Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования "техникум - вуз - производство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Минеева, Татьяна Алексеевна

• Минеева, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минеева, Татьяна Алексеевна

Введение.

Глава I. Проблема качества профессионального образования: теоретические предпосылки исследования.

§1. Проблема качества подготовки специалиста в теории и практике профессионального образования: требования производства, методологические и методические основания решения проблемы.

§2. Обеспечение непрерывности в современных условиях развития профессионального образования.

§3. Особенности интегрированной подготовки студентов в системе непрерывного образования «техникум - вуз - производство».

Выводы по первой главе.

Глава II. Условия и средства обеспечения качества подготовки студентов в интегрированной системе «техникум - вуз производство».

§1. Модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум - вуз - производство».

§2. Пути интеграции обучения с производством как основа обеспечения качества подготовки специалиста.

§3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке путей обеспечения качества.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования "техникум - вуз - производство"»

Процесс развития социально-экономических отношений, происходящий в современной России, определяет новые требования к образованности специалистов различного уровня. Проблема подготовки специалиста в системе профессионального образования на высоком уровне качества рассматривается и на уровне межгосударственного взаимодействия стран большой восьмерки, в результате чего были подписаны и реализуются в образовании Европейских стран и России требования Болонской декларации и Копенгагенских соглашений. Происходящее в этой связи изменение образовательной парадигмы, связано с усилением внимания к качеству образовательного процесса на всех уровнях - начального, среднего и высшего профессионального образования.

В этой связи наибольшую популярность получают исследования, посвященные проблеме обеспечения качества подготовки специалиста на основе подходов, сложившихся в мировой практике и отраженных в Международных стандартах качества ISO 9000 и TQM (Total Quality Management). Отечественный опыт также связан и с применением рейтинговых и тестовых форм оценки учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества в подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В.И.Байденко, И.А.Зимней, А.А.Вербицким, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, Ю.Г.Татуром, В.Д. Шадриковым и др. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах А.Стуф, Р Мартенса, У.Клемент, Р.Арнольда, М.Кунцман, Б.Хене,С.Тиманн, С.Адам, Г.Влуменштейн, Г.Шмидт, Б.Мэнсфилд. Подготовка специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования с позиций обеспечения качества также была освещена отечественными учеными П.Ф.Анисимовым, А.Л.Денисовой,

A.А.Крамаренко, С.В.Линовским, Т.А.Мирошниковой, Г.И Ибрагимовым.,

B.Ю.Переверзевым, А.Я.Савельевым, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто,

Т.В.Сильченко, В.В.Тимофеевым, В.А.Тихомировым, С.А.Шикуновым,

C.Н.Широбоковым, и др.

Особое значение в контексте качества подготовки специалиста имеет создаваемая в отечественном профессиональном образовании система многоуровневого интегрированного образования, по сути, позволяющая учесть потребности рынка труда в специалистах и интересы личности студентов в выборе индивидуальной траектории своего профессионального образования. В соответствии с задачами реализации Национальных проектов в области образования многие учреждения начального и среднего профессионального образования передаются в ведение регионов и проходят этапы реорганизации и интеграции с учреждениями высшего образования, формируя университетские комплексы, позволяющие на различных уровнях профессионального образования обеспечивать качественную подготовку выпускника.

Вместе с тем, проведенный нами анализ основных подходов, посвященных проблеме обеспечения качества подготовки современного специалиста в системе многоуровневого профессионального образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки путей и средств обеспечения качества подготовки специалиста в деятельности таких учреждений остается не разработанной и требует анализа с позиций теоретического обоснования и поиска практических решений.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника в интегрированной системе профессиональной подготовки, и не разработанностью путей его обеспечения в условиях «техникум - вуз -производство», определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста в современной интегрированной системе профессионального образования?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум - вуз - производство».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в системе интегрированного профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум - вуз - производство».

Гипотеза исследования. В системе многоуровневой интегрированной профессиональной подготовки специалиста существующая система профессионального образования сможет обеспечить сочетание требований рынка труда, интересов студента и возможностей учебного заведения с целью обеспечения качества подготовки, если:

- учреждение профессионального образования способно обеспечить студентам возможность выбора индивидуальной траектории профессионального образования;

- выбор студентами направлений подготовки учитывает потребности рынка труда, требования к качеству профессионального образования и возможности выпускника к самореализации;

- теоретически обоснована модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования;

- обеспечивается мониторинг качества подготовки специалиста в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;

- проводится анализ адаптации выпускников различного уровня профессиональной подготовки на рынке труда.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Выявить возможности интегрированных систем профессионального образования в обеспечениии качества подготовки выпускника в соответсвии с требованиями рынка труда и интересами личности студентов.

