Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ломакина, Ольга Евгеньевна

• Ломакина, Ольга Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ломакина, Ольга Евгеньевна

Введение

Глава 1 Научно-методологические основы педагогического проектирования

1.1 Философия проективного образования

1.2 Генезис понятия «педагогическое проектирование»

1.3 Модели проектировочной деятельности учителя 67 Выводы по Главе

Глава 2 Методические основы проектирования в процессе обучения иностранным языкам

2.1 Проблемы проектной методики в российской методической науке и практике

2.2 Проблемы проектироввания в зарубежной методике обучения иностранным языкам 107 Выводы по Главе

Глава 3 Концептуальные основы проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза

3.1 Основные положения теории коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам

3.2 Современные подходы к трактовке понятия «коммуникативная компетенция»

3.3 Концепция проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза 238 Выводы по Главе

Глава 4 Организация процесса формирования коммуникативной компетенции студентов на основе проектирования языкового курса

4.1 Методика проектирования языкового курса, направленного на формирование коммуникативной компетенции студентов языкового вуза

4.2 Формирование коммуникативной компетенции студентов на начальном этапе вузовского обучения

4.3 Студенческие проекты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего учителя-предметника в вузе 319 Выводы по Главе 4 377 Заключение 384 Библиография 408 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Английский язык»

Актуальность исследования. XXI век отмечен все большей интеграцией российской образовательной системы в мировую и представляет возможности специалистам в области преподавания иностранных языков значительно расширять круг своих международных контактов и успешно их поддерживать, что, в свою очередь, является показателем конкурентоспособности преподавателя иностранных языков на рынке образовательных услуг и развитости его коммуникативной компетенции.

В соответствии с документами Совета Европы в современных условиях основными направлениями языковой политики являются усиление мобильности людей, повышение эффективности международного сотрудничества в профессиональной сфере, воспитание уважения к национальной, личностной самобытности и культурному разнообразию, расширение доступа к информации, развитие личных контактов, достижение более глубокого взаимопонимания и гуманных отношений между людьми.

С этих позиций формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов является приоритетной целью вузовского профессионального образования. Проблема коммуникативного обучения средствами иностранного языка в современных условиях является достаточно дискуссионной и находится в поле пристального внимания как ученых-теоретиков, так и учителей-практиков. В последние годы научные исследования в области становления коммуникативного подхода в методике обучения иностранным языкам были связаны с разработкой его сущности (Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова и др.), концептуальных принципов коммуникативного обучения иностранным языкам (И. JI. Бим, Г. А. Китайгородская, И. Р. Максимова, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, О. Г. Поляков и др.), теоретических основ коммуникативной образованности школьников (В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, И. А. Цатурова и др.), теоретических основ профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя иностранных языков (Ю. В. Еремин, М. Н. Макеева и др.), теории речевой деятельности (А. А. Леонтьев), механизмов обучения пониманию иноязычной речи (И. И. Халеева), теоретических основ полилингвизма в условиях многонациональной аудитории (И. О. Ильясов), развития коммуникативной компетенции (Н. И. Гез, Т. А. Казарицкая, Я. М. Колкер, Е. Н. Соловова, Т. И. Цветкова и др.), речевой компетенции (JI. В. Казанцева), внесения социокультурных компонентов (В. В. Сафонова, JI. Г. Кузьмина, Е. В. Смирнова, П. В. Сысоев, В. П. Фурманова и др.).

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку является актуальным научным направлением зарубежной методической науки (R. Allright, L. Bachman, М. Breen, С. Candlin, С. Brumfit, М. Canale, С. Candlin, N. Chomsky, М. Holliday, D. Hymes, H. Johnson, W. Littlewood, K. Morrow, J. Munby, R. Oxford, B. Patten, N. Prabhu, J. Richards, S. Savignon, M. Swan, J. Van Ek, H. Widdowson, D. Wilkins, A. Wright, J. Yalden).

Однако наши наблюдения, анализ практики и специально проведенная диагностика учителей школ, колледжей и вузов Волгоградской области показали, что в современных условиях лишь незначительная часть педагогов владеют высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции. Такое положение дел объясняется инертностью педагогического мышления ряда учителей, низкими материальными стимулами, трудностями в установлении контактов с носителями языка. Кроме того, многие респонденты указали на тот факт, что «в условиях модернизации отечественной образовательной системы средством повышения иноязычной коммуникативной компетенции современного учителя должно стать приращение проектировочного компонента в состав его профессионально-методической деятельности. Учитель, хорошо владеющий иностранным языком, не сможет эффективно обучить ему детей без владения основами проектирования языкового учебного курса, программы, процесса». Опрос студентов педагогических лицеев, колледжей и вузов также выявил их негативное отношение к «отсутствию возможности изучить теорию педагогического проектирования», и большинство опрошенных выразили желание научиться этому.

Мы считаем, что данные ответы и высказывания не являются случайными, т. к. проектирование, проектное мышление, проектное знание, проектный язык, проектный метод, проектная культура — понятия, многие из них неологизмы, стремительно проникающие в научный терминологический аппарат педагогической науки, становящиеся инновационными маркерами ее позитивного генезиса.

Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем в настоящее время посвящают свои исследовательские усилия Н. А. Алексеев, Э. Н. Гусинский, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильин, И. А. Колесникова, В. Ф. Любичева, Л. Д. Мамутова, О. Г. Прикот, Т. К. Смыковская, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына и др. Можно констатировать, что педагогическое проектирование как научно-педагогическая область в настоящее время находится в процессе своего становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований. На предшествующих этапах развития педагогической науки отдельные стороны педагогического проектирования представлялись в теоретических работах. Например, способность к проектированию обозначена в профессиональных моделях деятельности педагогов как составляющая педагогического творчества. Проектировочная функция педагогической деятельности вычленяется в работах по методологии научно-педагогических исследований (В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др.). В ряде психолого-педагогических работ раскрыты особенности проектирования педагогами собственной деятельности, развития педагогических умений и способностей (Н. Ф. Гоноблин, И. А. Зимняя, А. К. Маркова и др.).

Педагогическое проектирование рассматривается в отечественной педагогике в двух аспектах: как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи или как особый вид педагогической деятельности, являющийся «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В. В. Краевский). Второй аспект предполагает проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогического процесса и педагогических ситуаций как результата функционирования этих систем.

Вместе с тем до настоящего времени, несмотря на разработанность теорий проектирования и коммуникативного образования, в практической подготовке студентов языковых вузов не произошло их интеграции и научного обоснования, что привело к возникновению противоречий между: обозначившимися современными процессами в сфере образования — гуманизации, личностной ориентации, проективности, предоставлении прав и свобод учителю и недостаточным их совокупным учетом в области методики обучения иностранным языкам; новыми требованиями общества к личности учителя иностранных языков и недостаточной разработанностью целостного, интегративного подхода к формированию личности педагога-предметника, развития его коммуникативной компетенции; возрастающей ценностью педагогического творчества учителя иностранных языков и недостаточным владением техникой проектирования его профессиональной деятельности; признанием коммуникативного подхода общепринятой практикой обучения иностранным языкам и недостаточной осведомленностью и владением учителем иностранных языков его теоретическими основами; накопленным отечественным и зарубежным научным знанием и опытом педагогического проектирования и недостаточным его использованием в методических целях для конструирования языковых курсов, программ, процесса; объективной потребностью в достижении оптимальных результатов в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков и недостаточным использованием регулятивов проективного образования для этих целей.

Исходя из выделенных противоречий, проблема нашего исследования состоит в разработке теоретико-методологических и методических основ проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с выявленными противоречиями и возникшей проблемой был осуществлен выбор темы исследования — «Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (английский язык)».

Объект исследования — процесс формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза.

Предмет исследования — проектирование процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков.

Определение цели, объекта, предмета позволило сформулировать следующие задачи диссертационного исследования:

1. Выяснить сущность проективного образования, исследовать генезис и определить теоретико-методологические основы понятия «педагогическое проектирование».

