Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кошкина, Надежда Борисовна

• Кошкина, Надежда Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошкина, Надежда Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки модернизации профессионального образования

1.2. Управление многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов и организационно-педагогические условия его реализации

1.3. Критерии оценки качества подготовки специалистов в результате многоуровневой подготовки

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА БАЗЕ ТЕХНИКУМА ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Модель многоуровневой подготовки специалистов финансово-экономического профиля

2.2. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда»

Актуальность исследования. Система профессионального образования, с одной стороны является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Реализация целей профессионального образования осуществляется во взаимодействии с социально-экономической средой, динамичное изменение которой предопределяет условия деятельности образовательных учреждений. Ускорение научно-технического прогресса во всех областях знаний ставит задачу обеспечения непрерывного роста профессионального мастерства в течение всей жизни. Отчетливо проявляется необходимость создания многоуровневой структуры профессиональной подготовки специалистов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается актуальность построения оптимальной многоуровневой системы профессионального образования. Структурная и институциональная перестройка профессионального образования находит отражение в различных моделях интеграции начального, среднего, высшего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, создании университетских комплексов.

Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его переориентации в новых экономических условиях отражены в работах: П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, 10. К. Васильева, А. Т. Глазунова, Э. Ф. Зеера, В. А. Кальней, В. М. Кузнецова, А. М. Новикова, Т. С. Паниной, В. А. Полякова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и других авторов.

Результаты данных исследований определили наиболее важные концепции развития профессионального образования, на основании которых разрабатываются стратегические шаги переориентации профессионального образования, что позволило перейти на организацию новых моделей профессиональной школы: многоуровневые, многопрофильные и многофункциональные профессиональные образовательные учреждения, способные реализовать многообразие требований «заказчиков».

Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, А. М. Новикова, Л. Г. Семушиной, Л. Д. Федотовой, П. С. Хейфеца и других.

В работах Н. И. Воропаева, Н. Р. Галиуллова, Т. М. Коровиной, Т. 10. Ломакиной, Л. Г. Семушиной, О. В. Читаевой и других выделяются проблемы формирования содержания профессионального образования именно при организации многоуровневой подготовки специалистов, где содержание обучения на каждом уровне существенно различается по видам деятельности будущих специалистов.

В профессиональной педагогике проблемы содержания и организации профессионального образования на отдельных уровнях изучались С. Я. Батышевым, А. П. Беляевой, А. А. Вербицким, Г. Н. Жуковым, И. Ф. Исаевым, Н. Э. Касаткиной, А. И. Михайлушкиным, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новиковым, Т. С. Паниной, Л. Г. Семушиной. В их работах, в частности, отмечается, что наряду с вузами, средние специальные учебные заведения все в большей степени становятся субъектами рынка, и это предопределяет их стремление к усилению взаимодействия с внешней средой. Наибольшим изменениям в последнее десятилетие подвергалась экономика, в частности сфера услуг, а именно торгово-экономическая деятельность. Активное развитие частных предприятий, обновление налогового, бухгалтерского и торгового законодательства способствовало непрерывному изменению требований к специалистам торгово-экономического профиля, при этом выяснилось отсутствие мобильности в системе управления учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, осуществляющими подготовку таких специалистов. Анализ практики профессионального образования, а также исследованные научные работы, посвященные многоуровневой подготовке специалистов, позволили сделать вывод о наличии противоречий между:

- потребностью в научно обоснованных концептуальных подходах к осуществлению многоуровневого образования, реализующих его моделях интегрированных образовательных систем, и недостаточной разработанностью научно-методологических положений, определяющих оптимальное функционирование учреждений многоуровневого профессионального образования;

- жесткой централизацией системы профессионального образования, затрудняющей осуществление интеграционных процессов в образовательной сфере, и необходимостью создания целостной системы многоуровневой, многопрофильной подготовки в профессиональном образовательном учреждении;

- многообразием уровней и ступеней, систем и форм профессионального образования и отсутствием интегрирующей их научно-методологической основы многоуровневой подготовки специалистов.

Из противоречий вытекает проблема исследования: какими должны быть организационно-педагогические условия многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в условиях рынка труда, чтобы обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда и профессий, а также востребованность в соответствии с уровнем развития технологий и организации производства? Возникающая проблема требует научно-обоснованных подходов к отбору содержания профессионального обучения на каждом уровне, определению профессионально-важных качеств специалиста каждого уровня подготовки, формирование которых способствует профессиональному продвижению и может служить одним из критериев перехода обучающихся с одного уровня на другой, а также выявлению особенностей управления многоуровневой подготовкой студентов профессионального образовательного учреждения.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда».

В соответствии с проблемой была определена цель исследования: разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному процессу многоуровневой подготовки специалистов в условиях рынка труда.

