Образовательное содержание совместного действия и его влияние на освоение учебного материала: на материале организации занятий по физике в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Колпаков, Сергей Николаевич

• Колпаков, Сергей Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Колпаков, Сергей Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1. «Теоретическое обоснование влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала»

1.1 Контекст исследования образовательного содержания совместного действия.

1.2 Эмпирический анализ образовательного содержания совместного действия.

1.3 Обоснование образовательного содержания разных типов совместного действия.

Глава 2. Организация образовательного содержания совместного действия и оценка его влияния на освоение учебного материала.

2.1 Феномен влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала

2.2 Условия организации образовательного содержания

совместного действия в процессе освоения учебного материала

2.3 Анализ и оценка результатов исследования влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала

Заключение ИЗ

Литература И5

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательное содержание совместного действия и его влияние на освоение учебного материала: на материале организации занятий по физике в общеобразовательной школе»

Введение.

Для решения задачи повышения качества образования в последние годы предпринят ряд мер, разработаны и реализуются несколько проектов. Среди них: комплексный проект модернизации образования; приоритетный национальный проект «Образование», проект по организации профильного обучения в старшей школе, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. При этом речь идёт о стратегических проектах, в которых ставятся задачи изменения подхода к организации образования, перехода к компетентностному образованию. Решение стратегических задач, направленных на развитие образования, обуславливает вовлечённость в проекты и инновации значительного числа школ, педагогов, создание ими программ развития образовательных учреждений и авторских программ по совершенствованию организации образования.

Так, для совершенствования организации и качества образования по физике в общеобразовательной школе Министерством образования и науки РФ рекомендовано более десяти программ и учебников. Их авторы (М.М. Балашов, Б.Б. Буховцев, А.Е. Гуревич, Л.Э. Генденштейн, A.B. Грачёв, C.B. Громов, Е.М. Гутник, Ю.И. Дик, В.А. Касьянов, А.К. Кикоин, JI.A. Кирик, А.Н. Мансуров, Г .Я. Мякишев, В.А. Орлов, A.B. Пёрышкин, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.М. Шахмаев, и др.) предлагают изменение объёма изучаемого материала, «списка» изучаемых тем, их последовательности. Однако анализ содержания ряда программ показал, что подход к отбору содержания образования и принцип этого отбора в программах остаются неизменными, «тематическими», то есть ориентированными на последовательное изучение учебных тем и разделов. Поэтому и задачи организации образования следующие: усвоение определённого объёма научной информации, овладение учащимися умениями и навыками её воспроизводства в разных формах. Можно сказать, что в организации образования используется трансляционный подход, в основе

которого лежит передача и освоение не только учебных тем, но и образцов учебной деятельности по изучению этих тем.

Рассмотрение организации и содержания образования в рекомендуемых программах указывает на существенное противоречие: осознание необходимости повышения качества образования на основе компетентностного, личностного подходов, с одной стороны, и использование трансляционного подхода к определению содержания и организации образования - с другой. На актуальность данного противоречия указывает также разрыв между потребностью в подготовке специалистов по физико-математическому, техническому направлениям и снижение качества знания выпускников школ в этих областях.

Попытки реализации компетентностного и личностного подходов к организации образования предпринимаются в опыте педагогов-новаторов (Ш. Амонашвили, А.Н. Ильин, В.В. Караковский, В.Ф. Шаталов и др.), при разработке теории и практики развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, В.А. Львовский, Б.Д. Эльконин, и др.), при создании школы диалога культур (B.C. Библер, С.Ю. Курганов), Вальдорфской педагогики (С.А. Ловягин, М. фон Макензен, Р. Штайнер), в педагогике М. Монтессори. При этом показано, что реализация указанных подходов выражается в изменении организации образования и характеризуется овладением учащимися компетенциями постановки и решения проблем, проектирования и рефлексии своей деятельности, что обуславливает формирование таких качеств, как самостоятельность, инициативность учащихся, в том числе и в освоении

учебного материала.

При использовании указанных подходов особое внимание уделяется влиянию совместной деятельности педагога и учащихся на качество обучения, формирование личности ребёнка и освоение школьниками учебного материала (А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, В.А. Львовский, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин и др.).

