Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пушкина, Оксана Владимировна

• Пушкина, Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пушкина, Оксана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1 Профессиональное самоопределение учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.2 Педагогическая фасилитация в процессе профессионального самоопределения учащихся

1.3 Образовательная среда как условие профессионального самоопределения учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕГО УСЛОВИЯ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1 Структурно-функциональная модель образовательной среды, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся

79

2.2. Методы и формы развития субъектных позиций учащихся и педагогов

образовательной среды школы в концепции педагогической

фасилитации ЮЗ

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности модели образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального

самоопределения учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация системы образования, вызванная требованиями современности, связана с усилением внимания к личности обучающегося, к развитию его способностей, ориентацией обучения и воспитания на профессиональное самоопределение. Это объясняет внедрение профильного обучения, направленного на индивидуализацию обучения, социализацию и профориентацию школьников с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Концептуальные идеи профильного обучения нашли своё отражение в новом проекте ФГОС, который ориентирован на обеспечение правильного профессионального выбора выпускника школы, что в свою очередь, невозможно без совершенствования системы подготовки и повышения квалификации педагогов, призванных помогать обучающимся в составлении индивидуальных образовательных траекторий.

В этой связи поиск новых путей оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся нацеливает на использование возможностей педагогической фасилитации. В отечественной педагогике термин «фасилитация» (P.C. Димухаметов, Е.Ю. Борисенко, Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская, Л.Н.Тимонина и др.) предполагает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личностных качеств педагога.

Представители гуманистического подхода выдвигают положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогические исследования о влиянии образовательной среды на становление личности проведены такими исследователями как Ю.С. Мануйлов, В.Н. Дружинин, В.А. Козырев, В.В. Рубцов. В работах М.И. Корнеевой, Т.В.Менга,

О.П.Околелова и др. предложены некоторые условия формирования среды. В исследованиях С.Д.Дерябо, В.А. Орлова, В.И. Панова, В.А. Левина представлены отдельные решения проблемы моделирования образовательных сред, их диагностики, экспертизы.

Несмотря на то, что в науке наработан определенный материал, составляющий теоретико-методологическую базу, практика показывает, что заявленная проблема, по прежнему является актуальной и требует дальнейшей разработки.

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях выявлено и обосновано соотношение образовательной среды школы и в незначительной мере фасилитации профессионального самоопределения учащихся, и это позволяет выделить ряд противоречий между:

• современными тенденциями образования, отраженными в Концепции профильного обучения, новых ФГОС, ориентированных на определение нового содержания, эффективных методов профессионального самоопределения учащихся и недостаточной разработанностью методологических, методико-технологических аспектов педагогической фасилитации и научно-методического обеспечения этого процесса;

• наличием идей средового подхода в отечественной науке и недостаточно активным внедрением их в практику общеобразовательных школ с целью фасилитации профессионального самоопределения учащихся;

• возрастающими требованиями к личностным, профессионально значимым качествам учителя в условиях модернизации сферы образования в целом, профилизации общеобразовательной школы и устоявшимися традиционными формами деятельности, авторитарной позицией педагога.

Теоретические и практические предпосылки, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении условий фасилитации профессионального

самоопределения учащихся общеобразовательной школы.

Проблема исследования обусловила выбор темы «Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся».

В соответствии с темой были определены объект, предмет, сформулирована цель исследования.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации модели образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: моделирование образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой образовательная среда школы может стать основополагающим условием фасилитации профессионального самоопределения учащихся, если:

• расширено содержание процесса профессионального самоопределения учащихся посредством профессиональных проб, учебных практик, курсов по выбору;

• образовательная среда школы способствует кардинальному изменению субъектной позиции учащегося и педагога;

• разработана и реализована модель образовательной среды школы, способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Выявить сущностные аспекты понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическая фасилитация».

2. Выделить отличительные признаки образовательной среды школы,

способствующей фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

3. Спроектировать и внедрить структурно-функциональную модель образовательной среды школы, выявить критерии оценки её эффективности.

4. Разработать программу и методическое обеспечение процесса фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования. Философские, социологические и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность понятий «самоопределение» (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, П.Г. Щедровский и др.), «профессиональное самоопределение» (Н.С.Пряжников, П.А.Шафир и др.). Работы, посвященные средовой проблематике, рассматривающие среду как фактор формирования, развития и самореализации личности (Н.М. Борытко, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова и др.); как сложное структурное образование (В.И. Слободчиков, В.А.Ясвин, С.Д. Дерябо и др.). Исследования, посвященные изучению феномена «фасилитация» (Э.Ф.Зеер, Р.С.Димухаметов, Л.Н.Тимонина и др.). Идеи, посвящённые проблемам педагогической деятельности, качествам личности педагога, его позиции (А.К. Маркова, К. Роджерс); концепции профильного обучения (П.С. Лернер, С.Н. Чистякова); педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова); организации профориентационной работы А.В.Голомшток, В.И.Ревякина). Психолого-педагогические исследования мотивации и ценностных ориентаций старшеклассников (АЛ.Боев, И.С.Кон). Нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования).

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие

методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов и публикаций; систематизация, классификация, сравнительный анализ); эмпирические (анкетирование, тестирование, социологические опросы, педагогическое наблюдение).

Базой исследования являлись средние общеобразовательные учреждения города Прокопьевска (№14, №17, №45, №54, №62). На разных этапах в опытно-экспериментальной работе приняли участие 218 педагогов, в том числе 5 педагогов-психологов, 3518 учащихся. Готовность к осознанному выбору профессии определялась у 407 студентов первых курсов ссузов и вузов.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало аналитический, опытно-экспериментальный и обобщающий этапы.