Объект исследования: процесс многоуровневой подготовки специалистов в условиях рынка труда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия многоуровневой профессиональной подготовки студентов в условиях рынка труда на примере техникума торгово-экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования: многоуровневая подготовка студентов торгово-экономического профиля будет эффективной и сможет обеспечить конкурентоспособность выпускников на рынке труда если:

- опирается на построенную модель многоуровневой подготовки, включающую личностные, содержательные, методические аспекты, в которой заложены механизмы формирования специалиста и возможности для отслеживания продвижения обучаемых в профессиональном развитии;

- внедрена совокупность преемственых программ обучения, предусматривающая различные уровни квалификации специалистов сферы услуг;

- применяются методы и формы обучения, обеспечивающие непрерывное повышение качества процесса подготовки студентов техникума.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические и педагогические предпосылки создания многоуровневой структуры торгово-экономического образования на основе анализа.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель и организационно-педагогические условия многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономической сферы.

3. Создать систему преемственных разноуровневых учебных планов подготовки специалистов соответствующих квалификаций.

4. Определить и экспериментально проверить структуру управления образовательным процессом подготовки специалистов торгово-экономического профиля; эффективность методов и форм многоуровневой профессиональной подготовки.

5. Составить научно-методические рекомендации по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Теоретической и методологической базой исследования являются положения теории системного подхода; философии образования; теории организации целостного педагогического процесса; фундаментальные положения по проблемам развития образовательных систем и непрерывного образования; концепции управления образовательными учреждениями и обоснованность критериев и показателей управления педагогическим коллективом.

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс теоретических методов, к которым относят: анализ и обобщение литературных источников, моделирование, аналогию, сравнение, обобщение, комплексную оценку. Из комплекса эмпирических методов применялись: наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, ст^дестическая обработка полученных данных.

База исследования: учреждение общего образования по профилю «Открытая сменная школа № 4» (г. Новокузнецк); ГОУ НПО: ПУ № 87, ПУ № 88 (г. Новокузнецк), ПУ № 71 (г. Киселевск); ГОУ СПО «Новокузнецкий торгово-экономический техникум»; ГОУ ВПО: «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности», «Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета» (г. Кемерово). В эксперименте приняли участие 94 преподавателя и 718 выпускников разных уровней профессионального образования, 15 руководителей образовательных учреждений, 56 специалистов-практиков.

Исследование проводилось в период с 1996 по 2007 гг.

Первый этап - поисковый (1996-1999 гг.) был связан с осмыслением состояния проблемы многоуровневой профессиональной -подготовки специалистов в теории и на практике; уточнением методологических и теоретических основ исследования; с определением цели, объекта и предмета исследования; формулированием гипотезы и задачи исследования.

Второй этап - экспериментальный (2000-2002 гг.) характеризовался выявлением организационно-педагогических условий осуществления многоуровневой профессиональной подготовки специалистов; уточнением структуры, проведением опытной проверки спроектированных модели и организационно-педагогических условий; оцениванием их эффективности.

Третий этап - систематизирующий (2003-2007 гг.) включал анализ, систематизацию, математическую обработку и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы. Были обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля для практического применения в учебных заведениях данной сферы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия процесса подготовки специалистов в условиях рынка труда па примере техникума торгово-экономического профиля, способствующие повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда;

- разработана и реализована модель многоуровневой профессиональной подготовки студентов, которая включает личностные, содержательные и методические аспекты обучения. Внедрение разработанной модели позволяет реализовать многовариантность образовательных программ, входящих в ее структуру;

- на основе принципа преемственности разработана и внедрена система сопряженных учебных планов по профильным специальностям торгово-экономического профиля начального, среднего и высшего профессионального образования в условиях непрерывной профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и уточнении дидактических принципов многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля. Внесен вклад в разработку механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля, позволяющего принимать управленческие решения гибкого реагирования на изменение государственных требований, рыночной конъюнктуры, и достигать целей профессионального образования на каждом уровне. Результаты исследования являются теоретической основой для разработки научно-методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в выявлении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих эффективному процессу многоуровневой подготовки специалистов в условиях рынка труда; разработке и внедрении модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, основными характеристиками которой является содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Разработанная модель предусматривает систему преемственных учебных планов, которые соответствуют требования Государственных образовательных стандартов на каждом уровне профессиональной подготовки специалистов. В соответствии с выделенными в результате исследования критериями качества подготовки выпускников установлена эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий. Материалы и выводы, опубликованные по результатам исследования, были использованы в образовательных учреждениях, реализующих многоуровневую профессиональную подготовку специалистов, в учреждениях переподготовки преподавателей учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; основополагающими положения профессионального образования; анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта деятельности техникума; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся: 1. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной многоуровневой профессиональной подготовке специалистов торгово-экономического профиля, которая обеспечивает многовариантность образовательных траекторий и позволяет осуществлять непрерывную профессиональную подготовку специалистов торгово-экономического профиля разного уровня квалификации (принятие педагогическим коллективом модели многоуровневого образования; внедрение соответствующих методов образовательной технологии многоуровневого профессионального образования: групповое решение профессиональных проблем; метод проектов и другие).

2. Модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономической сферы, включающая личностные, содержательные, методические аспекты, и основанная на модульной структуре, механизмах формирования специалиста, и отслеживании продвижения обучаемых в профессиональном развитии.

