968. - 440 с.

53. Вульфсон Б.А. Современная буржуазная идеологическая мысль франции. В кн.: Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики, ч.П. - М., 1974, с.3-84.

54. Гайденко П.П. Экзистенционализм и проблемы культуры. -М.: Высшая школа, 1963. 121 с.

55. Генкин Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника. Дис.докт.пед.наук. Л., 1981. - 359 с.

56. Гершкович Э.И. Критика буржуазной концепции массовой культуры. В кн.: В тисках духовного кризиса. - Л., 1966, с.116-149.

57. Гильбук Ю. Без надежды на будущее (США). Нар.образование, 1970, № 6, с.108-111.

58. Гончаров Л.Н. Борьба Коммунистической партии США за демократизацию образования. Сов.педагогика, 1972, № II, с.117-127.

59. Гордеева М.И. Их точка зрения: Молодые американцы в СССР. М.: Прогресс, 1976. - 255 с.

60. Гордон Л.А., Волк В.Я., Клопов Э.В. К вопросу о типологии свободного времени: (Многомерный анализ бюджетов времени). М., 1970. - 17 с.

61. Грановская А.Е. Новые тенденции в экономике сельского хозяйства Канады. М.: ВНИИ ТЭИСХ, 1977. - 60 с.

62. Гребенюк Е.Б. Проблемы социализации учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран. В кн.:

63. Критика буржуазных течений в педагогике. Вып.5. М., 1977, с.159-171.

64. Гречухин A.A. Борьба КП США за единство своих рядов (1927-1972 гг.). М.: Мысль, 1975. - 295 с.

65. Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. -М.: Мысль, 1967. 175 с.

66. Туликова A.C. Общеобразовательная школа Австралии на современном этапе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1982. -20 с.

67. Гуреева A.B. Критический анализ прагматистской эстетики Д.Дьюи. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 56 с.

68. Гуринович А.Г. "Левый" экстремизм и молодежь в странах Запада. М.: Знание, 1982. - 40 с.

69. Дементьева М.П. Социализация женщин в зарубежном спорте: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1980. - 20 с.

70. Детское демократическое движение: Современный скаутизм. Учеб.пособие / Под ред. В.В.Лебединского. М.: ВКШ, 1979. -87 с.

71. Дмитриев Г.Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1978. - 19 с.

72. Дьюи Д. Школа и ребенок. М.: Просвещение, 1925. - 59 с.

73. Еремин Ю.В. Заговор. Буржуазная идеология и молодежь. -М.: Мол.гвардия, 1978. 286 с.

74. Еремин Ю.В. К критике теории юношеского изоляционизма: Автореф.дис.докт.филос.наук. М., 1973.

75. Еремин. Ю.В. Миф о конфликте поколений. М.: Знание, 1973. - 64 с.

76. Ермолаев A.A. Развитие демократического движения молодежи США: Учеб.пособие. Куйбышев, Политехи.ин-т им.В.В.Куйбышева, 1971. - 156 с.

77. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

78. Ершова E.H. Движение за мир, против милитаризма и войны в США (1965-1978 гг.). М.: Наука, 1980. - 221 с.

79. Ершова E.H., Сетунский Н.К. США: Социально-политическая борьба. М.: Знание, 1976. - 64 с.

80. Жукова. А. Дети Америки. Воспитание школьников, 1971, № I, с.85-91.

81. Загладина С.М. Индустрия досуга. США: Экономика, политика, идеология, 1974, № 2, с.80-89.

82. Зазерский Е.Я. Политико-массовая работа в клубе. М.: Сов.Россия, 1973. - 112 с.

83. Зазерский Е.Я. Советский клуб сегодня и завтра. М.: Сов.Россия, 1975. - 126 с.

84. Замешкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность. М.: Знание, 1967. - 62 с.

85. Зарубежные марксисты о религии и церкви. М.: Политиздат, 1975. - 246 с.

86. Зарубежные молодежные организации: Справочник. М.: Мол.гвардия, 1978. - 387 с.

87. Зборовский Г.Е., Орлов Г.Н. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск: Средне-Уральское кн.изд-во, 1970. - 232 с.

88. Зборовский Г.Е. Проблемы социологической теории свободного 'времени. М., 1970.

89. Зелман А. "Бешеные" в американской школе. М.: Между-нар.отношения, 1966. - 87 с.

90. Зинькова Н.К. Основные проблемы критического анализа зарубежной буржуазной педагогики и школы в трудах. Н.К.Крупской: Автореф.дис.канд.пед.наук. Йошкар-Ола, 1977. - 19 с.

91. Иконникова G.H. Массовая культура и молодежь: вымыслы и. реальность. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ, 1979. - 34 с.

92. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 165 с.

93. Иконникова С.Н. Критика буржуазных концепций "молодежной культуры". М.: Знание, 1976. - 40 с.

94. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

95. Иноземцев H.H. Современный капитализм: новые явления и противоречия. М.: Мысль, 1972. - 160 с.

96. История международного молодежного и детского движения: Учеб.пособие / Под ред. В.П.Мошняги, Т.Ф.Таирова. М.: Просвещение, 1983. - 220 с.

97. Канова Т.В. Крупская Н.К. о детском самоуправлении в буржуазной школе. Пятигорск, ИГПИИЯ, 1981. - 14 с.

98. Касвин Г.А., Лапчинская В.П. Народное образование за рубежом. М.: Знание, 1968. - 48 с.