2. Проанализировать опыт вузов по организации интегрированных систем профессиональной подготовки специалистов.

3. Разработать модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность формирования и реализации модели управления качеством подготовки выпускников.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образования; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ нормативно-методических документов по вопросам профессионального образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по проведению элективных курсов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управления; принципы системного, личностного, деятельностного, компетентностного подходов к формированию личности специалиста; Концепция модернизации Российского образования до 2010года, концепция непрерывного профессионального образования, концепция повышения качества образования.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) - подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы и отчеты социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистов; изучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования по вопросам интегрированных форм профессиональной подготовки. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) - адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы в практике, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности многоуровнего учреждения профессионального образования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы по обеспечению качества подготовки в соответствии с определенными путями и средствами разработки и реализации разработанной модели. Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности формирования интегрированных систем профессионального образования «техникум - вуз - производство».

2. Обоснованы условия и средства обеспечения качества профессионального образования в интегрированных многоуровневых системах «техникум - вуз - производство».

3. Раскрыты условия, предусматривающие формирование мотивации студентов, заинтересованных в качестве профессиональной готовности к адаптации на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обоснования подготовки специалиста на основе формирования интегрированных многоуровневых систем профессионального образования;

• выявлены пути взаимодействия на основе мониторинга всех уровней профессионального образования от учебно-воспитательной работы до процесса адаптации на производстве, направленных на повышение качества подготовки специалистов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические материалы позволяют обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки студентов в работе учреждений профессионального образования различных уровней. Представленные в диссертации материалы могут быть использованы при разработке и реализации различных моделей взаимодействия всех уровней подготовки в соответствие с потребностями рынка, требований профессии и интересов студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности интегрированной многоуровневой подготовки студентов в системе «техникум - вуз - производство» определяются свойствами профессиональной и образовательной среды региона. Сложившаяся в последние годы оторванность производства от системы подготовки специалиста может быть преодолена созданием интегрированных образовательных систем, способных сформировать единую образовательную и профессиональную среду, понятную для работодателя и студента.

2. Модель управления подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум - вуз - производство» должна базироваться на построении не только внешних систем оценки деятельности студентов и образовательного учреждения, но и на формировании внутренних механизмов обеспечения качества во взаимодействии студентов, преподавателей и производства.

3. Качество подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования определяется рядом педагогических условий, отражающих: формирование мотивации на качество образовательного процесса всех элементов интегрированной системы; ориентация каждого уровня профессионального образования на достижение студентами реальных профессиональных задач современного производства; отражение объема подготавливаемых выпускников реальной потребности не рынка труда вообще, а реального производства, гарантирующего достойную профессиональную деятельность выпускнику и т.д. Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Опытно-экспериментальной базой являлся филиал «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургского государственного морского технического университета» в г. Северодвинске.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученом совете Севмашвтуза, а также кафедре психолого-педагогических дисциплин Московского государственного индустриального университета, конференциях аспирантов и совещаниях по вопросам развития профессионального образования, проводимых в МГИУ, а также результаты обсуждались на Всероссийском совещании - семинаре, научно-методической и научно-практических конференциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Минеева, Татьяна Алексеевна

Выводы по II Главе.

Качество профессиональной подготовки современного специалиста рассматривается с одной стороны, как обеспечение направленности подготовки на наполнение рынка труда специалистами, с другой, - на удовлетворение потребностей индивида в получении конкурентоспособных знаний. Обеспечение качества профессиональной подготовки требует:

• мониторинга рынка труда с целью определения потребностей в специалистах;

• системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания профессиональной деятельности;

• изучения особенностей информационного взаимодействия субъектов конкретной сферы бизнеса;

• определения критериев оптимизации системы средств и условий удовлетворения потребностей в образовательных услугах;

• разработки системы стандартизации и лицензирования образовательных услуг;

• формирования системы управления качеством образовательных услуг;

• систематизации научных исследований по проблемам профессионального образования;

• внедрения современных достижений психологии, педагогики и дидактики в практику профессиональной подготовки.

