Образование в регионах как инновационный и движущий фактор развития современного общества: на примере Красноярского края в конце XX - начале XXI веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Гайлис, Инесса Эмилевна

• Гайлис, Инесса Эмилевна
• кандидат философских наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат философских наук Гайлис, Инесса Эмилевна

Введение

Глава 1 Социально-философские аспекты профессионального и гуманитарного образования в контексте экономического развития регионов

1.1 Подходы к реформированию профессионального образования как основе инновационного развития промышленного производства в регионах

1.2 Гуманитарное образование. Социально-философский аспект воспитательной работы

1.3 Формирование личности как результат воздействия комплекса профессионального и гуманитарного образования

Глава 2 Особенности модернизации образования в регионах в контексте Болонского соглашения и глобализации

2.1 Исторически сложившиеся уровни образования в процессе развития национальной инновационной системы

2.2 Роль образования в инновационном развитии регионов в условиях глобализации и Болонского соглашения

2.3 Образование в Красноярском крае как инновационный и движущий фактор развития региона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образование в регионах как инновационный и движущий фактор развития современного общества: на примере Красноярского края в конце XX - начале XXI веков»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью преодоления кризиса, охватившего все сферы российского общества, в том числе, экономику и образование. Важнейшим условием выхода из кризиса является развитие инновационной деятельности, ускоренное использование достижений науки и подготовка соответствующих кадров. Это возможно при формировании национальной инновационной системы, где в совокупности ее элементов (производство, потребление, бизнес, маркетинговые исследования, государственные властные и управленческие структуры) наука и образование осуществляют системообразующую роль.

Но страна состоит из множества регионов, имеющих специфические особенности: исторические, географические, этнические, ресурсные, экономические, социальные, культурные и другие. Ресурсным потенциалом во многом определяются направления экономического развития региона. Стабильное экономическое развитие предусматривает внедрение инновационных технологий, что в перспективе позволит преодолеть сложившуюся сырьевую направленность. Развитие инновационной деятельности связано с необходимостью реформирования образования.

В основе реформирования образования должно быть его философское осмысление, где философия образования является самостоятельной областью науки, исследующей закономерности функционирования и развития сферы образования в ценностно-целевых, системных, процессуальных, результативных аспектах.

Таким образом, в процессе реформирования образования, которое является одним из важнейших факторов развития экономики страны, требуется изучение его социально-философских аспектов, содержания, уровней, связей с элементами региональной инновационной инфраструктуры.

Степень разработанности темы исследования. Изучению роли философии образования в условиях современного реформирования посвящены работы Б. О. Майера, О. А. Михалиной, Н. В. Наливайко, В. И. Панарина,

A. Ж. Жафярова, А. М. Гендина, В. А. Дмитриенко, П. В. Лепина, В. В. Цели-щева, Н. М. Чуринова, Ю. В. Пушкарева, А. Я. Кузнецовой, Е. А. Семеновой, Н. А. Князева, И. С. Утробина, В. А. Антропова.

Проблемы профессионального образования анализируются в работах

B. А. Беловолова и С. П. Беловоловой, Э. Н. Истратовой, Е. Т. Конюховой,

C. Д. Тыныбековой, Т. И. Волковой, А. Нещадина, О. Нещадиной, И. Царевой, С. А. Подлесного, 10. С. Перфильева и др. Результаты изучения некоторых проблем модернизации профессионального образования различных уровней представлены в работах И. С. Безрукова, А. Ф. Ковалевского, Н. М. Александровой, А. Ж. Жафярова, Н. В. Наливайко, Л. В. Холодняковой, В. А. Карага-ровского, Т. А. Балашовой, Н. Н. Демидовой, А. А. Колесниковой.

Деятельность образовательных объединений отражена в работах И. Н. Серебренниковой, Л. Н. Алексейко, И. Ф. Коршенко, Г. П. Турмова. Связи системы образования с производством исследуются Н. Н. Довженко, В. В. Кравцовым, Е. В. Кирюхиной, В. И. Пантелеевым и др. Влияние образования на экономику рассматривают М. С. Каган, Э. Н. Камышев, И. Ф. Лившиц, Н. Б. Крылова, А. Н. Леонтьев и др.

Значение гуманитарного образования в воспитании специалистов освещено в работах Д. И. Корнющенко, Е. Д. Макеевой, А. М. Адаменко, В. М. Вид-гофа, В. А. Садовничего, С. Н. Семенова и А. Н. Семеновой, Т. Н. Сосниной, П. В. Ушакова и Ю. И. Колюжова, С. Е. Царевой, Л. В. Хазовой.

Проблемы нравственного воспитания затрагиваются в работах О. А. Донских, М. П. Данилковой, О. Д. Олейниковой, Т. В. Морозовой, Н. Л. Шеховской, Е. А. Юниной.

В целях изучения теорий развития личности актуальны труды Э. Эриксона, Э. Фромма, Г. Олпорта, Р. Кеттела, Б. Ф. Скиннера, Д. Келли, А. Маслоу, 4

Л. С. Выготского, А. И. Леонтьева. Вопросы развития личности в процессе образования осмысливаются в работах Н. Я. Большуновой, Б. О. Майера, О. А. Михалиной, Н. В. Наливайко, В. В. Панарина, К. В. Рубчевского, Н. И. Мясникова, В. П. Рубчевского, С. В. Хомутцова, О. Д. Олейниковой, Т. А. Бирюковой, Е. А. Пушкаревой.

