Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочеулова, Ольга Александровна

• Кочеулова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочеулова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ школы

§1.1. Мотивация достижения: сущность, структура

§ 1.2. Особенности мотивации достижения учащихся в профильной 43 школе

§ 1.3. Педагогические условия развития мотивации достижения 69 учащихся в образовательном процессе профильной школы

ГЛАВА II. ПРОЦЕССУАЛЬНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

§2.1. Диагностика развития мотивации достижения учащихся в образовательном процесОсе профильной школы

§2.2. Процессуально-содержательный аспект реализации 131 педагогических условий развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы»

Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, изменениями, происходящими во всех направлениях в сфере образования. Обозначенные стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы кардинально изменили требования, предъявляемые к выпускникам средних общеобразовательных школ, существенно повысили ожидаемый вклад образования в реформирование общества. Развивающемуся обществу нужны образованные, конкурентоспособные выпускники, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают чувством ответственности, готовы к осознанному выбору пути дальнейшего профессионального образования, способны адаптироваться к изменяющемуся социуму.

Модернизация общего образования предполагает введение профильной школы на старшей ступени обучения, с предпрофильной подготовкой на завершающем этапе основной школы. Идея обновления старшей школы состоит в том, что образование становится индивидуализированным, функциональным и эффективным, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. За счет более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, создания условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Одной из задач, решение которых предстоит в процессе профилизации обучения - это формирование осознанной мотивации к выбору дальнейшей образовательной траектории или профессиональной деятельности. Именно в русле психологии мотивации располагаются многие ответы на вопросы о том, какие факторы делают личность творчески активной, успешной, способной к личностному и профессиональному росту.

В значительной степени продуктивная активность личности связана с мотивацией достижения, которая проявляется в стремлении человека к повышению уровня возможностей, в установке на высокие результаты, личностное самоопределение и самосовершенствование.

В последние годы проблема мотивации достижения учащихся находит свое выражение в различных областях научного знания: в психологии - в рамках выявления структурных компонентов и конкретных мотивационных механизмов (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, P.C. Вайсман, М.Ш. Магомед-Эминое, А.К. Маркова, В.И. Махновская, Ю.М. Орлов, A.A. Файзуллаев, X. Хекхаузен и др.); в педагогике - с позиций ориентации образовательного процесса школы на личностные достижения учащегося, создание индивидуальной образовательной траектории, восхождение по Лестнице успеха, становления его субъектной позиции (Е. В. Бондаревская, А.К. Маркова, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.);

- в возрастной педагогике - с учетом возрастных особенностей учащихся, особенностей мотивационной сферы на каждом этапе обучения (A.C. Белкин, Н.В. Немова, Т.А.Саблина.Н. Е. Щуркова и др.).

На современном этапе в достаточной степени изучены базовые и профильные образовательные стандарты, разработаны учебные планы и учебные программы для старшей ступени обучения, изменения в системе внутришкольной оценки, внесены предложения по обеспечению школы учебной и методической литературой, профильного и непрофильного учебников, осуществляется работа по подготовке и переподготовке учителей, работающих в профильной школе. Вопросы развития мотивации достижения приобретают все большее значение в связи с введением профильного обучения в современной школе, с необходимостью освоения новых форм сетевого взаимодействия как инновации, с все возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляет к выпускнику общество и за решение которых он несет ответственность. К сожалению, работ, направленных на рассмотрение мотивации достижения в условиях профильной школы недостаточно.

Расширение пространства жизнедеятельности учащихся профильной школы, необходимость определения перспектив их жизненного (личностного, профессионального) самоопределения детерминируют проблему развития мотивации достижения учащихся, как наиболее значимую в системе общего среднего образования.

Реальная педагогическая практика показывает, что часто выпускники школ не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе проектирования собственных достижений, выбора дальнейшего пути образования, обладают неадекватной самооценкой, пребывают в состоянии неуверенности, на этапе вхождения в самостоятельную взрослую жизнь, что свидетельствует о недостаточной разработанности или отсутствии в общеобразовательных учреждениях последовательной системы действий, направленных на развитие мотивации достижения учащихся профильной школы.