2. Определить содержание понятия «коммуникативная компетенция» в современных научных зарубежных и отечественных методических концепциях, выявить критерии и уровни сформированности данного личностного свойства у студентов языкового вуза.

3. Разработать концепцию проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков в вузе.

4. Предложить методику проектирования языкового курса, обладающего коммуникативной направленностью, и апробировать ее в ходе опытного обучения.

5. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации разработанной в исследовании концепции проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков и интерпретировать полученные результаты.

Гипотезу исследования составил исходный тезис о том, что эффективность процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков в условиях вузовского обучения будет существенно повышена, если:

1. Педагогическое проектирование будет обеспечивать целевую, содержательную и процессуальную основу формирования данного личностного свойства и позволит педагогу вуза овладеть теоретико-инструментальными основами создания педагогических объектов, обладающих методическими функциями (языковой курс, программа, процесс).

2. Педагогическое проектирование будет способствовать генерации, формулировке и производству способов формирования коммуникативной компетенции будущих учителей иностранных языков как целостной совокупности ее компонентов (лингвистической, социокультурной, дискурсивной, прагматической и стратегической компетенций).

3. Овладение методикой проектирования языкового курса, обладающего коммуникативной направленностью, станет целью профессионально-методического становления студентов и развития их коммуникативной компетенции, что поможет будущему учителю иностранных языков приобрести такие важные методические умения, как структурная организация языкового курса, отбор языкового материала, конструирование иноязычных упражнений, адаптация учебников отечественного и зарубежного производства, а также реализация субъектности и творческих замыслов будущих педагогов.

4. Проектирование процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза будет осуществляться как целостный педагогический процесс, включающий языково-операциональный (направленный на практическое овладение иностранным языком в различных видах коммуникативной деятельности и формирование всех компонентов коммуникативной компетенции), теоретико-моделирующий (нацеленный на знакомство с теоретическими основами проектировочной деятельности учителя иностранных языков, методикой проектирования языковых курсов, программ, ситуаций) и профессионально-методический (связанный с овладением инструментальными основами проектировочной деятельности, методикой проектирования языковых курсов, обладающих коммуникативной направленностью) этапы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. В. Петровский, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, П. Г. Щедровицкий и др.); философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения профессионально-педагогического образования (О. А. Артемьева, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, Е. И. Исаев, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов, М. И. Старов, В. Э. Тамарин и др.); идеи системного, целостного подходов в исследовании социально-педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Н. В. Бордовская, Дж. ван Гиг, В. С. Ильин, М. С. Каган, И. А. Колесникова, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, В. И. Кремянский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, Ю. П. Сокольникова, Г. П. Щедровицкий, Б. Г. Юдин и др.); науковедческие положения теории моделирования (О. С. Анисимов, С. И. Архангельский, Л. П. Буева, В. А. Веников, Ю. А. Гастев, А. Н. Кочергин, Я. Г. Неуймин, И. Б. Новик, Н. С. Розов и др.) и современной прогностики (И. В. Бестужев-Лада, Б. Л. Вульфсон, Б. С. Гершунский, Г. М. Добров, Т. М. Дридзе, В. О. Кутьев, И. С. Мелюхин, Л. А. Регуш, Н. И. Храленко и др.); аксиологический и культурологический подходы к исследованию социально-педагогических феноменов (Т. К. Ахаян, М. Н. Берулава, Е. В.

Бондаревская, Т. Г. Браже, А. П. Валицкая, 3. И. Васильева, А. В. Зосимовский,

A. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин, А. Ф. Лосев, А. А. Орлов, В. Н. Сагатовский, Г. С. Сухобская, В. Франкл и др.); деятельностный подход (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Олицкий, А. В. Петровский, С. Я. Рубинштейн и др.); философские работы, обращенные к проблемам проектной культуры (А. В. Ахутин, Я. Э. Голосовкер, С. С. Гусев, К. Н. Кантор, И. П. Касавин, Ф. X. Кесседи, А. Ф. Лосев, С. Р. Микулинский, А. И. Ракитов, Г. Саймон, В. Ф. Сидоренко и др.); теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (Н. А. Алексеев, Н. А. Галатенко, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильин, И. И. Ильясов, Е. И. Казакова, Г. У. Матушанский, О. Г. Прикот, М. М. Поташник,

B. Е. Радионов, Т. К. Смыковская, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына, П. Г. Щедровицкий и др.);. подходы к проектированию языковых курсов, программ, процессов, известных в зарубежной методике обучения иностранным языкам (F. Dubin, J. Harmer, К. Krahnke, A. Mathews, J. Munby, D. Nunan, H. Ohlstein, D. Pratt, J. Richards, T. Woodward и др.); современные исследования по теории коммуникации и речевого взаимодействия (А. А. Алхазишвили, Т. Н. Астафурова, Б. В. Беляев, А. Л. Бердичевский, Г. И. Богин, П. Б. Гурвич, Т. М. Дридзе, Л. В. Казанцева, Г. А. Китайгородская, Г. В. Колшанский, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, В. Л. Скалкин, М. О. Фаенова, И. И. Халеева и др.); подходы к формированию языковой личности, языковой картины мира, межкультурного взаимодействия людей (Н. В. Барышников, М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. В. Елухина, И. А. Зимняя, Г. П. Рябов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, Н. В. Языкова и др.); концептуальные идеи методики и методологии преподавания иностранных языков (И. Л. Бим, Л. Ф. Егорова, И. О. Ильясов, В. П. Кузовлев, А. А. Леонтьев,

М. Н. Макеева, И. Р. Максимова, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов, В. И. Невская, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, О. Г. Поляков, Н. Б. Рахманина, Г. В. Рогова, И. А. Цатурова, Э. П. Шубин и др.).

Методы исследования:

Общенаучные: системно-структурный анализ функционирования педагогических объектов при их проектировании; логико-исторический анализ ключевых понятий работы с учетом влияния социума и культуры; теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование процессов и ситуаций.

Эмпирические: обсервационные — прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические — анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические — метод экспертных оценок; эксперимент; (микро)преподавание; статистические — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; праксиметрические — анализ продуктов деятельности; дескриптивные — описание и вербальная фиксация исследовательских материалов и полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики выявленных связей, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных, большим и репрезентативным объемом выборки, а также непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов. По составу контингент испытуемых включает 28% мужчин и 72% женщин. Количество участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур. Общее количество участников опытноэкспериментальной работы 1128 человек, из них студентов университетов — 842; преподавателей вузов и колледжей соответственно — 144 и 32; учителей школ — 110.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) впервые предложен целостный концептуальный подход к проектированию процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза как совокупности теоретико-методологических положений (принципы, этапы, стадии, цикл);

2) представлена новая модель учебной деятельности студентов, основанная на проектировании ими иноязычного учебного курса, позволяющая формировать коммуникативную компетенцию, обладающую профессиональными характеристиками;

3) впервые показана взаимосвязь и выявлены тенденции в области проектирования иноязычных курсов и формирования коммуникативной компетенции студентов языковых факультетов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1) изучении философии проективного образования в педагогической науке и сравнении его с традиционным;

2) исследовании на основе философско-методологического анализа генезиса, сущности понятия «педагогическое проектирование», установлении его взаимосвязи с рядом педагогических категорий (моделирование, конструирование, прогнозирование, программирование и др.);

3) выявлении содержания понятия «проект» и рассмотрении механизмов проектирования объектов, обладающих методическими функциями, таких, как языковые программы, коммуникативные курсы и ситуации;

4) систематизации теоретических представлений ученых зарубежной и отечественной методических школ о природе коммуникативно-ориентированного обучения и структурном наполнении понятия «коммуникативная компетенция»;

5) расширении теоретической модели понятия «коммуникативная компетенция» учителя иностранных языков, выявлении ее функций, критериев, показателей и уровней сформированности;

6) разработке методики проектирования иноязычных коммуникативно-ориентированных курсов (критериев их оценивания, методических рекомендаций и требований к целеобразованию, структурной организации, отбору учебного языкового материала, конструирования упражнений, адаптации к ним учебника).

