Нравственное воспитание студентов педагогического вуза на занятиях русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гиёев, Абдуназар Худойназарович

• Гиёев, Абдуназар Худойназарович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гиёев, Абдуназар Худойназарович

Оглавление

Введение

Глава 1. Нравственное воспитание студентов как педагогическая проблема

1.1. Сущность нравственных понятии русского языка

1.2. Педагогические условия отбора текста по предмету «Русский язык»

1.3. Содержание нравственного воспитания студентов в учебном процессе

Выводы по главе 1

Глава 2. Методы, способы и средства обучения практическому курсу

русского языка

2.1. Роль предмета «Русский язык» в формировании нравственных качеств студентов

2.2. Формирование положительной жизненной позиции студентов в процессе обучения русскому языку

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных

качеств студентов в процессе обучения русскому языку

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание студентов педагогического вуза на занятиях русского языка»

Введение

Актуальность исследования. Жизнь в сегодняшнем обществе диктует такие условия сосуществования людей, при которых вопросы формирования личности, адекватно реагирующей на окружающее в условиях многонационального и многоконфессионального окружающего мира, являются весьма важными. Эти вопросы находятся в контексте педагогической науки.

Политические и социальные изменения, происходящие в течение последних лет в Республике Таджикистан, обуславливают пробуждение национального самосознания таджиков как нации. И в этих условиях проблемы обновления системы воспитания, которое определяет отношение личности к себе, к окружающим его людям и к обществу в целом остаются весьма актуальными.

В наши дни ответственности образования за культурное и духовное развитие современной молодежи придается огромное значение и предмет «Русский язык» является одним из эффективных средств достижения этой цели. Необходимость воспитания нравственности студентов отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. Так, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» особо подчеркивается важность активного формирования у молодежи республики таких высоких нравственных качеств как чувство национальной гордости, уважение к культуре и самобытности своей нации, патриотизм, гуманизм, высоконравственное поведение в обществе. Все перечисленное детерминирует становление новых парадигмальных подходов к становлению развитого в духовно-нравственном отношении личности.

Одной из важных характеристик современного духовно-нравственного воспитания в высших учебных заведениях является низкая эффективность функционирования воспитательной системы. При анализе сущности

воспитания студентов педагогических вузов на занятиях по русскому языку было выявлено, что в первую очередь оно преследует цель формирования у студенческой молодежи морального сознания, нравственности и базирующихся на них привычках и поведенческого типа.

Человеческая личность развивается в деятельности, а всякая деятельность имеет какую-либо направленность. Деятельность студентов вовлекает их в формирование отношений, основанных на нравственных нормах и требованиях, регулятором которых выступают моральные и этические принципы.

Преподаватель в процессе нравственного воспитания прививает студентам такие понятия как скромность, принципиальность, честность, любовь к труду, воспитывает в них патриотизм, заботливость, чуткое отношение к другим людям.

Определение целей нравственного воспитания студентов педагогических вузов основывается на реализации следующего базового принципа: студент, являясь основным объектом процесса воспитания, способен осознанно проявить инициативу при достижении поставленных жизненных целей.

Изучение научной и научно-педагогической литературы по теме диссертационного исследования позволяет сделать вывод о том, что проблемы, связанные с реализацией нравственно-воспитательного потенциала предмета «Русский язык», изучены не в полной мере и, па наш взгляд, требуют дальнейшего исследования.

Степень разработанности проблем!,I. В современном научном знании накоплен огромный опыт, создающий достаточную основу для исследования воспитания нравственных ценностей студентов педагогического вуза.

Для достижения целей данной диссертации были изучены материалы философов, ученых-социологов, посвященные исследованию нравственных аспектов в молодежной среде. Среди авторов в первую очередь хочется

выделить имена С. Ф. Анисимова, С. Г. Ваниевой, В. В. Бурлакова, С. Н. Иконниковой, И. М. Ильинского, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского и др.