Роль образования и науки в обеспечении национальной безопасности освещена в работах В. В. Денисова, О. Н. Смолина, А. К. Черненко, А. Ж. Жафярова, С. В. Камашева, Л. И. Иванкиной и др.

Для осмысления понятия глобализации имеют значение работы И. А. Пфаненштиля, М. Г. Делягина, В. Л. Иноземцева, В. С. Диева, А. М. Егорычева, Н. М. Канаева, С. 10. Глазьева, В. П. Култыгина, Л. Клайна, Дж. Сороса, 10. Д. Гранина, Н. Г. Жуковой, Р. Робертсона, У. Бека, Э. Гидденса, Г. Терборна и др.

Проблемы модернизации отечественного образования, связанные с вступлением в Болонское соглашение, рассматривают В. С. Диев, С. Н. Семенов, В. И. Пантелеев, И. А. Пфаненштиль, М. Б. Гузаиров, Т. В. Баронина, Н. В.Наливайко, Б. О. Майер, О. А. Михалина, В. И. Панарин, Ю. А. Афанасьев, Н. В. Пустовой, Е. А. Зима, И. Ю. Чуркин и Н. А. Чуркина.

Для изучения состояния ресурсно-сырьевой базы, экономического потенциала, самобытных условий Красноярского края, стратегии его социально-экономического развития нами рассмотрены работы Н. А. Добрецова, А. Э. Конторович, А. Г. Кожурбаева, В. В. Кулешова, Ю. Ф. Лысенко, Н. Д. Байкаловой, Э. В. Колесова и др.

Однако в литературе недостаточно раскрыты теоретические и практические вопросы взаимодействия образования в регионах с элементами национальной инновационной системы. Мало освещены теоретические и практические аспекты развития профессионального образования, ориентированного на комплекс специфических особенностей регионов.

Объект настоящего исследования - система образования России.

Предметом исследования выступает образование в регионах как инновационный и движущий фактор развития современного общества.

Цель исследования - определить значение образования в регионах и показать его как инновационный и движущий фактор развития современного общества на примере Красноярского края.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Изучить подходы к реформированию профессионального образования как основе инновационного развития промышленного производства в регионах.

2. Изучить роль гуманитарного образования в подготовке инженеров.

3. Исследовать воздействие комплекса профессионального и гуманитарного образования на процесс формирования личности.

4. Определить значение исторически сложившихся уровней образования в процессе развития национальной инновационной системы.

5. Выявить роль образования в инновационном развитии регионов в условиях глобализации и Болонского соглашения.

6. Изучить образование в Красноярском крае, как инновационный и движущий фактор развития региона.

Методологической основой исследования является диалектический метод и принципы философского познания. Решение обозначенных проблем осуществляется на основе системного, исторического и структурно-функционального подходов; общенаучных методов: анализа, синтеза, индукции, дедукции. В работе нашли отражение положения и выводы по затронутым проблемам, содержащиеся в научных трудах и публицистических работах современных отечественных и зарубежных авторов, а также анализ правительственных документов об образовании (2000-2005 г.г.), практического опыта красноярских вузов.

Новизна исследования.

1. Показано, что методологическим основанием разработки и реализации программы реформирования профессионального образования является диалектическая методология, в частности, комплексный исследовательский подход, выражающийся во взаимодополняемости принципов системного и исторического подхода (образование как развивающаяся система) и структурно-функционального анализа (изучается структура образовательных объединений, формирующаяся соответственно становлению инновационной системы).

2. Установлено, что поскольку образование является развивающейся системой, соответствующей изменяющимся экономическим условиям, на разных этапах его реформирования возникают объединения, структура которых позволяет интенсифицировать связи с наукой, производством, бизнесом, а впоследствии - и с другими элементами инновационной системы. Подобные объединения, среди которых первоочередное значение имеют те, которые становятся центрами инновационного развития, могут быть и основой создания наиболее крупного инновационного перспективного объединения.

3. Дано определение понятия «философия личностного образования» -как системы мышления, в которой принципы философии образования проецируются на личностную оценку собственного физического, интеллектуального, духовного, морально-этического потенциала как фундамента для самообразования и саморазвития. На основе философии личностного образования реализуются способности, интеллектуальный и творческий потенциал личности.

4. Показано, что образование (комплекс профессионального и гуманитарного образования), воздействуя на все этапы становления личности, способствует формированию философии личностного образования, посредством которой реализуется роль современного отечественного образования как инновационного и движущего фактора развития общества.

5. Установлено, что в праксеологическом аспекте философии образования интеграция исторически сложившихся в России уровней профессионального образования является одной из первоочередных мер по сохранению и развитию системы профессионального образования, а также условием обеспечения безопасности системы образования и национальной безопасности.

6. Показано, что процесс вхождения России в информационное общество определяется реализацией инновационной и образовательной стратегии регионов, ориентированной на интеграцию образования, науки, производства, бизнеса и других элементов инновационной системы.