Первый этап (2005-2006 гг.) - аналитический - связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологических и теоретических основ исследования, определением целей и задач, формулированием гипотезы, планированием опытно-экспериментальной работы, проведением констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008гг.) - опытно-экспериментальный -продолжалось осмысление проблемы в рамках принятой теоретической концепции, разрабатывались и теоретически обосновывались содержание и структура модели образовательной среды школы. На данном этапе выявлялись педагогические условия реализации модели среды и определялись критерии оценки её эффективности в фасилитации профессионального самоопределения учащихся, проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщающий - был посвящен анализу и проверке полученных результатов, формулировке общих выводов. В этот период осуществлялся поэтапный анализ и оценка результатов работы по

формированию образовательной среды, проводился качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, разрабатывались пути формирования образовательной среды как основополагающего условия фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• выявлена специфика фасилитации профессионального самоопределения учащихся как целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося, способствующее жизненному, профессиональному самоопределению и саморазвитию личности, гуманизации ценностно-смысловой сферы и изменению субъектных позиций;

• определены отличительные признаки образовательной среды школы: динамичность, открытость, насыщенность, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, характеризующие процесс фасилитации профессионального самоопределения учащихся;

• разработана структурно-функциональная модель образовательной среды школы, включающая цель, принципы, функции, информационный, организационно-дидактический, социальный компоненты;

• выделены критерии эффективности модели (содержательный, динамический, деятельностный, мотивационный), показатели и уровни готовности к профессиональному самоопределению;

• предложено методическое обеспечение процесса фасилитации профессионального самоопределения учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• введено в научный оборот понятие «педагогическая фасилитация профессионального самоопределения учащихся»;

• разработан и теоретически обоснован компонентный состав образовательной среды профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработано методическое обеспечение фасилитации профессионального самоопределения в образовательной среде школы, включающее: методические рекомендации «Экспертиза образовательной среды школы»; программу курса по предпрофильной подготовке учащихся «Я учусь принимать решения»; методические рекомендации «Организация профессиональных проб и учебных практик в общеобразовательной школе; методическое пособие «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования активно-субъектной позиции профессионального самоопределения учащегося»; комплекс «Методы и формы, активизирующие процесс профессионального самоопределения учащихся»; программу формирования субъектно-профессиональной позиции учителя «Педагог-фасилитатор». Материалы внедрены в работу средних общеобразовательных учреждений №14, №17, №45, №54, №62 города Прокопьевска и могут быть использованы в практической деятельности других образовательных учреждений для фасилитации процесса профессионального самоопределения учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Установлено, что фасилитация профессионального самоопределения учащихся - это целенаправленное взаимодействие педагога и учащегося,

способствующее жизненному, профессиональному самоопределению и саморазвитию личности старшеклассников, гуманизации ценностно-смысловой сферы и изменению субъектных позиций. Педагогическая фасилитация имеет в виду усиление продуктивности обучения, воспитания и развития субъектов образовательного процесса за счет особого стиля общения учителя и учащихся. Педагогическая фасилитация профессионального самоопределения характеризуется наличием обязательных компонентов: субъект, среда и цель самоопределения как формирование у учащегося внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития.

2.Выявлено, что отличительными признаками образовательной среды школы являются открытость (предполагает расширение образовательных потребностей школьников при взаимодействии с различными социальными институтами); интенсивность (подразумевает насыщенность среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления в данной среде); обширность (необходима для личностного выбора учащимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями); эмоциональность (позволяет регламентировать взаимоотношения между субъектами образовательной среды); осознанность (характеризует степень активной включенности субъектов в образовательную среду школы); динамичность (определяет качественные изменения в среде, направленные на фасилитацию профессионального самоопределения учащихся).

3. Разработанная структурно-функциональная модель образовательной среды школы включает три взаимодополняющих компонента: социальный (определяет наличие и взаимодействие учащихся с внешней средой); информационный (содержит информационные ресурсы

профессиональной направленности); организационно-дидактический (включает содержание образовательного процесса, осваиваемые учащимся способы действий, формы и методы обучения) и субъектов (учащиеся, педагоги, родители). Экспериментально установлено, что выделенные компоненты направлены на развитие осознанного профессионального самоопределения учащегося.

4. Эффективность образовательной среды школы оценивается по содержательному, динамическому, деятельностному и мотивационному критериям. Содержательный определяет набор природных и вещественных компонентов среды, их разнообразие, сложность, информативность и связанность функциональных зон. Динамический характеризует насыщенность каждого компонента среды конкретными условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. Мотивационный определяет доминирующие в среде ценности, идеалы, потребности, степень осознанной включенности субъектов в образовательную среду. Деятельностный характеризуется согласованием выявленных потребностей учащихся, возможностей среды и форм деятельности, а также взаимодействием личности со средой, уровнем взаимодействия и типов связей между субъектами и компонентным составом образовательной среды.

5. Доказано, что эффективность процесса фасилитации профессионального самоопределения учащихся зависит от наличия разработанного методического обеспечения, включающего методические пособия и рекомендации для администрации общеобразовательных учреждений, учителей и родителей, программы обязательных и элективных курсов для учащихся.

Личный вклад диссертанта состоит в организации и координации опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования: исходном, аналитическом, опытно-экспериментальном и обобщающем, описанных в

диссертации. Авторские идеи подтверждены соответствующими публикациями и результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, которые обсуждались и получили одобрение на Международном научно-общественном конгрессе (Петрозаводск, 2009), научных конференциях различного уровня: международных (Москва, 2008; Томск, 2010), Всероссийских (Екатеринбург, 2009; Кемерово, 2008; Томск, 2008, 2009; Тюмень,2009; Тобольск, 2009, Санкт-Петербург-Омск, 2011). Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики послевузовского образования ИТО ТГПУ, на методологических семинарах для аспирантов. Материалы исследования апробировались в общеобразовательных учреждениях № 14, № 17, №45, № 54, № 62 города Прокопьевска на научно-методических семинарах, лекционных и практических занятиях с учителями под руководством диссертанта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 177 страниц, в работе представлено 28 таблиц и 11 рисунков. Список литературных источников включает 221 наименование.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

§1.1 Профессиональное самоопределение школьников как психолого-педагогическая проблема

Современные преобразования в стране на первый план выдвинули проблему поиска новых путей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения молодёжи в условиях общеобразовательной школы.