В концепции педагогики Совместной деятельности обоснована зависимость между вовлечённостью участников совместной деятельности в её организацию и становлением их субъектной позиции, между овладением разными моделями совместной деятельности и качеством образования. И сама организация совместной деятельности рассматривается как предмет образования её участниками (Г.Н. Прозументова). В настоящее время показано, как нормообразование в совместной деятельности (Л.А. Сорокова) определяет качество образования; рассмотрены особенности влияния на качество образования учащихся открытого совместного действия взрослого и ребёнка в начальной школе (С.И. Поздеева); раскрыта сущность и влияние на образовательные достижения учащихся образовательного проектирования (И.Ю. Малкова); определено, что в организации совместной деятельности с детьми происходит становление субъектной позиции педагога (О.Н. Калачикова), раскрыты особенности учебной и образовательной проблематизации (Е.А. Румбешта). Все это позволяет представить возможности организации совместной деятельности для образования и конкретизировать противоречие в организации образования между возможностями совместной деятельности для повышения качества образования и невыделенностью организации этой деятельности в процессе освоения учебного материала, неразработанностью её образовательного содержания. Указанное противоречие определяет проблему, решаемую в нашем исследовании: повышение качества освоения учебного материала за счет использования возможностей совместного действия педагога и учащихся, организации образовательного содержания совместного действия для освоения учебного материала.

Всё сказанное определяет актуальность темы исследования: «Образовательное содержание совместного действия и его влияние на освоение учебного материала (на материале организации занятий по физике в общеобразовательной школе)».

Цель исследования: разработка и обоснование влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала.

Объект исследования: совместное действие педагога и учащихся на учебных занятиях в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: влияние образовательного содержания совместного действия педагога и учащихся на освоение учебного материала.

Гипотеза исследования: освоение учащимися учебного материала обуславливается образовательным содержанием совместного действия и будет эффективным, если образовательное содержание характеризуется:

- организацией ситуаций понимания участниками совместного действия изучаемых явлений;

- проектированием ими содержания совместных действий по изучению явлений;

- овладением и использованием для освоения учебного материала разных типов совместного действия;

- выработкой участниками совместного действия критериев анализа и оценки достижений и результатов освоения ими учебного материала. Условиями влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала являются:

- учебные задания, направленные на организацию понимания изучаемых явлений, на усиление вовлечённости и влияния участников совместного действия на его организацию, рефлексию и оценку;

- переход педагога из позиции руководителя в позицию участника и организатора совместной деятельности;

- организация разнообразных форм совместной деятельности по освоению

учебного материала.

Для достижения цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо

решить следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ подходов к организации совместного действия для построения типологии и различения образовательного содержания в разных типах совместного действия;

• провести эмпирический анализ прецедентов организации совместного действия по освоению учебного материала для определения эмпирических признаков образовательного содержания совместного действия и его влияния на освоение учебного материала;

• определить условия влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала;

• разработать и реализовать программу эксперимента по организации образовательного содержания совместного действия на занятиях в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения теории деятельности о развитии и становлении её субъекта (JLC. Выготский, В.Е. Клочко, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин,); иссследования по влиянию коммуникации и транскоммуникации на становление личности и ценностей человека (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.И. Кабрин, Ю. Хабермас и др.); положения о влиянии смыслообразования, переживания, понимания, ценнностно-смысловых ориентаций человека на его деятельность и образование (Ф.Е. Василюк, A.A. Веряев, Г.В. Залевский, В.Е. Клочко и др.); подходы и концепции изменения содержания образования (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин); положения о влиянии разных форм внеклассной деятельности на образование детей (В.А. Горский, В.И. Ревякина, С.Т. Шацкий); принципы педагогики Совместной деятельности взрослых и детей, её влияние на образование каждого из участников этой деятельности; методология и методы гуманитарного исследования образовательных инноваций (Г.Н. Прозументова); положения о формировании субъектной позиции и особенностях становления субъекта образования в зависимости от качества совместной деятельности (B.C.

Библер, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, Г.Н. Прозументова и

др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; феноменологическое описание прецедентов организации совместного действия; методика рефлексивной реконструкции и сравнительного анализа инновационного опыта педагогов разных практик; контент-анализ для выявления эмпирических характеристик образовательного содержания совместного действия, тест функционально-смыслового содержания и выбора нормативных моделей совместной деятельности (Г.Н. Прозументова).