7. Выдвинуто предположение, что участие в Болонском соглашении предусматривает интенсификацию интеграционных процессов, следствием чего станет создание образовательных объединений, формирующихся соответственно развитию инновационной системы. Функционирование этих объединений будет способствовать стабилизации экономики, сохранению традиций отечественного образования.

8. Показано, что в Красноярском крае процесс интеграции научно-образовательного потенциала объединений, сформировавшихся на базе ряда вузов, обретает завершенность в таком институциональном оформлении как Сибирский федеральный университет, который является системообразующим элементом региональной инновационной системы и позволит реализовать инновационную и образовательную стратегии развития Красноярского края.

Практическая значимость. Теоретические положения, выводы и материалы диссертации могут быть использованы в дальнейших исследованиях образования как движущей силы развития современного общества; применены в работе, направленной на решение конкретных задач развития региона; в чтении курсов философии, спецкурсов по истории Сибири и Красноярского края.

Апробация диссертации. Основные идеи диссертации обсуждались на теоретическом семинаре кафедры философии Красноярского государственного технического университета, докладывались на Всероссийских конференциях «Повышение качества непрерывного профессионального образования», «Наука, образование в системе культуры: Сибирь и Россия» (Красноярск), на региональной научно-методической конференции «Проблемы оценки качества образования в вузе» (Владивосток), других региональных конференциях.

По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе в сборниках научных трудов Красноярского государственного университета, Красноярского государственного технического университета, Красноярского государственного аграрного университета.

Структура работы. Структура диссертации определяется целью работы, последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя по три параграфа, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Гайлис, Инесса Эмилевна

Выводы

Показано, что в Красноярском крае процесс интеграции научно-образовательного потенциала объединений, сформировавшихся на базе ряда вузов, обретает завершенность в таком институциональном оформлении как Сибирский федеральный университет, который является системообразующим элементом региональной инновационной системы и позволит реализовать инновационную и образовательную стратегию развития Красноярского края.

Заключение

Руководствуясь целью и задачами исследования, автор произвел социально-философский анализ образования в регионах как инновационного и движущего фактора развития современного общества.

В ходе исследования показано, что в процессе преодоления кризиса, охватившего все сферы жизни российского общества, экономические и социальные проблемы должны рассматриваться во взаимосвязи с проблемами образования.

Автор анализирует образование как один из важнейших элементов национальной инновационной системы.

Выявлено, что в процессе модернизации образования первоочередным является реализация комплекса мероприятий в системе профессионального образования, поскольку, во-первых, во всех секторах экономики необходимы специалисты разных уровней в количестве, соответствующем требованиям и направлениям социально-экономического развития региона; во-вторых, вузы являются центрами создания инновационных технологий.

Показано, что методологическим основанием разработки и реализации программы реформирования профессионального образования является диалектическая методология, в частности, комплексный исследовательский подход, выражающийся во взаимодополняемости принципов системного и исторического подходов (образование как развивающаяся система) и структурно-функционального анализа (изучается структура образовательных объединений, формирующихся соответственно становлению инновационной системы).

Установлено, что поскольку образование является развивающейся системой, соответствующей изменяющимся экономическим условиям, на разных этапах его реформирования возникают объединения, структура которых позволяет интенсифицировать связи с наукой, производством,

115 бизнесом, а впоследствии - и с другими элементами инновационной системы. Подобные объединения, среди которых первоочередное значение имеют те, которые являются центрами инновационного развития, могут быть и основой создания наиболее крупного инновационного перспективного объединения.

Дано определение термину гуманитарное знание в контексте исследуемой темы и осмыслены предполагаемые пути совершенствования гуманитарного образования.

Дано определение понятия «философия личностного образования» как системы мышления, в которой принципы философии образования проецируются на личностную оценку собственного физического, интеллектуального, духовного, морально-этического потенциала как фундамента для самообразования и саморазвития. На основе философии личностного образования реализуются способности, интеллектуальный и творческий потенциал личности.

Показано, что образование (комплекс профессионального и гуманитарного образования), воздействуя на все этапы становления личности, способствует формированию философии личностного образования, посредством которой реализуется роль современного отечественного образования как инновационного и движущего фактора развития общества.

Показано, что современный подход к модернизации образования, обосновывающий развитие собственно личностных свойств, самоактуализацию, самореализацию, а также требования к выпускникам, соответствующие мировым стандартам, необходимо рассматривать в связи с исторически сложившимся типом российского общества, его традициями и ценностями.

Подчеркнуто, что в процессе модернизации образования целесообразно акцентировать вопросы воспитания личности будущего педагога, повышения его общественного статуса, создания условий для его творческой деятельности.

Развитие личности под воздействием профессионального и гуманитарного образования происходит на каждом уровне исторически сложившейся системы образования в России (начального, среднего, высшего).

Установлено, что в праксеологическом аспекте философии образования интеграция исторически сложившихся в России уровней профессионального образования является одной из первоочередных мер по сохранению и развитию системы профессионального образования, а также условием обеспечения безопасности системы образования и национальной безопасности.

Показано, что в системе образования коренных малочисленных народов Севера Сибири во всех уровнях должно иметь место: сохранение языка и народных традиций; развитие традиционных промыслов; территориальное приближение образовательных учреждений к месту жительства и деятельности коренных народов. Это улучшит качество образования, повысит его доступность и будет способствовать организации комплексного изучения этнических, культурных особенностей этих народов.