99. Катунская С.Ф. Система образования в Австралии: Обзорная информация. М.: НИИВШ, 1976. - 79 с.

100. Катырева В.А. Буржуазные концепции "самореализации" и их влияние на теорию и практику американской школы. Сов.педагогика, 1975, № 8, с.128-135.

101. Качанов В.А. Канада: Актуальные проблемы. М.: Знание, 1973. - 64 с.

102. Кашина Н. Движение протеста старшеклассников США. -Нар.образование, 1971, № 2, с.102-103.

103. ЮЗ. Каштан У. Рабочий класс и антимонополистическая борьба. М.: Мысль, 1975. - 383 с.

104. Климов Ю.М. Некоторые направления современного антикоммунистического и молодежного движения. В сб.: Вопросы истории международного молодежного движения и всеобщей истории. Вып.З. -Томск: Изд-во Том.Гос.Ун., с.3-19.

105. Клубоведение: Учеб.пособие / Под ред. С.Н.Иконниковой и В.И.Чепелева. М.: Просвещение, 1980. - 397 с.

106. Ковалев С.М. Марксизм-ленинизм и формирование нового человека. ^ М.: Педагогика, 1973. 136 с.

107. Кон И.С. Социология личности. М.: Мысль, 1967. - 383 с

108. Кон И.С. Социально-психологические основы воспитания молодежи. В кн.: Научные основы политической борьбы в массах. -Л., 1972, с.179-200.

109. Коробейников B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба. М.: Политиздат, 1976. - 143 с.

110. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. - 398 с.

111. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

112. Косенко Е.И. Молодежь в современном американском обществе. М.: Мысль, 1977. - 255 с.

113. Косолапов Р.И., Печенов В.Л. Идейная борьба за молодое поколение. М.: Знание, 1971. - 25 с.

114. Кретова Т.М. Проблемы молодежи в деятельности компартий развитых капиталистических стран Западной Европы: Автореф. дис.канд.ист.наук. М., 1970. - 15 с.

115. Критика буржуазной социологии спорта / Под ред. Френ-кина A.A. М.: ФИС, 1965. - 147 с.

116. Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики: Сборник научных трудов / Ред.-сост. Ф.И.Юрченко. М., 1974. - ч.1 - 187 с, ч.П - 251 с.

117. Купер К. Новая аэробика. М.: ФИС, 1979. - 125 с.

118. Фракии А.Т., Мудрик A.B., Новикова Л.И. Некоторые проблемы управления процессом воспитания школьников. Сов.педагогика, 1974, № I, с.20-30.

119. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

120. Лебединский В., Легошина В. Современное движение скаутов. Воспитание школьников, 1979, № 3, с.72-74.

121. Левит А. Фермерская проблема в США: замыслы и реальность. Экономические науки, 1975, № 7, с.100-106.

122. Левыкин И.Т. Социально-психологические факторы в пропаганде. М.: Знание, 1975. - 88 с.

123. Леонтьева О.С. О некоторых направлениях исследований и разработок проблем нравственного воспитания в США. Сов.педагогика, 1978, № 2, с.129-138.

124. Леонтьева О.С. Политическое воспитание школьников ЩА. Воспитание школьников, 1971, № 9, с.89-90.

125. Либкнехт К. Милитаризм и антимилитаризм в связи с рассмотрением интернационального движения рабочей молодежи. М.: Госполитиздат, I960. - 190 с.

126. Лисицын Б.А. Буржуазная физическая культура на службе милитаризма. М.: ФИС, 1968. - 80 с.

127. Лисовский В.Т. Гражданственность позиции молодежи. -М.: Знание, 1978. 64 с.

128. Лисовский В.Т. Гражданская борьба и молодежь. Л.: о-во Знание, РСФСР, Лен.орг., 1981. - 36 с.

129. Литвинец И.И. Роль молодежи развитых капиталистических-стран в современной антиимпериалистической борьбе: Автореф.дис. канд.истор.наук. Киев, 1974.

130. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 168 с.

131. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

132. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 336 с.

133. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Перспектива. Соч.: В 7-ми тт. Т.5. - М., 1951, с.179-186.

134. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 367 с.

135. Малькова З.А. Школьная политика и школа в странах капитализма. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

136. Малькова З.А., Атутов П.Р., Кузин Н.П., Скаткин М.Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики. Сов.педагогика, 1982, № 3, с.56-62.

137. Малькова З.А., Дульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. -263 с.

138. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб.пособие. Л.: Изд-во ЛПИ им.А.И.Герцена, 1979. - 180 с.

139. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.

140. Масленникова Л.Ф. Вопросы дифференциации обучения в буржуазной педагогике и практике средней школы США: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

141. Матвеев В.М. Прогрессивное молодежное движение в США. М.: Знание, 1971. - 48 с.

142. Махов Ф.С. Молодежь США на пороге 70-х годов: "Конфликт поколений" или кризис духа? Сов.педагогика, 1972, № 2, с.126-136.

143. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. - 152 с.

144. Махов Ф.С. США: Молодежь и преступность. М.: Юридич. лит., 1972. - 152 с.

145. Мерьвиль Ю.К. Американский прагматизм. М.: Изд-во МГУ, 1957. - 121 с.

146. Митин. М.Б. Идеологическая борьба двух социальных систем: Сущность и основные направления. М.: Б.и., 1979. - 43 с.

147. Митин М.Б. Проблемы современной идеологической борьбы:

148. Критика социологических и социально-политических концепций. -М.: Наука, 1976. 319 с.