При формировании системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста в деятельности учреждения профессионального образования необходимо определить показатели качества образовательных услуг с точки зрения потребителя. Так, исследования и опыт практической работы позволили выделить следующие показатели качества образовательных услуг с позиции потребителя: учебная профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая процесс удовлетворения образовательных потребностей посредством формирования готовности обучающихся к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; сервис предоставления образовательных услуг, включающий технологии, методики и средства организации образовательного процесса; полезность образовательных услуг с позиции предоставления возможностей индивиду успешной жизнедеятельности в современных условиях (ценность образовательных услуг с позиций прагматической значимости); побудительные свойства образовательных услуг (мотивация на профессиональную деятельность); персонализация образовательных услуг (технология предоставления образовательных услуг должна быть адекватна технологии удовлетворения образовательной потребности конкретного клиента, что обеспечивается предоставлением возможности построения индивидуальной образовательной траектории); доступность образовательных услуг для потребителя, обеспеченная неразрывностью процессов производства услуг и удовлетворения образовательных потребностей; степень адаптивности образовательных услуг к потребностям обучаемого; направленность образовательных услуг на процесс профессионального становления личности за счет формирования побудительного мотива к профессиональной деятельности.

127

Заключение

Особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, а его качество национальным достоянием. В условиях обеспечения качества подготовки специалиста особое значение имеет создаваемая в отечественном профессиональном образовании система многоуровневого интегрированного образования, по сути, позволяющая учесть потребности рынка труда в специалистах и интересы личности студентов в выборе индивидуальной траектории своего профессионального образования. В соответствии с задачами реализации Национальных проектов в области образования многие учреждения профессионального образования проходят этапы реорганизации и интеграции, формируя университетские комплексы, позволяющие на различных уровнях профессионального образования обеспечивать связь с производством и, тем самым, обеспечивать качественную подготовку выпускника.

Как показал анализ имеющегося в России и мире опыта, все более актуальной становится задача сохранения единого образовательного и профессионального пространства при использовании вариативных моделей непрерывного профессионального образования. Наиболее востребованными стали вертикальные структуры, интегрированные по отраслевому принципу, в основе которых - содержание профессионального образования, встроенное в единый учебный план специальности в схеме «техникум - вуз -производство». При работе по вертикальной структуре необходимо решать проблему соответствия вертикальных связей с горизонтальными. При этом система профессионального образования должна строиться на принципах непрерывности, преемственности, интегративности, гибкости, конкурентоспособности, информационной прозрачности, мобильности, ориентации на потребности. Реализовать данные принципы вполне успешно возможно в интегрированных образовательных учреждениях или образовательных комплексах в процессе непрерывного профессионального образования.

Процесс подготовки специалиста в интегрированных системах профессионального образования должен базироваться на обеспечении качества за счет охвата всех используемых в процессе такой подготовки видов деятельности - по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материально-технической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой.

На основе разработанной в процессе исследования модели управления качеством подготовки специалиста на внешнем и внутреннем уровне строятся требования, связанные с их реализацией. К ним относятся: рассмотрение в качестве цели не только контроля и диагностики формирования знаний и умений, но и формирование личности будущего специалиста; все функции контроля интегрированной подготовки рассматриваются в единстве; обеспечение необходимого уровня системности и структурности учебного материала; ориентация оценки качеств подготовки специалиста на анализ уровня адаптации выпускника в условиях реального производства.

Таким образом, под качеством профессионального образования мы понимаем обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации на производстве, умеющих использовать имеющиеся знания, умения, компетенции при решении профессиональных задач.

Профессиональная подготовка не должна сводиться только к совершенствованию знаний, умений и навыков по дисциплинам, определенным в учебном плане, она должна быть направлена на совершенствование их личности в соответствии с требованиями профессии и профессионального сообщества. Такая подготовка может быть обозначена как подготовка специалистов с высоким профессиональным уровнем.

Проведенная экспериментальная работа показала, что возможности адаптации по полученной специальности расцениваются выпускниками, прошедшими обучение в интегрированной системе «техникум - вуз -производство» оптимистично, практически отсутствует ощущение угрозы безработицы. Из средств адаптации выпускники высоко оценили качество образования и полученный опыт работы на предприятии.

Таким образом, реализация многоступенчатой непрерывной подготовки позволяет создать оптимальные условия для развития творческих способностей и склонностей каждого студента, а также более полно реализовать право личности на выбор своего пути получения профессионального образования. Кроме того, интеграция профессионального образования в структуре «техникум - вуз - предприятие» создает возможность целевой подготовки специалистов и является перспективным направлением подготовки кадров различного уровня для промышленных предприятий.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минеева, Татьяна Алексеевна, 2007 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1987. -238 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М, 1989. 167 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, учителей шк., гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед.вузов / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в учебном процессе. М., 1996. - 236 с.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М., 1998.-268 с.