Показана необходимость комплексного подхода к формированию инновационной и образовательной стратегии региона, которая должна отвечать требованиям: учитывать комплекс особенностей региона, способствовать их сохранению и развитию; носить системный характер; обеспечивать создание социально-экономических условий для развития личности.

Предложена трактовка автором понятия «регион инновационного развития» как социально-экономического пространства с исторически сложившейся структурой производства, соответствующей ресурсному, промышленному, научно-техническому, научно-образовательному потенциалам, которое характеризуется наличием центров создания инноваций и подготовки кадров, а также созданием необходимых условий для быстрейшего внедрения инноваций в производство.

Показано, что процесс вхождения России в информационное общество определяется реализацией инновационной и образовательной стратегии регионов, ориентированной на интеграцию образования, науки, производства, бизнеса и других элементов инновационной системы.

Для развития страны в современных условиях необходимо участие в международном сотрудничестве и в создании единого образовательного пространства в рамках Болонского процесса, являющегося проявлением глобализации в области образования. Однако, развитие экономики и социальной сферы государства зависит и от объективного отношения к накопленному отечественному опыту, к традициям российской системы образования, которые в течение многих десятилетий положительно характеризовали себя во всем мире.

В контексте задач, стоящих перед современной отечественной системой образования, вхождение в Болонский процесс требует внимания в следующих аспектах: опасность снижения качества образования; выполнение социального заказа на формирование специалистов, необходимых в России в условиях сближения российской системы образования с мировой; занятость молодежи в условиях неподготовленности к реорганизации системы бесплатного среднего профессионального образования и расширения сферы платного высшего образования; трудоустройство педагогов ССУЗов при неподготовленной реорганизации среднего специального образования; связи «образование - наука - производство» в условиях развития национальной инновационной системы; сохранение фундаментальности образования, традиций российской школы подготовки инженеров.

Выдвинуто предположение, что участие в Болонском соглашении предусматривает интенсификацию интеграционных процессов, следствием чего станет создание образовательных объединений, формирующихся соответственно развитию инновационной системы. Функционирование этих объединений будет способствовать стабилизации экономики, сохранению традиций отечественного образования.

Показано, что в Красноярском крае процесс интеграции научно-образовательного потенциала объединений, сформировавшихся на базе ряда вузов, обретает завершенность в таком институциональном оформлении как Сибирский федеральный университет, который является системообразующим элементом региональной инновационной системы и позволит реализовать инновационную и образовательную стратегию развития Красноярского края.

Все регионы России имеют специфические особенности, которые определяют направления экономического развития, следовательно, направления развития профессионального образования. Однако состояние отечественной экономики ведет к реальной угрозе превращения России в сырьевой придаток развитых стран с потерей экономической независимости и политической самостоятельности. Реальной силой преодоления кризиса, охватившего все сферы российского общества, может стать образование, определяющее инновационное развитие экономики регионов Российской Федерации, следовательно, определяющее развитие страны. Стремление к развитию экономики может стать идеологической платформой для объединения народов России в формировании национальной идеи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Гайлис, Инесса Эмилевна, 2007 год

1. Адаменко, А. М. Философия как методология проектирования образовательных систем в инженерных вузах России Текст. / А. М. Адаменко // Философия образования XXI века. 2002. - № 3. - С. 210-216.

2. Анкудинова, Е. Ш. Гуманитаризация образовательной системы Текст. / Е. Ш. Анкудинова // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2005. -Т. XII. Ч. 2. - С. 344-349. - (Философия образования).

3. Антропов, В. А. Методология совершенствования государственных образовательных стандартов в условиях Болонского процесса Текст. /

4. B. А. Антропов // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2005. - Т. XII. Ч. 2.

5. C. 60-62. (Философия образования).

6. Антропов, В. А. Совершенствование профессионального образования России Текст. / В. А. Антропов // Философия образования. 2004. -№2(10).-С. 69-76.

7. Арташкина, Т. А. Проблема целей обучения в высшей школе Текст. / Т. А. Арташкина. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1994. - 176 с.

8. Афанасьев, Ю. А. Анализ проблем и возможности вступления России в Болонский процесс Текст. /10. А. Афанасьев, Н. В. Пустовой, Е. А. Зима // Философия образования. 2005. - № 3(14). - С. 8-12.

9. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

10. Белякова, Е. В. Направления повышения конкурентоспособности региональной экономики Текст. / Е. В. Белякова // Управление и экономика: теория и практика: сб. научных трудов. Красноярск: Изд-во «Гротеск», 2005. -№ 1.-С. 195-200.

11. Бессонов, Б. Н. Образование прорыв в XXI век Текст. / Б. Н. Бессонов, Н. П. Ващекин, М. Ю. Тихонов, А. Д. Урсул. - М.: Изд-во МГУК, 1998.-242 с.

12. Бобров, В. В. Актуальные проблемы современного содержания образования Текст. / В. В. Бобров // Философия образования XXI века. -2002.-№5.-С. 182-197.