149. Митина B.C. Преступность несовершеннолетних в США. -Нар.образование, 1976, № 6, с.90.

150. Молчанов Б.А. Проблема духовных потребностей в современной английской буржуазной педагогике: Автореф.дис.канд.пед. наук. Л., 1978. - 20 с.

151. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

152. Мошняга В.П. Молодое поколение интернационалистов. -М.: Мол.гвардия, 1972. 183 с.

153. Мошняга В.П. Молодежь в борьбе за мир и социальный прогресс. М.: Мысль, 1981. - 231 с.

154. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

155. Мушников Б.Д. Основные направления деятельности Коммунистической партии США среди молодежи. В кн.: Коммунистыи проблема современного молодежного движения. М., 1976, с.193-218.

156. Нечаева И.Ю. Подпольная пресса США как форма проявления молодежного движения протеста: возникновение, эволюция, типология (1960-1975): Автореф.дис.канд.филол.наук. М., 1975. - 17 с.

157. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

158. Нитобург З.Л. Борьба черных американцев против расизма за равноправие. М.: Знание, 1976. - 64 с.

159. Новиков А.И. Образ жизни и образ мысли. Л.: Лениздат, 1979. - 214 с.

160. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф.дис.докт.пед.наук. Л., 1977. - 48 с.

161. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

162. Общие основы педагогики / Под ред. Королева Ф.Ф., Бур-мана В.Е. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

163. Организация и методика клубной работы: Учеб.пособие / Под ред. Зазерского Е.Я., Соломоника А.Г. М.: Просвещение, 1975. - 383 с.

164. О религии и церкви. М.: Политиздат, 1977. - 144 с.

165. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966. - 327 с.

166. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 348 с.

167. Паюсов К.А. Критика антимарксистских взглядов по вопросам войны и армии. М.: Воен.инж.радиотехн.акад.противовозд. обор.им.Маршала Сов.Союза Говорова Л.А., 1975. - 180 с.

168. Петрищев В.И. Некоторые специфические формы воздействия буржуазной идеологии на американскую молодежь. В кн.; Вопросы современного молодежного движения. - М., 1981, с.95-99.

169. Пилиповский В.Я. Американские клерикалы в борьбе за умы молодежи. Нар.образование, 1970, № 10, с.118-119.

170. Пилиповский В.Я. Вторжение церковных кругов США в сферу воспитания. Воспитание школьников, 1971, № 4, с.88-91.

171. Пилиповский В.Я. Усиление консервативно-технократическихтенденций б современной буржуазной педагогике. Сов.педагогика, 1982, № 4, C.II3-II8.

172. Пименова В.Н. Свободное время в социалистическом обществе. М.: Наука, 1974. - 310 с.

173. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований / Под ред. М.Н.Данилова, П.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

174. Проблемы теории воспитания: Сб.статей / Под ред. Л.П. Буевой и др. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

175. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Ж, 1974. - 310 с.

176. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 336 с.

177. Религия и церковь в капиталистических странах / Под ред. М.В.Андреева. М.: Мысль, 1977. - 364 с.

178. Религия и церковь в современную эпоху / Под ред. М.В. Андреева. М.: Мысль, 1976. - 328 с.

179. Решетов П.Н. Молодежь: Идеология, политика. Социально-критический очерк. М.: Мол.гвардия, 1975. - 191 с.

180. Решетов П.Н. Неприкаянные.? К вопросу о "конфликте поколений" в современном капиталистическом мире. М.: Мол.гвардия, 1970. - 79 с.

181. Роенко В.И. К критике буржуазных концепций социологии образования. В кн.: Идейно-политическое воспитание учащихся. - М., 1976, с.135-141.

182. Рябова Г.В. Политика правого крыла республиканской партии США и ультраправых организаций по отношению к молодежи (1961-68): Автореф.дис.канд.истор.наук. М., 1979. - 19 с.

183. Сапова Э.А. Борьба прогрессивных сил капиталистических стран за образование. Сов.педагогика, 1974, № 12, с.122--130.

184. Системный подход в воспитании: Сб.науч.трудов / Под ред. Л.И.Новиковой и А.Т.Дуракина. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1979. - 78 с.

185. Соболева Т.А. Некоторые направления в работе "молодежной службы" Англии. В кн.: Вопросы воспитательной деятельности школьной комсомольской организации. Вып.4 / Под ред. Е.М.Соколовой. - М.: НИИ ДП АПН СССР, 1974, с.52-63.

186. Советская педагогика. 1973-1983.

187. Соколов Э.В. Культура личности. Л.: Лениздат, 1972. - 236 с.

188. Соколов Э.В. Личность делинквента и несовершеннолетнего правонарушителя в свете англо-американской науки. В кн.: Идейно-политическое воспитание учащихся. - М., 1976, с.127-135.

189. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. - 207 с.

190. Соколов В.И., Хазин Г.С. "День Земли". США: экономика, политика, идеология, 1980, № 6, с.73-76.

191. Соколова М.А., Кузьмина E.H., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978.

192. Степанов Н.С. К истории возникновения и развития бойскаутского движения в Великобритании. Вып.43, ч.1. Курск: 1фрск.пед.ин-т, 1967, с.173-194.

193. Степанов Н.С. Цели и задачи бойскаутской ассоциации Великобритании. Вып.50. Курск: Изд-во Курского пед.ин-та, 1968, с.236-242.

194. Тангян С.А. Некоторые тенденции развития образованияв капиталистических странах. Сов.педагогика, 1975, № 2, с.124--133.