Это связано с тем, что данная проблема «... со всей остротой выступает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последствий принятых в юности решений, И эти решения приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а, скорее, на представлениях о своём будущем и о будущем общества, в котором ему предстоит жить» [50,с.3].

В основе термина «профессиональное самоопределение» лежит понятие «самоопределение личности» как одного из существенных проявлений общественного человека, показателя его суверенности в основных сферах жизнедеятельности. Данное понятие предметно рассматривается в философии, психологии, педагогике и других науках.

В философии «самоопределение» в основном раскрывается через осознание моральных ценностей, осознание целей, выбора поступков в соответствии с нравственными ценностями и понимается как веление субъектом себе подчиняться требованиям, предъявляемым извне.

Так, например, Н.Д. Зотов утверждает, что самоопределение есть «определение» собою как существом, обладающим сознанием и волей, себя самого как субъекта поведенческих проявлений. В этом плане субъект

осознаёт, что он сам определяет своё поведение, сам себя выбирает в качестве субъекта поведения. Главное в этом виде самоопределения -осознание того, что все требования среды и общества ему внешне и субъект самоопределения лишь в выборе реагирует на них.

В работах C.B. Кульневич отмечается, что выбор жизненного пути -всегда философская проблема, которая определяется необходимостью осмысления своего «я» как профессионального места в жизни и роли этого места в собственной судьбе. Таким образом, он полагает, что философию самоопределения в широком смысле можно отнести к философии жизни, то есть к любой философской школе, которая так или иначе ставит вопросы, цели, ценности жизни, особенно если она оставляет в стороне теоретическое знание, обращаясь к неподдельной полноте непосредственного переживания.

Анализируя труды классических и современных философов, заключаем, что понимание самоопределения раскрывается в рамках определенных философских вопросов, относящихся к проблеме человека, и рассматривается как выбор намеченного пути и процесс, характеризующийся отношением человека к реалиям его бытия.

Психологическое понимание самоопределения заключается в новой внутренней позиции, включающей «осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём» [101, с.322]; в перманентном процессе «переосмысления человеком мира и собственной жизни» [214, с.2]; как «поиск возможностей беспредельного развития» [85, с.57].

Методологические основания психологического подхода, касающиеся предмета самоопределения, были положены С.Л. Рубинштейном, по мнению которого в данном понятии заложена сущность принципа детерминизма, состоящая «в подчёркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему» [167,с.184].

Основываясь на этом положении, разнообразные психологические грани самоопределения личности анализировали К.А. Абульханова-Славская,

П.Г.Щедровский, A.B. Петровский и др.

Развивая подход, намеченный C.JI. Рубинштейном, К.А. Абульханова-Славская указывает на то, что «с самоопределением индивида связано не только противостояние общественной необходимости или общественному принуждению ..., но и активная или пассивная реализация общественной детерминации, что составляет индивидуальный способ общественного бытия» [1,с.138]. Она рассматривала «самоопределение» как личностное образование, «ответственное» за осмысление личностью собственной позиции в отношении социальной реальности, формируемой между координатами системы отношений. Как раз это внутреннее устройство сознания является причиной ориентирования субъекта в процессе выбора им собственного жизненного пути и выражает продуктивность его развития как личности [3,с.25]. Ею подчёркивается связь между активной жизненной позицией человека и его «индивидуальным способом жизни».

На важности субъектно-личностных качеств самоопределения акцентирует внимание П.Г. Щедровский, понимая под этой категорией «нахождение места «для себя» в пространстве деятельности», способность человека «строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» [152, с. 78-79].

Значимость социально-личностного аспекта самоопределения была отмечена A.B. Петровским, который, рассматривая самоопределение личности в контексте группы, подчёркивал такую его особенность, как понимание личностью возможности действовать свободно, адекватно ценностям группы и в условной независимости от принудительного влияния группы. Следовательно, для самоопределения характерно наличие рефлексивно-ценностных показателей, позволяющих личности осознать и оценить собственные действия в соответствии с общественными нормами [140, с.151].

Таким образом, опираясь на труды ведущих психологов, мы можем

утверждать, что самоопределение личности выступает стержневой формой проявления её активности в жизнедеятельности. Это целостный процесс овладения субъектом личностно и социально-значимыми сферами жизни, соответственно, сознательно поставленной цели, в ходе которых он созидает себя, самореализуется, самоутверждается. Исходным условием самоопределения является способность к сознательному выбору цели и средств достижения. В качестве объекта цели выступают отдельные жизненные сферы, а на более высоком уровне - жизнедеятельность в целом. Сам момент выбора есть не что иное, как «примеривание» себя к требованиям цели, цели к себе в целом, а также к своим возможностям и потребностям [207, с.77].

Самоопределение ученые представляют с социально-педагогической точки зрения, как «процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни» [87, с.ЗЗ]; «определение пределов для самого себя (само-о-предел-ение) [14, с. 12]; «способность к самостоятельному построению жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности в соответствии с ценностными ориентирами» [27, с. 114]. Данная концепция прослеживается в работах Н.М.Шахмаева и И.Ю. Гутника.

Так Н.М. Шахмаев «самоопределение личности» трактует как определение человеком своего места в обществе (в системе социальных отношений) и в мире (в отношениях к проблемам человечества и основным общечеловеческим ценностям); в социально-ролевой интерпретации своего общественного статуса, в развитии ценностно-смысловой основы личности [206,с. 13].