13. Бобров, В. В. Болонский процесс: вопросы и ответы Текст. /

14. B. В. Бобров // Философия образования. 2005. - № 2(13). - С. 33-41.

15. Бобров, В. В. К вопросу о российской национальной доктрине образования Текст. / В. В. Бобров // Гуманитарные науки в Сибири. 2001. -№ 3. - С. 70-74.

16. Бобров, В. В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием Текст. / В. В. Бобров // Гуманитарные науки в Сибири. 1994. - № 1.

17. C. 55-61. (Философия и социология).

18. Большунова, Н. Я. Представления студентов НГПУ о миссии педагога Текст. / Н. Я. Большунова // Философия образования. 2004. - № 11.-С. 271-273.

19. Васильев, В. Уйдут и не вернутся. Единый государственный экзамен оголит регионы? Текст. / В. Васильев // Поиск. 2007. - № 5(923). - 2 февр.

20. Вейланд, Я. С. Университеты и новый облик Европы Текст. / Я. С. Вейланд // Aima mater. 1991. - № 4. - С. 73-78.

21. Волкова, Т. И. Образование и наука как системообразующие составляющие национальной инновационной системы Текст. / Т. И. Волкова // Философия образования. 2004. - № 3 (11). - С. 3-8.

22. Гендин, А. М. Профессиональный выбор выпускников педагогического вуза Текст. / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // Философия образования. -№9.-2004.-С. 298-303.

23. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

24. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

25. Гончарова, Г. Н. Оптимизация управления здоровьем студентов: учебное пособие для системы послевузовского профессионального образования врачей Текст. / Г. Н. Гончарова, Н. А. Горбач, А. В. Жарова. -Красноярск: КрасГМА, 2004. 350 с.

26. Гранин, Ю. Д. Глобализация и национализм Текст. / Ю. Д. Гранин // Философские науки. 2006. - № 7. - С. 5-23.

27. Денисов, В. В. Безопасность как проблема выживания человечества Текст. / В. В. Денисов // Философия и общество. 2004. - № 3(36). - С. 24-42.

28. Диев, В. С. Болонский процесс, или дорога с односторонним движением Текст. / В. С. Диев // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2005. - Т. XII. Ч. 2. - С. 55-60.

29. Диев, В. С. Многомерный вектор глобализации: начало и основные компоненты Текст. / В. С. Диев // Философия образования. 2005. - № 1. - С. 15-21.

30. Добрецов, Н. Л. Наука Сибири в условиях рынка Текст. / Н. Л. До-брецов // Науковедение. 2001. - № 3. - С. 7-20.

31. Добрецов, Н. Л. Научные основы стратегии социально-экономического развития Сибири Текст. / Н. Л. Добрецов, А. Э. Конторович, А. Г. Кор-жубаев и др.// Регион: экономика и социология. 2001. - № 4. - С. 35-99.

32. Добрецов, Н. Л. Принципы М. А. Лаврентьева по организации науки и образования и их реализации в Сибири Текст. / Н. Л. Добрецов // Науковедение. 2001. - № 1. - С. 12-26.

33. Долженко, О. В. Очерки по философии образования Текст. / О. В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

34. Долженко, О. В. Философия образования: новые идеи, ценности и цели: «круглый стол» чешско-советского семинара Текст. / О. В. Долженко // Современная высшая школа. 1990. - № 3-4 (71-2). - С. 207-220.

35. Дубровский, Д. И. Выступление за «круглым столом» «Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре» Текст. /Д. И. Дубровский // Вопросы философии. 2003. - № 12. -С. 8-14.

36. Думова, И. И. Современное социально-экономическое положение Восточной Сибири и возможные пути развития региона Текст. / И. И. Думова, С. В. Белоусова // География и природные ресурсы. 2002. - № 1. -С. 122-126.

37. Егорычев, А. М. Россия в мировом потоке глобализации Текст. / А. М. Егорычев // Философия образования. 2005. № 1. - С. 21-26.

38. Еремин, А. Н. Роли государства и региона в глобализирующемся мире Текст. / А. Н. Еремин // Управление и экономика: теория и практика: сб. науч. трудов. Красноярск: ООО «Издательский центр «Платина», 2006. -Вып. 2.-С. 31-36.

39. Жафяров, А. Ж. Проблемы обеспечения безопасности системы образования Текст. / А. Ж. Жафяров // Философия образования. 2006. -№ 1(15).-С. 108-110.

40. Жафяров, А. Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения Текст. / А. Ж. Жафяров, Н. В. Наливайко // Философия образования. 2004. - № 11. - С. 216-222.

41. Жукова, Н. Г. Глобализация и сохранение национальной идентичности Текст. / Н. Г. Жукова // Философия и общество. 2006. - № 2(43). -С.146-152.

42. Зинченко, В. П. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / В. П. Зинченко // Философия образования XXI века. -2002.-С. 87-108.

43. Зинченко, В. П. О ценностях и целях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

44. Иванов, M. С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения Текст. / М. С. Иванов, М. С. Яницкий // Философия образования. 2004. - № 11. - С. 233-240.

45. Инговатов, В. Ю. Образование и мировоззрение Текст. / В. Ю. Ин-говатов // Труды Алтайского государственного технического университета им. И. И. Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997. - Вып. 7: Наука, практика, образование. - С. 348-351.