3. Система преемственных учебных планов по трем уровням профессионального образования торгово-экономического профиля: начальному, среднему и высшему, реализация которых способствует подготовке конкурентоспособных и востребованных на рынке труда специалистов соответствующих квалификаций и формирует у них готовность к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение полученных о ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международных: «Образование. Карьера. Занятость» (Новосибирск, 2004 г.); «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (Томск, 2006 г.); всероссийских: «Качество образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2004 г.); «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2006 г.); «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово, 2006 г.); Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений Российской Федерации (Москву, 2005 г.); межрегиональных и региональных: «Пути формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников профессионального образования» (Новокузнецк, 2006 г.); «Вита — это жизнь: Социальный портрет молодежи» (Томск, 2006 г.); «Непрерывное образование и карьера XXI в.» (Юрга, 2007 г.); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Личное участие соискателя состоит в разработке модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и внедрении её в образовательный комплекс «училище-техникум-вуз» на примере техникума торгово-экономического профиля. Отношения между учебными заведениями, входящими в комплекс, устанавливаются на основе равноправного сотрудничества без изменения их подчиненности и статуса. Правовой основой взаимодействия являются двухсторонние и многосторонние договоры между образовательными учреждениями.

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 11 публикациях диссертанта в научной печати. Результаты исследования внедрены в практику работы учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования г.г. Новокузнецк, Новосибирск, Кемерово.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кошкина, Надежда Борисовна

Выводы по второй главе

Результаты экспериментальной проверки эффективности спроектированных модели и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что содержание профессионального знания выпускников и практические навыки, полученные обучающимися на каждом уровне профессиональной подготовки, отвечают требованиям соответствующего государственного образовательного стандарта и обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

2. Определено, что организационно-педагогические условия реализации процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов позитивно влияют на мотивационную сферу деятельности преподавателей и создают объективные предпосылки для повышения уровня их управленческой деятельности.

3. Построенная нами модель многоуровневой подготовки специалиста, а также модель выпускника, отражают концептуальную направленность профессионального образования в целом и многоуровневой подготовки в частности.

Данная модель в системе «учреждение НПО - техникум - вуз» включает в себя интеграцию в целях общего, начального, среднего и высшего образования, сопряженные планы, рабочие программы и их методическое обеспечение; согласованную научно-исследовательскую и методическую деятельность, обеспечивающую повышение качества подготовки будущего специалиста, профессиональный рост кадров и новый статус профессиональных учебных заведений.

Многоуровневая модель обучения предполагает, в первую очередь, соблюдение принципа преемственности профессионального образования при возрастающей сложности подготовки: от прикладной до фундаментальной. При этом техникум берет на себя задачу подготовки специалистов для производства, а вуз - удовлетворение более широких запросов личности в знаниях по специальности.

С оценкой реализации целей и задач образовательного учреждения связан мониторинг его деятельности. На основе данных мониторинга корректируется и составляется учебно-программная документация, определяются направления научно-исследовательской деятельности техникума. Соблюдение принципа многоуровневое™ и непрерывности образования приводит содержание подготовки в соответствие с характером будущей производственной деятельности.

4. Показано, что изменение уровня управленческо-педагогической деятельности преподавателей, результатов итогового аттестационного контроля, качества профессиональной подготовки, востребованности выпускников на рынке труда подтверждают эффективность разработанных модели и организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о необходимости многоуровневой подготовки выпускников по специальностям торгово-экономического профиля для обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда.

1. Необходимость разработки педагогических основ многоуровневого образования студентов выявила комплекс новых требований к профессиональному образованию, введению новых дополнительных принципов обеспечения образования, раскрывающих возможности для развития профессионального мастерства.

Тенденцией развития современного профессионального образования является непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов в связи с высокой скоростью устаревания профессиональных знаний в условиях динамично развивающейся научной, технической и информационной среды. Многоуровневая профессиональная, подготовка специалистов, реализуемая в рамках связи «учреждение НПО - техникум - вуз» рассматривается как логическое соединение нескольких отдельных модулей повышающегося уровня профессионального образования. Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, нацеленных на решение конкретной задачи в общей системе профессиональной подготовки специалистов. Цели и содержание каждого модуля находятся под воздействием изменяющихся внешних факторов, одним из которых является результат нижестоящего по уровню образования модуля. Целостность системы обеспечивается функционированием отдельных модулей во взаимодействии друг с другом.

Использование в педагогической практике целостной многоуровневой образовательной системы модульной структуры связано с переходом от разработки на каждом уровне единичных обособленных профессиональных программ к формированию единой взаимосвязанной системы преемственных разноуровневых профессиональных программ, реализуемых в техникуме.