6. Анализ качества образования и тестирования // Материалы конференции (22 марта 2001 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2001.-280 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. - М., 1999.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. -1962. № 7.

10. Антипова В.М., Лаптева Г.С. Программа и методические материалы самоаттестации школы и аттестации педагогических кадров. -Ростов н/Д., 1991.-51 с.

11. Антропология / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1974. С. 229-547.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб.пособие /

13. A.И.Арнольдов; Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей. М.: Б. и., 1993.-350 с.

14. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

15. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности /

16. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -105 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 78 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Совет, педагогика. 1983. - №3.1. C. 99-106.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С .Я. Батышев. -М.: Ассоц. проф. образования, 1993. 191 с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

24. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. -С. 256-262.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

28. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блаумберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

31. Ботов М.И., Трофимов Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М.: ИПР СПО, 2004.-С. 13.

32. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Автореферат дис. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 21 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекст, подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Вербицкий А.А., ПавловецВ.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. -М.: Изд. ун-та Дружбы народов, 1990. С. 4.

35. ВерсанВ. Управление качеством на новом витке // Стандарты и качество. 2000. - № 7. - С. 44-49.

36. Вест Д., Чинфрани Ч.А., Цикалс Д.Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 // Стандарты и качество.- 2000. - № 7. - С. 74-77.

37. Володарская И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И.А. Володарская, Т.А. Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989. - С. 69-76.

38. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И.А. Володарская, A.M. Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -72 с.

39. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. 196 с.

40. Ворожейкина А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -180 с.

41. Всероссийское совещание работников образования, Москва, 14-15 января 2000 г.: Стеногр. отчет. М.: Высш. шк., 2000. - 424 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

43. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XVIII. №3. - М.: ЛОГОС, 1993. - 192 с.

44. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XX. №1-2. М.: ЛОГОС, 1996. -232 с.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.

46. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

47. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский. М.: Знание, 1986. - 109 с.

48. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

49. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

50. Гордон JI.А. Потребности и интересы / Л.А.Гордон // Совет, педагогика. 1989. - №8/9. - С. 140-154.

51. Грузин Н.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин / Н.Е. Грузин, А.Е. Баштовой // Проблемы высшей школы. -Киев, 1976. Вып.25. - С. 11-14.

52. ГуревичП.С. Философия культуры: Пособие для гуманитар, вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 316 с.

53. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В.Давыдов. М.: Пед. об-во России, 2000.-479 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

56. Давыдова J1.0. О показателях качества образования // Высшее образование в России. 2004. - №4.

57. Джуринская Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена (при получении рабочей профессии): Методические рекомендации. М.: НМЦ Минобраз РФ, 1998. - 31 с.

58. Жбанков M.P. Культура, контркультура, антикультура / М.Р.Жбанков // Философия истории: диалог культур: Материалы IX Всесоюз. философ, чтений молодых ученых. М., 1989. - С. 45-47.

59. Жураковский В., Приходько В., Федоров И.Б. Инженер на рынке труда // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 3-6.

60. Забов A.M. Ситуационное обучение: проблемы метода / A.M. Забов // Бизнес образование. - 1997. - №2. - С. 56 - 61.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. -1992 №1.

62. ЗанковЛ.В. Обучение и развитие: Экспериментально-пед. исследование / JI.B. Занков // Избранные психологические труды / Л.В. Занков. М., 1990. - Гл. 3. - С. 112-119.

63. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1996. - 131 с.

64. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С.Злобин. М.: Наука, 1980. - 303 с.

65. Иванов А.А., ЛобейкоЮ.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО; Москва: ИОО МО РФ, 1997.

66. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я». 200 с.

67. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1-3.

68. ИлясовЕ. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования // Высшее образование в России. -2004.-№2.-С. 84-90.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

70. Каган М.С. Философия культуры / С.М.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт систем, анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э Шерет. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

73. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А.Кальней, В.М.Кузнецов, Ю.М.Роговский. М.: РМАТ, 1994.-160 с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 422 с.

76. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения (Научно-методический сборник) / Под редакцией А.Ф. Щепотина, А.П. Шеховцова. М.: ИПР СПО, 2003. - 196 с.

77. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР.