Приведенные обстоятельства, порождены противоречиями между ориентацией образовательного процесса на личностно-ориентированную парадигму и отсутствием механизмов ее реализации в реальном состоянии школьной практики; становлением профильной школы в образовательном учреждении, обширным «полем проб и потенциальных достижений» для учащегося профильной школы и отсутствием соответствующей мотивации учащихся и условий для ее развития.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий, определила актуальность исследования и позволила сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: какими должны быть педагогические условия, при которых образовательный процесс профильной школы способствует развитию мотивации достижения учащихся?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования - «Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся профильной школы.

Объект исследования: образовательный процесс профильной школы.

Предмет исследования: педагогические условия развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс профильной школы будет способствовать развитию мотивации достижения учащихся при реализации следующих условий:

- если субъектами образовательного процесса профильной школы будут приняты целевые установки на развитие мотивации достижения учащихся;

- если учебная деятельность будет организована как смыслопоисковая, направленная на личностные достижения учащихся, посредством включения в образовательный процесс новых форм оценивания достижений учащихся, осуществления сопровождения деятельности учащегося, использования в образовательном процессе технологий индивидуальных образовательных траекторий, проектного, рефлексивного, модульного обучения, методов активного обучения;

- если будет организована и включена в образовательный процесс профильной школы профессиональная проба учащихся как особый вид деятельности достижения, моделирующий элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующий сознательному, обоснованному выбору профессии;

- если в образовательном процессе профильной школы будут спроектированы ситуации достижения, способствующие овладению учащимися профильной школы ценностно-смысловым опытом достижений.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «развитие мотивации достижения» в педагогической теории.

2. Раскрыть специфику мотивации достижения учащихся профильной школы.

3. Выявить педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

4. Определить этапы реализации педагогических условий, способствующих развитию мотивации достижения учащихся профильной школы.

5. Разработать критерии развития мотивации достижения учащихся профильной школы и осуществить проверку результативности педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий максимальное развитие потенциальных возможностей личности в деятельности (О.С. Газман, B.C. Ильин, А. Маслоу, М.М. Поташник, Н.Ф. Радионова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.);

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта достижений в деятельности (В.А.Болотое, А.И. Мищенко, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов и др.).

Теоретическими основами исследования выступают:

- концепции развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубититейн и др.);

- фундаментальные труды по проблемам мотивации и мотива, теории мотивации достижения (ВТ. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.С. Илюшин, Е.П. Ильин, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. МакКлелланд, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.);

- концепция профильного обучения (В.А. Козарев, Т.Г. Новикова, С.Н. Рягин, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.); научные исследования, раскрывающие возрастные аспекты развития мотивации школьников (A.C. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Кон, О.Е.Лебедев, В.В.Мудрик, Д.И.Фелъдштейн, Г.И.Щукина и др.); психолого - педагогические концепции ориентации на достижения и взаимодействия субъектов в образовательном процессе (А.С.Белкин, Р.Берне, З.И. Васильева, У. Глассер, Е.И. Казакова, М.В. Матюхина, Н.В. Немоеа, К. Роджерс, А.П. Тряпицына и др.);

- педагогические теории о сущности, структуре, классификации и принципах реализации индивидуально-образовательного маршрута (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В. А. Мудрик, М.М. Поташник, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Для решения поставленных задач, в соответствии с природой исследуемой проблемы, использовались следующие методы:

- теоретические - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; абстрагирование, классификация, систематизация;

- эмпирические - изучение опыта практической работы учителей, в аспекте изучаемого вопроса;

- частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), проективные методики, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы математической обработки экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития мотивации достижения учащихся профильной школы к опытно -экспериментальной преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2002-2003) - поисково-теоретический - включал анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение основных направлений исследования, сбор эмпирических данных, теоретическое осмысление темы, методологической и теоретической основ исследования. На данном этапе определились цель и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2003-2005) характеризовался как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и особенностям развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений проводились в 2003-2005 гг. на базе средней общеобразовательной школы № 63 г. Омска и факультета довузовской подготовки и дополнительного образования Омского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие 110 учащихся профильной школы.