2. Разработана и теоретически обоснована модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, которая включает личностные, содержательные и методические аспекты обучения. Внедрение разработанной модели позволяет реализовать многовариантность образовательных траекторий посредством сопряжения программ начального, среднего, высшего и дополнительного образования, обеспечивает преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов в основных сферах деятельности. Разработанная модель предусматривает систему преемственных учебных планов, которые соответствуют требованиям Государственных образовательных стандартов, отражают требования к профессиональной работе в современной социально-экономической среде и учитывают региональные условия и потребности рынка труда в специалистах соответствующих квалификаций. Доказано, что образовательные программы многоуровневой подготовки строятся по принципу интегративности при дифференциации профессиональных умений и преемственности. Структуру содержания определяет принцип завершенности всех образовательных программ, позволяющий при необходимости прервать обучение и в то же время быть готовым к профессиональной деятельности.

3. Определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля, эффективность которых доказана по ряду показателей. В соответствии с выделенными критериями качества подготовки выпускников (профессиональная готовность к продолжению образования, дифференциация студентов в соответствии с уровнями профессиональных знаний, когнитивной активности и другими) установлена эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий многоуровневой подготовки специалистов, что подтверждается анализом трудоустройства выпускников на региональном рынке труда (до 95 %).

4. Предложенный в исследовании адаптивно-модульный подход к управлению многоуровневой подготовкой студентов позволил эффективно воздействовать на формирование у обучаемых ключевых компетенций, знаний и навыков в соответствии с каждым уровнем образования.

Полученные теоретические и практические результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно-практические рекомендации для профессиональных образовательных учреждений, внедряющих многоуровневую профессиональную подготовку специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие комплексной проблемы многоуровневой подготовки специалистов. Перспективы дальнейшей работы могут состоять в рассмотрении взаимосвязи профильной школы и многоуровневого профессионального образовательного учреждения, а также в раскрытии вопросов переподготовки преподавателей для работы в многоуровневых профессиональных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошкина, Надежда Борисовна, 2007 год

1. Алферов, С. 10. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. / С. Ю. Алферов // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 131136.

2. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельности и психология личности Текст. / К. А. Альбуханова-Славская // М.: Наука, 1980. 337с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г.Ананьев // М: Воронеж, 1996. 384с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М.Андреева // М.: Издательство Московского университета, 1980. 416с.

5. Анисимов, П. Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С.3-8.

6. Артюхов, М. В., Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе дополнительного образования и планирования карьеры Текст. / М. В. Артюхов, Т. В. Покачалова, Л. А. Сетрукова // Томск: Институт развития образовательных систем РАО, 2006. 291с.

7. Артюхов, М. В. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Социальный портрет Текст. М. В. Артюхов, М. Б. Ракитных, А. А. Цукер // Новокузнецк: Издательство ИПК, 2000.- 138 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов // М.: Педагогика, 1990. 370с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общеобразовательного анализа Текст. / А. Г. Асмолов // М.: Смысл, 2001. 416с.

10. Ю.Атутов, П. Р. Проблемы трудовой подготовки школьников Текст. / П. Р. Атутов // М.: Советская педагогика, 1993. 144с.

11. П.Атутов, П. Р. Политехническое образование в условияхинтеграции науки и производства Текст. / П. Р. Атутов, С. У. Калюга // Советская педагогика. 1991. - № 4 . - С.35-40.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский // М.: Педагогика, 1977.-254с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы Текст. / 10. К. Бабанский // М.: Просвещение, 1982. 123с.

14. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В. И. Байденко // М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249с.

15. Балпер, Э. А. Преемственность. Философская энциклопедия Текст. / Э. А. Баллер // Под редакцией Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967.-636с.

16. Батышев, С. Я. Основы педагогической деятельности наставника Текст. / С. Я.Батышев // М.: Знание, 1977. 63с.

17. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних ПТУ Текст. / С. Я. Батышев // М.: Педагогика, 1988. 175с.

18. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С. Я. Батышев // М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

19. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С. Я. Батышев // М.: Высшая школа, 1987. 340с.

20. Батышев, С. Я. Подготовка техников в новых экономических условиях Текст. / С. Я. Батышев, А. С. Гершунский, Л. Г. Семушина // М.: Высшая школа, 1993. Ч. 1. - 181с.

21. Батышев, С. Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С. Я. Батышев, А. Г. Соколов, А. И. Рабицкий // М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. 205с.

22. Безрукова, В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище Текст лекций. / В. С. Безрукова // Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. 144с.

23. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1997. 227с.

24. Беляева, А. П. Проблема методологии и методики дидактических исследований в профобразовании Текст. / А. П. Беляева // М.: Советская педагогика, 1978.

25. Беляева, А. П. Система многоуровневых профессиональных учебных заведений Текст. / А. П. Беляева // СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. С.6-25.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс // М.: Прогресс, 1986.-420с.

27. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько // М.: ИРПО, 1995. 336с.

28. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур // М.: Высшая школа, 1989. 144с.

29. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология:эволюция понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Советская Педагогика. -1991. -№9.-С.123-128.

30. ЗКБодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст. / А. А. Бодалев // Рязань: МВД РФ Рязанская высшая школа, 1994. 88с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. / 2-е изд. перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. -1456с.

32. Буссленко, Н. П. Моделирование сложных систем Текст. / Н. П. Буссленко // М.: Наука, 1978. 400с

33. Вазина, К. Я. Модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина // Среднее специальное образование. 1991. - № 2 .- С.25 - 27.