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1) Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы о проектировании процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков обеспечивают значительное повышение эффективности процесса профессионального становления специалиста в языковом вузе.

2) Разработанная и экспериментально апробированная концепция проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов позволила переосмыслить и уточнить способы конструирования целевых, содержательных и процессуальных компонентов профессионального образования будущего учителя в языковом вузе.

3) Предложенная методика проектирования языковых курсов может быть использована в условиях вузовского и школьного образования и позволяет учителю иностранных языков достигать более эффективных результатов в процессе обучения иностранным языкам по сравнению с планированием.

4) В диссертации предложена обоснованная и экспериментально проверенная инструментальная модель процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков, базирующаяся на механизмах проектирования, а также представлено ее программно-методическое обеспечение (программы спецкурсов, учебно-методические и учебные пособия к спецкурсам, дидактические модули).

5) Выводы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями и учителями в процессе обучения студентов и школьников иностранным языкам, нацеленными на проектирование собственной профессионально-методической деятельности, в практике школ, колледжей, вузов, системы повышения квалификации.

Апробация материалов исследования осуществлялась через выступления и доклады диссертанта на школах молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1994—1998 гг.), где она неоднократно становилась лауреатом; методологическом семинаре памяти В. С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 1996, 1997 гг.); региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения иностранным языкам в вузе и школе» (Волгоград, 1997 гг.); Международной научно-практической конференции «Динамика педагогического образования» (Тула, 1998 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам: история и современность» (Пятигорск, 1998 г.); Южно-Российской региональной научно-практической конференции «Современные технологии в преподавании английского языка» (Волгоград — Оксфорд, 1998 г.); собраниях Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Ростов-на-Дону, 1999 г.); Международной конференции Британского Совета «Современная методология преподавания лингвистических и лингвострановедческих предметов (Нижний Новгород, 1999 г.); юбилейной конференции по случаю 50-летия факультета иностранных языков ВГПУ «Языковая личность: проблемы межкультурного общения» (Волгоград, 2000 г.); международных форумах «Высшее образование XXI века» (Великобритания, г. Ковентри, 1997 г.; Швеция, г. Стокгольм, 1998 г.; Нидерланды, г. Маастрихт, 1999 г.; Германия, г. Лейпциг, 2000 г.); в ходе языковых стажировок (Бельгия, Эразмус Университет г. Брюсселя, 1999, 2003 гг.; Ирландия, Университет г. Лимерика, 1999 г.); Международном совещании «Перспективы создания единого образовательного пространства» (Волгоград — Манчестер, 2000 г.); курсах повышения квалификации Британского Совета по методике преподавания английского языка (Волгоград, 2000 — 2001 гг.); в ходе обсуждения методических проблем на 35-й Международной конференции IATEFL (Великобритания, г. Брайтон, 2001 г.).

По теме диссертации опубликовано 108 печатных работ общим объемом 92,6 п. л, в т. ч. 2 монографии, 6 учебных пособий, 8 программ и методических указаний, 92 статьи и тезисы (из них 6 тезисов на английском языке).

Внедрение результатов исследования в практику вузовского иноязычного образования осуществлялось при проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы на историко-филологическом факультете Волжского гуманитарного института Волгоградского государственного университета; факультете иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета; курсах повышения квалификации городского отдела образования г. Волжского и г. Волгограда Волгоградской области, в мужском педагогическом лицее № 1 г. Волгограда; городских гимназиях № 1 г. Волгограда и г. Волжского; муниципальных общеобразовательных учреждениях средних школах № 12, 134 г. Волгограда; №1, 12, 29, 37 г. Волжского, лицее № 1 г. Волжского; средних школах № 44, 51, 77 г. Ульяновска, средней школе № 76, классическом лицее № 1 г. Ростова-на-Дону, николаевских средних школах № 1, 2, 3 Волгоградской области; Михайловском высшем педагогическом колледже (Волгоградская область).

Результаты исследования нашли отражение в процессе публикации монографий, учебно-методических пособий, программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению для студентов, магистрантов, аспирантов, для самообразования педагогов, стремящихся внести инновации в процесс обучения иностранным языкам в современных образовательных условиях.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Достижение эффективности вузовского иноязычного образования включает организацию условий для формирования коммуникативной (лингвистической, социокультурной, дискурсивной, прагматической, стратегической) компетенции будущего специалиста во взаимосвязи с овладением теоретико-инструментальными основами педагогического проектирования в области методики обучения иностранным языкам (на примере языковых курсов, программ, учебного процесса).

2. Проективное образование — это новый тип образования, который предполагает получение нового знания, решения относительно возникшей проблемы в процессе образования, что меняет социальную функцию образования в целом, которое перестает только транслировать знание и начинает его создавать. Ценностью проективного образования становится не подготовка личности к жизни, а ее развитие в процессе овладения новыми способами решения проблем и порождения новых знаний.

3. Педагогическое проектирование — это особый вид профессиональной деятельности учителя, инициируемый практической проблемой, включающий систему дидактических регулятивов, обеспечивающих построение целостного учебного процесса и других педагогических объектов, и ведущий к инновациям в обучении, воспитании и развитии личности человека. Педагогическое проектирование позволяет будущему учителю иностранных языков развить системное видение структуры учебного процесса, овладеть методикой конструирования педагогических объектов, обладающих методическими функциями (языковой курс, программа, ситуация), профессиональными умениями моделирования, планирования, мониторинга, оценивания, оптимизации учебного процесса преподавания иностранных языков и управления им, а также приобрести готовность к саморазвитию, самообразованию, педагогическому творчеству и общению с коллегами и школьниками в условиях иноязычной коммуникативной деятельности.

4. Концептуальные основы проектирования процесса формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза представляют собой целостную структурированную систему, опирающуюся на соответствующие стратегии, принципы, этапы, процедуры, стадии и фазы.

5. Проектирование учебного иноязычного курса предполагает усвоение методологии системного подхода в ходе моделирования, конструирования, планирования, реализации и экспертизы преобразованного педагогического объекта, обладающего целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками. Методика проектирования иноязычного курса, обладающего коммуникативной направленностью, осуществляется в условиях организации коммуникативно-смыслового поля обмена его участниками, ценностями, культурными доминантами, смыслами, использования интерактивных моделей для достижения дискурсивной общности, взаимопонимания и формирования коммуникативной компетенции.

6. В основе процесса формирования коммуникативной компетенции лежат три этапа — языково-операционалъный (1—2-й курсы), теоретико-моделирующий (3—4-й курсы) и профессионально-методический (4—5-й курсы), охватывающие весь период профессионального становления учителя иностранных языков в вузе.

Основные этапы исследования:

Первый этап — поисково-теоретический (1994—1997 гг.) — был связан с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы и направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической, методической, аутентичной иноязычной литературы, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, была разработана опытно-экспериментальная программа, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные принципы и направления, методология исследовательского поиска.

Второй этап — опытно-моделирующий (1998—2003 гг.) — характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого моделировались и подвергались проверке результаты проектирования студентами языковых курсов, выявлялись условия, необходимые и достаточные для функционирования методики проектирования языковых курсов и собственно процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя иностранных языков на практике. Разработанная концепция исследования прошла свое научно-теоретическое и практико-методическое обоснование.

Третий этап — аналитически-обобщающий (2003—2004 гг.) — отмечен заключительным анализом и оценкой всех данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой; формулированием теоретических выводов и тенденций формирования коммуникативной компетенции студентов языковых факультетов с позиций проективного подхода. На данном этапе происходили коррекция и обобщение теоретических и практических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация и интерпретация результатов исследования; подготовка учебных пособий и монографии, литературное оформление диссертации.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, библиографии, приложения. Основной текст работы занимает 407с., библиография — 35с. (состоит из 450 источников). Диссертация содержит приложение, 26 таблиц, 59 схем, включая диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ломакина, Ольга Евгеньевна

Выводы по Главе 4 Проведенное в данной главе исследование носило методико-прикладной характер и включало интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы.