База и этапы исследования. Данное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ: МОУ СОШ № 49 и МОУ СОШ «Эврика-развитие», каждая из которых позиционирует себя как инновационная школа. Основной базой выступила МОУ СОШ № 49, которая с 1990 года является экспериментальной площадкой областного управления образованием, с 1998 года - Федеральной экспериментальной площадкой, с 2003 года «Авторской школой», где реализуется проект «Школа Совместной деятельности». МОУ СОШ «Эврика-развитие» также является экспериментальной площадкой областного управления образованием, Федеральной экспериментальной площадкой. На базе этой школы реализуется проект «Школа индивидуализации», а в основу организации образования положены технологии РО.

В эксперименте в разное время участвовало около 650 учеников 7-10 классов двух школ. Исследование осуществлялось с 1999 - 2011 год.

Первый этап (1999 - 2003 гг.) включал организацию отдельных ситуаций совместного действия на занятиях, эмпирический анализ его образовательного содержания и реконструкцию прецедентов организации совместного действия в опыте педагогов разных образовательных учреждений. Это позволило выделить эмпирические признаки совместного действия педагога и учащихся и его образовательного содержания на уроках; определить факторы,

обуславливающие образовательное содержание совместного действия в процессе освоения учебного материала.

Второй этап (2003 - 2008 гг.) состоял в теоретическом анализе особенностей и типов совместного действия в разных концепциях содержания образования, рассмотрении разных концепций действия, анализе особенностей организации совместности в ряде программ обучения физике. Это позволило построить понятие образовательного содержания совместного действия, определить условия и критерии его влияния на качество освоения учебного материала школьниками.

Содержанием третьего этапа (2008 - 2011 гг.) стало проведение эксперимента по организации образовательного содержания совместного действия сначала на отдельных учебных занятиях, а впоследствии в рамках цикла учебных занятий. При этом были разработаны средства для диагностики образовательного содержания совместного действия и его влияния на освоение учебного материала, осуществлено обобщение и интерпретация полученных результатов, написан текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепризнанный научный факт влияния совместной деятельности на формирование личности её участников получает дополнительную и убедительную аргументацию за счёт введения понятия образовательного содержания совместного действия. При этом определение характеристик образовательного содержания позволяет осуществить различение типов совместного действия, в том числе учебного, учебно-познавательного и образовательного на основе полноты и качества образовательного содержания; установить зависимость между образовательным содержанием совместного действия и освоением учебного материала.

2. Образовательное содержание совместного действия характеризуется организацией ситуаций понимания участниками совместного действия изучаемых явлений; проектированием ими содержания совместных действий по изучению явлений; овладением разными типами совместного

действия, их использованием при освоении учебного материала; выработкой участниками совместного действия критериев анализа и оценки достижений и результатов в освоении учебного материала.

3. Для организации образовательного содержания совместного действия необходима разработка и использование особых учебных заданий, направленных как на организацию понимания изучаемых явлений участниками совместного действия, так и на проектирование ими содержания, способа и форм совместной работы по освоению учебного материала; выработку критериев анализа и оценки результатов и достижений в изучении темы.

4. Влияние образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала обуславливается сменой позиции педагога, переходом от руководства к организации и участию, что реализуется в проявлении педагогом своего понимания изучаемых явлений, проектировании вместе с учащимися способов и форм совместной работы; в рефлексии и оценке им совместных действий. С другой стороны, педагог организует образовательное содержание совместного действия посредством разработки учебных заданий, определения их последовательности, созданием урочных и внеурочных (а также внешкольных) форм для дополнительного освоения учебного материала; определяет и оценивает освоение учебного материала.

5. Образовательное содержание совместного действия оказывает влияние на освоение учебного материала, что выражается в увеличении числа школьников, формулирующих свое понимание учебного материала (факты, явления, темы); в проектировании содержания совместной деятельности и форм освоения учебного материала на уроке. Влияние образовательного содержания характеризуется качеством вовлечённости участников совместного действия в освоение учебного материала. Качество вовлечённости определяется а) особенностями его понимания (понимание-описание, понимание-анализ); б) учебной мотивацией; в) овладением и использованием разных типов совместного действия при освоении учебного

материала; г) выбором учащимися разных форм освоения учебного материала; д) уровнем учебных результатов и достижений (в том числе ГИА и ЕГЭ).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработано понятие «образовательное содержание» совместного действия педагога и учащихся, которое характеризует вовлечённость в организацию совместного действия педагога и ребёнка, а также возможности для освоения учащимися учебного материала;