В работах И.Ю. Гутник самоопределение человека определяется как «самостоятельный этап построения человеком «себя», своей индивидуальной истории в соответствии с жизненным планом и способностью принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей,

определяемых системой его ценностных ориентацию) [55, с.15].

Другой точки зрения придерживается М.Р. Гинзбург, который рассматривает проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к психологическому настоящему и психологическому будущему и выделяет социологический и психологический подходы к самоопределению [48, с. 19]. В первом подходе самоопределение представлено «как результат вхождения в социальные структуры и сферы жизни», тем самым, делается акцент на его завершённость и ретроспективность. Во втором подходе - «как процесс проявления вхождения индивида в какие-либо структуры», что свидетельствует об определенной перспективности этого феномена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пушкина, Оксана Владимировна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская//Психология личности и образ жизни. -М.,2001. - С. 137-145.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления [Текст] / К.А.Абульханова-Славская//Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. -М., 1986. - С. 98-130.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] /К.А. Абульханова-Славская//Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 19-44.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст]/ К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения [Текст] /Б.В. Авво; под ред. А.Л. Тряпициной. - СПб: КАРО, 2005. - 96с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]/ Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 134с.

7. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития. /В.И.Андреев.-2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 189с.

8. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Аникаева. - СПб.: [б.и.] , 2003. - 220с.

9. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка, как реальность современного образования [Текст]/ Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. -№3. - С.63-81.

10.Антропономия (общая теория человека). Нижегородский философский клуб [Текст]/Научн. ред. Л.А. Зеленов.-Н/Новгород: НАСИ, 1991. - 145с.

П.Асеев, В.Г. Мотивация поведения т формирования личности [Текст] / В.Г.Асеев. -М.: [б.и.], 1976. - 160с.

12.Асмолов, А.Г. Содействие ребенку - развитие личности [Текст] /

A.Г.Асмолов // Новые ценности образования. - Вып.6. - М.: Инноватор, 1996. - С.39-44.

13.Атутов, П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема [Текст] / П.Р. Атутов // Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи. -М.: [б.и.], 1982. - С.10-12.

14.Байбаков, A.M. Воспитание толерантности у старших подростков в условии взаимодействия малых групп [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. /А.М.Байбаков. - Волгоград: [б.и.], 2003. - 24с.

15.Бардиев, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст]/Г.Бардиев, И.Ромазан, Т.Чередникова-СПб: Стройлеспечать, 1996. - 90с.

16.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]: монография/В.А. Беликов. - М.:Владос, 2004. - 357с.

17.Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности [Текст]/

B.В. Белич. - Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 1991. - 144с.

18.Белич, В.В. Педагогические принципы в практической работе учителя [Текст]: методические рекомендации / В.В. Белич. - Челябинск: [б.и.], 1990.-67с.

19.Белова, И.А. О проблемах профориентационной работы в школе [Текст] / И.А.Белова, Л.Я.Французова //Социсс. - 2000. - №5. - С.12-19.

20.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2000 - 298с.

21.Бобровская, А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/ А.Н. Бобровская; Волгоградский гос. пед. ун-т. - Волгоград: [б.и.], 2006. - 146с.

22.Божович, Л.И. Психология закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст]/Л.И.Божович//Вопросы психологии.-1976.-№6. - С.45-53.

23.Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст]/ Е.В. Бондаревская //Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-36.

24.Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект [Текст]: дис. ...д-ра психол. наук /Е.М.Борисова. -М.: [б.и.], 1995. -411с.

25.Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: монография /Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 113с.

26.Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания [Текст]: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: [б.и.], 2001. - 214с.

27.Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст]: монография. /Н.М. Борытко - Волгоград, 2000. - 224с.

28.Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза [Текст]: учеб.-метод. пособие /Н.М. Борытко. - Волгоград, 2004. - 120с.

29.Буева, А.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности [Текст]/А.П. Буева. -М.: [б.и.], 1971. -468с.

30.Веряев, A.A. От образовательной среды к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс] /A.A. Веряев, И.В. Шалаев // Педагог: наука, технологии, практика: Эл. журнал/Сибир. отделение Международной Академии наук педобразования, Барнаульский гос. пед. ун-т и др. - 1998. - №4. - Режим доступа: http: // www. informika. ru / text / bmagaz / pedagog / pedagog_4/article_l .html.

31.Волохова, Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е.Д.Волохова. - Ярославль: [б.и.], 1994. - 18с.

32.Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст]/В.Г.Воронцова - Псков: ПОППКРО, 1997 -421с.

33.Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: в 2 ч. [Текст]/ автор монографии, примечаний, редактор - составитель С.С. Невская. -М.: [б.и.], 2006. - 976с.

34.Воспитательная система школы. Проблемы и поиски [Текст]: новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»/сост. Н.Л.Селиванова - М.: Знание, 1989. -№10. - 80с.

Зб.Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / Б.З.Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981. - 127с.

36.Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] /Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. - 572с.

37.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С.Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 198с.

38.Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразующей окружающей действительности [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук /Г.М. Гаджиев. -Белгород [б.и.], 2003. - 352с.

39.Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст]/ О.С.Газман // Народное образование. - 1998. - №6. - С.108-112.

40.Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 299с.

41.Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. - Вып.2. - М.: [б.и.], 1995. -С.40-45.

42.Газман, О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка [Текст]/ О.С.Газман//Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.6-34.

43.Гапоненко, A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/А.В.Гапоненко. -М.[б.и.], 2003. - 203с.

44.Гафаурова, И.О. Конструирование среды, развивающей одаренную личность [Текст]: атореф. дис. ... канд. пед. наук / И.О. Гафаурова. -Красноярск: [б.и.],1996. - 20с.

45.Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков [Текст]/ Н.Ф. Гейжан. -Л.: [б.и.], 1984.-206с.

46.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст]/ С.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 448с.