Обоснованность и достоверность результатов и научных выводов обеспечивается использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии; многосторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенных педагогических условий в образовательном процессе профильной школы, способствующих развитию мотивации достижения учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие мотивации достижения учащегося профильной школы рассматривается как процесс накопления ценностно-смыслового опыта достижения в решении задач, которые реализуются в логике образовательного процесса профильной школы. Этот процесс характеризуется изменением доминирующей мотивационной тенденции: от избегания неудачи к стремлению достижения успеха.

2. Развитие мотивации достижения определяется следующими факторами: ориентацией субъектов образовательного процесса личностные достижения учащегося, его успех и самореализацию; активностью учащегося в образовательном процессе; ориентацией субъектов образовательного процесса на индивидуальные относительные нормы оценки достижений; сотрудничеством субъектов образовательного процесса профильной школы.

3. Педагогические условия, способствующие развитию мотивации достижения учащихся профильной школы: организационные условия, направленные на расширение «поля проб и потенциальных достижений» учащихся в профильной школе и предполагающие:

- обозначение и принятие целевой установки на развитие мотивации достижения учащихся субъектами образовательного процесса;

- включение учащихся в деятельность достижения посредством организации профессиональной пробы (участие в личностно значимых проектах

- включение в образовательный процесс новых форм оценивания достижений учащихся (ориентация на индивидуальные критерии оценки, открытость критериев оценки для учащихся, само- и взаимооъ^нка, ярмарка достижений, презентаг^ия проектов, публикация, создание портфолио, ситуации успеха,);

- осуществление сопровождения деятельности учащегося, направленной на достижение в различных его формах: фасилитация, курирование, экспертная оценка;

- использование в образовательном процессе различных технологий (проектного, рефлексивного, модульного, парацентрической, технологии индивидуальных образовательных траекторий и др.), методов активного обучения (конференции, дебаты, круглые столы, мозговой штурм, творческие работы, самостоятельные проекты, фокус-групповые исследования, теоретические консилиумы) при организации учебных занятий. содержательные условия, обеспечивающие включение в содержание профильной школы ситуаций достижения как дидактической единицы обучения, которая конкретизирует цели, определяет логику и содержание учебной деятельности, задает личностную направленность образовательного процесса и способствует овладению ценностно-смысловым опытом достижения в деятельности.

4. Диагностика развития мотивации достижения учащегося в образовательном процессе профильной школы включает ценностный, деятельностный и рефлексивный критерии.

Ценностный - направленность личности учащегося на достижение, успех в деятельности, сформированность ценностного отношения к достижениям, вера в эффективность собственной деятельности.

Деятельностный - активная позиция личности в учебной деятельности, умение ставить цели, умение проектировать собственные достижения, осуществлять планирование своей деятельности, самостоятельность.

Рефлексивный - принятие на себя ответственности за свои действия или решения в ситуации достижения и их последствия, способность анализировать ситуацию достижения и себя в ней, собственные достижения и затруднения, способность к самооценке принятого решения, удовлетворение от проделанной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены факторы развития мотивации достижения учащихся профильной школы (ориентация субъектов образовательного процесса на личностные достижения ученика, его успех и самореализацию; активность учащегося в образовательном процессе; ориентация субъектов образовательного процесса на индивидуальные относительные нормы оценки достижений; сотрудничество субъектов образовательного процесса профильной школы); выявлены педагогические условия развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы (организационные, содержательные);

- разработаны структура и содержание ситуаций достижения, проектирование которых способствует развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы;

- на основе выделенных структурных компонентов мотивации достижения определены критерии (ценностный, деятельностный, рефлексивный), показатели развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащаются педагогические знания за счет

- конкретизации понятийно-категориального аппарата (понятия: «достижения», «личностные достижения», «мотивация достижения», «поле проб и потенциальных достижений», «ситуация достижения», «профессиональная проба»);

- выявления сущностных характеристик ориентации образовательного процесса профильной школы на личностные достижения как фактора развития мотивации достижения учащихся;

- раскрытия педагогических основ проектирования ситуаций достижения в образовательном процессе профильной школы;

- определения содержания и возможностей включения профессиональной пробы учащихся в образовательный процесс профильной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано положение о прохождении профессиональной пробы учащимися образовательного учреждения; разработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня развития мотивации достижения учащихся профильной школы, выявлены педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы, прошедшие успешную апробацию в образовательном учреждении.