• определено, что образовательное содержание совместного действия характеризуется организацией ситуаций понимания участниками совместного действия изучаемых явлений; проектированием ими содержания совместных действий по изучению явлений; использованием разных типов совместного действия при освоении учебного материала; выработкой участниками совместного действия критериев анализа и оценки своих достижений и результатов в освоении учебного материала;

• доказано влияние образовательного содержания совместного действия на вовлечённость школьников в его организацию и освоение учебного материала (понимание изучаемых явлений, повышение учебной мотивации); на овладение школьниками разными типами совместного действия; на выбор ими разных форм организации совместного действия для освоения дополнительного учебного материала; на позитивную динамику учебной результативности (результаты ЕГЭ, ГИА и др.);

• обосновано, что одним из условий влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала является разработка и реализация учебных заданий, направленных на организацию понимания изучаемых явлений, на проектирование содержания и форм совместной работы по освоению учебного материала, на выработку в совместном действии критериев анализа и оценки результатов, достижений в изучении темы; другим важным условием сказанного выше является позиция педагога

как организатора и участника совместного действия, а также разнообразие форм дополнительного изучения учебного материала в школе. Теоретическая значимость обуславливается тем, что:

• установлена и обоснована зависимость освоения учебного материала от образовательного содержания совместного действия;

• выделен ряд существенных эмпирических признаков образовательного содержания совместного действия педагога и школьников, влияющих на освоение учебного материала. Среди выделенных признаков следует отметить следующие: появление у участников совместного действия вопросов друг к другу; создание учащимися текстов-интерпретаций по поводу изучаемых явлений; порождение инициатив учащимися по организации совместной деятельности; группообразование, осуществляемое на основе интереса и выбора способа изучения темы; многообразие образовательных эффектов, проявление интереса учащихся и к освоению учебного материала, и к совместной деятельности;

• обоснована необходимость не только различения типов совместного действия взрослого и ребёнка на основе выраженности их образовательного содержания, но и необходимость овладения разными типами совместного действия, их сочетания в процессе освоения учебного материала и для достижения положительной динамики учебных результатов. Практическая значимость определяется тем, что:

• созданы программы организации образовательного содержания совместного действия для освоения учебного материала по физике в основной и старшей школе, используемые в МОУ СОШ №49 и МОУ СОШ «Эврика-развитие» г. Томска;

• разработаны и реализуются авторские программы по организации совместного действия при дополнительном изучении предмета («Обучение способам получения физических знаний»; «Организация понимания физических явлений для решения задач повышенной сложности по физике»);

• разработаны учебные задания и формы организации образовательного содержания совместного действия на занятиях, обеспечивающие успешное освоение учебного материала по физике в общеобразовательной школе и высокий уровень учебных результатов школьников в ГИА (9-е классы) и ЕГЭ (11-е классы), а также обеспечивающие достижения в предметных олимпиадах;

• систематизированы диагностические средства для анализа и оценки влияния организации образовательного содержания совместного действия на качество освоения учебного материала на занятиях по физике;

• разработаны программы и формы проведения мастер-классов и семинаров для повышения квалификации педагогов по организации погружения в учебную тему, проектирования с учащимися образовательного содержания совместного действия на занятиях по физике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на педагогические, философские, методологические подходы в обосновании ведущих положений работы, осуществлением оценки результатов эксперимента разными диагностическими средствами, подбором методик диагностики, использованием методов количественного и качественного анализа данных.

Апробация и внедрение результатов. Результаты и основные положения исследования обсуждались на всероссийском семинаре «Методологизация образования» (г. Москва 2000 г.), «Открытое образование открытому обществу» (г. Томск, 2002 г.); Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании» (г. Томск, 2002, 2006 гг.), Всероссийской Тьюторской конференции (2000, 2002, 2007 гг.); Всероссийском научно-практическом семинаре «Использование технологий РО при построении учебных предметов» (г. Москва, 2002, 2003 гг.); Межрегиональном семинаре «Реализация компетентностного подхода средствами РО» (Томск 2008 г.); Межрегиональном авторском семинаре В.А.Львовского «Содержание и методика обучения физике в условиях перехода

на новые стандарты образования» (Томск, 2010 г.); региональной школе педагогов-исследователей, Школе гуманитарного управления и исследования образовательных инноваций (г. Томск, 2000 - 2010 гг.), а также на городских семинарах по технологии организации совместной деятельности (г. Томск, 2002, 2005,2008,2010 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование влияния образовательного содержания совместного действия на освоение учебного материала.