34. Васина, Е. В. Основные умения и их место в содержании профессиональных образовательных программ Текст. / Е. В. Васина // Методическое пособие. СПб.: Издательство «СКИФИЯ», 2001. - 32с.

35. Вдовец, С. М. Совершенствование подготовки квалифицированных -рабочих Текст. / С. М. Вдовец // М.: Высшая школа, 1983. 56с.

36. Владиславлев, А. П. Единая система непрерывного образования Текст. / А. П. Владиславлев // Советская педагогика. 1982. - № 6. - с.22-28.

37. Волов, В. Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Текст. / В. Т.Волов, В. Ф. Сопов, А. В. Капцов // Самара: 2000.-231с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский //М.: Наука, 1991.-480с.

39. Галиуллов, Н. Р. Проблемы формирования конкурентоспособных специалистов в условиях многоуровневой подготовки в системе непрерывного образования Текст. / Н. Р. Галиуллов // Материалы всероссийской научно-методической конференции. Ижевск: 2003. -С.86-90.

40. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы 1987. - № 8. -С.22-29.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных концепций Текст. / Б. С. Гершунский // М.: Издательство «Совершенство», 1998. 608с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен // М.: Школа-пресс, 1995. 145с.

43. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов Текст. / А. Т. Глазунов // М.: Издательский центр АПО, 2003.

44. Глазунов, А. Т. Экономические механизмы развития НПО Текст. / А. Т. Глазунов // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - с. 1317.

45. Глазьев, С. 10. Российская реформа и новый экономический порядок Текст. / С. 10. Глазьев // Российский экономический журнал. 1997. - № 3. - С.З.

46. Гостев, А. Г. Система работы образовательного учреждения № 11 г. Челябинска: Федеральная экспериментальная площадка лицей по предметам естественнонаучного цикла Текст. / А. Г. Гостев // Образование. - 1999. - № 2. - С.4-20.

47. Государственный стандарт Российской Федерации «Система образования: Профессиональное образование». М.: Госстандарт, 1995.

48. Деева, А. К. Профтехучилище в современных условиях. Методическое пособие Текст. / А. К. Деева//М.: Высшая школа, 1991. 175с.

49. Делор, Жак. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. -Издательство ЮНЕСКО, Бельгия, 1997. -296с.

50. Дьяченко, В. К. Новая педагогическая технология и ее звенья (Демократическая система обучения по особенностям) Текст. / В. К. Дьяченко //Красноярск: Госуниверситет, 1994. 182с.

51. Ефремов, В. С. Семь граней современного менеджмента Текст. / В. С. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. М.: Наука, 1997. -Вып.1. - С.3-12.

52. Ефремов, В. С. Стратегия бизнеса. Учебное пособие Текст. / В. С. Ефремов // М.: Финпресс, 1998. С.288.

53. Жуков, Г. Н. Современный портрет выпускника среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения, работающего в системе НПО Текст. / Г. Н. Жуков, Т. С. Панина, С. Е. Соколова // Образование. Карьера. Общество. 2005. - № 1 (7). -С.7-11.

54. Журавлев, В. И. Информационно-педагогические модули Текст. / В. И. Журавлев // Советская педагогика. -1991. № 8. - С.56-60.

55. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев //М.: Педагогика, 1990- 166с.62.3агвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский // М.: Педагогика, 1976 -160с.

56. Зеер, Э. Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования Текст. / Э. Ф.

57. Зеер // Свердловск: Свердловский инженернопедагогический институт, 1985. 66с.

58. Золотухин, В. М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре Текст. / В. М. Золотухин // Дефиниции культуры. -Вып.З. Томск: Издательство Томского университета, 1998.-е.55-59.

59. Ивлев, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. / И. А. Ивлев // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. СПб.: 1998. - 35с.

60. Икрип, Г. В. Модель профессионального развития личности студента Текст. / Г. В. Икрин // Сборник «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». Екатеринбург: УРГППУ, 1995. - С.22-24.

61. Ильмушкин, Г. М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа колледж - вуз» Текст. / Г. М. Ильмушкин // Самара: 2001.-144с.

62. Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, внедрение // Красноярск: КГГТУ, 1996. 188с.

63. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган // М.: Политиздат, 1988. -319с.

64. Кальней, В. А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В. А. Кальней, В. М. Кузнецов, Ю. М Роговский НЖ, 1994. 160с.

65. Касаткина, Н. Э. Интеграционные процессы в реализации концепции модернизации современной школы Текст. / Н. Э. Касаткина // Учитель Кузбасса. 2005.-№ 1 (1). - С.13-17.

66. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников Текст. / 2000.

67. Квартальнов, В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности Текст. / В. А. Квартальное // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: 2000. - 35с.

68. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации Текст. / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов // М.: Владос, 1998. -519с.

69. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий Текст. / Под редакцией Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова//Л.: Лениздат, 1987.- 144с.

70. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С.Кон // М.: Просвещение, 1989. 255с.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон // Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией Петровского. М.: 1979. -395с.

72. Коровина, Т. И. Основные подходы к формированию рабочих и специалистов широкого профиля по профессиям машиностроения Текст. / Т. И. Коровина // Методист. 1992. - № 10.

73. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский // М.: Педагогическое общество России, 2001, —36с.

74. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя Текст. / В. В.Краевский // Самара: Издательство СамГПИ, 1994.- 165с.

75. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов //Народное образование. 1994.-№2.-С.143.

76. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие Текст. / И. 10. Кулагина//М.: Издательство РОУ, 1996. 180с.

77. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире: системный анализ Текст. / Ф. Кумбс // М.: Прогресс, 1970.

78. Кустов, 10. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю. А. Кустов // Саратов: СГУ, 1982. 274с.

79. Кустов, Ю. А. Взаимосвязь начального профессионального образования и производства. Учебное пособие Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ф. Шуберт, А. В. Козлов // Тольятти, 1996. 160с.

80. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. /

81. B. С. Лазарев, М. П. Поташник // М.: Наука, 1993. 184с.

82. Левина, М. М. Процесс обучения на уроке Текст. / М. М.Левина // М.: Педагогика, 1976.

83. Леднев, В. С. Непрерывное образование. Структура и содержание Текст. / В. С. Леднев // М.: Наука, 1988,- 171с.

84. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович // М.: 1996. 228с.

85. Леонтьев, В. А. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. А. Леонтьев // Высшее образование в России. 1999. -№ 4.1. C.33-38.

86. Лихачев, Б. Т. Экология личности Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993.-№ 2.-С.23.

87. Лопатина, Т. С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения: учебно-методическое пособие Текст. / Т. С. Лопатина // СПб.: ВИПК ПТО, 1994. 59с.

88. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А. С. Макаренко//М.: 1988.

89. Мальчик, А. Г. Адаптация выпускников учреждения среднего профессионального образования к условиям рынка труда. Монография Текст. / А. Г. Мальчик, Г. А. Павлючков, Т. С. Панина // Томск, Издательство СТТ, 2006. 144с.

90. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова // М., 1983.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К.Маркова // М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

92. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов //М.: 1975.-368с.

93. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. / М.И.Махмутов, А. 3. Шакирзянов //М.: Высшая школа, 1985. 207с.

94. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда // пер.с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256с.

95. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1990. - № 7.

96. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г. В. Мухаметзянова // Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. -328с.

97. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н.Мясищев // Л.: Издательство ЛГУ, 1960.-462с.

98. Наин, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А. Я. Наин // Педагогика. -1994. № 3. - С.25-28.

99. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Наин // Педагогика.- 1996. № 5. - С. 10-15.

100. Немов, Р. С. Путь к коллективу Текст. / Р. С. Немов, А. Г. Киричник // М., 1988.

101. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах Текст. / Р. С. Немов. // Книга 1.Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение, Владос, 1995.-576с.

102. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах Текст. / Р. С. Немов. //

103. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология ипсиходиагностика. 2-е изд. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 574с.

104. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов // М.: Издательство «Мастерство», 2002. 282с.

105. Новиков, А. М. Демократизация профессионально-технического образования Текст. / А. М. Новиков // Советская педагогика. 1990. -№ 4. - С.25-30.

106. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией. Текст. / А. М. Новиков//М.: Педагогический поиск, 1994. 148с.

107. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков // М.: Педагогический поиск, 1996. 131с.

108. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков // М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

109. Новые информационные технологии в образовании Текст. / Тезисы докладов 2-ой научно-практической конференции (Воронеж, 1995г.). Воронеж: Воронежский педуниверситет, 1995. - 280с.

110. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Текст. / Сборник документов и материалов. М: Политиздат, 1984.

111. Олейник, В. В. Модель специалиста и ее составление. Методические рекомендации Текст. / В. В.Олейник // М.: КРНМК по ССО, 1987.-20с.

112. Олейник, В. В. Система внедрения передового производственного опыта в практику работы средних профтехучилищ Текст. / В.В.Олейник // Диссертация кандидата пед. наук. К., 1988. -148с.

113. Олейникова, О. Н. Актуальные вопросы реформирования образования. Обзор семинаров Национальной обсерватории профессионального образования Текст. / О. Н. Олейникова //М: 2001. 148с.

114. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г.Онушкин, Е. И. Огарев // СПб.: Институт образования взрослых, 1995.-231с.

115. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования Текст. / Под редакцией А. П. Беляевой //СПб.: 1992.

116. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-15.

117. Основы автоматизации машиностроительного производства Текст. / Под редакцией 10. М. Соломенцева // М.: «Высшая школа», 1999.-309с.

118. Осоргин, Е. JT. Преемственность подготовки специалиста в профессионально-педагогическом колледже и ВУЗе Текст. / Е.Л.Осоргин // Автореферат диссертации доктора пед. наук. -Тольятти, 2000. 38с.

119. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для вузов Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // М.: Академия, 2006. 175с.