Разработанная методика проектирования языкового курса, направленного на формирование коммуникативной компетенции студентов включала в себя девять компонентов-этапов:

1. Определение контекста обучения;

2. Формулирование ожиданий учителем;

3. Концептуализация содержания обучения;

4. Диагностика потребностей и нужд обучающихся;

5. Постановка целей и задач обучения; 6. Структурная организация курса;

7. Отбор языковых учебных материалов;

8. Адаптация иноязычного учебника;

9. Конструирование плана оценивания коммуникативной компетенции студентов.

Определение контекста обучения предполагает уяснение влияющих на него факторов (физические параметры, обучающие средства, участники, тип языкового курса, временной фактор и др.). Формулирование ожиданий учителем помогает провести рефлексию собственной педагогической деятельности по обучению иностранному языку. Предложенные компоненты (язык: лингвистические навыки, темы/ситуации, компетенции, содержание; ситуации: задания, говорение, чтение, письмо, аудирование, коммуникативные функции, жанр; процесс обучения и обучающийся: эмоциональные цели, умения межличностного общения, обучающие стратегии; социальный контекст: социолингвистические, социокультурные, социополитические умения) позволяют учителю концептуализировать содержание обучения иностранному языку. Диагностика потребностей и нужд обучающихся представляет собой систематический, постоянный процесс сбора информации о нуждах, предпочтениях, интересах студентов, их интерпретацию и обобщение для последующего включения в процесс целеполагания. Формами сбора информации выступают письма учителю, мозговой штурм, устное интервью, анонимная обратная связь, анкетирование, групповое обсуждение, конференции и др.

Разработанные в исследовании методические рекомендации к целеобразованию и постановке задач обучения (цели должны быть реалистичными, достижимыми, адекватными возрастным особенностям обучающихся, простыми, понятными и др., - задачи всегда краткосрочны, соотносимы с целями, содержательно компактны, составляют основу учебной программы и т.д.) помогают спроектировать и реализовать системный и целостный учебный процесс.

В исследовании сформулированы методические рекомендации к структурной организации языкового курса:

1. определение организационного принципа (принципов) курса (темы, ведущие коммуникативные умения, жанр, коммуникативные задания, ситуации);

2. уточнение количества и названий тематических уроков, модулей;

3. определение последовательности изучения тематических уроков, модулей;

4. уяснение, какие коммуникативные умения и языковые навыки будут формироваться;

5. определение содержания каждого тематического урока, модуля.

Критериями для отбора учебных языковых материалов стали:

• ориентация на обучающихся и их коммуникативный опыт;

• ориентация на процесс обучения;

• ориентация на социальный контекст;

• ориентация на упражнения;

• учет фактора аутентичности.

Разработаны методические рекомендации по адаптации иноязычного учебника к проектируемому языковому курсу. Ими стали:

1. Анализ концептуализации содержания обучения: какие аспекты языка изучаются, как используется процесс обучения (ситуации для развития личностной автономии, самостоятельности и субъектности, умения межкультурной коммуникации) и социальный контекст обучения;

2. Уточнение, какой организационный принцип положен в основу организации материала (грамматический, тематический, задачный, социокультурный, коммуникативный и другие);

3. Определение, что входит в содержание тематического урока;

4. Анализ поставленных целей и задач в рамках тематического урока;

5. Соотношение между содержанием и целями внутри тематического урока;

6. Анализ образцов контрольно-оценочной деятельности учителя в пределах тематического урока и по завершении прохождения курса.

Конструирование плана оценивания коммуникативной компетенции студентов и всего курса является заключительным этапом проектирования языкового курса и включает такие компоненты, как: цели и задачи курса, содержание курса, учебные интересы и потребности студентов, учебные языковые материалы, ведущий метод обучения, коммуникативная компетенция студентов, процедуры и диагностический инструментарий.

В настоящей главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции студентов контрольных и экспериментальных групп и обучению их проектированию языковых курсов (английский язык). Цель опытно-экспериментальной работы состояла в установление значимости влияния проектирования языковых курсов на овладение студентами коммуникативной компетенцией в условиях вузовского иноязычного образования.

В основе выделения уровней опытно-экспериментальной работы лежало положение А.Н. Леонтьева о том, что развитие всех психических свойств человека проходит ряд последовательных этапов, на которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательное условие для того, чтобы мог сложиться механизм, составляющий основу данного свойства.

Поэтому были предложены следующие этапы эксперимента: языково-операционалъный (1-2 курсы), теоретико-моделирующий (3-4 курсы) и профессионально-методический (4-5 курсы), охватывающие весь период профессионального становления учителя иностранных языков в вузе. Формирование коммуникативной компетенции (лингвистической, социокультурной, дискурсивной, интерактивная компетенций,) студентов в ходе проектирования ими языковых курсов по обучению школьников английскому языку рассматривалось как процесс, представляющий собой систему, состоящую из частей (этапов) и находящуюся в динамике.

Первый этап - языково-операциональный приходился на 1-2 курсы вузовского обучения на специализированном факультете.

Цель этапа: вовлечь студентов в коммуникативные виды деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) для практического использования иностранного языка, ведущего к формированию различных компонентов коммуникативной компетенции, а именно углубление лингвистической, социокультурной компетенций, развитие умений взаимодействия с партнерами по коммуникации, ведения дискуссий, инициации диалогов, мозговых штурмов, деловых игр, отбора адекватных ситуации форм и средств общения (дискурсивная, интерактивная компетенции).

Основное содержание, которое усваивали студенты, концентрировалось в учебных курсах «Основной иностранный язык: практика устной и письменной речи, домашнее чтение (английский, немецкий, французский языки)».

Системообразующими средствами на данном этапе служили: коммуникативные задания, ситуации, деловые, ролевые игры, презентации, кейс-метод, групповые дискуссии.

Итогом первого этапа опытно-экспериментальной работы стали изменения в уровневых характеристиках компонентов коммуникативной компетенции студентов, . которые мы зафиксировали при помощи диагностических методик. Наметились переходы студентов с низкого (22%) на средний уровень (45%) , со среднего на высокий (26%) с высокого на продвинутый (7%) уровни.

Второй этап - теоретико- моделирующий совпал с 3 курсом и первой половиной 4 курса обучения в педагогическом вузе и классическом университете, на котором студенты знакомились с теоретическими основами проектировочной деятельности современного учителя, методикой проектирования языковых курсов.

Цель этапа: организовать условия для освоения теоретических основ проективного подхода и методики проектирования языкового курса.

Основное содержание, которое осваивали будущие учителя иностранных языков, заключалось в теоретической базе учебных курсов «Лингводидактика», «Методика преподавания иностранных языков», «Основы проектирования иноязычного учебного курса», в ходе курсового проектирования и спецсеминаров по педагогическому проектированию.

Системообразующими средствами на данном этапе выступали: учебно-педагогические, учебно-творческие задачи, спецкурсы, моделирование квазипрофессиональной деятельности будущего учителя иностранных языков.

Результатом второго этапа опытно-экспериментальной работы явилось обогащение структурного состава коммуникативной компетенции студентов методической компонентой, заключающейся в осмыслении будущим учителем механизмов и методики проектирования языкового курса, обладающего коммуникативной направленностью. Созданный информационный банк методов, приемов и средств обучения проектированию в области обучения иностранным языкам позволяет расширить методическое научное знание.

Анализируя результаты второго этапа опытно-экспериментальной работы, необходимо отметить, что значительные изменения произошли в формировании прагматической и стратегической компетенций - все студенты максимально были вовлечены в совместное обсуждение методических проблем на английском языке, а также лингвистической компетенции, благодаря овладению иноязычной методической терминологией. В отношении социокультурной и дискурсивной компетенций также произошли изменения. Студентов с низким уровнем коммуникативной компетенции в экспериментальной группе стало 11%, со средним - 39%, с высоким - 35%, с продвинутым - 15%.

Третий этап - профессионально-методический в формирования коммуникативной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков в условиях проектировочной деятельности пришелся на второй семестр 4 курса и 5 курс, на котором студенты использовали полученные теоретические знания в области проектирования языковых курсов в практико-прикладной и исследовательско-поисковой деятельности.