1.1 Контекст исследования образовательного содержания совместного

действия.

В последнее время вопросы изменения качества образования не только обсуждаются на разном уровне, но и решаются в практике работы общеобразовательных школ. Особое значение имеет тот факт, что некоторые проекты предлагаются на государственном уровне и их содержание направлено не только на изменение материально-технического обеспечения школьного образования, но и на понимание его сути, его основополагающих компонентов. Среди таких проектов можно выделить проект по организации профильного обучения в старшей школе, в основу которого положены самоопределение школьников, предоставление им возможности участвовать в определении содержания своего образования. А также внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения [75 - 77], в основу которых положены результаты реализации компетентностного [27, 92] и личностно-ориентированного подходов [3, 124, 125] к изменению содержания образования. Акцент в реализации названных подходов смещается от усвоения предметного материала к овладению детьми действиями по его освоению. При этом постулируется необходимость учёта личностных качеств и возможностей детей в освоении учебного материала.

Следует отметить, что речь идёт о стратегических проектах, в которых ставятся задачи изменения самого подхода к организации образования, о таких проектах, которые затрагивают разные уровни организации образования, в том числе и необходимость изменения учебных занятий, способов освоения учебного материала по разным предметам. Поэтому важно понять, как в связи с масштабами изменений в организации образования, разработкой и реализацией проектов его развития меняются требования к организации

образования при изучении учебных дисциплин, предметов. В этой связи нами осуществлён анализ изменения программ и учебников по физике, появившихся в последние годы.

Особое внимание было уделено тому, какие рекомендации даются по организации образования и проведения учебных занятий, по освоению учебного материала.

Рассмотренные нами программы оказалось возможным разделить на три группы: программы и учебники, рекомендованные министерством образования и науки РФ, авторские программы и программы, созданные в рамках инновационных практик.

Всего нами рассмотрено девять программ по физике [16, 28, 31, 40, 60, 70, 84, 88, 104], рекомендованных министерством образования и науки (Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И.; Кабардин О.Ф., Орлов В.А.; Касьянов В.А; Коршунова О.В.; Мякишев Г.Я.; Пёрышкин A.B.; Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е.; Саенко П.Г.; Шаронова Н.В., Левитан Е.П.). Следует отметить, что каждая из рассмотренных программ полностью дидактически оснащена, т.е. включает в себя учебник, задачник и другие учебно-методические средства (рабочие тетради, поурочные разработки и т.д.).

Вместе с тем нам не удалось выявить, несмотря на значительное число программ, различие в подходах и организации учебного материала, к изучению предмета. Напротив, можно указать ряд общих признаков единого подхода к организации учебного материала во всех программах:

- принцип организации материала: тематическое планирование, которое характеризуется «списком» программных тем, их последовательности;

- определение целей, задач: базовой единицей является формирование знаний, умений и навыков (ЗУНов). При этом задачи освоения действий и формирования компетенций «обеспечиваются» овладением действиями по «образам» и алгоритмам, усвоением объёмов научной информации;

- цели, задачи и критерии оценки результативности практически совпадают. Отличается только объем и содержание, последовательность тем,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колпаков, Сергей Николаевич, 2012 год

Литература.

1. Абашкина И.В. Программа «Раннее изучение физики в 5-8 классах».// Электронный ресурс http://festival. 1 september.ru/articles/413092/

2. Алексашина И.Ю. K.B. Галактионов и др. Программа по курсу «Естествознание» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

4. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Асмолов. - 3-е изд., и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

5. Асмолов А.Г. Кризис современного образования // Вузовская педагогика в информационном обществе. М.: РГГУ., 1998.

6. Бахтин М.М. Искусство и ответственность; К философии поступка; Автор и герой в эстетической деятельности; проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве. - Киев: NEXT, 1994. - 384с.

7. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы II Психологическая наука и образование. 1996. №4. С.66-73.

8. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

9. Богданова Е.Л. От тематического планирования к проектированию и образованию диалога в совместной деятельности//Изменение содержания образования в развивающейся школе. - Томск, 2000. Кн.З. - С.97-106.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Издательство МГУ, 1984. -200с.

11. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990 - 808с.

12. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: монография. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

13. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. -296с.

14. Гатилова З.Н., Ревякина В.И. Межпредметный образовательный проект как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников. //Вестник ТГПУ № 6. - Томск: Издательство ТГПУ, - 2009. - с.23-26.