46. Иноземцев, В. JT. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация Текст. / В. JI. Иноземцев // Вопросы философии. -2004. № 4. - С. 58-69.

47. Кальной, И. И. Философия для аспирантов Текст. / И. И. Кальной, Ю. А. Сандунов: учебник / под ред. И. И. Кального. 3-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2003.- 512 с.

48. Камашев, С. В. Некоторые аспекты взаимосвязи национальной безопасности и российского образования Текст. / С. В. Камашев // Философия образования. 2006. - № 2(16). - С. 165-169.

49. Канаев, H. М. Глобализация и высшее образование. Взгляд из ЮНЕСКО Текст. / H. М. Канаев // Философия образования. 2005. - № 1. -С. 26-31.

50. Канаев, H. М. Глобализация как угроза культурному разнообразию и социально-устойчивому развитию Текст. / H. М. Канаев // Философия образования. 2003. - № 8. - С. 3-6.

51. Кашн, К. К. На пути к новой системе образования. Текст. / К. К. Кашн. M., 1997. - 40 с.

52. Кашн, К. К. Наука и образование: проблемы интеграции Текст. / К. К. Кашн // Вестник высшей школы. № 5. - С. 4-8.

53. Кихльман, Т. Общечеловеческая ответственность инженера Текст. / Т. Кихльман // Aima mater. 1991. - № 7. - С. 90-96.

54. Клайн, Л. Глобализация: вызов национальным экономикам Текст. / Л. Клайн // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 6. - С. 44-49.

55. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, Томск, 2000. - 153 с.

56. Князев, Н. А. Философские аспекты науки как компонента образования Текст. / Н. А. Князев // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 3-12.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Кориков, А. М. Роль СО АН ВШ в развитии науки в вузах Сибири Текст. / А. М. Кориков, И. Н. Пустынский // Высшая школа на пути реформ: сб. докладов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 1998. - С. 40-44.

59. Корсунцев, И. Г. Прикладная философия: субъект и технологии. Текст. / И. Г. Корсунцев. М.: Российское философское общество, ИПК Госслужбы, 2000. - 272 с.

60. Кочетков, М. В. Теоретико-методологические основания и организационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента. Текст. /М. В. Кочетков. М.: УРАО, 2004. - 264 с.

61. Краевский, В. В. Воспитание или образование? Текст. / В. В. Кра-евский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

62. Краевский, В. В. Инновации и традиции два полюса мира образования Текст. / В. В. Краевский // Магистр. - 2000. - № 1. - С. 1-13.

63. Красноярская государственная академия музыки и театра в контексте развития художественной культуры Восточно-Сибирского региона (1999-2004) Текст. / гл. ред. К. А. Якобсон, науч. ред. Э. М. Прейсман. -Красноярск: КГАМиТ, 2004. 126 с.

64. Кузнецова, А. Я. Онтогенетический аспект понятия личность в философии образования Текст. / А. Я. Кузнецова // Философия образования XXI века. 2002. - № 3. - С. 195-203.

65. Кузнецова, М. Ф. Глобализационный проект образовательной деятельности и его альтернативы: социально-философский анализ Текст. / автореф. дисс. . канд. философских наук: 09.00.11 / М. Ф. Кузнецова. -Красноярск, 2006. 24 с.

66. Кузнецова, Н. Я. О семье в третьем тысячелетии Текст. / Н. Я. Кузнецова // Философия образования. 2004. - № 11. - С. 173-177.

67. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

68. Култыгин, В. П. Незападные концепции глобализации Текст. / В. П. Култыгин // Личность. Культура. Общество. 2002. - Т. 4, вып. 1-2(11-12).-С. 80-103.

69. Кучуради, И. Философия перед лицом мировых проблем Текст. / И. Кучуради // Вопросы философии. 2004. - № 3. - С. 5-11.

70. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. / Г. В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2001.-206 с.

71. Ладыгина, И. В. Философские и социальные проблемы информатики Текст. / И. В. Ладыгина // Информационное общество вызов XXI века. -Красноярск, 2006. - С. 37-41.

72. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 168 с.

73. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 2002. - 264 с.

74. Лобанов, В. П. Пути повышения воспитательного потенциала современной школы Текст. / В. П. Лобанов. // Философия образования XXI века. 2002. - № 4. - С. 78-79.

75. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. Псков: ГТГПИ им. С. М. Кирова, 2000. - 186 с.

76. Лысенко, 10. Ф. Социально-экономическая география Красноярского края Текст. / Ю. Ф. Лысенко: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -Красноярск: Изд-во «Универс», 1998. - 368 с.

77. Любавская, Л. И. Экономические основы российской культуры и цивилизации Текст. / Л. И. Любавская // Философия образования. 2005. -№ 12. - С. 284-288.

78. Макаров, В. Л. Экономика знаний: уроки для России Текст. / В. Л. Макаров // Вестник РАН. 2003. - Т. 73, № 5. - С. 450-456.

79. Мамардашвили, M. К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки Текст. / М. К. Мамардашвили / под общей редакцией Ю. П. Сенокосова. М.: Лабиринт. - 1996. - 432 с.

80. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года Текст. / К. Маркс // Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М., 1974.-Т. 42.-С. 41-174.