195. Таршис Е.К. О сравнительно-педагогических исследованиях в Англии. В кн.: Критика буржуазных течений в педагогике.1. Вып.5, M., 1977, с. 37

196. Теория и методика коммунистического воспитания в школе/ Под ред. Г.Н.Щукиной. М.: Педагогика, 1974. - 283 с.

197. Тимошенко А.Г. Некоторые направления политики администрации Дж.Кеннеди в отношении молодежи CÏ96I-I968 гг.). В кн.: Вопросы истории международного молодежного движения. - Томск, 1974, с.103-120.

198. Ткачева Е.И. Проблемы нравственного воспитания в современной английской буржуазной педагогике: Автореф.дис.канд.пед. наук. M., 1973. - 21 с.

199. Томина О.Н. Концепция "малых групп" в современной американской педагогике. Сов.педагогика, 1974, № 4, с.128-133.

200. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982. - 135 с.

201. Т^ганова О.Э. Молодежное движение стран развитого капитализма. Рабочий класс и современный мир, 1973, № 5, с.89-101.

202. Туликова A.C. Общеобразовательная школа Австралии на современном этапе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1982. - 20 с.

203. Угринович Д.М. Общий кризис капитализма и религия. -М.: Знание, 1979. 64 с.

204. Угринович Д.М. Противоречия религиозного искусства. -М.: Знание, 1976. 64 с.

205. Федоров O.K. Молодежь и. капиталистическая действительность (Преступность молодежи США и Англии). Л.: Знание, 1976. - 39 с.

206. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личное-ти в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. -223 с.

207. Френкин A.A. Капитализм и личность (К проблеме духовного и физического развития личности). В кн.: Физическое воспитание и спорт в современных капиталистических странах. - М., 1971, с.8-35.

208. Фролова Г.И. Организация и методика работы советского детского клуба: Учеб.пособие. Л.: ЛГИК, 1979. - 71 с.

209. Хмель Т.А. К вопросу о психологических основах прагматической педагогики. Учен.Зап./ I МГПИИЯ им.М.Тореза, 1969, Т.52, с.649-654.

210. Ходжаева И.З. О теории и практике политической социализации школьной молодежи в США. Сов.педагогика, 1974, № 3, с.127-133.

211. Чибиряев С.А. Узаконенное беззаконие: Молодежь в условиях капиталистических государств. М.: Мол.гвардия, 1976. -192 с.

212. Шевкин B.C. Педагогика Д.Дьюи на службе современной американской реакции. М.: Гос.уч.-пед.изд-во, М.: Просвещение РСФСР, 1952. - 142 с.

213. Современная идеалистическая гносеология / Под ред. Г.А.Курганова. М.: Мысль, 1968. - 534 с.

214. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

215. Шишкин П.А. Классовая борьба в США 1955-1968 гг. М.: Наука, 1972. - 334 с.

216. Эйстер А. Основные направления в изучении малых групп. -В кн.: Беккер Г. и Босков А. Современная социологическая теория.- М., 1961, с.349-387.

217. Юлина Н.С. Буржуазные идеологические течения в США. -М.: Наука, 1971. 136 с.

218. Юрченко Ф., Карликов В. Подготовка молодежи за рубежом к семейной жизни. Воспитание школьников, 1971, № 5, с.91-92.

219. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 122 с.

220. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

221. Языкова B.C. Критический анализ буржуазных социологических концепций: Автореф.дис.канд.филос.наук. М., 1970. - 23 с.

222. Янаев Г.И., Поликанов A.A. Возмужание: Вопросы теории и практики современного международного молодежного движения. М.: Мол.гвардия, 1973. - 208 с.

223. Янаев Г.И. Молодежь в классовой борьбе: некоторые актуальные вопросы молодежного движения. М.: Мол.гвардия, 1977. -175 с.

224. Яркина М.Ф. Антикоммунизм в теории и практике буржуазного воспитания. М.: Знание, 1972. - 48 с.

225. Яркина М.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы. М.: Знание, 1976. - 45 с.

226. Яркина М.Ф. Идеологические атаки на молодежь. Нар.образование, 1981, № II, с.88-90.

227. Ярошевский Б.Е. Молодые американцы. М.: Знание, 1961.- 32 с.

228. Abrams M. The teenage consumer. L., 1959.

229. Abs H.I. Gewinn ist gut, aber nicht alles. In: Handelsblatt, 16/17 Februar, 1973.

230. Adolescence and youth in prospect. L., 1977.

231. Aging and leisure / Ed.by R.Kleemeier. , 1961.

232. Aldrige J. In the country of the young. N.Y., 1970.

233. Andrews G., Sauborn Y., Schneider E. Physical Education for Today's Boys and Girls. Boston, 1961.

234. Aries P. Geschichte der Kindheit. München, 1975. 237« Artus H. Jugend und Freiseitsport. Giepen, 1974»

235. Ash M. Children in Sport. Champaign, 1978.

236. Ashton E. People and Leisure. L., 1971.

237. Aspects de la socialisation de l'enfant. Paris, 1979.

238. Australian Parks and Recreation, 1975-1982.

239. Ausubel D. und Sullivan E. Das Kindesalter. Fakten, Probleme, Theorie. München, 1974«

240. Baking is fun. A 4-H Club foods projects. Wash., 1960. Wash.St.Univ.Ext.bull. N 542.

241. Bannon J. Leisure Resources: its comprehensive planning. N.Y., 1976.

242. Barron M. The Juvenile in delinquent society. M".Y. ,1956.

243. Bawden D. The neglected human factor. In: Amer.J.of Agr.economic, v.5, N 5, 1973, p.31.247« Becane J.-Cl. L'experience des maisons de la culture.la documentation française. Notes et études documentaires. 1979,1. H 4052.