15. Геворкян A.A., Ревякина В.И. Развитие детских и молодежных объединений как института воспитания. //Вестник ТГПУ № 8. - Томск: Издательство ТГПУ,

- 2009. - с.54-58.

16.Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2009. - 352 с.

17. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

18. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.

- М.: Московская академия развития образования, 1996. - 548с.

19. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002.-342 с.

20. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 478с.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. -239с.

22. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

23. Диагностика изменений в образовании. Монографический сборник под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, ЦГ1КЖК, 2002. - 192с.

24. Дровалева Н.К. Программа авторского курса «Физика автомобиля» (для профильной подготовки в 11-х классах).// Электронный ресурс http://festival. 1 September, ru/articles/414746/

25. Залевский Г.В. Объяснение и понимание в психологии.// Теория и методология психологии: Постклассическая перспектива. Отв. ред. А.Л. Журавлев, A.B. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -с. 195-223.

26. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. - М.:Тривола, - 1995. -64 с.

27. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие.- М.: АПКиПРО, 2003. - 101с.

28. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень)// Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы, - М.: Просвещение. - С.136-159.

29. Кабрин В. И. Транскоммуникативные основания анализа ценностного мира человека. // Теория и методология психологии: Постклассическая перспектива. Отв. ред. A.JI. Журавлев, A.B. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - с. 405-422.

30. Калачикова О.Н. Моделирование совместной деятельности в разных формах образования и жизни школы.// Школа Совместной деятельности Образовательная программа для педагогов «Педагог - участник и организатор совместной /деятельности». Книга 4. \ Под ред. Прозументовой. Томск 2001. -С.43- 50.

31. Касьянов В.А. Рабочие программы по физике. 10-11 классы (Авторская программа)// Рабочие программы по физике. 7-11 классы/ Авт.-сост. В.А. Попова. - М.: Издательство «Глобус», 2008. - С.160-211.

32. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176с.

33.Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ). - Томск: Томский государственный университет, 2005.-174с.

34. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд/Под ред. Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999.- 154с.

35. Ковалевская E.H. Изменение совместной деятельности и содержания образования в диалоге//Школа совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/ под ред. Г.Н. Прозументовой -Томск, 2000.Кн.З. С.55-61.

36. Колпаков С.Н. Какой предмет изучают на уроках физики?//Школа совместной деятельности. - Томск: UFO-press, 2001. - Кн. 3: Изменение содержания образования в развивающейся школе / под ред. Т.Н. Прозументовой, E.H. Ковалевской. - С. 61-72.

37. Колпаков С.Н. Зачёт как совместная деятельность/ДПкола совместной деятельности. - Томск: UFO-press, 2001. - Кн. 3: Изменение содержания образования в развивающейся школе / под ред. Т.Н. Прозументовой, E.H. Ковалевской. - С. 49-55.

38. Концепция профессионального обучения на старшей ступени общего образования. // Электронный ресурс http://www.eidos.ru.

39. Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). /А.Б.Воронцов (автор-составитель), Е.В.Высоцкая, Е.В.Восторгова и др. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. - 448с.

40. Коршунова О.В. Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень)// Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы, - М.: Просвещение. - С.59-121.

41.Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989- 127 с.

42. Курилова Е.А. Программа спецкурса "Основы учебной исследовательской деятельности учащихся".// Электронный ресурс http://festival. 1 september.ru/articles/413391

43. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. -М.: Смысл, 2007. - 511 с.

44. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981,- 185с.

45. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 190. -95с.

46. Ловягин С.А. Изучение физики в 7-8 классах на основе простых, наглядных и содержательных экспериментов: Методическое пособие для учителя физики. -М., 2002.-392с.

47. Ловягин С.А. Обучение естественным наукам в вальдорфской школе./ Наша школа.-М., 1997.

48. Луман Н. Введение в системную теорию. - Москва: Логос, 2007. - 359с.

49. Львовский В. А. Физика как экспериментальный учебный предмет развивающего обучения// Психология обучения, №8 август 2010, К 80-летию со дня рождения Василия Васильевича Давыдова. - М.: Издательство СГУ, 2010. -С.99-118.

50.Львовский В.А., Нежнов П.Г., Грук В.Ю. Учебные программы для основной школы по системе РО. Физика.// Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (Система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). /А.Б.Воронцов (автор-составитель), Е.В.Высоцкая, Е.В.Восторгова и др. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. -С.304-347.

