Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Епихина, Наталья Олеговна

• Епихина, Наталья Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Епихина, Наталья Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

§ 1. Обогащение языковой компетенции студента в процессе становления его профессиональной культуры как психолого-педагогическая проблема .12

§ 2. Языковая компетенция как междисциплинарное понятие .29

§ 3. Проблема педагогического обеспечения обогащения языковой компетенции в образовательном процессе вуза .44

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .55

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУ ДЕНТА

§ 1. Поэтапное введение модульно-рейтингового комплекса в образовательный процесс. 58

§ 2. Отбор содержания языковых занятий в соответствии с голографическим подходом.81

§ 3. Своевременное включение студентов в коммуникативные речевые ситуации. 96

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 110

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Вхождение России в европейское образовательное пространство - неизбежное следствие и непременное условие реализации демократических преобразований, происходящих в нашей стране, успех которых возможен при условии правильно выбранной образовательной политики. Направленность этой политики определена общемировыми интеграционными процессами в науке, культуре и экономике, что требует подготовки качественно новых специалистов, способных к поликультурным контактам в социальной и профессиональной сферах. В этой связи социальный заказ общества высшим учебным заведениям выразился в требовании обеспечить становление профессиональной культуры. Данная проблема переместилась в центр интересов гуманитарного научного сообщества, в результате чего активизировался поиск путей и средств ее решения. В этой связи определенную роль приобретает процесс обогащения коммуникативной компетенции и в частности - языковой как ее компоненты.

Важные для нашего исследования теоретические и методологические выводы по исследуемой проблеме содержат работы Е.В.Бондаревской (приобщение к личностной культуре посредством форм, соответствующих новому парадигмальному подходу), Г.В. Драча (человеческая образованность в контексте культуры), Л.В.Тодорова (ориентации системы образования на диалог с культурой человека), С.Д.Мартынова, Э.А.Уткина, Л.Яккока (успех коммуникации определяет профессиональный успех), Б.С.Ерасова, Ю.Н.Караулова (язык - важнейшее средство сохранения культурного опыта), Н.Е Буланкиной, В.Я.Синенко (культура профессионала требует овладения языковым пространством, которое интегрирует с образовательным), М.В.Китайгородской, Н.И.Розановой, Ю.В.Рождественского (развитие культурной личности есть развитие языковой личности), А.А.Погорадзе, М.П.Карпенко (подготовка профессионально-культурной личности отражает объективные требования современного производства), Н.Б.Крыловой (профессиональная культура выражает развитие всей системы социально-значимых личностных качеств), М.И.Шиловой (среди множества факторов социализации особое место занимают методы культурной трансмиссии).

Психолого-педагогическая сущность коммуникативной компетенции раскрыта в работах Н.И.Гез, Ю.Н.Емельянова, Ю.М. Жукова, В.И.Кашницкого, В.Л.Скалкина, Л.Н.Шабалиной. Компетенция как общая способность, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря образованию, исследована С.Е.Шишовым. В.Чипанах, Я — И.Лефсбердт и Г.Вайлер обсуждали проблему интегрального развития компетентности, Дж.Хабермас - понятие компетенции как социологического термина в контексте теории речевой коммуникации.

Базовыми в понимании языковой компетенции явились идеи Т.М.Дридзе, Ю.Н.Караулова, Е.И.Пассова, А.Н.Хомского, раскрывающие основные ее характеристики, такие как: способность к языку, знание языка, реализация языка в речи. Особое значение в разработке стратегических подходов к исследованию языковой . компетенции студента в образовательном процессе занимают идеи: Л.Ф.Бахмана о коммуникативной языковой способности; Р. Белла о языковой компетенции как врожденном знании, присущем идеальному говорящему-слушающему; К.Дуайе о компонентах языковой компетенции: говорении, письме, аудировании, чтении; Г.Шоу и Дж.Вебера о языковой грамотности.