Рекомендации к использованию.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей и классных руководителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: региональной «Проблемы педагогической инноватики. Профильное обучение» (Тобольск, 2004г.); педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского (г. Омск, 2002г., 2004г.); межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (Тюмень, 2005г.); VI межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005г.); а также путем публикаций материалов исследования; проведения занятий на факультете довузовской подготовки и дополнительного образования ОмГПУ в «Субботней профильной школе».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочеулова, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Успешность развития мотивации достижения учащихся профильной школы оценивается по критериям и показателям, в качестве таких критериев выделены следующие: ценностный, деятельностный, рефлексивный.

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволяет утверждать, что необходимым условием для реализации задач профильной школы является развитии мотивации достижения учащихся. Как показало исследование, субъекты образования (педагоги, родители, учащиеся) испытывают необходимость в разного рода знаниях о возможностях образовательного пространства профильной школы, заинтересованы в активном развитие мотивации достижения на основе накопленного опыта достижений учащихся в различных сферах жизнедеятельности школы. Практика показывает недостатки в существующей системе развития мотивации достижения учащихся: ориентация преимущественно на академические достижения учащихся, недостаточная разработанность критериев оценки в учебной деятельности профильной школы, отсутствие обозначенного, рабочего «поля проб и потенциальных достижений» учащихся. Мотивация достижения учащихся профильной школы проявляется фрагментарно, охватывает лишь часть учебной деятельности и носит временный характер. Практика решения задач учащимися показывает, что большая часть испытуемых ориентирована на получение внешней оценки без осмысления личной ценности полученного результата, достижения, что устанавливает зависимость от неудачи и отрицательного результата деятельности, приводит к неспособности учащихся производить рефлексию собственной деятельности, активизируя мотив избегания неудачи. На завершающем, этапе профильного обучения, это приводит к формальному определению учащимися своей будущей профессиональной деятельности, не основанной на личностном самоопределении и самовыражении. С другой стороны, потенциал, заложенный в образовательном процессе профильной школы, используется недостаточно.

В ходе эксперимента выделены этапы практической реализации педагогических условий развития мотивации достижения учащихся профильной школы: ориентировочный, проектировочный, деятельностный и рефлексивный - и раскрыто содержание образовательного процесса, направленного на личностные достижения учащихся.

Анализ опытно-экспериментальной работы позволяет говорить о том, что реализация идеи развития мотивации достижения учащихся профильной школы в целом приводит к

- расширению «поля проб и потенциальных достижений» учащихся;

- качественному развитию и росту числа достижений учащихся;

- повышению самооценки учащихся (в классах и группах, где стиль взаимодействия с педагогом определяется взаимной направленностью на рост личностных достижений);

- более активному участию школьников в проектировании и осуществлении личностных достижений (своих собственных и других представителей школы); осознанному выбору направления дальнейшего обучения, ответственности за свой выбор, предварительному личностному и профессиональному самоопределению.

Результаты эксперимента подтвердили обоснованность выдвинутой нами гипотезы исследования. Практическая реализация педагогических условий способствует развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы. Значительные и положительные изменения всех исследуемых показателей развития мотивации достижения учащихся профильной школы говорят о решении поставленных нами задач педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества и образования становится необходимым усиление деятельностного компонента содержания образования, нашедшего свое выражение в развитии мотивации достижения учащихся профильной школы.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. В сложившихся условиях, образовательное пространство профильной школы включает разнообразную комбинацию учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные; предпрофильную подготовку, а также новые формы аттестации учащихся, все это образует «поле проб и потенциальных достижений» учащихся профильной школы. Профильная школа, прежде всего, за счет открытого и обширного «поля проб и потенциальных достижений» создает условия для личностного роста и достижений учащихся, их успеха в различных видах деятельности. Образовательный процесс профильной школы наполнен потенциалом достижений (академических, личностных, творческих, личных социальных, профессиональных) для учащегося, реализованным в результате пробы им своих возможностей в различных сферах.