244. Bell D. The cultural contradiction of capitalism. L., 1976.249» Benson P. Religion in contemporary culture. A study of religion through social science. N.Y., 1960.

245. Berger P. Einladung zur Soziologie. Stuttgard, 1971«

246. Berucha R. The golden anniversary book of scouting. N.Y., 1959.

247. Black Paper on Education. U.Y., 1975.

248. Blain G. Youth and the Hazards of Affluence. N.Y., 1966.254» Beckert W. Boy scouts world jamboree. Parks and Recreation, 1967, June, p.21.

249. Boyle R. Sport-mirror of american life. Boston, 1963»

250. Brameld Th. The use of explosive ideas in education. Univ.of Pittsburgh, 1965.257» Brim 0., Wheeler S. Socialization after childhood. U.Y., 1966.

251. Bring R. Socialization as an aim of education. In: Social education and social understanding. L., 1975, p.75-81.

252. British Journal of Physical Education, 1975-1982.

253. Broten G., Tvrardokens G. A dream came time. Parks and Recreation, 1971, Jan., p.111.

254. Brownell Gl. The role of health, physical education and recreation in the space age. In: Current administrative problems / Ed.by CI.Vernier. Wash., 1960, p.212-242.

255. Bucher Ch. Foundations of physical education. Nosby, 1964.

256. Butler G. Introduction to community recreation. N.Y., 1959.

257. Cain E. They'd rather be rights. N.Y., 1963.

258. Canadian Journal of applied sport sciences, 1975-1982.

259. Canadian Tribune, 1975-1982.

260. Carlson D. Girls are equal too. N.Y., 1973.

261. Charlesworth J. Leisure in America. Philadelphia,1964.

262. Charpin P. Human activity patterns in the city. N.Y., 1974.

263. Chasal J. Deconcistoute jeunesse. Paris, 1965.

264. Cheek H., Durch W. The social organization of leisure in human society. N.Y., 1976.

265. Child I. Socialization. In: Handbook of social psychology, v.II. L., 1954, p.655-692.

266. Child I. American pragmatism and education. N.Y., 1956.

267. Children and youth in America / Ed.by R.Bremmer, Cambridge, 1974.275» Ciucu Q. The socialization process of children by means of extemporized and organized games. Int.Rev.of Sp.Soc., v. 1/9, V/arsaw, 1974, p.7-23.

268. Clausen J. Socialization and society. Boston, 1968.

269. Cole W. School and Sociology. N.Y., 1967.

270. Coleman J. The adolescent society. N.Y., 1961.

271. Colon CI. Enter fighting: TodayTs Woman. N.Y., 1970.

272. Conger J. Adolescence and youth. N.Y., 1973.

273. Connel W. A history of education in the twentieth century world. Canberra, 1980.

274. Conservation activities for girls scouts. Wash., 1973*

275. Cook-Gumpezz J. Social control and socialization. L., 1973.

276. Cooke D. Youth organizations in Great Britain. L.,1962.

277. Copp Y., Clark R. Pactors associated with reenrollmentin 4-H clubs. Univ.of Wisconsin. Agr.exp.St.bull. IT 195. Madison, 1956.

278. Corbin R. Recreation Leadership. N.Y., 1959.

279. Cox CI. The Upbeat Generation. N.Y., 1962.

280. Cox H. The Secular City. N.Y., 1969.289» Crazem P., Haida Y., Bell R. Implications of projected changes in farming opportunities in Western Kansas. Wash. Agr.St.bull. N 452, Wash., 1962, p.159-168.

281. Cultural patterns in urban schools. A manual for teachers, counsellors and administrators. Berkeley, 1969.

282. Cunningham K., Ross D. An Australian School at Work. Ranthorn ACER, 1967.

283. Dawson J. The performance of Canadian agriculture. -Agr.Inst.Rev. May-June, 1966.

284. Dewey J. Democracy and education. N.Y., 1924.

285. Die 40-stunden Woche. Darmstadt, 1955.

286. Dilemmas of youth in America today. N.Y., 1962.

287. Doell Ch., Fitzgerald G. A brief history of parks and recreation in the United States. Chicago, 1954.

288. Dulles F.R. A history of recreation. Americans learn to play. N.Y., 1965.

289. Dumazedier J. La sociologie du loisir. Paris, 1969.

290. Dumazedier J. Problèmes actuels de la sociologie du loisir. Aspects de la sociologie française. Paris, 1966.

291. Dumazedier J. Vers une civilisation du loisir. Paris, 1962.

292. Duquesne J. Les 16-24 ans. Paris, 1962.

293. Dürkheim E. Education and Sociologie. Paris, 1969.

294. Dürr C. Erziehung zum Führen und Kooperieren als durchgehender Bildung sauftrag in unserer Gesellschaft. In: Recht der Jugend und des Bildungsuresens, Heft 4/5, 1975«

295. Easterbrook L. Youth and the land. L., 1944.309« Eckblad J. Let's bake (cookies, cakes and pies). Wash. St.Univ.Ext.bull. N 543, Wash., 1960.