Цель этапа: обучить студентов проектированию собственных языковых курсов и апробировать их в процессе обучения школьников в период педагогических практик.

Основное содержание, которое будущие учителя иностранных языков освоили в ходе теоретической подготовки проходило в период педагогических практик и дипломного проектирования.

Системообразующие средства обучения на данном этапе были педагогические практики по основному и второму иностранным языкам, дипломное проектирование.

Итогом третьего этапа опытно-экспериментального исследования стало приобретение профессионально-педагогической направленности формируемой коммуникативной компетенции студентов и готовности к осуществлению проектировочной деятельности в области преподавания иностранных языков.

Сравнивая результаты исходной диагностики и заключительной можно констатировать прирост в уровневых показателях коммуникативной компетенции студентов экспериментальных групп: с продвинутым уровнем прирост составил - 27 %, с высоким - 37 %, со средним - -39 %, с низким - -25 %.

В контрольных группах показатели уровней коммуникативной компетенции также улучшились, но в меньшей степени по сравнению с экспериментальными. Соответственно прирост продвинутого уровня составил 7%, высокого- 17%, среднего --13%, низкий уменьшился на 11%.

Основными тенденциями, характеризующими зависимость влияния проектирования языковых курсов на овладение студентами коммуникативной компетенцией в условиях вузовского иноязычного образования стали: тенденция, характеризующая зависимость обретения студентами профессионально-методической компоненты в составе коммуникативной компетенции от овладения методикой проектирования языковых курсов;

- тенденция, раскрывающая зависимость достижения более высоких результатов в процессе обучения студентов и школьников иностранному языку от проектирования учебного процесса, программы, курса, а не его планирования;

- тенденция, определяющая зависимость структуры языкового учебного курса от соблюдения полноты проектировочных действий студентов;

- тенденция, показывающая зависимость проявления студентами автономности, самостоятельности, субъектности использования иностранного языка в профессиональных целях от положений проективного образования на гуманизацию, центрацию на личность и предоставление ей условий для свободной и творческой самореализации.

- тенденция, раскрывающая зависимость создания специально организованного пространства, обеспечивающего овладение студентами теоретическими и практическими основами проектирования от интеграции педагогической и лингвистической подготовки будущего учителя иностранных языков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ломакина, Ольга Евгеньевна, 2004 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 247с.

2. Анисимов А.С. Методологические проблемы исследования сущности и социальной роли технологий. Дисс. . докт. филос. наук. М., 1990. -283с.

3. Антонюк Г.А. Социальное проектирование (некоторые методологические аспекты). М.: Мысль, 1980. 293с.

4. Аристотель. Никомахова этика // Мир философии. В 2-х т., 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие.- М., Высш. школа, 1980. 368с.

6. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1982 / Под ред. Д.М.Гвишиани. М.: Изд-во "Наука", 1982. - 402с.

7. Афанасьев В.Г. О целостных системах //Вопросы философии. 1980. - № 6. -С.62-78

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304с.

10. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48с.

11. Вартофский М.В. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507с.

12. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208с.

13. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования //Педагогика. 1993. - № 1.-С.9-12

14. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

15. Клименюк А.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие.-К., 1988. 100с.

16. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967. - 25с.

17. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

18. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001. - 324с.

19. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977. - 288с.

20. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие.- Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 146с.

21. Лейбин В.М. Системные исследования и символическая концепция человека // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М., 1986. - С.64-82

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. -304с.

23. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского.- М.: Педагогика, 1985. 240с.

24. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1997.- 167с.

25. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Учеб. пособие. Д.: Издательство Ленинград. Ун-та, 1980. - 172с.

26. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1972. - 159с.

27. Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики //Вопросы философии. 1975. - № 8.- С.94-95

28. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании,- М.: Политиздат, 1975. 144с.

29. Олицкий А.А. О деятельностном подходе и его месте в структуре знания. // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М., 1986. - С.324-340

30. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования //Педагогика. -1994,-№2.-С. 10-15

31. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем// Системные исследования: Ежегодник 1969. М.: Наука, 1969. - С.55-64

32. Сетров М.Н. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С.49-63

33. СкалковаЯ. Методология и методы педагогического исследования (Пер.с чешского). М.: Педагогика, 1989. - 224с.

34. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

35. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1971. — 311с.

36. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в двенадцатилетней школе // Педагогика. — 2000. — №8. — с.29-37

37. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. (Методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина). Вып. 1. -Волгоградский пединститут. 1990. - 56с.

38. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. - 250с.

39. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.-48с.

40. Юдин Б.Г. Системные исследования и взаимосвязь наук // Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988. - 215с.

41. Психолого-педагогическая и методическая литература

42. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.73-78

43. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2002. - 176с.

44. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985. - 327с.

45. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 42с.

46. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

47. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. -№ 2.-С.88-99

48. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.-318с.

49. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технология. Калуга: ИМУ, 1996. -92с.

50. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

51. Аспицкая А.Ф., Фоминых Ю.Ф. Проблема оценки качества учебников // Школьные технологии. — 1999. — № 1-2. — С.277-279

52. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 1997.- 108с.

53. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -253с.

54. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. -Новосибирск, 1990.

55. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

56. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Планирование учителем своей деятельности // Школьные технологии — 2001. № 1. - с. 133-170

57. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344с.

58. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1990. - 49с.

59. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Изд-во «Просвещение», 1965.-227с.

60. Бердичевский А.Л. Межкультурное обучение как модель современного урока иностранного языка в Европе// Коммуникативная методика. 2003. - № 1. - С. 48-49

61. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высшая школа, 1989. 103с.

62. Биболетова М.З., Бим И.Л., Вайсбурд Л.В., Миролюбов А.А., Садомова Л.В. К проблеме аттестации учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С.2-9

63. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С.5-8

64. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебниккак модель ее реализации. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - Москва, 1976. -45с.

65. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учебное пособие. Обнинск: Титул, 2001. - 48с.

66. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С.48-52

67. Бир Ст. Кибернетика и управление производством / Пер. с англ. Изд. 2-е, доп. -М.: Наука, 1965.

68. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Издательство «Наука», 1973. - 392с.

69. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

70. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Автореф. дисс. . докт. филол. наук.- Л., 1984. 39с.

71. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин, 1980.

72. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы//Вопросы психологии. 1997. -№ 1

73. Болотов В.А., Исаев Е.И. Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. №4. - 1997. - С.66-72.

74. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993г. Ч. 1 / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 14-16

75. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М.: Высшая школа, 1968. - 118с.

76. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-73

77. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме//А1ша Mater.-№4.- 1997.- С.11-17

78. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

79. Бурдуковская Е.А. Университет как системообразующий центр социокультурного пространства // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всерос. научно-практ. конф. 17-18 нояб. 1998г. Тюмень, 1998. - С.58-60

80. Бухбиндер В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико -методические модели// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - С.137-139

81. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997. - 48с.

82. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 172с.

83. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя //Педагогика. -1991. № 6. - С.79-82

84. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991

85. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 50-53

86. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в 20 веке // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2.- с.23-29, 61

87. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

88. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. -С. 56-60

89. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1997. - № 6. - С. 15-19

90. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

91. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам. Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- М., 1999.-48с.

92. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияния на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7-12

93. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков// Иностранные языки в школе. -2000. № 5. - С.6-11

94. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход. 1992. - № 7-8. - С. 102-109

95. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. -М.: Рус.яз., 1991. -С.123-137

96. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1984. № 6. - С. 17-24

97. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща школа, 1986. - 200с.

98. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992. -154с.

99. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -Пер. с англ. М.: "Прогресс", 1976. - 494с.

100. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1994. 25с.

101. Городникова М., Добровольский Д.О. Межличностное речевое общение (Лингвистические аспекты) // Иностранные языки в школе. 1992. - № 3-4. - С. 45-50

102. Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования. Специальность 033200 Иностранный язык. М., 2002.- 20с.

103. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1972

104. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1980. - 103с.