Переход к новой парадигме образования остро ставит проблему развития, как мотивации учащихся в целом, так и мотивации достижения учащихся профильной школы, в частности. В ходе теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы по проблемам мотивации достижения учащихся, мы выяснили, что мотивация достижения состоит из двух противоположных мотивационных тенденций мотива достижения успеха и мотива избегания неудач. В случае преобладания мотива достижения успеха, деятельность школьника направлена на достижение конструктивных положительных результатов. Ожидание неприятных последствий определяет учебную деятельность подростка с мотивом избегания неудач. Высокий уровень мотивации достижения свидетельствует о становлении мотива достижения успеха, как ведущего, низкий - о формировании мотива избегания неудачи.

Мотивация достижения учащихся профильной школы понимается нами, как стремление осуществлять личностные достижения в процессе освоения «поля проб и потенциальных достижений» профильной школы. Специфика мотивации достижения заключается в ее аксиологическом характере, в направленности одновременно на осмысление достигнутых успехов и на прогнозирование новых достижений. Исходя из анализа работ, посвященных данной проблеме, основываясь на положениях аксиологического подхода, под развитием мотивации достижения в нашем исследовании понимается процесс накопления ценностно-смыслового опыта достижения решения задач, которые реализуются в логике образовательного процесса профильной школы, характеризующийся изменением доминирующей мотивационной тенденции: от избегания неудачи к стремлению достижения успеха. В качестве основы развития мотивации достижения учащихся профильной школы, выступает ценностно - смысловой опыт достижения, как совокупность всех достижений, успехов и результатов деятельности в процессе освоения «поля проб и потенциальных достижений» профильной школы.

Факторами, влияющими на развитие мотивации достижения учащихся профильной школы, являются ориентация субъектов образовательного процесса на личностные достижения ученика, его успех и самореализацию, активность учащегося в образовательном процессе, ориентация субъектов образовательного процесса на индивидуальные относительные нормы оценки достижений, сотрудничество субъектов образовательного процесса профильной школы.

Развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы способствуют педагогические условия, представленные двумя группами - группой организационных и группой содержательных условий.

Организационные условия, направленные на расширение «поля проб и потенциальных достижений» учащихся в профильной школе через включение учащихся в деятельность достижения, посредством организации профессиональной пробы, включение в образовательную практику новых форм оценивания достижений учащихся, осуществление сопровождения деятельности учащегося, направленной на достижение.

Содержательные условия, обеспечивающие включение в содержание образовательного процесса профильной школы ситуаций достижения, как дидактической единицы обучения, которая конкретизирует цели, определяет логику и содержание учебной деятельности, задает личностную направленность образовательного процесса и овладение ценностно-смысловым опытом достижений в деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы, практическая реализация педагогических условий представлена последовательно осуществляемыми этапами развития мотивации достижения учащихся профильной школы: ориентационным, проектировочным, деятельностным, рефлексивным.

Созданная в процессе работы методика диагностики развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы включает ценностный, деятельностный и рефлексивный критерии. Ценностный критерий характеризует направленность личности учащегося на достижение, успех в деятельности, сформированность ценностного отношения к достижениям, знание своих сильных и слабых сторон, а также вера в эффективность собственной деятельности. Деятельностный критерий устанавливает умение ставить реалистичные цели, умение осуществлять (реальное) планирование своей деятельности, активную позицию личности, участие в освоении «поля проб и потенциальных достижений», самостоятельное решение различных задач, умение получать обратную связь о достижении цели. Рефлексивный критерий определяет принятие на себя ответственности за свои действия или решения в ситуации достижения и их последствия, способность анализировать ситуацию достижения и себя в ней, собственные достижения и затруднения, умение анализировать, оценивать процесс и результат решения задачи, способность к самооценке принятого решения, удовлетворение от проделанной работы.