296. Edlefsen Y., Crow M. Teen-agers' occupational aspirations. Wash. St. Univ., Ext. bull. II 618, Wash., 1960.

297. Education of Associations. N.Y., 1973.

298. Educational and vocational goals of rural youth in North Carolina. North Car.Agr.Exp.St., techn.bull. N 163, N.Carolina, 1964.

299. Educational research in Britain / Ed.by H.Dutcher and H.Pont. L., 1974.

300. Eisenstadt S. From generation to generation. Glencoe, 1964.

301. Encyclopedia of associations, ed.8, USA, 1973.

302. Epstein C. Woman's place. Berkeley, 1971.

303. Erikson E. Childhood and society. N.Y., 1950.

304. Erikson E. Identity, youth and crisis. N.Y., 1968.

305. Evans W. Young people in society. Oxf. , 1966.

306. Extension in action. Univ.coop.Ext.Serv.,Ext.bull. IT 641, Wash., 1972.

307. Feuer S. The conflict of generations: the character and significance of student movement. IT.Y., 1969.

308. Flacks R. Youth and social change. Chicago, 1971« 323« Fletcher G. What's right with our young people. N.Y.,1966.

309. Folliet J. World catholicism today. Westminster, 1961.

310. Friedan B. The feminine mustique. IT.Y., 1972.

311. Friedman G. Le loisir et la civilisation technicienne- Revue Int.des Sc.Soc., UNESCO, Paris, v.XII, IT 4, 1960, p.551-563.327« Gardner E. Short-time camps. A manual for 4-H leaders. Wash., 1939.

312. Gennings M., TTreme R. Patterns of political learning.- In: Harward Ed.Rev., v.38, N 3, 1968, p.443-467.329« Gerzon M. The whole world is watching. U.Y., 1969.

313. Gillis Y. Youth and history. IT.Y., 1974.

314. Glaser B. Criteria for leisure policy in condition of declining work motivation, social fragmentation and the energy gap. Leisure in Modern Society, 1973, April.

315. Godbey G. The professionalization of public services: Implications for social development. Uppsala, 1978.

316. Goldman S. Profiles of an adolescent. J.of Psychology, N 54, 1962, p.229-240.334» Gowan J., Demos G., Forrance E. Creativity: Its educational implications. U.Y., 1967.

317. Grazia S. Of time, work and leisure. N.Y., 1962.

318. Green A. Recreation and leisure politics. N.Y., 1969.

319. Greene W. Youth's agenda for the seventies. N.Y.,1971.

320. Greenstein Fr. Children and Politics. New Haven, 1965.

321. Gruber Pr. Foundations for a philosophy of education. N.Y., 1960.

322. Guiton M. The educational aspects of the leisure age society. IRA European Congress, Geneva, 1970.

323. Hamblett Ch., Leverson J. Generation X. L., 1966.

324. Harret P. The creative individual. N.Y., 1960.

325. Hendrickson R. Youth in danger. N.Y., 1956.

326. Hess R., Torney Y. The development of political attitudes in children. Chicago, 1967«

327. Hill T. School Recreation. Its organization, supervision and administration. N.Y., 1966.

328. Holly D. Beyond curriculum changing secondary education. L., 1973.

329. Holms B., Robinson S. Relevant data in comparative education. Hamburg, 1963.

330. Holt Y. How children learn. Harmondsworth, 1971.

331. Hourdin J. Une civilisation des loisirs. Paris, 1961.

332. How to help your 4H-ers with demonstrations. Wash., 1958.

333. Husen T. Skola i fiirvandling. Stockholm, 1966.

334. Jackson M. The sociology of religion. L., 1974.

335. Jensen C. Outdoor recreation in America. Minneapolis, 1970.

336. Johnson J. 4-H horse project. Leader's guide. Wash. St.Univ. Ext.bull. N 566. Wash., 1964.

337. Johansen E. Betrogene Kinder. Eine Sozialgeschichte der Kindheit. Prankfurt, 1978.

338. Journal of Physical Education, 1975-1982.

339. Kalpan M. Leisure in America. N.Y., 1960.

340. Kandel J. The new era in education. A comparative study. N.Y., 1955.

341. Kaula E. The land and people of New Haland. N.Y.,1964.

342. Kay A. Moral education. Connecticut, 1975.

343. Kelly Y. Leisure resources and social development. Uppsala, 1978.

344. Keniston K. Young radicals. Notes on committed youth. N.Y., 1965.

345. Keniston K. Youth and dissent. N.Y,, 1971.

346. Kirk R. Political socialization in the schools. -Harward Educ.Rev., v-.38t/ 1968, p.545-549.

347. Kleefisch H. Arbeiter und MuBe. Köln, 1959.

348. Kraus R. Recreation and leisure in modern society. N.Y., 1971.

349. Krech D., Crutchfield R., Ballachey E. Individual in Society. N.Y., 1962.371« Kreuzer R.Rh. Lehrpläne und Vorstellungen vom Menschen. In: "Forum E", H.11, 1974, S.253-261.

350. Landis P., Stone С. The relationship of parential authority. Patterns to teenage adjustments. Wash.Agr.Exp.St. bull. N 538, Wash., 1952.

351. Lanfaut M.-F. Une théorie du loisir est-elle possible? L'envers de la question. Vll-e Congres mondial de sociologie. Varna, 1970.