105. Гусинский Э. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184с.

106. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986.-326с.

107. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. Пер. с англ. М.: Мир, 1980.

108. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений.-М., 1969

109. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. Пер. с польск. М.: Мир, 1981. - 456с.

110. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М., 1998

111. Дружинин Д.Л., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М. 1989. - С.283-303

112. Дубровский С.А. Прикладной многомерный статистический анализ. М.: Финансы и статистика, 1982. - 216с.

113. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978

114. Дымова Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, 1998. - 22с.

115. Елухина Н.В. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -1991. № 3. -С.45-49

116. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции// Иностранные языки в школе. -2003. -№ 1. С.9-13

117. Еремин Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 38с.

118. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П,В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104с.

119. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

120. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. -35с.

121. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987

122. Зарайский А.А. Языковая личность и проблема значения в истории языкознания // Языковая личность и семантика. Тез. докл. науч. конф. 28-30 сент. 1994. - С.49-50

123. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136с.

124. Зеер Э.Ф., Глуханюк И.С. Аттестация руководителей: теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994. - 50с.

125. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. - 1991. - 222с.

126. Зискин К.Е. Теоретическая профессионально-педагогическая подготовка учителей на педагогических отделениях английских университетов // Преподаватель. 2000. - № 3 - С. 45-48

127. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 390с.

128. Ильин М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - С.20-28

129. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208с.

130. Ильясов И.О. Теоретические основы обучения английскому языку учащихся многонациональных школ с преподаванием предметов на русском языке (на примере школ Дагестана). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 26с.

131. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

132. История методики. В 2 частях: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 е., - 40с.

133. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Тюмень, 2001. —45с.

134. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций //Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С.34-49

135. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. 384с.

136. Казанцева JI.В. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизм формирования// Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тамбов, 2001. 45с.

137. Кантор К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей в дизайне // Вопросы философии. 1981. - №11.- С.84-96

138. Карасик В.И. Институциональный дискурс. Тез. докл. научн. конф., Волгоград, 6-8 февраля 1997г. Волгоград, "Перемена", 1997. - С.21-23

139. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С.3-9

140. Карташов А.В. Проектное знание: опыт методологического анализа // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М. 1989. - С. 156-174

141. Катанчук Г.В. Познание и проектирование // Вопросы философии. 1985. -№6. - С.86-96.

142. Кинелев В.Г. О едином образовательном пространстве государств -участников Содружества Независимых государств // Вестник Межпарламентской Ассамблеи. СПб., 1995. № 2. - С.49-55

143. Китайгородская Г.А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений (небольшой исторический экскурс)// Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. - № 2.- С.7-14

144. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.

145. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994. -№ 5.-С.104-109

146. Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов // Школьные технологии. 2001. - №2. - С.210-224

147. Ковалева Ю.Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного// Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003 .-21с.

148. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранныых языков). Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. -36с.

149. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 17с.

150. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Д.: РГПУ, 1991. -144с.

151. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -264с.

152. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения// Иностранные языки в школе. 1985. - № 1. - С.10-14

153. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М., 1975

154. Комплексная программа "Учитель" /РАО, Науч. рук. В.Л.Матросов, В.А.Сластенин. М., 1993. - 26с.

155. Контроль в обучении иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С, Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

156. Концевова С.В. Проблемы формирования личностных характеристик учителя на практических занятиях по иностранному языку в лингвистическом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. -21с.

157. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.- 174с.

158. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1976

159. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997.- 144с.

160. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность //Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 319с.

161. Крюкова Е.А. Введение в социально педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу/ Науч. ред. проф. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 1998.- 106с.

162. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена, 1998. - 196с.

163. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Прогресс и способы решения технических задач). М., 1975

164. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического обазования / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1995. - 268с.

165. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. -С.53-61

166. Кыверялга А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 344с.

167. Лебедев О.Е. Цели школьного образования. В кн. Российская школа: время перемен. СПб., 2000. - С.24

168. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс.канд.пед.наук. М., 1997. -185с.

169. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997

170. Леонтьев А.А. Психолингвистика: Наука. Л., 1967

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

172. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях// Иностранные языки в школе. -2001. № 2. - С.4-5

173. Ломакина О.Е. Введение в проектирование методической системы обучения иностранным языкам: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: Бланк, 2002. -140с.

174. Ломакина О.Е. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика: Учеб.-метод. Пособие. Волгоград: Перемена, 2000. - 150с.

175. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2002. - 224с.

176. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Москва, 1996. 18с.

177. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979

178. Любичева В.Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики». Автореф. дис. . докт. пед. наук, Москва, 2000. 34с.

179. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / /Педагогика. -1994. N 3. - С.94-100

180. Львовский Е.Н. Статистические методы построения эмпирических формул. М.: "Высшая школа", 1988.

181. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - С.28-37

182. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 1-2, 3. - С.46-60, 66-85

183. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах. М., 1984. Т.4. -390с.

184. Малков Л.П. О двух подходах к построению экономических моделей. // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М. 1986. - С.48-63

185. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -415с.

186. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиноориентированной педагогической информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 19с.

187. Маркарьян Т. Школа, ребенок и учитель. Ростов н/Д, 1925

188. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308с.

189. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 169-180

190. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

191. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук., Брянск, 1994. 16с.

192. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. - № 2-3. - С. 17-19

193. Махмурян К.С. Развитие языковой личности в условиях дополнительного высшего образования // Преподаватель. — 2000. —№ 2.- С.7-11

194. Машбиц Е.Н. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тез. науч. сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. Ч.З. - М., 1983. -С.518-520

195. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 18с.

196. Методика как наука: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

197. Методическая подготовка преподавателя иностранных языков. Сб. науч. тр. Вып. 325 Моск. ордена дружбы народов гос. ин-та иностранных языков им. М. Тореза. М., 1989. - 126с.

198. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

199. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996

200. Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 323с.

201. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -1995. № 5. - С.13-18, 40

202. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С.26-34

203. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке// Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. -С.6-12

204. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992. -32с.

205. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -2000. № 4. - С.9-15, № 5. - С.17-22

206. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. -М.: «НВИ» «ТЕЗАУРУС», 1998. - 62с.

207. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. -М.: Рус.яз., 1991.-С.43-53

208. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?// Иностранные языки в школе. -1996. № 1. - С. 2-5, 36

209. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448с.

210. Миролюбов А.А. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» (тезисы)// http:// www.ioso.ru

211. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Издательство «Просвещение», 1967. - 472с.

212. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М., 1998. - 53с.

213. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215с.

214. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Педагогика. 1991,- С.88-91

215. Мурашковская И.Н. Неделя проектов // Школьные технологии. 2001.- № 1. - С.183-188

216. Мусхелишвили H.JL, Сергеев В.Н. Парадоксы и языки междисциплинарного синтеза. // Системные исследования: Методологические проблемы./ Под ред. Д.М. Гвишиани, Издательство «Наука». М. 1986. - С.341-355

217. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992.- 38с.

218. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже 21 века // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С.195-199

219. Невская В.И. Системный анализ обучения иностранным языкам (с целью разработки системной концепции обучения). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Москва, 1997. 33с.

220. Недбай В.В. Проектная методика как фактор развития информационной компетенции школьника на уроке иностранного языка в средней школе/ http://2001/ pedsovet.alledu.ru/

221. Нечепоренко А.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Харьков, 1991. - 51с.

222. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических ВУЗов. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Тольятти, 2000. - 46с.

223. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие / В.Е. Радионов; СПб, гос. техн. ун-т. СПб., 1996. 140с.

224. Никандров Н.Д. Программирование обучение и идеи кибернетики. М., 1970.

225. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования// Высшее образование в России. 1997. -№ 1

226. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.43-52

227. Образование в поисках человеческих смыслов /Под. ред. Е.В. Бондаревской: Изд-во РГПУ, 1995.-216с.

228. Обучение аудированию: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

229. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

230. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: «Каро», 2001. - 240с.

231. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

232. Обучение письму: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

233. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

234. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1992.-34с.

235. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1996. - 47с.