81. Мартынова, Э. И. Тендерная проблематика в сфере высшего образования Текст. / Э. И. Мартынова // Философия образования. 2004. - № 11.-С. 141-147.

82. Маршукевич, И. А. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции Текст. / И. А. Маршукевич // Проблемы социальной педагогики: материалы 1 науч. конф. М., 1973. - С. 206-241.

83. Миттер, В. Многокультурное образование и междисциплинарное образование и междисциплинарный подход Текст. / В. Миттер // Перспективы. Вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 37-49.

84. Михалина, О. А. Философия образования в современном мире (информационный обзор) Текст. / О. А. Михалина // Философия образования. -2004. № 3(11). - С. 316-322.

85. Мишед, Л. Университеты Европы Текст. / Л. Мишед // Aima mater. -1991.-№9.-С. 85-90.

86. Наливайко, Н. В. К вопросу о формировании философии образования как самостоятельной научной дисциплины Текст. / Н. В. Наливайко // Философия образования XXI века. 2001. - № 2. - С. 47-56.

87. Наливайко, Н. В. О взаимодействии философии образования и философии Текст. /Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. // Философия образования. 2002. - № 5. - С. 85-92.

88. Наливайко, Н. В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспекта Текст. / Н. В. Наливайко // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 26-36.

89. Наливайко, Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования Текст. / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2002. - 191 с.

90. Науменко, Ю. В. Национальное в культурном содержании современного гуманистического образования Текст. / Ю. В. Науменко // Философия образования XXI века. 2002. - № 5. - С. 32-35.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -1998.-№11.-С. 3-7.

92. Начало пути: Поколение со средним образованием Текст. / под ред. М. X. Хитма. М.: Наука, 1989. - 238 с.

93. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

94. Нечаев, В. Я. Факторы и парадигмы Болонского процесса Текст. / В. Я. Нечаев // Философия образования. 2005. - № 3(14). - С. 12-18.

95. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1997. - 64 с.

96. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - № 2. - С. 2-31.

97. О результатах работы по вопросу «О развитии Университетского комплекса на базе КГТУ» Текст. / Ученый совет КГТУ. Красноярск, 2002. - 36 с.

98. Олейникова, О. Д. Трансформация приоритетных тенденций развития российского образования и воспитания Текст. / О. Д. Олейникова // Философия образования XXI века. 2002. - № 5. - С. 18-27.

99. Ольшанский, Д. А. К вопросу о воспитании интеллигенции Текст. / Д. А. Ольшанский // Образование и наука в третьем тысячелетии: сб. науч. трудов конф. Томск, 2001. - Вып. 3. - С. 52-59.

100. Павловский, В. В. Гуманизм, гуманизация, гуманность в контексте философии образования и воспитания Текст. / В. В. Павловский // Философия образования XXI века. 2002. - № 4. - С. 5-7.

101. Пантин, И. К. Проблема самоопределения России: историческое измерение Текст. / И. К. Пантин // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 3-17.

102. Пендлбери, М. На пути к глобальной демократии Текст. / М. Пендлбери // Вестник Российского философского общества. 2003. -№ 4(28). - С. 29-37.

103. Петрова, Г. А. Содержание образования в высшей школе. Сущность процесса обучения Текст. / Г. А. Петрова // Педагогика высшей школы. Казань: КГУ, 1985. - С. 85-86.

104. Поваляева, М. А. Проблемы вузовского образования в России Текст. / М. А. Поваляева // Научно-образовательный и прикладной журнал. -2003,-№2.-С. 55-57.

105. Подлесный, С. А. Крупнейшему вузу края 50 лет Текст. /С. А. Под-лесный // Вестник Красноярского регионального отделения Сибирской академии наук высшей школы / под ред. С. А. Подлесного. - Красноярск: ИПЦ КГТУ. - 2006. - Вып. 13. - С. 5-8.

106. Положение о консорциуме «Университетский комплекс Красноярский государственный технический университет» Текст. Красноярск, 2001.-8 с.

107. Понарина, Е. Истина в оттенках Текст. Е. Понарина // Поиск. -2007.-№5(923).-2 февр.

108. Психологическая методология инновационного опыта в образовании: моногр. Текст. / под ред. В. Т. Ковалевич, Л. В. Коловской. -Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. 216 с.

109. Проблемы образования на президентском совете Текст. // Философия образования. 2005. - № 3(14). - С. 3-7.

110. Путин, В. В. Выступление на совещании по вопросам развития информационных технологий: Новосибирский Академгородок, 11 января 2005 года Текст. / В. В. Путин // Философия образования. 2005. - № 1. - С. 3-5.

111. Пушкарева, Е. А. Философия личности: проблема самоопределения Текст. / Е. А. Пушкарева // Философия образования XXI века. 2002. -№4.-С. 15-19.

112. Пфаненштиль, И. А. Глобализация: Проблемы и перспективы: Текст. / И. А. Пфаненштиль. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. - 484 с.

113. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.

114. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире. Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998. - 291 с.

115. Российская федерация. О мерах по социально-экономическому развитию Красноярского края Электронный ресурс. Указ Президента РФ. -Красноярск, [2005] Режим доступа: www.kraskstate.ru.