352. Lanfaut M.-F. Les théories du loisir. Paris, 1972.

353. Lapp D., Bender H., Ellenwood С. Curricular applications. N.Y., 1975.

354. Larrue J. Loisir ouvriers et participation sociale. -Images de la culture. Paris, 1960.377* Laurie P. The teenage revolution. L., 1965* 378. Leigh Y. Young people and leisure. L., 1971. 379« Leisure in America. Philadelphia, 1964*

355. Lengrand P. Au Introduction à l'éducation permanent. UNESCO, Paris, 1970.

356. Levy H. Building a popular movement. N.Y., 1944.

357. Loomis A. The significance of religious development. N.Y., 1961.383. boy J. Sport and social system. L., 1978.

358. Lüdtke H. Jugendliche in organisierter Freizeit. Weinheim, 1972.

359. Maccoby E. The development of moral values and behavior in children. In: Socialization and Society. Boston, 1968,p.227-269.

360. Maclain A. Australian education. Progress, problems and prospects. Sydney, 1974.

361. Magill R. Children in sport: A contemporary anthology. Champaign, 1978.

362. Malson L. Die wilden Kinder. Prankfurt, 1972.

363. Martin W., Mason S. II modelle del tempo libero in Europa. Le spettacolo, v.24, N 3, 1979, p.14-16.

364. Mass leisure / Ed.by E.Larrabee and R.Meyersohn. Illinois, 1960.391» Mays J. The young pretenders. A study of teenage culture in contemporary society. L., 1965.

365. M'Bow A. Allocution d'Amadou M. M'Bow ä l'ouverture du congres mondial des Clubs. UNESCO, Paris, 1978.

366. Mcintosh P. Physical education in England since 1800. L., 1979.

367. Mcintosh P. Sport in Society. L., 1963.

368. McNeil E. Human socialization. Boston, 1969.

369. Mead M. Culture and commitment. A study of the generation gap. N.Y., 1970.397* Mead M. The changing cultural patterns of work and leisure. Wash., 1967.

370. Merand R. Problems of play and sports activity of the child. In: Int.Rev.of Sport Sociology, v.1(9),1974, p.93-104.

371. Merkle H.L. Neues Bild vom Unternehmer. In: Deutsche Zeitung Christ und Welt, 16 Juli 1971, S.9.

372. Meyer P. Our troubled youth. N.Y., 1960.

373. Michael D. The next generation: The prospect ahead' for the youth of today and tomorrow. N.Y., 1965.

374. Michener J. Sports in America. IT.Y., 1976.

375. Mitter W. Sozialistische Pädagogik und humanistische Tradition. In: Die Deutsche Schule, H.10, 1975.

376. Moore C., Cole W. Sociology in educational practice. IT.Y., 1969.

377. Moore W. Youth today tomorrow's adults. Wash., 1962.406. Morning Star, 1975-1982.

378. Mott P. The organization of society. IT.Y., 1965.

379. Munro M. The psychology and education of the young. IT.Y. , 1969.

380. Murray W. The history of the boy scouts of America. IT.Y., 1937.

381. Nave-Herz P., ITauck B. Familie und Freizeit. München, 1978.

382. ITeill A.S. Theorie und Praxis der antiautoritären Erziehung. Das Beispiel Summerhill. Reinbek bei Hamburg, 1969.

383. ITeill A.S. ITeill, ITeill,Bimenstiel ! Erinnerungen des groBen Erziehers. A.S.Neill. Reinbek bei Hamburg, 1973*

384. ITelson F. Youth work in the 70-s. L., 1970. 414» ITeumeyer M., ITeumeyer E. Leisure and recreation.1..Y.415» Uewmann Fr. Political socialization in the schools. -Harw.Educ.Rev., v.38, N3, 1968, p.536-544.

385. New trends in youth organizations. Educ.studies and documents, IT 35, Paris, 1960, p.5-63.

386. IToach H., Eckstein M. Toward a science of comparative education. II.Y., 1969.

387. O'Dea. The sociology and the study of religion. N.Y., 1970.

388. Parker S. The future of work and leisure. N.Y., 1971.

389. Parkinson H. 2000 years of educational thought. N.Y., 1976.

390. Parsons T. Societies. N.Y., 1966.

391. Parsons T. The social system. N.Y., 1965.

392. Patmore J. Land and leisure in England and Wales. L., 1970.i

393. Patterson C. Humanistic education. New Jersey, 1973.

394. Pickering W. Religion: A leisure time pursuit. L.,1972.

395. Piel J. Analyse des formes prises par la socialite des adolescents dans le cadre de leurs loisirs. Bruxelles, 1968.

396. Pieper J. Leisure in the basis of culture. N.Y., 1964.

397. Political Affairs, 1975-1982.

398. Poor G. Leader's guide. Wash., 1960.

399. Pour et avec les jeunes. Paris, 1969»

400. Poverty and social policy in Canada. Vancouver, 1970.

401. Problems of youth. Transition to adulthood in a changing world / Ed.by M.Sherif, Chicago, 1965.

402. Profile of youth / 1966 White House Conference on youth / Wash., 1966.

403. Profile of youth / 1971 White House Conference on youth / Wash., 1972.

404. Project talent. Pittsburg, 1964.

405. Quality and quantity in american education / Ed.by Fr.Gruber. Philadelphia, 1960.437* Rainwater С. The play movement in the United States. Chicago, 1922.

406. Ramsey Ch. Problems of youth. Belmont, 1967.

407. Rapoport Ph. Leisure and the family life cycle. L.,1975.

408. Raskin M. Political socialization in the schools. Harv. Educ.Rev., v.38, N 3, 1968, p.550-552.

409. Recreation research and planning. Urban and regional studies, IT 1, L., 1970.

410. Reich Ch. The greening of America. N.Y., 1971.443» Religion in American life. Religious perspectives in american culture, v.2. Princeton, 1961.