Таким образом, в науке к настоящему времени созданы предпосылки, необходимые для решения обозначенной проблемы. Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывают на наличие ряда противоречий между:

- социальным заказом высшей школе на реализацию образовательной политики, ориентированной на становление профессиональной культуры личности посредством обогащения соответствующих компетенций и сложившимися способами организации данного процесса, не позволяющими в полной мере реализовать данный заказ;

- требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику высшей школы как профессионально-культурной личности, обладающей языковой компетентностью и отсутствием целенаправленной работы, осуществляемой в этом направлении;

- потребностью педагогов вузов в теоретическом осмыслении процесса обогащения языковой компетенции студента в образовательном процессе и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике образования;

- потребностью студента в профессионально-культурном самовыражении и недостаточным уровнем развития его языковой компетентности.

Выделенные противоречия свидетельствовали об актуальности обозначенной проблемы и обусловили выбор темы диссертационного исследования «Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать дидактические условия обогащения языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - дидактические условия обогащения языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Осуществить анализ научной литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы и определения теоретических предпосылок обогащения языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза, направленном на становление его профессиональной культуры.

2. Определить и охарактеризовать сущность языковой компетенции на основе выявления взаимосвязи основополагающих понятий «компетенция» и «компетентность».

3. Выявить и обосновать дидактические условия, способствующие обогащению языковой компетенции студентов в образовательном процессе вуза и проверить их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если в образовательном процессе вуза будут реализованы следующие дидактические условия: поэтапное введение модул ьно-рейтингового комплекса в образовательный процесс; отбор содержания языковых занятий в соответствии с голографическим подходом; своевременное включение студентов в коммуникативные речевые ситуации, то процесс обогащения языковой компетенции студента активизируется, конкретизируется и ускоряется. При интегрировании данных дидактических условий обогащение языковой компетенции студента реализовывалось как фактор его профессионально-культурного становления.

Методологическую основу исследования составили: теория личности (И.Э.Бекешкина, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Н.И.Рейнвальд), теория коммуникативной компетенции (Л.Ф.Бахман, Р.Белл, Е.В.Васина, Н.И.Гез, Т.М.Дридзе, П.Дуайе, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жукова, М.Канналь, Ю.Хабермас, Л.Н.Шабалина), теория витагенного образования на основе голографического подхода (А.С.Белкин, Н.К.Жукова); теория моделирования будущей профессиональной деятельности в ситуациях речевого общения (Н.В.Бордовская, И.А.Зимняя, С.Э.Крапивенский, А.А.Реан).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, исследующих профессионально-культурное становление личности на основе: культурологического подхода (Е.В.Бондаревская, П.С.Гуревич, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Б.Крылова, Е.И.Кукушкина, А.К.Маркова, Е.В.Попов, С.А.Смирнов, В.Г.Табачковский); антропологического подхода (Г.В.Драч, Б.С.Ерасов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков), предполагающего частные подходы: личностно-целостный, профессионально-культурный, в соответствии с которымй исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке; теории культурной языковой личности (Ю.Н.Караулов, М.В.Китайгородская, А.А.Леонтьев); технологии личностно-ориентированного образования (Н.В.Бордовская, Н.Е.Буланкина, А.А.Реан, Г.К.Селевко, В.Я.Синенко, В.А.Сластенин, В Д.Шадриков, М.И.Шилова, И.С.Якиманская); совмещенной деятельности (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.Ф.Талызина); модульно-рейтинговой технологии (Н.В.Басова, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Г.Н.Варковецкая, З.Н.Монахов, В.В.Сериков).

Указанные научные исследования позволили выявить теоретические предпосылки, раскрывающие профессионально-культурное становление личности студента в социокультурном пространстве высшей школы, а также наметить пути и условия повышения эффективности процесса обогащения языковой компетенции студентов.

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались следующие методы: общетеоретические (проблемно-ориентированный анализ, понятийно-терминологические системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование и обобщение результатов, тестирование, беседы, интервьюирование, самооценка, диагностическое изучение языковой компетентности); математические (ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ).