В результате преобразующего этапа эксперимента нами были выделены содержательные характеристики трех уровней развития мотивации достижения: низкого, среднего, высокого.

Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующего и формирующего эксперимента, динамика показателей развития мотивации достижения учащихся доказывает результативность предложенных педагогических условий, при которых осуществляется развитие мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы.

В дальнейшем изучение рассматриваемой научной проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: «Условия воспитательного процесса профильной школы, способствующие развитию мотивации достижения учащихся»; «Деятельность учреждений дополнительного образования, профессионально ориентирующих центров, направленная на развитие мотивации достижения подрастающего поколения»; «Подготовка будущего учителя к работе по развитию мотивации достижения учащихся профильной школы» и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследование выполнило поставленные задачи и внесло свой вклад в решение проблемы развития мотивации достижения учащихся профильной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочеулова, Ольга Александровна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001. 704с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.299с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 297с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000,- 608 с.

5. Андреева E.H. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13 . М.: РГБ, 2003.-200с.

6. Анцыферова JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981, т.2, №2, - с. 8-18.

7. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. - №4. - с. 173-180.

8. Аристотель Сочинения. В 4т. тЗ. -М.: Мысль, 1981. 613с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: «Мысль», 1976.- 156с.

10. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1989. - с.206-220.

11. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет): Дисс. . .канд. психол. наук. М., 1999. - 144с.

12. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп.

13. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.

14. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. - №2. - с. 81 -89.

15. Батурин H.A. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. Омск: Издательство ОГИФК, 1988. - 50с.

16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

17. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991,- 168с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

19. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения к школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 48с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. 1986.- № 5,- с.3-9.

22. Богин Г. Т. Типология понимания текстов. Калинин: КГУ, 1986.

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. - 440с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейн. М.: Воронеж, 1995. - с.228-244.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995. - 212с.

26. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-464с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 460с.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 191с.

29. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе /Формирование личности в онтогенезе /Под ред. И.В.Дубровиной. М, 1991. - с. 104142.

30. Большая советская энциклопедия: в 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1973.

31. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. И гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536с.

32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для Вузов. СПб. -Питер, 2001.-304с.

34. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. Вопросы психологии, 1993, № 1, с. 104-113.

35. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. -1981. № 2. - с. 46-56.

36. Будинайте ГЛ., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии 1993. № 5. - с. 99-105

37. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

38. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. - 144с.

39. Веретенникова А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения. Омск, 1999.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. А.В.Петровского.-М.: «Просвещение», 1973.-228с.

41. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-368 с.

42. Волков Б.С. Психология подростка. М., 2002. - 196с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111с.

44. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. СПб., 2001. - 115 с.

45. Гетманова О.Ю. Феноменология проявлений смысложизненных концепций (система переживаний) //Формирование нравственных основ личности школьника: Проблемы. Опыт. Методика. Барнаул, 1997.-с. 74-75.

46. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 120с.

47. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. - № 1. - с. 56 - 60.

48. Григоричева, Ирина Викторовна Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации : Дис. канд. псикол. наук : 19.00.01.—М.: РГБ, 20 0 3 . -210с.

49. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения): Тезисы и материалы докладов областной научно-практической конференции. Омск: ОмГПУ,1995. - 221 с.

50. Дашкевич О.В., Филатова А.Ф. Характер подростка. Психодиагностика. Формирование. Коррекция: Уч. пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов пед. вузов.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 198.-127 с.

51. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. - с. 126-130.

52. Долженко В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования. Автореф. дис. .канд. психол.наук. —Барнаул, 2001. 22с.

53. Евсеев Ж.М. Структурная модель мотивационной структуры личности // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. -1990.-№3,-с. 129-135.

54. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург): Коллективная монография. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 130с.

55. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 22с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

57. Заир-Бек Е.С. Разработка профильных учебных программ // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. - с. 68 - 84.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: «Логос», 2001. - 384с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2004. - 509с.

60. Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Издательство БАН, 2002. - 216 с.

61. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросыпсихологии. 1984. - №6. - с. 87-94.