236. Орлов Н.Н., Таукач Г.Л., Лисовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1974

237. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. В.Н. Симкин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 160с.

238. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. -№11.- С.64-69

239. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование / /Педагогика.- 1993.-№ 1. С.53-57

240. Пассов Е.И. «Вникнуть в суть» методики // Преподаватель. 1999. - № 2-3. -С.24-26

241. Пассов Е.И. Духовный отец российской коммуникативности // Коммуникативная методика. 2003. - № 3. - С. 1

242. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения. Липецк: ЛГПУ, 2002.-228с.

243. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности// Коммуникативная методика. -2003.-№ 1.-С. 50-51

244. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова Б.В. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. 2 изд., испр. и доп. -М.: Флинта: Наука, 2001. - 240с.

245. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

246. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989

247. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

248. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Рос. пед. агентство, 1996. 602с.

249. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216с.

250. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии.- 2001. №3. - С.3-22

251. Поздеев М.М. Обзор исследований по педагогическому образованию в Великобритании // Педагогика. 1994. -№ 1. - С. 113-117

252. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2 - С. 3-10, № 3 - С.3-9

253. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 3 - С.2-5

254. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.

255. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук., Ростов н/Дону, 1996. 17с.

256. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 208с.

257. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. -СПб.: Изд-во ТВП ИНК, 1995. 260с.

258. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

259. Проблема навыков и умений в обучении иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

260. Прогнозирование социальных процессов в социалистическом обществе. Наука как объект управления. Вып.1. Киев, 1969. 210с.

261. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы.- М.:Наука,1994.- 304с.

262. Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. международ, практ. конф. В 2-х Ч. Ижевск-СП/б: Изд-во Удмурт, ун-та, 1992.- 180с.

263. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб. гос. техн. ун-т. СПб., 1996. - 140с.

264. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. - № 5. - С.3-15

265. Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. 1991. -№ 1. -С.19-37

266. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972. -160с.

267. Рахманина Н.Б. Типология методов обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.- 32с.

268. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - С.9-20

269. Решетников П.Е. Технология профессионально личностного развития будущих учителей. - М. - Белгород, 1998

270. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.

271. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

272. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - С.75-82

273. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.85-89

274. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 100-111

275. Ротенфельд Ю. Новый подход к философии образования и воспитания. -М., 2001

276. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.:В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328с.

277. Садомова Л.В. Развитие творчества учителя иностранного языка при работе с учебником и книгой для учителя (средний этап обучения, немецкий язык). Дисс. канд. пед. наук. М., 1994

278. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. -М.: Рус.яз., 1991.-С.111-123

279. Санкин Л.А. Образовательное пространство в гуманитарном университете // Magister = Магистр, 1997. № 3. - С.65-72

280. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2000.-259с.

281. Саранов A.M. Технология проектирования и реализации системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993. - С.95-99

282. Сафонова В.В. О коммуникативном образовании и коммуникативной образованности современных школьников// ELT News and Views. Issue 5(8) December 1998. C.2-5

283. Сафонова B.B., Соловова E.H., Биболетова М.З. Концепция образования по иностранным языкам в 12 летней школе// Иностранные языки в школе. -2000. -№ 4. - С.3-6

284. Семинарские занятия по курсу "Педагогические теории, системы, технологии" Ч.1., 4.2. // Ю.С. Богачинская, Н.М. Борытко, А.А. Глебов и др., Научн. ред. Ф.К. Савина; Отв. ред. А.А. Глебов; Сост. Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 1996. - 56с.

285. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно научно - педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. - С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

286. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.

287. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

288. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 357с.

289. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С.87-99.

290. Скалкин В.JI. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке// Общая методика обучения иностранным языкам.-М.: Русс, яз., 1991. С.173-180

291. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

292. Сластенин В.А. Доминанта деятельности//Народное образование. 1997. - № 9. - С.41-42

293. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. М., 1988. - С. 14-28

294. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистер - Пресс, 2000. - 488с.

295. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1977.-27с.

296. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. 1990. -№ 7. - С.82-88

297. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика.- 1991. № 10. - С.79-84

298. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

299. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 271с.

300. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000. -250с.

301. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие/ Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

302. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы /Под. ред. Е.В. Бондаревской, В.Т. Фоменко и др. РАО, Ростов-н/Д, 1996

303. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

304. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания // Иностранные языки в школе. -2001. № 4. - С.8-12

305. Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра// ELT News and Views. Issue 4(7). C.2-4

306. Соловова Е.Н. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе// ELT News and Views. Issue 3-4 1999. С. 1-6

307. Соловова Е.Н., Сафонова В.В., Махмурян К.С. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования// Английский язык в школе. -2002. № 1. - С.47-57

308. Соловьева Н.Р., Сысоева JI.C. Проблемы духовности в открытом образовательном пространстве // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Томск, 1996. 4.1. - С.85-88

309. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, Н.А. Антонов, Н.И. Лапин. -М.: Мысль, 1982.-254с.

310. Старовойтова И.Ю. Метод проектов/http://sapr.tstu.ru

311. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

312. Субетто А.Н. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Стандарты и качество, 2000. № 2. — С.62-66.

313. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: преджизнь, жизнь, мысль/пер. с фр. Н.А. Садовского. М.: Наука, 1987. - 240с.

314. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. Науч. исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 320с.

315. Тер-Минасова С.Г. Мы все продукты языка и культуры. ELT News and Views. Issue 1. - C.6-7

316. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) -М.: Слово/ Slovo, 200. 624с.

317. Трещалин В.Ф. Социально-проективный подход к оценке образовательных систем. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2001. — 20с.

318. Тупицин А. Проектирование в образовании: миф или путь развития // Учитель. 1998. - № 1. - С.15-21

319. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы взаимодействия// Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки.- 2000.- № 1.- С. 100-104

320. Уилсон А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. М., 1976.

321. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинности. М., 1972. - 254с.

322. Упражнения как средства обучения. В 2-х частях: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

323. Урок иностранного языка: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

324. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1988.-Т. 2.-322с.

325. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.-теорет. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 144с.

326. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 112-120

327. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

328. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

329. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

330. Фридман И. Научные методы в архитектуре: Пер. с англ. М.: Стройиздат, 1983.- 159с.

331. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 238с.

332. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1973.

333. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущего учителя в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 1996. 19с.

334. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1986. - 46с.

335. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе//Педагогика. 2000. - № 8. - С.29-37

336. Царькова В.Б. Проекты как проспекты// Коммуникативная методика. 2003. - № 3. - С.14-17

337. Цатурова И.Н. Каким видится языковое образование// Высшее образование в России.-2003.-№3.-С.Ю5

338. Цели обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с.

339. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Сборник статей. -М., 1991.- 128с.

340. Чернобытов В.А. Педагогическое проектирование как аккмеологическая технология педагогического образования// Высшее образование в России. 1999. - № 1

341. Чопик Д.В. Методология изучения иностранного языка в школах и высших учебных заведениях Америки. М., 1994. -35с.

342. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986

343. Шахнарович A.M., Ленден Ш. Социальные и естественные факторы в языковых способностях человека// Исследования речевого мышления в психолингвистике. М., 1985

344. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманиторология. М., 1992.

345. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук, Москва, 1996. 42с.

346. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. -1991. № 9. - С.80-84

347. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С.3-18

348. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.3-23

349. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., «Просвещение», 1972.-350с.

350. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова// Иностранные языки в школе. -1991. № 4. - С.47-51

351. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высш. шк., 1974

352. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974

353. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д., 1967.

354. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педвузов факультетов иностранных языков. Улан-Удэ, 1994

355. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - № 4. Т. 1. - С. 141 -149

356. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

357. Словари и справочные пособия

358. Большая Советская Энциклопедия. М., 1973, т.12. - 624с.

359. Большая Советская Энциклопедия /Под гл. ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1976

360. Большой Экономический словарь /Под ред. А.Н.Азрилияна, фонд "Правовая культура", 1994. 528с.

361. Краткий словарь по социологии. М., 1989

362. Краткий философский словарь / Под. ред. А.П. Алексеева. М.: «Проспект», 1997.-400с.

363. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шевцовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991. - 917с.

364. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 440с.

365. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с. Т.1- А-М - 1993.

366. Словарь современного русского литературного языка.- M.-JI.: Изд-во АН СССР, 1962, т. 13.- 1704с.

367. Современный словарь иностранных слов: Изд-во "Рус. яз." Ок. 20 ООО слов. - М.: Рус. яз., 1993.-740с.

368. Толковый словарь русского языка /Под гл. ред. Б.М.Волина, Д.Н.Ушакова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей. В 4-х т., 1939

369. Толковый словарь по управлению. М.: Аланск, 1994. - 252с.

370. Толковый словарь управленческих терминов. М.: Аланск, 1994. - 306с.

371. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина (Изд. 2-е, испр. и доп.). М.: Политиздат, 1968. - 432с.

372. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590с.

373. Философский Энциклопедический словарь /Под гл. ред. Л.Ф.Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.1. Иноязычная литература

374. Astafurova T.N. 1995. Your Key to Successful Cooperation. Volgograd.

375. Bachman L.F. 1990. Fundamental Cosiderations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press.

376. Berwick R. 1989. Needs assessment in language programming: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press.

377. Brown, H. D. 1994. Teaching by principles. Englewood Cliffs, NY: Prentice Hall Regents.

378. Brown, J. D. 1995. Elements of language curriculum. Boston: Heinle and Heinle.

379. Brumfit Ch. 1995.Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

380. Carpe M. 2001. Teacher development in Language Lesson Planning. IATEFL 2001. Brighton Conference Selections. Edited by Alan Pulverness. Information Press. Eynsham.

381. Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. 1987. Integrity and Competence: New York.

382. Chomsky N. 1967. Aspects of the theory of Syntax. Cambridge, Mass, The M.T.T.Press.

383. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. 2001. Cambridge: Cambridge University Press.

384. Conference on Design Methods. 1993. Pergamon Press, Oxford-London-New York- Paris.

385. Continuing Professional Development. Some of our perspectives/ Edited by J. Edge. Information Press, Eynsham.

386. Douglas В. H. 2000. Communicative Competence. Cambridge: Cambridge University Press.

387. Douglas В. H. 2000. Principles of Language Learning and Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

388. Dubin F., Olshtain. 1994. Course Design. Cambridge: Cambridge University Press.

389. Fairclough, N. 1992. Critical language awareness. London: Longman.

390. Fried-Bath Diana L. 1993. Project work. Resource Book for Teachers. Series editor Alan Maley. Oxford: Oxford University Press.

391. Genesee, F., and J. Upshur. 1996. Classroom-based evaluation in second languge education. New York: Cambridge University Press.

392. Gorodetskaya L. 2001. Course and Syllabus Design in Intercultural Communication// ELT News and Views. Issue 1(18) March 2001.

393. Graves, К. 1996. Teachers as course developers. New York: Cambridge University Press.

394. Harmer J. 2001.The practice of English Language Teaching. Longman. Pearson Education Limited.

395. Hutchinson T. 1994. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press.

396. Hutchinson T. 1994. Project English 2. Teacher's Book.Oxford University Press.

397. IATEFL 2000. Dublin Conference Selections/ Edited by A. Pulverness. Information Press, Eynsham.

398. IATEFL 2001. Brighton Conference Selections/ Edited by A. Pulverness. Information Press, Eynsham.

399. IATEFL 2002. York Conference Selections/ Edited by A. Pulverness. Information Press, Eynsham.

400. Johnson K. 2003. Designing Language Teaching Tasks. Macmillan.

401. Johnson, K. 1999. Understanding language teaching: Reasoning in action. Boston: Heinle and Heinle.

402. Jones J.C. 1984.Essays in design, N.Y., Toronto.

403. Kamisli S., Reber E. 2000.Effective planning and course design for academic excellence// IATEFL 2000. Dublin Conference Selections. Edited by Alan Pulverness. Information Press. Eynsham

404. Kent D. 2001. A TOPIC driven strategy for language lesson design// Teacher Trainers and Edicators SIG. Newsletter. Issue 2, July 2001.

405. Kramsch S. 1993. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

406. Krashen S., Terrell T. 1983. The Natural Approach. Oxford: Pergamon Press.

407. Littlewood W. 1995. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

408. Mager, R. 1992. Preparing instructional objectives. Belmont, CA: Fearon Publishers.

409. Milrood R. 2002. Introduction to Linguistics: anti-fossilisation course for teachers. Tambov.

410. Milrood R. 2003. Language Pedagogy. Volume 3. Tambov.

411. Mitchell R. 1998. Second Language Learning Theories. Arnold Press.

412. Moskowitz G. 1994. Caring and Sharing in the foreign language class. Heinle and Heinle Publishers., Massachussetts.

413. Munby J. 1998. Communicative Syllabus Design. Cambridge: Cambridge University Press.

414. Nunan D. 2001. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

415. Nunan D. 1996. Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.

416. Nunan D. 1992. The learner-centered curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

417. Oxford, R. 1990. Language learning strategies: What every teacher should know. Rowley, MA: Newbury House.

418. Parrot M. 1995. Tasks for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

419. Patterson C.H. 1977. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. New York.

420. Penston T. 2001. What is meant by a Communicative Approach to Modern Language Teaching?// Teacher Trainers and Educators SIG. Newsletter IATEFL. Issue 3/ 2001.

421. Phillipson R. 1992. Linguistic Imperialism. Oxford: Oxford University Press.

422. Prodromou L. 2001. English Teaching Profile// English Teaching Professional. Issue 21, October 2001.

423. Prodromou L. 2002. In search of a good lesson// English Teaching Professional. Issue 22, January 2002.

424. Richards J.C., Rodgers T.S. 1995. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

425. Richards, J. C. 1990. The language teaching matrix. Cambridge: Cambridge University Press.

426. Rogers C.R. 1977. On becoming a person. A therapist's View of psychotherapy. L.

427. Saphier, J. and R. Gower.1987. The skillful teacher: Building your teaching skills. Carlisle, MA: Research for Better Teaching, Inc.

428. Scarcella R.C., Oxford R.L. 1992. The tapestry of language learning: The Individual in the Communicative Classroom, Heinle and Heinle Publishers, Massachusetts.

429. Second Language Teacher Education. 1994./Ed. by O.C.Richards, D. Nunan. Cambridge: Cambridge University Press.

430. Shallcross D. 1985. Teaching creative behaviour: How to evoke creativity in children of all ages. Buffalo, N.Y: Bearly Limited.

431. Stenhouse, L. 1975. An introduction to curriculum. Research and development. London: Heinemann.

432. Stephen B.S., Striker N. 1997. Content-Based Instruction in Foreign Language Education. Washington.

433. Stern, H. H. 1983. Fundamental concepts of language teaching. Oxford: Oxford University Press.

434. Stevick E.W. 1992. Teaching and learning languages. Cambridge: Cambridge University Press.

435. Taba, H. 1962. Curriculum development: Theory and practice. New York: Harcourt Brace and World.

436. Tarone E., Yule G. 1991. Focus on the language learner: Approaches to identifying and meeting the needs of second language learners. Oxford: Oxford University Press.

437. Tyler, R. 1949. Basic principles of curriculum institution. Chicago: Chicagi University Press.

438. Torrance E.P., Myers R.E. 1970. Creative teaching and learning. N.Y.

439. Ur, P. 1996. A Course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

440. Van Ek J. A. 1992. Objectives for Language Learning. Volume 1, Strasbourg: CCC/CE.

441. Wallace M.J. 1995. Training Foreign Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

442. Watts E. 2001. Misssionary or Teacher? The communicative language teacher outside Europe. IATEFL 2001. Brighton Conference Selections. Edited by Alan Pulverness. Information Press. Eynsham.

443. Wilkins D. 1976. Notional Syllabuses. London: Oxford University Press.

444. Woodward T. 2001. Planning lessons and courses. Cambridge: Cambridge University Press.

445. Yalden J. 1997. Principles of course design for language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.