78. Кельчевская Н.Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н.Р. Кельчевская, JI.A. Романова // Университетское управление: практика и анализ. -2004.-№3(31).-С. 59-62.

79. Кельчевская Н., Срогович М. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия — объективная необходимость XXI века. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. -112 с.

80. КелсГ.Р. Процесс самооценки // Пер. с англ. О. Бухиной. М.: Московский общественный научный фонд; 000 «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

81. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / М.В.Кларин // Бизнес образование. - 1997. - №2. - С. 46-53.

82. КларинМ.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 34 с.

84. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. - 56 с.

85. Коган Л.Н. Теория культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: Б.и., 1993. -160 с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

87. Комплексный метод оценки занятий в ВУЗе: Методические рекомендации / Под ред. И.Е. Курова и Н.М. Зверевой. Горький, 1988.-7с.

88. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

89. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

90. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993.-63 с.

91. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ имени А.И. Герцена, 1998. -158 с.

92. Коски Л. Управление качеством профессионального образования в Финляндии // Мат. Финско-российского семинара «Актуальные методы управления качеством». -М.: Общество «Эдас», 2001.

93. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф. Котлер. М.: Ростинтер, 1996. - 704 с.

94. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений: Вариант, принятый 12марта 1997 г. на собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте. Лейпциг, 1997.

95. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

96. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью / Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 62-73.

97. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. -С. 38-41.

98. Ю2.Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. - №3.

99. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы / Н.В. Кузьмина // Соврем, высш. шк. -1977.-№3.-С. 73-87.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

101. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дис. к-та. пед. наук. -Челябинск, 2000.

102. Левицкий М.М. Управление целостной системой непрерывного образования / Отв. Ред. Б.С. Гершунский // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 129-136.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

104. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 236 с.

105. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 9-44.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н.Леонтьев // Философская энциклопедия. М., 1964. - С. 514-519.

108. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

110. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. М., 1993- 142 с.

111. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Совет, педагогика. 1969. - №3. - С. 91-100.

112. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - №1.

113. Лузик Э.В., Чернилевский Д.В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления // Среднее профессиональное образование. 2000.

114. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук / А.А. Ляпунов // Вопр. философии. 1968. - №3. - С. 38-50.

115. Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе / Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. -Н.Новгород, 1996. С. 91-92.

116. Майор Ф. Высокий образовательный замысел: К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. - №6. - С. 3-13.

117. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. B.JI. Балакина. М., 1992. - 148 с.

118. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000 - №4. - С. 27 - 31.

119. Материалы I—IX симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992-2000 гг.

120. Матрос Д.М., ПолевД.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

121. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века»: Сб. науч. докладов и тезисов / Под ред. Т.Ю. Ломакиной. М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003.-203 с.

122. МежуевВ.М. Культура и история / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977.-199 с.

123. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. Издание 3-е, переработанное. М.: МАДИ (ТУ), 1998.

124. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

125. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л., 1980.

126. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.-224 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

128. Мукминшин К.К. Развитие среднего профессионального образования // Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей / Под ред. В.Г. Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. - С. 98101.

129. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

130. Новиков A.M. Профессиональное образование России / А.М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

131. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

132. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

134. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. - 87 с.

135. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - С. 33-79.

136. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 мая 2001 / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

137. Панасюк В.П. Системное управление качеством в школе / Под ред. А.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

138. Пахомов Н.Н., ГассельЕ.М., ТатурЮ.Г. Комплексный подход к управлению качеством подготовки специалистов (предпосылки и сущность) // Вестн. Высш. Школы. 2001.

139. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. - 638 с.

141. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования / Тезисы. V Всероссийская научно-практическая конференция. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та.

142. ПереверзевВ.Ю. Зарубежный опыт и современное состояние массового педагогического тестирования // Среднее профессиональное образование. 1996. - №11-12. - С. 38^6.

143. ПереверзевВ.Ю. Зарубежный опыт массового педагогического тестирования абитуриентов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Шестой симпозиум. Тезисы докладов. Книга II. Часть 2. М.: Исследовательский центр, 1997.

144. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентировнные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1998. -152 с.

145. Переверзев В.Ю. Национальная система тестирования знаний учащихся в США (на примере тестов SAT и SAT-II) // Новые формы и технологии обучения в системе с. х. образования. М.: МГАУ, 1994 -95.-96 с.

146. Переверзев В.Ю. Шкалы в педагогических тестах // Среднее профессиональное образование. 1997. - №1. - С. 39-47.