Проблемы, связанные с педагогпко-психологическои стороной формирования ценностной системы личности, раскрыты в трудах таких известных ученых, как Б. Г. Ананьев, В. А. Беляева, В. В. Бурлаков, С. Г. Ваниева, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, И. С. Кон. Н. Б. Крылова, К. Л. Лебедева, В. А. Якунин и др.

В процессе работы над диссертацией неоценимую помощь оказали материалы известных педагогов, посвященные изучению механизмов формирования нравственных ценностей у личности и нравственности как феномена. Среди авторов работ хотелось бы в первую очередь назвать имена Ю. К. Бабанского, В. В. Богатова, Н. И. Болдырева, О. С. Богдановой, Е. В. Бондаревской, Г. П. Богомоловой, Т. И. Власовой, О. С. Гозмана, И. Ф. Исаева, С. В. Кульневича, Б. Д. Лихачева, И. С. Марьенко, В. А. Сластепина, Н. Е. Щурковой и др.

Вопросы нравственного развития молодого поколения в соответствии с потребностями внутреннего мира в процессе обучения в высших учебных заведениях, а также проблемы обретения самостоятельности молодыми людьми исследованы в работах С. II. Алиева, Е. И. Артамоновой, С. Г. Ваниевой, Г. А. Гуровой, О. Ю. Ефремова, Е. М. Ивановой, К. Л. Лебедева, Р. И. Лозовской, В. А. Макаровой, В. Мануйлова. Н. Д. Нпкандрова. В. А. Сластепина, И. Ф. Харламова, Л. Г. Шеияк и др.

Общими проблемами нравственного воспитания студенческой молодежи посвящены труды таджикских ученых Лутфуллаева М., Кодпрова К. Б., Нурова А., Шарифзоде Ф., Рахимзоде X., Базаровой С. Ш., Шоева Н. Н. и др. Для нас большой интерес представляют также работы Эшонджоновой Л. А., Ашуралпева М. И., Салпмова И. С.. Ходжаевой М. X.. Зарабековоп Н. М., Нематова Л. X. и др.

Поиск и анализ научно-исследовательской литературы, посвященной указанным проблемам, убедили пас в том, что некоторые вопросы нравственного воспитания студентов в условиях высших педагогических учебных заведений Таджикистана изучены недостаточно.

Проведенный анализ теоретической и практической сферы подготовки будущих специалистов в педагогических вузах выявил существующие противоречия между:

- повысившимися требованиями к нравственным и профессиональным качествам личности будущего специалиста и недостаточностью (слабостью) разработок теории нравственного воспитания применительно к сегодняшней социально-культурной ситуации в Таджикистане;

- востребованностью системного подхода в процессе нравственно-этического воспитания и несистемностью взаимодействия в процессе воспитания; —

- необходимостью использования личностно-ориентированного подхода в процессе нравственного воспитания студентов и устоявшимися традициями воспитания нравственных ценностей.

Перечисленные противоречия позволили определить проблему данного исследования, который заключается в анализе воспитательных возможностей предмета «Русский язык» в процессе воспитания нравственных ценностей будущих учителей применительно к сложившейся социокультурной ситуации в Таджикистане.

Таким образом, выявление проблемы, а также существующие теоретико-практические пробелы в данном вопросе определили выбор темы диссертационного исследования: «Нравственное воспитание студентов педагогического вуза на занятиях русского языка».

Цель исследования. Основная цель данного исследования заключается в обосновании возможностей нравственного воспитания студентов педагогических вузов средствами предмета «Русский язык».

Объектом исследования выступает система и средства воспитания нравственных качеств студентов на занятиях по русскому языку.

Предметом данного исследования является функционирование педагогической системы по нравственному воспитанию студентов педагогических вузов на примере деятельности педагога на занятиях по предмету «Русский язык».