62. Казакова Е. И. Технология проектирования личностных достижений. -СПб., 1994.-61с.

63. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. -М.: Московский психолого-соц. ин-т Флинта, 1997. 159с.

64. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989.-188с.

65. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000,- 176с.

67. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

68. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Изд-во политической литературы, 1978. -367с.

69. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.

70. Констатирующий эксперимент в педагогике Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. Козловой А.Г., Тряпицыной А.П. - СПб.: «VERBA MAGISTRI», 2000. - 120 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях /Под ред. В.А. Козырева. Ч. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

72. Концепция общего среднего образования (проект). // ВНИК «Школа». -М., 1988.-23 с.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Для центров повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогических вузов. М., 2003. - 36 с.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Антология развивающего управления, 23-31 мая, 2002, №20.

75. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)// Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях /Под ред. В.А. Козырева. Ч. 2 - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

76. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997. - с. 75-88.

77. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. 2001. - №6. — с. 55-65.

78. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224с.

79. Кривых С.В. // Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование: Материалы VIII региональной научно-практической конференции. / Под ред. Т.А. Ярковой: В 2 ч. Ч. 1. Тобольск: ТГПИ имени Д.И. Менделеева. 2004. - 176с.

80. Ксензова Г.Ю. Контрольно-оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество1921. России, 1999. 120с.

81. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1997. - 222с.

82. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-176 с.

83. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

84. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М.: Педагогика, 1981.-112с.

85. Ларионова И. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 24с.

86. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире Р. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М, 1982. с. 86-92.

87. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 286с.

88. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. — 1993. -№2. с. 73-82.

89. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992. — 16 с.

90. Липкина А.Н. Самооценка школьника. М.: Издательство «Знание», 1976.-64с.

91. Личко А.Е. Эти трудные подростки.-Л. Лениздат, 1983. 126 с.

92. Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 21 ноября 2003г. / Отв. ред. Л.Н. Макарова; М-во образования Рос.Федерации;

93. Тамб. гос. ун-т. им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 285 с.

94. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов. 2-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1993. - 704с.

95. Лузянина Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Омск., 2001. 21с.

96. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: Структура и механизмы. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1987. - 321с.

97. Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1984. - №1. - с. 57-59.

98. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272с.

99. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - с. 3437.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996. 194 с.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

102. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

103. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 392 с.

104. Ю7.Мудрик А. В., Современный старшеклассник: проблемы самоопределения, М., 1977. 63 с.

105. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения. Вопросы психологии, 1991, №5, с. 123-129.

106. Немов P.C. Психология / в 3-х книгах. М.: Просвещение, 1995- т 1. -576 с.

107. ПО.Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / М.: Сентябрь, 2002,- 160с.

108. Ш.Никитина Н.В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе: Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Омск, 2000. - 216с.

109. Никитина C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Омск, 2004. - 210с.

110. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие к психолого-педагогическому практикуму. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. -152с.

111. Образовательная программа маршрут ученика: В 2-х ч. Ч.П/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

112. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1 / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

113. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.-357 с.

114. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов.-М.: ВЛАДОС, 1995. 448 с.

115. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. -М.: АЗЪ, 1996. 908с.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Российская академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1993. - 960с

117. Орлов Ю. М., Самопознание и самовоспитание характера, М., 1987.

118. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. -М, 1989.

119. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. -М., 1999. 128с.

120. Пантелеев С.Р. Самоотношение //Психология самосознания. Хрестоматия /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2000. - с.208-242.

121. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1983. - №4. - с. 23-33.

122. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995.- 170 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н/Д, «Феникс», 1996. 512 с.

124. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно -практическое пособие. М.: «Тандем», 1997. - 176 с.

125. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В.Шороховой.-М., 1963.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

127. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Учебное196пособие для слушателей факультета повышения квалификации препод. Вузов. Издательство Казанского университета, 1992. 64с.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности; педагогический аспект. Казань: Изд-во казанского университета, 1989.-206с.

129. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

130. Принцип развития в психологии. Сборник статей. — М.: Наука, 1978.-368с.