51. Макензен фон М. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6-8 классы./ перевод с нем. под ред. С.А.Ловягина. - М.: Парсифаль, 1996.-352с.

52. Малкова ИЛО. Проекты в школе: образовательное и совместное действие.// Школа Совместной деятельности Образовательная программа для педагогов «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». Книга 4. \ Под ред. Прозументовой. Томск 2001. - С.62-75.

53. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. В кн. Философские чтения. -СПб.: Азбука-классика, 2002. - С. 173 - 507

54. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. В кн. Философские чтения. - СПб.: Азбука-классика, 2002. - С. 507-817

55. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии). - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 304с.

56. Мананкова JI.K. Программа и вводное занятие по элективному курсу: «Введение в концепцию современного естествознания».// Электронный ресурс http ://festi val. 1 septeraber.ru/articles/102997/

57. Маркелова B.B. Программа для 5-6 классов «Занимательная физика».// Электронный ресурс http://festival. 1 September.ru/articles/418576/

58. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.-367с.

59. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Карапуз, 2005. - 270с.

60. Мякишев Г.Я. Рабочие программы по физике. 10-11 классы (Авторская программа)// Рабочие программы по физике. 7-11 классы/ Авт.-сост. В.А.Попова. - М.: Издательство «Глобус», 2008. - С.5-45.

61. Назарова Т.А., Ящевская И.В. Программа пропедевтического курса «Введение в физику и астрономию».// Электронный ресурс http://festival.lseptember.ru/articles/506618/

62. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - 207с.

63. О подготовке к переходу на профессиональное образование.// Физика: Прил. к газ. «Первое сентября», - 2003. - № 44 - С.2-5.

64. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880с.

65. Педагогический поиск. -М: Педагогика, - 1988. -541с., [2].

66. Педлер М. Практика обучения действием. - М.: Гардарики, 2000 - 357с.

67. Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: UFOpress, 2003.-224 с.

68. Переход к Открытому образовательному пространству. 4.1. Феноменология образовательных инноваций: Кол. монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. - 484 с.

69. Переход к Открытому образовательному пространству. 4.2. Типологизация образовательных инноваций: / Под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - 448 с.

70. Перышкин A.B. Рабочие программы по физике. 7-9 классы (Авторская программа)// Рабочие программы по физике. 7-11 классы/ Авт.-сост. В.А.Попова. - М.: Издательство «Глобус», 2008. - С.5-45.

71. Пестрецова И.В. Программа курса по выбору: «Мои открытия». Физик. 9-ый класс.// Электронный ресурс http://festival.lSeptember.ra/articles/210920

72. Поздеева С.И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе. - Томск: Дельтаплан, - 2004. - 311с.

73. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

74. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Изд. 4-е, стереотипное. - М.: УРСС, 2003 - 312 с.

75. Примерные программы по учебным предметам: Физика: 10-11 классы: проект (ФГОС). - М.:Просвещение, 2010. - 46с.

76. Проект. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.// Электронный ресурс http://www.mon.gov.ru/proc/fpos/oob2/pr 000.pdf

77. Проект. Физика. Стандарт второго поколения. Физика, научно-методическая газета для учителей физики, астрономии и естествознания № 19. - М.: Первое сентября, 2009.

78. Прозументова Г.Н. Методологические основания концепции Школы Совместной деятельности//Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития/Под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 1997. Кн. 1.Гл.1. С. 10-21.

79. Прозументова Г.Н. Концепция развития Школы Совместной деятельности: изменение способа целеобразования в педагогической практике//Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития/Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 1997. Кн.1.Гл.1. С.38-51.

80. Прозументова Г.Н., Ковалевская E.H. Совместная деятельность -пространство образования целей и смыслов развития//Школа Совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н. Прозументовой, E.H. Ковалевской. - Томск, 2000. Кн.З.ч.З. С.7-39.

81. Прозументова Г.Н. Образование субъекта совместной деятельности -проблема изменения содержания образования в Школе//Школа Совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н.Прозументовой, Е.Н.Ковалевской. - Томск, 2000. Кн.З.ч.З. С. 106-136.

82. Прозументова Г.Н. Первый шаг: от авторитаризма - к авторству. Пояснительная записка/ДИкола Совместной деятельности. Образовательная программа для педагогов "Педагог - участник и организатор совместной деятельности'УПод ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2001. Кн.4. С. 15-24.