147. ПереверзевВ.Ю. Критериально-ориентированное тестирование. М.: Логос, 2003. - 120 с.

148. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб. научн. Трудов / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 182 с.

149. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

150. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -432 с.

152. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

153. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика / В.М. Полонский // Совет, педагогика. 1984. - №5. - С. 8-13.

154. Полуботко А.А., Полуботко Л.Ф., СобинО.А. Разработка учебно-методических пособий для дистанционного образования (методические рекомендации). М.: ЭЦПК МГГА, 1999. - 55 с.

155. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

156. Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей / Под ред. В.Г. Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. - 155 с.

157. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. -904 с.

158. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

159. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 208 с.

160. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.

161. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1991. -320 с.

162. Решетова З.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / З.А. Решетова, С.А. Беляева // Вестн. высш. шк. 1985. - №5. - С. 3539.

163. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения / А.Т. Рогов // К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб. статей. М., 1970. - С. 178 - 191.

164. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

165. Рубинштейн С.В. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 2002.

166. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. - №7.

167. Ш.Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: МГАП - «Мир книги», 1993. - 240 с.

168. Семушина Л.Г., ЯрошенкоН.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

169. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. - Ч. II / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: МИСиС, 2000. - 144 с.

170. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. - Ч. I / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: МИСиС, 2001. - 433 с.

171. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998.

172. Скаткин .Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики / М.Н.Скаткин // Совет, педагогика. 1966. - №8. - С. 2134.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

174. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск: 1992. -115 с.

175. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. Качество образования в высшем техническом университете. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999.

176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1599 с.

177. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М., 1989.

178. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Н.Новгород: Издательство ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993.-95 с.

179. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н.А. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 182 с.

180. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

181. СухомлинскийВ.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

182. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

183. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Соврем, высш. шк. 1986. - № 2. - С. 75-83.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Псих, основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

185. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. - 240 с.

186. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. Общество России, 2000 - 448 с.

187. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: Горьковский гос. ин-т, 1989. - 92с.

188. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни / И.М. Фейгенберг // Вестн. высш. шк. -1975. №4. - С. 12-16.

189. Формирование личности: проблемы комплекс, подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.

190. Френсис Д., Вудвок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Перевод с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

191. ХарламовИ.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Юристъ, 1997.-507 с.

192. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

193. Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975. -64 с.

194. Хохлов Н.Г. О роли высшей школы на переломном этапе // Машиностроение и инженерное образование. 2005. - № 1. - С. 40-46.

195. Цейкович К.Н., Соловьев В.П., Ворожейкина O.JL, ТарасюкЛ.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 201 с.

196. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995.-50 с.

197. Челышкова М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исследовательский центр, 1995.

198. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000.

199. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.

200. ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

201. ШаронинЮ.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М.: ИПР СПО, 2004.-С. 3.

202. Шаронин Ю.В. Управление профессиональной подготовкой на основе синергетического подхода // Высшее образование в России. 1999. -№4.

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1; Т.2 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 416 с.

204. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех / Пер. с немец. М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. -240 с.

205. Ширшова B.C., КайноваЭ.Б., ГеришТ.В. Совершенствование образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИПР СПО, 2001.

206. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы / С.Е. Шишов. М.; Ярославль: Б.и., 1997. - 215 с.

207. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / С.Е. Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. - С. 25-34.

208. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

210. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / В.А. Якунин. Л.: Б.и., 1986. -44 с.

211. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов / А.И.Янцов // Совет, педагогика. 1965. - №5. - С. 59-67.

212. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс. -М., 1969.-31 с.

213. Ammeiburg С.: Rhetorik fur den Ingeniur. Dusseldorf: VDI -Verlag GmbH, 1975.

214. Berk R.A. Criterion-referenced measurement: The state of art. Baltimor,MD: Johns Hopkins University Press, 1980.

215. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. New York: McKay, 1956.

216. De Block A. Taxonomie van Leerdoelen (Taxonomy of Objectives) .-Antwerpen: Standaard, 1975.

217. Educational measurement (Ed. by Linn R.). N.Y. Macmillan, 1989 -610 c.

218. Handbuch der Evalationsstandards. Die Standards des "Joint Committee on Standards for Educational Evaluation". 2 durcnges Aufl. Worfgans Beywi (Hrsg)/Opladen:Lesbe+Budrich, 2000.

219. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamo.

220. Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. -Helsinki, Finland: National Board of Education. Evaluation 4/2000.