131. Принцип системности в психологических исследованиях. Сборник статей /Под ред Д.Н.Завалишиной, В.А.Барабанщикова. — М.: Наука, 1990.-184с.

132. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М., 1999.- 187с.

133. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 4-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. Книга 2 / Сост. H.H. Суртаева, Т.А. Татуйко, A.A. Макареня. Санкт-Петербург: УМЦ, 2003. с.78-85

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. И доп. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

135. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито - Центр», 2001.- 142 с.

136. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Тюмень, 1998. - 258 с.

137. Рефлексия в науке и обучении. / отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Изд-во ИФИФ, 1984.

138. Рефлексия и развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя.: Автореф. дисс.канд. псих. наук. -Иркутск, 2000.

139. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

140. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. / Под ред. В.В. Давыдова. Т.1 Москва: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. 860с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989. -378с.

143. С аблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. Волгоград, 1993. - 143с.

144. Савочкина Т.С., Селиверстова И.К. Развитие тенденций «стремление к успеху» или «избегание неудачи» у младших школьников в обучении. // Актуальные психолош-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе -Тверь, 1994.-с. 51-62.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Школьные технологии. -1998.- № 2. (Монографический выпуск). 256с.

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с.

148. Сластенин В.А. , Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. В.А. Сластенина: В2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1.

149. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

150. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.-768с.

151. Станишевская H.H. Психологическое исследование личности взрослых больных, страдающих заиканием. Клиника и терапия заикания. Сб. научных трудов / Под ред. Г.В.Морозова. М., 1984. - с. 98 - 106.

152. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. - №6. -с. 59-74.

153. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. -238с.

154. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-95 с.

155. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. М., 1988.

157. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 1 Юс.

158. Тихомиров O.K., Богданова Т.Р. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №6. - с. 54-61.

159. Тряпицина А.П., Казакова С.Н. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

160. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.-363 с.

161. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 rr.//URL://center.fio.ru/vio/vio 03/resourse/Print/art 7 2 htm

162. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подрастковом возрасте. Изд-во «Дониш». Душамбе, 1973. - 138 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М: Республика, 2001. - 719 с.

164. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991. 171 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 1997. -576 с.

167. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Марковой А.К.-М, 1986.

168. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

169. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. СПб., 2001. - 240с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 2003.- т2.

171. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Пер. с англ. Я. М. Колкера и др. Рязань, 1994.

172. ХолтДж. Залог детских успехов-СПб., 1996. 440 с.

173. Холт Дж. Причины детских неудач СПб., 1996. - 445 с.

174. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов// Политика в образовании//1ЖЪ:// http://www.eidos.techno.ru/news/compet.htm

175. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. . дисс. на соиск. уч. степ, докт. псих. наук.-М., 1992.

176. Шадриков В.Д. Введение в психологию мотивации поведения. -М.:1. Логос», 2001.- 134 с.

177. Шапкин С.А. VII Международная конференция по мотивации достижения // Психологический журнал. 2000. - Т.23. - №6. - с. 102-103.

178. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - №2. - с. 113-127.

179. Шаров A.C. Критическое мышление и поиск интеллектуальных стандартов образования. // Наука образования № 20. - с. 128 - 138.

180. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000. - 358 с.

181. Шаров A.C. Рефлексия в развитии личности. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: материалы второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995.

182. Шаров A.C. Рефлексия как механизм ограничения: онтологический аспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума 2001г. М., 2001. - с. 51 - 53.

183. Шипилина В.В Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников: Дисс. .на соиск. канд. психол. наук : 19.00.07 .—М: РГБ, 20 0 3.-192 с.

184. Шипилина JLA. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

185. Шипилина JI.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: ИздательствоОмГПУ, 2001.- 152 с.

186. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и её проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001, № 1 - с. 47 - 55.

187. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников //Вопросыпсихологии. 1987. -№2. - с.47-54.

188. Щукина Р.И. Возрастные особенности школьника. Лекция.- Л., 1955. -124с.

189. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации, а предпрофильной подготовке школьников /Науч. ред. С.Н. Чистякова- М: АПК и ПРО, 2003. 102 с.

190. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.,1974.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

192. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.