47.Гинецкий, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства [Текст] /В.И. Гинецкий //Педагогика. - 1997. - №3.-С. 10-15.

48.Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема [Текст] /М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии. - 1988.-№2.-С. 19-26.

49.Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка [Текст] /М.Р.Гинзбург// Мир психологии и психология в мире. -1995. - №3. - С.21-28.

50.Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодёжи [Текст] /Е.И.Головаха. - Киев: Наукова

думка, 1988,- 144с.

51.Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст]/А.Е. Голомшток. -М.: Просвещение, 1979. - 160с.

52.Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 416с.

53.Грипшпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.С. Грипшпун. - М.:[б.и.], 1993. - 32с.

54.Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст]/ Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248с.

55.Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика в профессиональном обучении [Текст]: методические рекомендации к курсу по выбору /И.Ю. Гутник. -СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005 - 54с.

56.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

57.Демидов, A.B. Использование Интернет - технологии для самоорганизации педагогического процесса //Internet: http: // reiarn. samara.ru.

58.Димухаметов, P.C. Методические рекомендации по развитию инициативы, самостоятельности и творчества [Текст] / Р.С.Димухаметов, Т.Б.Ходорковская//Активизация познавательной деятельности организаторов воспитательного процесса в ходе повышения квалификации - Алматы: ЦИУУ, 1991. - 60с.

59.Димухаметов, P.C. Педагогика сотрудничества: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель-ученик [Текст] / Р.С.Димухаметов // Активизация познавательной деятельности в процессе курсовых занятий,- Алматы: ЦИУУ, 1988. - С.30-55.

60.Димухаметов, P.C. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук /P.C. Димухаметов. -Магнитогорск: [б.и.], 2006. - 401с.

61. Димухаметов, P.C. Экспериментально разработанные концепции повышения квалификации педагогов [Текст]: монография / Р.С.Димухаметов. - Челябинск: АТОКСО, 2005. - 200с.

62.Долженко, Ю. Страшное слово «фасилитатор» [Текст]/ Ю.Долженко // Учительская газета. - 2005. - №4. - С.4.

63. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей [Текст]/ В.Н.Дружинин. - М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224с.

64.Дымарская, О. К вопросу о профилизации школы [Текст] / О.Дымарская // Высшее образование в России. - 2002. - №5. - С.46-54.

65.Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи [Текст]: профпедагогика. /H.H. Дьяченко-М.: Высшая школа, 1983. -144с.

66.Журавлев, В.В. Вопросы жизненного самоопределения выпускника средней школы [Текст]/ В.В. Журавлев. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 199с.

67.Журкина, A.M. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах [Текст]/ А.М.Журкина, С.Н. Чистякова. - Кемерово: [б.и.], 1998. - 199с.

6 8. Загвязинский, В.И. Педагогика творчества учителя [Текст]/В.И.Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

69.Заруба, H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис. ...канд.пед.наук/Н.А.Заруба.-М.:[б.и.],1995.- 19с.

70.Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н.Н.Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 269с.

71.3еер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования [Текст] /Э.Ф. Зеер //Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф., 7-11 дек. 1998г. - Екатеринбург, 1998. -С.27-36.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов. - 3-е издание, перераб., доп. /Э.Ф.Зеер. -М.-.Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336с.

73.3еленов, Л.А. Теория потребностей и теория способностей [Текст] /Л.А. Зеленов //Теория потребностей и способностей. Тезисы докладов к XII межзональному симпозиуму. - Горький: НТО. - 1984. - С.4-9.

74.3имняя, И.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач [Текст]/ И.А. Зимняя. -М.: [б.и.], 1980. - 165с.

75.Ильина, J1.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/ Л.Е. Ильина; Оренбургский гос. пед. ун-т. - Оренбург: [б.и.], 2007. - 222с.

76.Йовайша, Л.П. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / Л.П. Йовайша. - М.:Педагогика, 1983. - 128с.

77.Иорданский, H.H. Организация детской среды. [Текст] /H.H. Иорданский. -М.: Рабочее просвещение, 1925.-104с.

78.Казакова, Е.И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст]: пособие для учителя-дефе / Е.И.Казакова , М.А. Жданова, Л.М.Шипицина. - М.: Владос, 2003. - 528с.

79.Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования. -Internet: http:// www.aseko.org / theory / hum Ol .htm

80.Карачев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся [Текст]/ A.A. Карачев // Школа и производство. - 1997. - №2. - С. 10-11.

81.Касаткина, Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед.наук / Н.Э. Касаткина.-М.: [б.и.],1995.- 38с.

82.Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба -учреждения дополнительного образования детей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. /М.Р.Катунова - Белгород [б.и.], 1998. - 20с.

83.Качан, Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / Г.А.Качан. - Ростов - на - Дону [б.и.], 1995. - 173с.

84.Кларин, М.В. Личностная ориентация в системе непрерывного образования / М.В. Кларин // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 14-17.

85.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А.Климов. - Ростов - на - Дону: Издательство «Феникс», 1996 - 512с.

86.Коверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] /A.A. Коверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

87.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 176с.

88.Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета [Текст] /В.А.Козырев. - СПб.: СПбГУ, 1999. - 116с.

89.Козырев, В.А. Гуманитарная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование [Текст]: монография /В.А.Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328с.

90.Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]/И.С.Кон.-М.: Просвещение, 1982.-207с.

91.Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст]/И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1980. — 142с.

92.Концепция воспитания школьников в современных условиях [Текст]: для обсуждения на междунар. науч.-практ. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». -М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993. - 20с.

93.Копытов, А. Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к производственной деятельности в условиях рынка труда [Текст]/А.Д.Копытов. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999.-444с.

94.Корнеева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребёнка [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ М.И.Корнеева. - Ростов-на-Дону, 1996. - 28с.

95.Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогики поддержки [Текст]/ Г.Б.Корнетов// Школьные технологии. - 2006. - №2. - С.39-48.