Данные методы легли в основу опытно-экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Сибирский государственный технологический университет. Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 417 человек, среди которых студенты, преподаватели и специалисты.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1994 по 2001 годы и проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1994 — 1996 гг.) анализировалась общая и специальная научная литература, определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формулировалась научная гипотеза. В данный период разрабатывались исходные положения исследования, была определена структура языковой компетенции, выявлено ее педагогическое обеспечение, обоснованы педагогические условия обогащения языковой компетенции студентов, определены уровни языковой компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп, конструировалось содержание и организация образовательного процесса по ее обогащению.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию дидактических условий -обогащения языковой компетенции студента. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических положений.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась статистическая обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию. г

Новизна и теоретическая значимость исследования: на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы соотнесены различные подходы к языковой компетенции и представлена ее характеристика; разработаны критериальные характеристики уровней языковой компетентности студента и соответствующая диагностическая методика;

- разработаны дидактические условия обогащения языковой компетенции: обосновано поэтапное введение модульно-рейтингового комплекса в образовательный процесс, в ходе которого осуществлено моделирование будущей профессиональной деятельности, разработана обучающая модульная программа и проведена рейтинговая система контроля; осуществлен отбор содержания языковых занятий в высшей школе в соответствии с голографическим подходом (витагенное образование); исследованы возможности своевременного включения студентов в коммуникативные речевые ситуации, разработанные на основе аспектов языковой компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том. что систематизированный анализ материала о профессиональной культуре личности позволяет: осмыслить педагогам процесс обогащения языковой компетенции как фактор профессионально-культурного становления личности и его педагогическое обеспечение, способствующее успешному протеканию данного процесса; интенсифицировать образовательный процесс по обогащению языковой компетенции студента на основе знаний о педагогических условиях ее обогащения. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании специальных дисциплин в курсе «Иностранный язык», специальных разделов педагогики «Педагогика для гуманитарных специальностей».

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретическим анализом и обеспечена проведением исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением многократной проверки теоретических выводов, практических рекомендаций и выявлением реальных положительных изменений в уровне обогащенности языковой компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Управление человеческими ресурсами в условиях рынка» (Барнаул, 1994), «Формирование гуманитарной среды и вне учебная работа в вузе» (Пермь, 1995), «Человек в социотехнических системах» (Новокузнецк, 1995), «Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности» (Новосибирск, 1995), «Проблемы химико-лесного комплекса» (Красноярск, 1996), «Перспективы и проблемы инженерного образования» (Красноярск, 1996), «Человек и его среда» (Красноярск, 1997), «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в современной высшей школе» (Красноярск, 1997), «Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях» (Красноярск, 1998), «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск 1999), «Межкультурная коммуникация третьего тысячелетия» (Красноярск, 2000), «Воспитание российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, 2001), «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997); публикациями в сборниках названных выше конференций и в журнале «Парадигма», (Красноярск; СибГТУ. - N 1, 2, 3 за 1998 - 2000 годы); организацией опытно-экспериментальной работы диссертанта в Сибирском государственном технологическом университете; неоднократным обсуждением материалов и результатов работы на заседаниях кафедр психологии и педагогики, лингвистики в Сибирском государственном технологическом университете.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания вуза в виде профессионально направленного обучающего комплекса дисциплины «иностранный язык» (английский, немецкий).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обогащение языковой компетенции представляет собой образовательную стратегию, предполагающую реализацию совокупности дидактических условий (форм, способов, приемов, механизмов), способствующих организованному усвоению личностью языковых знаний и опыта и направленную на становление профессиональной культуры личности в вузе.

2. Обогащение языковой компетенции активизируется поэтапным введением модульно-рейтингового комплекса в образовательный процесс, который строится на основе моделирования будущей профессиональной деятельности, разработки обучающей модульной программы и рейтинговой системы контроля поэтапно: этап выбора содержания, познавательный этап, этап контроля.

3. Обогащение языковой компетенции конкретизируется посредством отбора содержания языковых занятий, осуществляемого в соответствии с голографическим подходом (витагенным опытом).

4. Обогащение языковой компетенции ускоряется посредством своевременного включения студентов в коммуникативные речевые ситуации: интеллектуальные («ситуации коммуникативной насыщенности»), эмоционально-личностные («ситуации поддержки»), регулятивно-поведенческие («ситуации свободы выбора»).

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Епихина, Наталья Олеговна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе представлен материал опытно-экспериментальной работы, которая предполагала последующую проверку результативности каждого из создаваемых условий. Обобщенный анализ результатов представлен ниже. По итогам опытно-экспериментальной работы следует отметить увеличение студентов экспериментальной группы с проявлением высокого уровня обогащения языковой компетентности (58%) по сравнению с результатами первого контрольного среза (12%). Студентов со средним уровнем обогащения языковой компетентности стало на 2% больше, что свидетельствует (в совокупности с уменьшением количества студентов с проявлением низкого уровня языковой компетентности) об их переходе на более высокий уровень. Результаты динамики процесса обогащения языковой компетенции представлены в сводной таблицах 13 и 14.