411. Remmers H., Readier D. The American teenager. N.Y.,1957»

412. Report of the Ontario Legislature's Select Committee on Youth. Toronto, 1971.

413. Resick M., Seidel В., Mason J. Modern administrative practicies in physical education and athletics. N.Y., 1979«

414. Riflery included in indoor recreation program. Parks and Recreation, 1967, April, p.40-53.

415. Ritter P. Education for creation, growth and change. L., 1967.449» Rooney J. A geography of American sport. California, 1974.

416. Rowley P. New Gods in America. N.Y., 1971.

417. Rowntree J. and M. Youth as a class. Intern.Soc.J., Rome, N 25, 1968, p.34.

418. Rural youth clubs around the world. Wash., 1958.

419. Sapora A., Mitchell E. Theory of play and recreation. N.Y., 1961.454» Schmitz-Scherrer R. Sozialpsychologie der Freizeit. Stuttgart, 1974.

420. Scriven M. The structure of the social studies. In: The structure of knowledge and the curriculum. Chicago, 1969, p.39-44.

421. Sebald H. Adolescence. A sociological analysis. N.Y., 1968.

422. Segall M. The influence of culture on visual perception. Indianapolis, 1966.

423. Sherif M., Sherif K. Reference groups. Exploration into conformity and deviation of adolescents. N.Y., 1964.

424. Shipman M. Education and modernization. L., 1971.

425. Slocum W. Occupational and educational plans of high school seniors from farm and non-farm homes. Wash.Agr.Exp. St.,bull. N 564, Wash., 1956.

426. Slocum W. Rural youth in Washington. Wash.St.Univ. Col. of Agr.res.center. Bull. N 818, Wash., 1976.

427. Small-scale farmers: A unique set of problems? In: Farm Index, 1979, March, p.104-105.

428. Smith C. Adolescence. L., 1968.

429. Smith C. Entering the world work. L., 1975.

430. Snyder R. The scope of physical education. In: Current administrative problems / Ed.by El.Vernier. Wash., 1960.

431. Socialization and society / Ed.by J.Clausen. Boston, 1968.

432. Sociology today. Problems and prospects / Ed.by R.Mer-ton, L.Broom, L.Cottrole. N.Y., 1969

433. Speier M. The everyday world of the child. In: J. Douglas Understanding everyday life. L., 1974, p.188-218.

434. Sport and Recreation, 1975-1982.

435. Staniford D. Play and physical activity in early childhood socialization. CAHPER-Series, Ontario, 1978.

436. Staples J. Outdoor education and the quality of life -what the children think. Ottawa, 1977.

437. Stenhouse L. Culture and education. L., 1971.

438. Stokes A. Church and state in the United States VIII, U.Y., 1950.474» Teen-ager's occupational aspirations. Yfetsh.Agr.Exp.St. bull. N 618, Wash., 1960.

439. The battle for black.liberation. Pol.Aff., v.47, IT 2, II.Y., 1960.

440. The church in rural Missouri 1967. Agr.Exp.St.Res. bull. H 984, Columbia, 1971.

441. The face of rural America. In: 1976 yearbook of Agriculture. Wash., 1976.

442. The new book of knowledge. Annual 1972. N.Y., 1972.

443. The new religious consciousness / Ed.by Ch.Glock, R.Bellach. L., 1976.

444. The pacific book of Australiana. Sydney, 1967.

445. The recreation program. Chicago, 1963.

446. The social psychology of intergroup relation / Ed.by W.Austin, St.Worchel. California, 1979.

447. The youth of the world. Tokyo, 1973.

448. Toan H. Sewing is easy and fun. Wash.St.Univ.Ext. bull. N 593, Wash., 1969.485« Yankelowich D. The new morality. A profile of american youth in the 70-s. IT.Y., 1974.

449. Yates G. What women want. L., 1975.

450. Yearbook of international organizations. Brussels,1974.

451. Young people today. L., 1960.

452. Youth conservation corps camps open in June. Parks and Recreation, 1971, June, p.31-32.

453. Youth: Divergent perspectives / Ed.by P.Manning. IT.Y.,1973.491« Youth. Transition to adulthood. Report of the Panel on Youth of the President's Science Advisory Committee. Chicago,1974.

454. Valeur sociale et encombrement du temps. Paris, 1975. 493* Values and ideals of American youth / Ed.by E.Ginsberg. N.Y., 1961.

455. Van Dalien D., Mitchell E., Bennet B. A world history of physical education. N.Y., 1956.

456. Vernier E. Current administrative problems. Wash., 1960.

457. Vers une pédagogie des loisirs juveniles / Ed.byi

458. E.Brouse. Bruxelles, 1965.

459. Ward G. Das Kind in der Stadt. Frankfurt, 1977.

460. Ward D., Crawford S. Rugby pressure on New Zealand schoolboys. In: British J. of Ph.Ed., v.10, N 5, 1979.499« Weber E. Das Freizeitproblem. Miinchen, 1963«

461. Werner G. After-school games and sports. Wash., 1964«

462. What do the young read? Iowa Farm Science, v.21, N 9, 1967, p.71-74.

463. Wishart B. , Reichman Z. Modern Sociological Issues. N.Y., 1975.

464. Wylie L. Youth in Prance and in the United States. Winter., 1962.

465. Zelomek A. A changing in America: at work and play. N.Y., 1959.