96.Коротков, A.M. Дидактические компьютерные среды: структура и условия функционирования [Текст] / A.M. Короткое // Научный поиск в педагогике: материалы Российской школы молодых учёных. - Волгоград [б.и.], 1994. - С.64-67.

97.Котова, И.Б. Философские основы современного образования [Текст]/ И.Б. Котова, Е.И. Шиянов.-Ростов-на-Дону: Изд-во ун-та, 1994. - С.32-33.

98.Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения [Текст]: методологический анализ. /В.В.Краевский-М.: Педагогика, 1977. - 165с.

99.Краткий психологический словарь [Текст]/ под общ. ред.

A.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.-Ростов-на-Дону [б.и.], 1999 - 517с.

100. Кудрявцева, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Текст]/ Т.В. Кудрявцева,

B.Ю. Шегурова. // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.51-59.

101. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера»: «Юрайт - М», 2001.-464с.

102. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника. [Текст]: основы теории воспитательного коллектива /А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова.- Таллин: РИИУ ЭССР, 1981. - 124с.

103. Лебедева, С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение в условиях профильного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/

C.Ю.Лебедева; Государственное научное учреждение «Институт образования взрослых РАО». - СПб.: [б.и.], 2006. - 212с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/А.Н.Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

105. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы [Текст]/П.С.Лернер//П1кольные технологии. - 2004.-№1.-С.60-81.

106. Логинова, Г.П. Психологические аспекты профильного обучения [Текст]/ Г.П. Логинова // Психологическая наука и образование. - 2003. -№3. - С.43-48.

107. Логинова,О. Проекты лучше обычных уроков, но ... : как найти такие технологии решения, чтобы их можно было использовать в массовой практике? [Текст]/ О. Логинова //Первое сентября.- 2003. - №18. - С.З.

108. Любимова, Т.Н. О формировании пространственно-предметной среды для детей [Текст]: информационный бюллетень Всесоюзного исследовательского института технической эстетики государственного комитета Совета Министров СССР /Т.Н.Любимова. - М.: Техническая эстетика, 1976. - №3-4. - С. 1-4.

109. Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/ М.И. Мазур. - Новосибирск: [б.и.], 2006. - 204с.

110. Макарова, Т.В. Учебная деятельность... Сред а... Развитие [Текст]: учебное пособие / Т.В. Макарова, Е.А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВГПУД998. - 78с.

111. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В .Маликина. - СПб. [б.и.], 1995 - 23с.

112. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников [Текст]/ Т.Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. - 144с.

113. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой [Текст]: сборник статей разных лет/ Ю.С.Мануйлов. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003 - 119с.

114. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук /Ю.С.Мануйлов. - М. [б.и.], 1997. - 193с.

115. Маркова, А.К. Психология профессионала [Текст]/А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1995. - 308с.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]/А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

117. Маркова, А.К. Формирование мотивации личности учителя [Текст] /

А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. [б.и.], 1990. - 192 с.

167

118. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] /А. Маслоу - СПб.: Питер. -2003.-352с.

119. Мащарова, Т.В. Учебная деятельность... Среда... Развитие...[Текст]: уч. пособие/Т.В. Мащарова, Е.А. Ходырева-Киров: Изд-во ВГПУД998-78с.

120. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза. [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Т.В. Менг. - СПб. [б.и.], 1999.-21с.

121. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе [Текст]/ сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. - М., 1990 - 432с.

122. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] /Л.М.Митина// Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.28-38.

123. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки [Текст] / H.H. Михайлова, Н.М.Касицина, С.М. Юсфин, М.Миркес - СПб, 2005 - 213с.

124. Мудрик, A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка [Текст]/ A.B. Мудрик. - М.: Изд-во «Знание», 1979. - 38с.

125. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования [Текст]/ B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции / под ред. В.А.Горяниной. - М.: ИРА РАО, 1997. - С.4-12.

126. Немова,Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки [Текст]/Н.В. Немова // Директор школы. -2005. -№3.-С.39-45.

127. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст]/Л.И.Новикова.- М.: Знание, 1985.-80с.

128. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]/ Т.А. Новикова // Школьные технологии. - 2000. -№2. - С.43-53.

129. Носова, Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Носова. - Оренбург: [б.и.], 1998. -20с.

130. Обуховский, К.И. Психология влияния человека [Текст] /К.И. Обуховский /пер. с польск. В.И. Могелёва; под ред. Б.М. Сегала. -М.[б.и.], 1972.-96с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]/под ред. Шведовой Н.Ю. - 9-е изд. - М.: Рус. яз., 1988. -750с.

132. Павлютенков, Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е.М. Павлютенков. - Владивосток: [б.и.], 1990.- 176с.

133. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.М. Павлютенков. - М.: [б.и.], 1984. - 33с.

134. Пальянов, М.П. Формирование личности школьника в условиях соединения обучения с производственным трудом [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед.наук / М.П.Палянов. - М.: [б.и.], 1988. - 36с.

135. Панов В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды [Текст] /В.И. Панов //Третья Российская конференция по экологической психологии: тез. докл. - М., 2003. - С.142-146.

136. Панов, В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития [Текст] /В.И. Панов //К определению предмета экологической психологии: тез. докл. Российской конференции по экологической психологии, Москва, 12-14 апр. 2000г. -М. [б.и.], 2000. - С.138-144.

137. Пахомова, П.Ю. Что такое метод проектов? [Текст]/ П.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С.93-96.

138. Переход к Открытому образовательному пространству. 41 Феноменология образовательных инноваций: Кол. монография /Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484с.

139. Петербургская школа: портрет выпускника. [Текст]/под ред. С.Г.Вершловского. - СПб.: Спец. лит., 1999. - 72с.

140. Петровский, A.B. К проблеме самоопределения личности в группе [Текст]: тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу /A.B. Петровский. - М, 1972. - С. 149-154.