Гипотеза исследования опирается на положение о том, что процесс воспитания нравственных ценностей студентов педагогического вуза можно считать эффективным при соблюдении следующих условий, т.е. необходимо:

- выявить и теоретически обосновать основы нравственных ценностей, которые определят будущее «ядро» личности студента педагогического вуза;

- организовать деятельность педагога на занятиях как подсистему общей воспитательной системы педагогического вуза;

- реализовать в педагогической деятельности дифференцированный подход и учет различных сторон жизнедеятельности студентов, в ситуациях, связанных с вопросами нравственности;

- оказать помощь в выборе нравственных ориентиров студентами в процессе педагогической деятельности.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

- проанализировать выявленную проблему в контексте различных дисциплин, определить ценности нравственного плана, на которых базируется личность студентов педагогического вуза;

- провести анализ уровня нравственной воспитанности и выделить нравственные критерии студентов;

- обеспечить теоретическую обоснованность и практическую применимость преподавания русского языка с уклоном па нравственное воспитание;

- определить критерии, показатели и уровни нравственной воспитанности студентов, проявляющиеся в обучении и общении с преподавателями и сверстниками;

- обозначить весь спектр педагогических условий, которые могут обеспечить эффективное нравственное воспитание студентов на занятиях русского языка.

Методологическую основу исследования составляют системный, лпчностно-деятельностный, культурологический, аксиологический подходы и следующие концепции и положения: философские теории личности и нравственных ценностей и их взаимосвязь; теория о взаимозависимости сознания личности с деятельностью в процессе его становления; идеи гуманизации и гуманитаризации образования, а также работы В. И. Бакштановского, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, 3. И. Васильева, А. А. Грекова, С. И. Змеева. С. Н. Иконниковой. И. М. Ильинского, Г. Ф. Карповой, И. А. Колесниковой, Л. В. Левчука, В. Г. Максимова, Е. А. Михайлычева, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Г. И. Щукина, Н. Е. Щуркова, И. В. Якиманской и др., по вопросам теорий: педагогического и личностно-орпентированного образования; нравственного воспитания; воспитания студенческой молодежи; педагогической диагностики; андрагогической теории.

Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие подходы: сравнительный анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, теоретический анализ философских теорий и концепций; изучение имеющегося опыта в сфере воспитания нравственности; опрос и анкетирование; моделирование

ситуаций, связанных с проявлением нравственных качеств; практическая педагогическая работа, тестирование, наблюдение, беседа и опросы.

Экспериментальной базой исследования выступали факультет русской филологии Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки, факультет методики начального обучения и физического воспитания, отделения методики начального обучения Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава, и других вузов Таджикистана.

Процесс проведения исследования включал в себя несколько связанных между собой этапов.

Первый этап исследования, охватывающий 2006-2008 гг., был посвящен выделению теоретико-методологической базы проводимого исследования и формированию понятийного аппарата. На данном этапе был проведен анализ научной, учебной и методической литературы, посвященной проблеме исследования и обобщен существующий опыт.

Второй этап, проводившийся в 2008-2010 гг., охватывал процесс определения ценностно-нравственных ориентиров студентов Кулябского государственного университета имени А. Рудаки. Курган-Тюбинского государственного университета имени II. Хусрава и других вузов республики Таджикистан. Дпагносшка нравственных ориентиров позволила выделить критерии и уровни нравственности студентов вузов и определить концептуальные основы системы воспитательной работы со студентами. Наряду с этим, было осуществлено моделирование методики воспитания нравственных ценностей студентов па занятиях русского языка и разработана картина нравственного роста для каждого вовлеченного в исследование студента.

Третий этап, включающий 2010-2012 гг., обобщил результаты проведенного исследования. Были выявлены условия, повышающие

эффективность процесса нравственного воспитания студентов на занятиях русского языка, по итогам исследования сделаны выводы.