83. Прозументова Г.Н., Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность// Школа Совместной деятельности: разработка образовательных программ в развивающейся школе / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Дельтаплан, 2002. - Кн.5 - С.4-16.

84. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Рабочие программы по физике. 7-9 классы (Авторская программа)// Рабочие программы по физике. 7-11 классы/ Авт.-сост. В.А.Попова. - М.: Издательство «Глобус», 2008. - С.46-88.

85. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1997. - 160с.

86. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии. Избранные психологические труды М. Институт практической психологии. - Воронеж: Модек, 1996. -382с.

87. Румбешта Е.А. Вариации на тему урока: Урок-проблематизация.// Школа Совместной деятельности Образовательная программа для педагогов «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». Книга 4. \ Под ред. Прозументовой. Томск 2001. - С.36-43.

88. Саенко П.Г. Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень)// Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы, - М.: Просвещение. - С.24-58.

89. Симонова Т. Межпредметные связи на уроках физики. Авторская программа.// Физика. Методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания № 15, 2007. - С.29-34.

90. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. -95с.

91. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М .: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

92. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара/ Под ред. А.В.Великановой. - Самара: Профи, - 2001. -60с.

93. Сорокова JI. А. Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе. 13.00.01 Автореферат дисс., Томск - 2003 . - 25 с.

94. Степин B.C. Теоретическое знание. - М.: Прогресс, 2000. - 743с.

95. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг/ Под ред. А.Н. Тубельского.-М.,1991. 4.1.2.-302с.

96. Тубельский А. Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М., 1994 - 479 с.

97. Учебные программы Московской свободной Вальдорфской школы: 1-9-й классы - М., 1996.

98. Учитель и ученик: Возможность диалога и понимания. Т.1/ Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова; Под общ. Ред. Л.И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. -239с.

99. Учитель и ученик: Возможность диалога и понимания. Т.2/ Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова; Под общ. Ред. Л.И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. -408с.

100. Учитель, который работает не так. Опыт развития индивидуальности учеников и учителей. Под ред. А. П. Тубельского. М., 1996. - 336 с.

101. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. — СПб.: Наука, 2000. — 380 с.

102. Хуторской A.B. Программа курса естествознания в 10 классе.// Школа самоопределения. Шаг второй. - М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. -с.249-261.

103. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 269 с.

104. Шаронова Н.В., Левитан Е.П. Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень)// Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы, - М.: Просвещение. - С.122-135.

105. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ г. Донецка. - М.: Педагогика, - 1980. - 134 с.

106. Шацкий С. Т. Наше педагогическое течение // Собр. Соч.: в 2 т.-М.,1980.-Т. 1.-С.112- 115 .

107. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения// Вопросы психологии. - 1991. - № 1.

108. Школа самоопределения. Шаг второй. - М.: НПО «Школа самоопределения», 1994.-480с.

109. Школа Совместной деятельности: изменение содержания образования в развивающейся школе. Кн. 1\ под ред. Прозументовой. Томск 1995 - 79с.

110. Школа Совместной деятельности: изменение содержания образования в развивающейся школе. Кн. 3. \ под ред. Прозументовой. Томск 1999. - 135с.

111. Школа Совместной деятельности. Образовательная программа для педагогов «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». Книга 4. \ под ред. Прозументовой. Томск 2001. - 99с.

112. Школа Совместной деятельности Образовательная программа для педагогов «Разработка образовательных программ в развивающейся школе». Книга 5. \ под ред. Прозументовой. Томск: Дельтаплан, 2002. - 151с. НЗ.Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки: Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1993, - 39с.

114. Штейнер Р. Истина и наука: Пролог к «Философии свободы». М. Московский Центр вальдорфской педагогики, 1996. - 56с.

115. Штокмайер К. Материалы к учебным программам Вальдорфских школ.М.:Парсифаль, 1996. - 414с.

Пб.Шюц А. Избранное: Мир светящийся смыслом: Пер. с нем. и англ. М.:Росспэн, 2004. - 1054с.

117. Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. Педагогика. 1986 — 176 с.

118. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М., 1995. - 800с.

119. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология./Редакторы-составители A.A. Пископпель, В.Р. Ронитянский, Л.П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1997. - 656с.

120. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 167с.

121. Эльконин Б.Д. Опосредование. Действие. Развитие. - Ижевск: ERGO, 2010,-280с.

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 221с.

123. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.-63с.

124. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

125. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М. - 2000. - 176с.