116. Российская федерация. Программа социально-экономического развития Красноярского края Электронный ресурс.: Красноярск, [2005]. -Режим доступа: www.kraskstate.ru.

117. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования Текст. / Т. А. Рубанцова. Новосибирск, 2000. - 250 с.

118. Садовничий, В. А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире Текст. / В. А. Садовничий // Вопросы философии. 2006. - № 2. - С. 3-15.

119. Садовничий, В. А. История Московского университета история образования и науки в России Текст. / В. А. Садовничий // Международная конференция «250 лет МГУ им. М. В. Ломоносова». - М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 2005.-С. 3-17.

120. Садовский В. Н. Философия в Москве в 50-е и 60-е годы Текст. / В. Н. Садовский// Вопросы философии. 1993. - № 7. С. 147-164.

121. Самарин, А. Н. Необходима ли в России «радикальная образовательная реформа?» Текст. / А. Н. Самарин // Философия образования XXI века. 2002. - № 5. - С. 13-16.

122. Сангадиев, 3. Г. Предисловие Текст. / 3. Г. Сангадиев // Информационное общество вызов XXI века. - Красноярск, 2006. - С. 2-3.

123. Селин, В. О мерах по развитию высшего образования Текст. / В. Селин // Aima mater. 2004. - № 4. - С. 10-15.

124. Семенов, С. Н. Российская высшая школа в условиях глобализации Текст. / С. Н. Семенов, А. Н. Семенова // Философия образования. 2005. -№ 1.-С. 31-33.

125. Семенова, Е. А. Концептуальные основы развития системы высшего образования в современном обществе Текст. / Е. А. Семенова // Философия образования. 2004. - № 2(10). - С. 63-68.

126. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

127. Смолин, О. Н. Социально-философские основания стратегии модернизации России: роль образования и науки Текст. / О. Н. Смолин // Философские науки. 2006. - № 1. - С. 5-27.

128. Соломин, В. П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе Текст. / Соломин В. П. СПб.: ЦОП НИИХ СПБГУ, 1999. - 277 с.

129. Социальная политика российских компаний Текст. / А. Нещадин, Н. Горин, Г. Тульчинский, О. Нещадина, И. Царева, А. Хавина, В. Анисимов; сост. А. Хавина. М.: ТЕИС, 2005. - 159 с.

130. Справка к вопросу о развитии Университетского комплекса на базе КГТУ Текст. / Ученый совет КГТУ. Красноярск, 2002. - 35 с.

131. Соснина, Т. Н. Гуманитарная составляющая науки и образования: проблемы развития и взаимодействия Текст. / Т. Н. Соснина // Философия образования. 2005. - № 3(14). - С. 172-178.

132. Тобин, Дж. Глобальная экономика: кто у руля? Текст. / Дж. Тобин // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 1. - С. 45-51.

133. Хазова, JI. В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты Текст. / Л. В. Хазова. -Красноярск: изд-во КГТУ, 1997. 184 с.

134. Хазова, Л. В. Формирование социокультурных и научно-образовательных центров в системе университетского образования Текст. / Л. В. Хазова, А. И. Шадрин. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2002. - 144 с.

135. Хлебников, К. Год экономического рывка Текст. / К. Хлебников // Краевой вестник. 2006. - № 127(178). - 22 дек.

136. Хлебников, К. Как привлечь капитал Текст. / К. Хлебников // Краевой вестник. 2005. -№ 16(16). - 17 окт.

137. Хлебников, К. Край к освоению готов! Текст. / К. Хлебников // Краевой вестник. 2005. - № 9(9). - 23 сент.

138. Хлебников, К. Университет с приставкой «супер» Текст. / К. Хлебников // Краевой вестник. 2005. - № 128(179). - 26 дек.

139. Хомутцов, С. В. Системно-философский анализ процесса становления человека Текст. / С. В. Хомутцов // Философия образования. 2004. -№ 11.-С. 214-216.

140. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с.

141. Чернякова, И. Краевой рынок требует все больше рабочих рук Текст. / И. Чернякова // Краевой вестник. 2006. - № 124(175). - 14 дек.

142. Чурилов, С. Николай Цугленок: «Сельскому хозяйству нужны менеджеры» Текст. / С. Чурилов // Краевой вестник. 2005. - № 19(19). - 18 окт.

143. Чуринов, Н. М. Образовательная технология Текст. / Н. М. Чури-нов // Философия образования XXI века. 2002. - № 4. - С. 143-147.

144. Чуринов, Н. М. Совершенство и свобода: философские очерки Текст. / Н. М. Чуринов. Красноярск: CAA, 2001. - 432 с.

145. Чуринов, Н. М. Типы гражданского общества Текст. / Н. М. Чуринов // Теория и история. Красноярск, 2003. - № 2. - С. 156-161.

146. Чуркин, И. 10. Проблемы интеграции образовательного пространства России и Запада Текст. / Ю. И. Чуркин, Н. А. Чуркина // Философия образования. 2005. - № 3(14). - С. 19-23.

147. Шохин, В. К. Классическая философия ценностей: предыстория, проблемы, результаты Текст. / В. К. Шохин // Альфа и Омега. 1998. -№3(17).-С. 295-315.