120. Панина, Т.С. Методическое сопровождение и внедрение в образовательный процесс учреждений НПО, СПО современных высокоэффективных и передовых педагогических методик Текст. /

121. Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова, В. И. Сахарова // Образование.

122. Карьера. Общество. 2006. - № 4 (14) 2006. - С. 13-26.

123. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова // М., 1998. -120с.

124. Педагогика Текст. / Под редакцией П. И. Пидкасистого // М., 1996.-602с.

125. Педагогический энциклопедический словарь // М., 2003. -528с.

126. Петров, Ю. А. Методологические проблемы теоретического познания Текст. /10. А. Петров // М., 1986.

127. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст./ Ж. Пиаже // М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

128. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов // М.: 1953. 74с.

129. Пискунов, Ю. В. Мировая экономика и торговля Текст. / 10. В. Пискунов, В. М. Сельцовский // Статистический справочник. -М., 1990. 60с.

130. Платонов, Н. К. О системе психологии Текст. / Н. К. Платонов // М., 1972.- 184с.

131. Платонов, Н. К. Об изучении и формировании личности учащихся Текст. / Н. К. Платонов, Б. И. Адаскин // М.: Высшая школа, 1966.-224с.

132. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский // М.: Педагогика, 1987. 142с.

133. Поляков, В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / В. А. Поляков // Под ред. Д. А. Энштейна. М.: 1979.

134. Проблема повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта Текст. / Материалы педчтений (Санкт-Петербург, 23 февраля 1993г.) 143с.

135. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта Текст. / Сборник материалов Всероссийских педчтений (г.Саратов, 1993, ч.1 и 2) // М.: НМЦ профтехобразования, 1994. -Ч. 1. 190с.; Ч. 2. -219с.

136. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием в профессионально-технических учебных заведениях социалистических стран Текст. / Л.: ВНИИ профтехобразования. -1979.- 150с.

137. Проблемы развития лицеев и колледжей в России Текст. / Под ред. Беляевой А. П. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции в двух частях (Ставрополь, 1995). Ч. 2. СПб.: 1995. -164с.

138. Производственное обучение в профессионально-технических училищах Текст. / Под ред. М. А. Жиделева. // М.: Высшая школа, 1972.-319с.

139. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения Текст. / Под ред. В. В. Шапкина, В. А. Маркушева // Высшая школа, 1990. -103с.

140. Профессиональное образование в коммерческой сфере. Монография Текст. /М.: ИРПО, 1999.

141. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст. / Под ред. А. П. Беляевой // СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. — 228с.

142. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, Jl. Н. Лесохиной // М.: Педагогика, 1982. 144с.

143. Психология. Словарь Текст. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского // 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

144. Редлих С. M. Настольная книга многоуровневого образовательного учреждения. Учебное издание / С. М. Редлих, А. П. Долгов // Под общей ред. С. М. Редлиха. Новокузнецк, 2006. - 42с.

145. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1973. 423с.

146. Рыжов В. А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах Текст. / В. А. Рыжов // М., 1987. -96с.

147. Саган С. А. Научно-педагогическое обоснование профессиональной модели будущего рабочего по наладке и обслуживанию гибких производственных систем Текст. // С. А. Саган //Автореферат диссертации кандидата .пед. наук Киев, 1991. - 16с.

148. Самыгин С. П. Психология управления: Учебное пособие Текст. / С. П. Самыгин, JI. Д. Столяренко // Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-512с.

149. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 250с.

150. Семушина JI. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов Текст. / JI. Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. М., 2003. - № 10.-С.2.

151. Сеновский И. Основы модульного обучения Текст. / И. Сеновский, П. Третьяков // Мир образования. 1996. - № 5. - С.31-35.

152. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / M. Н. Скаткин // М.: Педагогика, 1986 152с.

153. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования Текст. / В. А. Сластенин // Формирование социально-активной личности учителя. -М., 1997.-224с.

154. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. // М., 1997 224с.

155. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, 1991. № 5. - С.7-9.

156. Слободчиков В. И. Интегральная периодизация общего психологического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. М., 1996. - № 5. - С.38-51.

157. Смирнов И. П. Проблемы развития профессионального образования в РФ / И. П. Смирнов // Стратегия профессионального образования молодежи. М., 1995 - С.12-22.

158. Смирнов И. П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // М.: Издательский центр АПО, 2002. 45с.

159. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. 1600с.

160. Сопин В. П. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах Текст. / В. И. Сопин, С. Б. Вербицкая, Н. А. Лабунская // М.: Высшая школа, 1986. 128с.

161. Социальная педагогика: Хрестоматия Текст. / Сост. М. Д. Горячев // Самара: СИУ, 1996. - 246с.

162. Социальная психология образования Текст. / Г. В. Акопов // М., 2000. 295с.

163. Стандарты профессионального образования зарубежных стран Текст. /М.: ИПО, 1993. -42с.

164. Стушенко В.М. ОП новая технология обучения / В.М.Стушенко // Проф.тех. образование, 1991 . -№1. - С.41-46.

165. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы, пути решения Текст. / А. И. Субетто // М.: ИЦ Проблем качества подготовки специалистов, 1998. -70с.

166. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№3.-С.10-14.

167. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие Текст./Н.Ф. Талызина//М.: 1988.-288с.

168. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений Текст. / Под ред. Т. И. Шалавиной // Сборник научных трудов. МО РФ КузГПА. -Новокузнецк: КузГПА, 2004.

169. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе Текст. / Под ред. В. Н. Штейнберга, С. А. Симонова // М.: НИИ высшего образования, 1993. 39с.

170. Ткаченко Е. В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического начального профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и н^ука. Известия. УРО РАО. - № 3 (21). - 2003. - С.35-48.

171. Ткаченко Е. В. Приоритеты Российского профессиональногообразования Текст. / Ё; р. Ткаченко // Педагогика. 1999. - № 2. 1. I,1. С.58-62.

172. Ткаченко JE. ' В. Социальное партнерство учреждения профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко, Е. Г. Сафонова, JI. П. Панина // Екатеринбург, 2004. 329с.

173. Федоров И. О. О концепции инженерного образования Текст. / И. О. Федоров // Высшее образованиер России. 1999. - № 5. - С.4-10.

174. Федотова, Е. Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный зарубежный опыт Текст. / Е. Е.Федотова // Томск: Издательство ТГУ, 2002. 279с.

175. Федотова, Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст. / Л. Д. Федотова // Диссертация доктора пед. наук в форме научного доклада. М.: Институт профтехобразования РАО, 1993.-56с.

176. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Москва-Воронеж, 1996. 289с.

177. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл // М.: Прогресс, 1990.-368с.

178. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. М.: Гардарики, 2000. - 51 7 с.

179. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст. / П.Хейне / пер. с англ. -М.: 1991.

180. Хейфец, П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (опыт Российского лицея традиционной культуры) Текст. / Под ред. Беляевой А. П. СПб.: ВИПК ПТО, 1994. - 231 с.

181. Хейфец, П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Диссертация в виде научного доклада д-ра пед. наук Текст. / Институт профтехобразования РАО / П. С. Хейфец // СПб., 1995.-73 с.

182. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов Текст. / Г. А.Цукерман. М., 1993.

183. Чернова, Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе Текст. / Ю. К.Чернова. Тольятти, 1992. — 121с.

184. Чечель, И. Д. Блочно-модульный подход к построению программы трудовой подготовки школьников Текст. / И. Д.Чечель, В. Д.Горский // Новые исследования в педнауках. 1989. -№1. — С.60-65.

185. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределение школьников. Методическое пособие Текст. / С. Н. Чистякова // М, 2005. 122 с.

186. Читаева, О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты Текст. / О. Б. Читаева // М.: Издательский центр АПО, 2002. 310 с.

187. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А.Чошанов / М.: Народное образование, 1996. -160 с.

188. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков //М., Воронеж, 1996.-228 с.

189. Шалавина, Т. И., Формирование профессионально-значимых качеств будущего учителя на основании допрофессиональной подготовке Текст. / Шалавина Т. И., Попова Г. Н., Канторович Н. Я. // Новокузнецк, 2002 121 с.

190. Шамова, Т. И. Активизирование учения школьников Текст. / Шамова Т. И. // М.: Педагогика, 1982. 203 с.

191. Шамова, Т. И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как использовать в школе Текст. / Практико-ориентированная монография. Части 1, 2 / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков // Москва Тюмень, 1994.

192. Шапкин, В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции Текст. / В. В. Шапкин // М.: Высшая школа, 1985. 159 с.

193. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, Каней В. А. // М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

194. Шкляр, А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы Текст. / А. X. Шкляр //М.: РИ-ПО, 1995.-136 с.

195. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Е. В. Шорохова//М., 1976.

196. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий //М.: Наука, 1993. -1 17с.

197. Щипанов, В. В. Проектирование квалитативного образования инженера Текст. Монография / В. В. Щипанов / Под ред. Ю. К. Черновой //Тольятти: Изд-во ТолПи, 1997.-43с.

198. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина // М.: Педагогика, 1971. 352 с.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин // М., 1989.-560 с.

200. Юнг, К. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Юнг // М., 1996.

201. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Каунас, 1989. 272 с.

202. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С.31 -42.

203. Якунин, В. А. Психология педагогической деятельности Текст. / В. А. Якунин, Е. Н. Линов // Л., 1990.

204. Ямбург, Е. А. Эта скучная наука управление Текст. / Е. А. Ямбург // М.: 1992.-6 с.

205. Ярыгин, А. Н. Обеспечение качества подготовки абитуриентов на основе интегрированного подхода к проектированию содержанияобучения Текст. / А. Н. Ярыгин / Проблемымониторинга качества образования // Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. С.60-103.

206. Toffler A. The Third Wave. New York, 1980. - P.25.

207. National Goals for Education U.S., Department of Education. -Wash., D.C., 1990.

208. UNESCO. Statistical Yearbook of education. -1988. - P. 3-17.