141. Пишик, A.M. Диалектика компонентов деятельности [Текст] /А.М.Пишик// Методология и теория деятельности. Тезисы докладов к IX межзональному симпозиуму. - Горький: НТО. - 1982. - С. 10-25.

142. Плаксий, С.И. Становление в труде [Текст]: книга для учащихся / С.И.Плаксий. -М.: Просвещение, 1987. - 176с.

143. Платонов, К.К. Профессиональное призвание [Текст]/К.К. Платонов// Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1984. -С.92-130.

144. Поливанова, Н.И. Образовательная среда в школах разных типов [Текст]/ Н.И. Поливанова, И.В.Ермакова //Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - с.72-80.

145. Профессиональное самоопределение молодёжи [Текст]: Концепция (сообщение) /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин //Педагогика.

- 1993.-№5.~с.33-37.

146. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С.Пряжников. - М.-Воронеж [б.и.], 1997. - 80с.

147. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации [Текст]: методические рекомендации /Н.С. Пряжников; под ред. Е.А. Климова. -Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 1989. - 70с.

148. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] /Н.С. Пряжников. - М.- Воронеж [б.и.],1996.- 96с.

149. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры. [Текст] /Н.С. Пряжников.

- М.: Изд-во Московского ун-та, 1991. - 87с.

150. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. - М.: Академия, 2004. - 480с.

151. Пряжников, С.Н. Психология смысла труда [Текст]: учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» /С.Н.Пряжников. -Воронеж, НПО «Модэк», 1997. - 352с.

152. Психология [Текст]: словарь/ под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М. [б.и.], 1990. - 376с.

153. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников [Текст] /Н.Ф. Радионова. - Ленинград [б.и.], 1989. - 83с.

154. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования [Текст]: монография /Л.П. Разбегаева.-Волгоград: Перемена, 2001. - 289с.

155. Ревякина, В.И. Исследовательская деятельность - основа профессионального саморазвития [Текст] / В.И. Ревякина // Информация и образование: границы коммуникаций INFO" 10: сб. научных трудов /Сост. Темербекова A.A., ЧугуноваИ.В- ГорноАлтайск: РИО ГАГУ, 2010.-№2. -С. 83-85.

156. Ревякина, В.И. Исследовательская работа школьников [Текст]/ В.И.Ревякина // Материалы IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», 25-29 апреля 2005г. - Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. - С.97 - 102.

157. Ревякина, В.И. Профессиональная культура педагога как синтез компетенций с позиций современных подходов и концепций [Текст] / В.И. Ревякина // Культура педагога: современный цивилизационный контекст /под ред. д-ра филос.н., проф. Л.С.Сысоевой. - Томск: Изд-во томского политехнического университета, 2007. - С. 9 - 33.

158. Ревякина, В.И. Развитие творческого потенциала личности и

повышение профессиональной культуры педагога [Текст] /

В.И.Ревякина// Материалы международной научно-практической

171

конференции в память выдающегося отечественного философа и педагога С.И.Гессена 13-15 октября 2008 года/ Под ред. д.п.н., профессора В.И.Ревякиной. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 274 с.

159. Ревякина, В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук /

B.И.Ревякина. - Барнаул [б.и.], 2001. - 41с.

160. Редько, Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Л.Л. Редько. - Ростов-на-Дону [б.и.], 1996.-27с.

161. Резник, Ю.М. Социальная инженерия: предметная область и границы применения [Текст] /Ю.М.Резник. //Социс. - 1994. - №2. - С.87-96.

162. Ретивых, Е.М. Проект «Мой выбор» в профессиональном самоопределении школьников [Текст] / Е.М. Ретивых // Школа и производство. - 2003. - №3. - С.24-26.

163. Ретивых, Е.М. Формирование у старших подростков культуры профессионального самоопределения в процессе выполнения творческих проектов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Е.М. Ретивых. -Брянск [б.и.], 2004. - 20с.

164. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук /М.В. Ретивых. - Чебоксары, 1998. - 38с.

165. Роджерс,К. Эмпатия. Психология эмоций [Текст]/К. Роджерс. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. — С.248-250.

166. Рубинштейн, С.Л. Бытиё и сознание [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд. АН СССР, 1957. - 177с.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст]/

C.Л.Рубинштейн. - М [б.и.]., 1976. - 424с.

168. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний [Текст] /В.В. Рубцов. //К определению предмета экологической психологии: тез. докл. Российской конференции по экологической психологии, Москва, 12-14 апр. 2000г. - М., 2000. -С.169-172.

169. Рубцов, В.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей [Текст] /В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, Н.В. Ермакова. // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып.2. - М.: МИПКРО, 1998. - 112с.

170. Самохина, В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В.М. Самохина. - Чебоксары: [б.и.], 2004.- 198с.

171. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности [Текст] / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. -№4. - С.65-74.

172. Семенов, В.Д. Целостность среды человека и социально-педагогические проблемы формирования гражданина [Текст], сб. науч. тр. /В.Д. Семёнов. - Свердловск: УрГУ, 1986. - с.41-48.

173. Сергеев,Н.К. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования [Текст]/Н.К. Сергеев. - Волгоград: [б.и.], 2002. - 215с.

174. Сердюк, M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология») [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /M.JI. Сердюк. -Киров [б.и.], 2002.- 19с.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст]: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

176. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] /В.В.Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

177. Сериков,В.В. Формирование у учащихся готовности к труду [Текст] / В.В.Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

178. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения [Текст] / В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1985. -223с.

179. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: учеб. пособие /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. [б.и.], 2003. - 211с.

180. Сластенин, В.А. Саморазвитие личности учителя [Текст]/

B.А.Сластенин, Д.Ю. Ануфриева // Магистр. Международный психолого-педагогический журнал. - 1997. - №6. - С. 1-13.

181. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] /В.И. Слободчиков //Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып.7. -

C.177-184.

182. Смирнов, Е.А. Пути формирования модели высшего образования. [Текст] /Е.А.Смирнов. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136с.

183. Солдаткин, В.И. Re: «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ [Текст] / В.И.Солдаткин. //Internet http:// plany.sssu.ru

184. Стенберг, В.Н. Теория и практика «Метода проектов» в педагогике XX века [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /В.Н. Стенберг. - Рязань [б.и.], 2003.-20с.

185. Степаненков, Н.К. О характере профессиональной направленности учащихся / Н.К. Степаненков. - Минск: «Университет», 1991. - 38с.

186. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /В.М. Степанов. - Иркутск [б.и.], 1999. - 23с.

187. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX - начала XX века. [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /И.Б. Стояновская. - Елец [б.и.], 2002. - 21с.

188. Субботина, JI. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе [Текст]: монография / Л.Г. Субботина. -М. [б.и.], 2008 - 166с.

189. Сумина, В.Е. Развитие умений фасилитации общения у студентов в процессе овладения иноязычной речью [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук /В.Е. Сумина. - Ростов-на-Дону[б.и.], 2006. - 25с.

190. Тейлор, Ш. Е., Социальная психология [Текст] /Ш.Е. Тейлор, Л.А.Пипло, Д.О. Сире. - СПб: Питер, 2004. - 767с.

191. Темуров, Ф.А. Формирование профессиональных интересов старших классов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук /Ф.А. Темуров. -Ташкент [б.и.], 1967. - 21с.

192. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема [Текст]/ М.Х.Титма. - М.: Мысль, 1975. - 197с.

193. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии [Текст] / М.Х.Титма // Вопросы философии. - 1969. - №4. - С.52-61.

194. Фомичева, Т.В. Психологические основы выбора профессии учащимися выпускных классов [Текст] /Т.В. Фомичёва//Вопросы психологии. - 1966. - №1. - С.5-7.

195. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития [Текст] /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. -1993. -№1.-С.24-32.

196. Хатунцев, Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология» [Текст]/ Ю.Л. Хатунцев, В.Д. Симоненко и др. // Школа и производство. - 1994. -№4. - С.84-89.

197. Ходырева, Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой

активности младших школьников в обучении [Текст]: автореф. дис. ...

канд. пед. наук /Е.А. Ходырева. - Киров: [б.и.], 1998. - 21с.

175

198. Холина, Л.И. Соотношение понятий образовательное пространство, образовательная система, образовательная среда [Текст]: труды НГАСУ /Л.И. Холина. - Новосибирск: НГАСУ, 1999. - 142с.

199. Чебышева,В.В. Психология трудового обучения [Текст]/ В.В.Чебышева. - М.: Высшая школа, 1983. - 229с.

200. Черноушек, М. Психология жизненной среды [Текст] /пер. с чеш. Н.И.Нопа. /М.Черноушек. - М.: Мысль, 1989. - 174с.

201. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда? [Текст]/С.Н. Чистякова //Школа и производство. - 2000. - №5. - С.2-5.

202. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление [Текст] /С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

203. Чистякова,С.Н. Я и моя профессиональная карьера [Текст] / С.Н.Чистякова. - Кемерово: Обл.ИУУ, 1999. - 50с.

204. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] /П.А. Шавир. -М.: Педагогика, 1984. - 96с.

205. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т.И. Шалавина. -М.: [б.и.], 1995.-31с.

206. Шахмаев, Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы [Текст] /Н.М. Шахмаев //Новое в педагогике. - М., 1998 - С. 12-15.

207. Шацкая, Д.Н. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого [Текст]/ Д.Н.Шацкая, Л.Н.Скаткина. - М.: Педагогика, 1976. - 120с.

208. Ширшина, Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности [Текст]: дис. ... канд. фил. наук /Н.С. Ширшина. - Нижний Новгород [б.и.], 1995. - 146с.

209. Шустов, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа [Текст]/И.Ю. Шустов// Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 15-19.

210. Ясвин, В.А. Векторная модель школьной среды [Текст]/

B.В.Ясвин//Директор школы. - 1998. - №6. - С.13-22.

211. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] /В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. -365с.

212. Fromm, Е. Man for Himself [Text] / E. Fromm. - New York: Rinehart, 1947.

- 215p.

213. Fromm, E. The Sane Society [Text] / E. Fromm. - New York: Rinehart, 1955.-413p.

214. Maslow, A. H. A test for dominance-feeling (self-esteem) in college women [Text] / A.H. Maslow // Journal of Social Psychology. - 1940. - P. 255-270.

215. Maslow, A. H. Comments on Dr. Frankl's paper [Text] / A.H. Maslow // Journal of Humanistic Psychology. - 1966. - P. 107-112.

216. Maslow, A. H. Dominance-feeling, personality and social behavior in women [Text] / A.H. Maslow //Journal of Social Psychology. - 1939. - P. 3-39.

217. Maslow, A. H. New Knowledge in Human Values [Text] / A.H. Maslow. -New York: Harper & Row, 1959. - 617p.

218. Rogers, C. A Client-centered/Person-centered Approach to Therapy [Text] /

C. Rogers // In Kutash, I. and Wolf, A. (Eds.), Psychotherapist's Casebook. Jossey-Bass. - 1986. - P. 197-208.

219. Rogers, C. Client-centered therapy [Text] / C. Rogers. - Boston: Houghton Mifflin Company, 1951. -214p.

220. Rogers, C. Counseling and psychotherapy: new concepts in practice [Text] / C. Rogers. - Boston: Houghton Mifflin, 1942. - 56lp.

221. Rogers, C. Freedom to Learn (3-rd edition) [Text] / C. Rogers, H.J.Freiberg.

- New York - Oxford - Singapore - Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994. - 514p.