Анализ результатов обогащения языковой компетенции студентов контрольной группы позволил установить, что количество студентов возросло с проявлением высокого уровня развития языковой компетентности с 10% до 18%. Студенты с проявлением среднего уровня языковой компетенции стало меньше (52% на начало опытно-экспериментальной работы и 46% на окончание). Снизилось количество студентов контрольной группы с низким уровнем развития языковой компетенции (38% студентов на начало опытно-экспериментальной работы и 36% на окончание), что свидетельствует о переходе некоторого количества студентов с низкого уровня на средний и высокий. Однако динамика языковой компетентности контрольной группы была менее значительной, чем в экспериментальной группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Епихина, Наталья Олеговна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. Ы., 1979.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.; Наука. 1980. 336с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1997.

4. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное Образование, 1995. - 160с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 256с.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -416с.

8. Бекешкина И.Э. Структура личности /методологический анализ/. Киев: Наукова Думка, 1986. - 128с.

9. Бим И.Л. !У1етодика обучения иностранным языка.м как наука и проблемы школьного учебника. М. 1977. - 191с.

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика. 9,1991.

11. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. университета, 1988.-188с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные педагогические труды. Изд. 2, переработ. - М.: МПА, 1995.

13. Бодуэн де Куртане И.А. Избр. труды по общему языкознанию. М., 1963. Т.1.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. - 352с.

15. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общая и личная ценность.// Педагогика, 3,1999.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студентов сред, и высших пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК -Ростов-н.Д: творческий центр «Учитель», 1999 - 560с.

17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, Учебник для вузов - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304с.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.; Мысль, 1978. - 216с.

19. Буланкина Н.Е., Синенко В.Я. Языковое и образовательное пространство: Проблемы. Поиски. Решения. Новосибирск. НИПКиПРО. 1999. - 208с.

20. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М . : Российское педагогическое агентство, 1998. - 263с.

21. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. Д и с . н а соискание степени канд. пед. наук, Красноярск, 1998. - 126с.

22. Варковецкая Г.Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения. // СПО. 2,1998.

23. Васина Е.В. Социально-культурный аспект в изучении иностранных языков.//СПО 1,98.

24. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов. В 24 Руководитель авторского коллектива и отв. ред. Е.В. Попов. - М., ВЛАДОС, 1995-336с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. // Завуч. М.: Высш. Шк., 1991. - 207с.

26. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности \\ Новые исследования в психологии. М., 1980. 9. Вып. 1 (16).

27. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. //Завуч. - М., 1983.

28. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. //СПО. 1,98.

29. Викторова Л.Г. Формирование интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 1999. - 284с.

30. Виноградов В.,Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры .// Высшее образование в России. 2,2000.

31. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, прогресс: Учебник. - М.: Изд-вр МГУ, 1995, - 416с.

32. Волков Ю.Г. Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. - М.: Гарденики. 1999.-520с. Зб.ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. - М . : Дело, 1991. - 320с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

34. Галатюк Ю.М., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Модульная система управления исследовательской работой студентов при изучении физики. // СПО 6,98.

35. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно- поисковая система "Профессиография" /Под ред. Е.А. Климова. Л.: ВНИРШрофтехобразования. 1972. - 304с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Псих, наука в СССР. М.: АПН РСФСР. 1959.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие Для вузов. - М.: Университет, Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 332с.

38. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения, (вопросы методологии): Моноф. - М.: Ёысш. шк., 1986. - 280 с.

39. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. - СПб.: Наука. Кн. 3. - 1999.-582с.

40. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект заруб. методических исследований. М., // Иностранные языки в школе. 2,1985.

41. Гердер И. Идеи к философии человечества. - М., 1977. - 172с.

42. Государственный образовательный стандарт РФ: Требования / федеральный компонент / к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускников по циклу: «Общие гуман. и социально-эконом. дисциплины». - М., 1993.

43. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. - М.: Знание, 1996. - 288с.

44. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Под ред. проф. А.А. Леонтьева. -М.: Высшая школа, 1980. - 224с.

45. Друкер П. Эффективное управление: Экономические задачи и оптимальные решения. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 1988. - 288с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. - Минск: БГУ, 1978.-320с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: БГУ, 1981. - 383с. #

48. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста: Монография. - М.: Высшая школа, 1987. - 135с.

49. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции. - Дисс... док. псих. наук. - Л., 1990. - 403 с.

50. Епихина Н. Банки и научная корреспонденция: Учебное пособие для студентов первого курса всех форм обучения. - Красноярск: КГТА, 1997. - 4 9 с.

51. Ерасов Б.С. Социальная культурология., Изд. 2-е, исправленное и дополненное., М., Аспект Пресс, 1996. - 591с.

52. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе.//СПО. 1,98.

53. Игнатов В.Г. Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Изд-во центр «МирТ», 2000. - 256с.

54. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2000 - 272с.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.

56. Жуков Ю.М. .Методы диагностики и развития коммуникативной компетенции.// Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: изд-во МГУ, 1987.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222с. - (Б-ка учителя иностранных языков).

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974.-328с. •щ

60. Караулов Ю.Н. Предисловие. // Язык и личность /Под редакции Д.Н. Шмелева, М., 1989. 216с.

61. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 19В7.

62. Качуровский В.И. В сб. «Новые технологии при многоуровневом университетском образовании» (тезисы докладов). - Пермь. 1994 - 164с.

63. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд-во Московского университета, 1986.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80с. (Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология», N 6.

65. Кларин М.В., Маркина Н.Ю. // СПО 2,98.

66. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения: (На материале Германии): 13.00.08.-М., 1996-218с.

67. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников.// Педагогика. М., 1,2000.

68. Коротков Э.М. и др. Антикризисное управление: Учеб./ Э.М. Короткое, А.А. Беляев, Д.В. Валовой и др.: Под ред. Э.М. Короткова. - М.: Инфа -М, 2000.-432с.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.

70. Крапивенский Э. Социальная философия. Учебник для студентов вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416с. J

71. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., Изд-во «Республика», 1995. - 510с.

72. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М., 1978.

73. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.В.Ш. 1990 140с.

74. Кузнецова Т.Ф. Культура: теория и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей. Т.Ф. Кузнецова, В.М. Мёнсуев, И.О. Шайтанов и др. - М.: Наука, 1995. - 279с.

75. Кукушкина Е.Р1. Познание, язык, культура: некоторые гносеологические и социологические аспекты, проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 264с. монография.

76. Культура жизни личности: (Проблемы теории и методологии социально- психологических исследований) /Л.В. Сохань, В.А. Титович, Е.А. Донченко и др., Отв. Ред. Л.В. Сохань, В.А. Титович АН УССР. Ун-т философии. - Киев: Наукова думка. 1988.

77. Культура. Человек и картина мира. М., Наука, 1987 - 350с.

78. Культурология в вопросах и ответах. Учеб. пос. Ростов-на-Дону: «Феникс». Научный ред. Г.В. Драч. 1997. - 480с.

79. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. - Барнаул: АГУ, 1994. - 128с.

80. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 1997.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304с.

82. Лернер И.Я., Гальперин П.Я., Самойленко П.И. // СПО 3, 98.

83. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. М., 1984.

84. Ляудис В.Я Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.

85. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. - М., 1989.

86. Маркина Н.Ю. Применение рейтинговой оценки знаний.//СПО 2,1998.

87. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения. // СПО. 3,1998.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996., Международный гуманитарный фонд «Знание», 308с.

89. Мартынов Д. Профессионалы в управлении. - Л.: Лениздат., 1991. - 144с.

90. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / М.: Дело, 1992.-702с.

91. Мескон М. и другие. Основы менеджмента./ М.: Дело, 1998. - 800с.

92. Методические материалы по диагностике индивидуальных способностей студентов неязыковых специальностей к усвоению иностранного языка. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - 16с.

93. Молл Е.Г. Менеджмент: организованное поведение: Учеб. пос. для вузов. - М . : Финансы и статистика. 1998. - 160с.

94. Монахов В.Н. Новые педагогические технологии. // Педагогический вестник. - 5,1996.

95. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. Изд-во Красноярского университета, 1989. - 196с.

96. Ницше Ф. Соч.: В 2т.: Пер. с нем. /Вступ. Ст., сост. И примеч. К.А. Свасьяна: Редкол.; Бачкало И.Б., Витковский Е.В., Дорофеев О.А. и др., Т.1 . -1998.-832с.

97. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70 000\ Под ред. Н.Ю. Шведовой -22е изд., стер. - М . : Русский яз., 1990 - 921 с. J

98. Основы менеджмента и маркетинга. Под общ. Ред. д.э.н., проф. Седегова Р.С., Минск: «Вышэйшая школа», 1995. - 382с.

99. Панарин Л.И. Многоуровневое педагогическое образование. //Педагогика, 1,93.

100. Панасенко Г.В. Философия и психология менеджмента. Красноярск: КГТА, 1996.-180с.

101. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

102. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж, 1983.

103. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - 276с.

104. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. - М . : Просвещение, 1991.

105. Платонов К.К. Профессиография: ее значение и методика работы. // Соц. Труд. 4,1971.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. - 252с.

107. Погорадзе А.А. Проблема высшего гуманитарного образования и социализация личности в современном обществе. // Авторизованное обучение в многоуровневой структуре образования России. Научно-методический альманах. Вып. 2 Новосибирск. 1997. •

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

109. Поляков О.Г. Текст как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранного языка. М., 1995. Диссер. на соискание степени кандидата пед. наук.

110. Поляруш А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления на основе синер. подхода (на материале естест. научных дисц). Д и с . н а соискание степени канд. пед. наук, Красноярск, 2000. - 175с.

111. Поттер Джонатан. Дискурсивный анализ. // Иностранная психология. 10,1998.

112. Программа авторских курсов по гуманитарным и социально- экономическим дисциплинам для ВШ, М.: 1996.

113. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пос. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

114. Роджер Т. Белл. Социолингвистика: Пер. с англ. \Под ред. док. филол. наук проф. А.Д. Швейцера. - М.: Международные отношения, 1980. -320с.

115. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. - М.: Высшая школа, 1979.-224с.

116. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М., 1957.

117. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие / Новосиб. гос. академия экономики и управления. - М.: ИНФРА -Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 180с.

118. Рыжаков М.В. // Стандарты и мониторинг в образовании. 4,99.

119. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения. // СПО 3,98. Щ

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

121. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема. //СПО 2,1998.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовательной концепции и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

123. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М., 1981. - 177с.

124. Скалкин В.Л. Основы теории обучения устноречевой коммуникативной деятельности. - Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1987. - 539с.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа -Пресс, 1995.-384с.

126. Словарь русского языка СИ. Ожегов, Издание 18 стереотипное, М., «РУССКИЙ ЯЗЫК», 1986, - 796с.

127. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1977. - 136с. .

128. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992. - 429с.

129. Социальная культурология., Изд. 2-е, исправленное и дополненное., М., Аспект Пресс, 1996. - 591с.

130. Студент на пороге 21 века: Монография. Отв. Ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990.-152с.

131. Суходольский Г.В. О конструктивном понимании операторской деятельности \\ Проблемы инженерной психологии: Матер. 5 Всесоюзной конференции. М.: Наука. 1979.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1975. - 344с.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. -288с.

134. Табачковский В.Г. Диалектика деятельности и культура. Киев. Наукова думка, 1983.-295с.

135. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования.// Педагогика, 8,99.

136. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.г Экономика, 1992. - 176с.

137. Уткин Э.А. и др. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр и тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Маркетинг». М. «Финансы и статистика». 2000. -192с.

138. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге. /Под общ. Ред. Е. Белозерцева. - М.: Роман-газета, 1994. - 192с.

139. Учебный курс по культурологии. Ростов-н/Д., Изд-во «Феникс», 1997., 576с.

140. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М., Экономика, 1990. - 168с.

141. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. - М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317с. - (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

142. Философский словарь \Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

143. Хомский А.Н. Язык и личность. М.: Изд-во московского ун-та, 1972.

144. Чипанах В. Лефсбердт Я.-И. Вайлер Г. Перспективы. // Вопросы образования. 1,1990.

145. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху: Пер. с англ. . Под ред. и с предисл. Л.А. Княжинской - М.: ЮНИТИ: Культура и спорт, 1994.-288с.

146. Шабалина Л.Н. Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков). 13.00.02. - М., 1993.-255с.

147. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

148. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320с. (программа «Обновление гуманитарного образования в России»)

149. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека - М., 1996.

150. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса: Пер. с нем. - 4-е просмотр. И доп. Изд. - М.: Професс, 1993. -240с.

151. Шилова М.И. Образование и социализация учащихся в современном обществе. Мат. респ. научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ. 1997.-312с.

152. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с. «

153. Шишов Е.. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2,99.

154. Шпенглер О. Закат Европы. - Новосибирск. 1993. - 472с.

155. Шукшунов В.Е., В.Е. Взятышев, В.Ф. Романкова Л.И. Взгляд в 21 век. // Высшее образование в России. 4,93.

156. Шукшунов В.Е., В.Е. Взятышев, В.Ф. Романкова Л.И. Инновационное образование //Высшее образование в России. 2,94.

157. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.-271с.

158. Якиманская. И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 2,95.

160. Яковлев Б. Образовательное пространство. // Высшее образование в России. 4, 1999.

161. Якокка Л. Карьера менеджера. An Autobiography Lee Jacocca/ При участии У. Новака: Пер. с англ. Р.И. Столпера: Общ. ред. и предисл. С Ю . Медведкова. - М.: Прогресс, 1991. - 384с.

162. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие - СПб.: Изд-во Михайлов В.А.: Изд-во Полиус, 1998. - 639с.

163. Язык и личность. /Отв. ред. Д.Н. Шмелев, АН СССР, Ин-т русс. яз. - М.: Наука, 1989,216 с.

164. Canale М., Swain М. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Apllied Linguistics - 1980 - vol. I/l -p/1-47.

165. Canale M. On some dimensions of language proficiency // Issues in L. Testing Research (J.W. Ollerted.) - Rowley, Mass: Newbury House, 1983.-p.333-342.

166. Griffm Ricky W. Management. 1990. - 884 p.

167. Habermas J. Theorie oder Sozialisation. Stichworte und Literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

169. Halliday M.A.K. Halliday. System and function in Language. Selected papers G. Kress . - London: Oxford Uni Press, 1976 -.250 p.

170. Harter S. Causes correlates and functional role of global selfworth: A span perspective WCompetence considered.-New Haven, L., 1990.

171. Hymes D. On communicative competance // Sociolinguistics (J.B. Pride, J.Holmes (eds) - Harmondsworth : penguin, 1972. -p.269-263.)

172. L.F. Bachman 1990: 86. Fundamental Considerations in Language Testing .- Oxford : Oxford Uni Press, 1990. - 408 p.

173. L.F. Bachman 1990, A. Harrison 1991. Language assessment as theatre: Ten years of communicative testing in the 1990s : The communicative legacy (J.C. Anderson, B. North (ed.)). - London - Basingstoke: Macmillan, 1991. - p. 95 -^ ' 105.

174. Lewin K. Die Losung sozialer Konflikte., Bad Nauheim, 1953.

175. P. Doye. Funktionen und Formen der Leistungsmessung W Handbuch Fremdsprachenunterricht (K. - R. Bausch (Hrsq.) - Tubingen Francke, 1991. -S. 226-230.

176. Thomas Joe G. Study Guide. Management. 3'*^ edition. Griffm. 1990 - 433 p.

177. Thill J.v., Bovee C-L. Excellence in business communication . - N-Y. 1991. - 542 p. Щ 190. Trim J.L.M. Linguistic Considerations in Planning and in Preparation of Teaching Materials // Languages Purposes /CILT. - 1969, April.

179. Shaw, Gary and Weber, Jack. Managerial literacy: what today's managers must know to succeed. 1990 - 198 p.

180. Van Dijk T.A. Text and Context: Explorations in the semantics and progmatics of discourse - London - New York - Longman, 1977. - 26 Ip.

181. Widdowson H.G. Explorations in ApUied Linguistics. - Oxford University Press, 1979.-12,37. m # СВОДНАЯ ТАБЛИЦА АСПЕКТОВ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ (1 КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ) ИМЯФ. 1. 2.