Научная новизна проведенного исследования:

- определены интерпретационные особенности основных нравственных ценностей в современной научной литературе;

- выявлены основные критерии и показатели уровня нравственного воспитания студентов на занятиях русского языка;

- разработана система для диагностики ценностей нравственного характера среди студентов;

- представлены концептуальные основы методики воспитательной работы преподавателя на занятиях русского языка, в котором процесс формирования ценностей нравственного характера является системообразующим фактором и протекает поэтапно;

- изучены педагогические условия, которые могут способствовать процессу нравственного воспитания студентов при изучении предмета «Русский язык».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: в работе научно обоснована необходимость использования возможностей русского языка в процессе воспитания нравственных качеств студентов педагогического вуза;

- в исследовании указано на важность такой формы процесса воспитания нравственных ценностей среди студентов как работы по русскому языку вне аудитории;

- применены совершенно новые формы и методы использования средств обучения предмета «Русский язык» для воспитания среди студентов нравственных ценностей;

- обоснована сущность воспитания качеств нравственного характера в личности, обучаемого при изучении русского языка средствами русской и таджикской литературы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в процессе преподавания предмета «Русский язык» внедрен опыт, полученный по итогам диссертационного исследования, ускоряющий процесс формирования качеств нравственного характера и создающий основу для повышения уровня нравственной воспитанности студентов педагогического вуза;

- рекомендован комплекс мер по отбору материала для изучения предмета «Русский язык», способствующий формированию нравственных качеств студентов;

- результаты, полученные в исследовании, можно использовать для учебы и воспитания в процессе преподавания предмета «Русский язык» и планирования воспитательных задач. связанных с формированием нравственных качеств студентов.

Оригинальность и достоверность итогов проведенного исследования обеспечена следующими моментами:

- углубленным междисциплинарным анализом поставленных в исследовании проблем и их теоретическим и методологическим обоснованием;

- использованием целого ряда методов исследования, связанных с проблематикой данной работы;

- окончательной обработкой полученных опытных данных посредством математических моделей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного диссертационного исследования апробированы и внедрены с использованием практико-педагогической опытной работы со студентами, а также заключением выводов и составлением рекомендаций по итогам работы.

Основные содержания диссертации отражены в тезисах, докладах республиканских научно-практических конференций, научных статьях и других публикациях автора.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретическим, методологическим и общенаучным обеспечением исследовательского процесса, применением теоретических, эмпирических, аналитических, статистических методов, адекватных объекту, предмет)', целям, задачам и общей логике исследования, опытно-экспериментальной проверки гипотезы, сочетания количественного и качественного анализа научных результатов; личного участия автора в организации и проведении педагогического процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенность воспитания студенчества заключается в специфике восприятия смысла нравственных ценностей. Личность студента педагогического вуза базируется на нравственных нормах и принципах, принятых личностью студента и выражающих ее отношение к самому себе, к другим, к профессии, и к окружающему миру.

2. Процесс воспитания качеств нравственного характера студентов, используемый в деятельности педагогов, основан на целом ряде подходов, главным среди которых является диагностический подход.

3. Методика воспитания нравственных качеств на занятиях русского языка, разработанная и использованная в данном исследовании, показывает, насколько актуально формирование у студентов понимания важности самостоятельного выбора нравственных ориентиров и способности придать ценностям личностный смысл.

4. Средства и условия, которые обеспечивают эффективное воспитание качеств нравственного характера у студентов, включают в себя:

- ситуации из произведений русской, таджикской и мировой литературы, имеющие отношение к проблеме и вызывающие определенные

эмоции; примеры, которые способствуют нравственному воспитательному процессу и идеализирующие независимый нравственный выбор в сложных ситуациях;

- ролевые игры, которые создают основу для моделирования различных ситуаций, связанных с нравственным выбором, освоения разнообразных социальных ролей и формирующие необходимые для выбранной профессии качества личности будущего специалиста;

- межличностное общение с педагогами, студентами других курсов и групп, члены молодежных общественных организаций и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Нравственное воспитание студентов как педагогическая проблема

1.1. Сущность нравственных понятий русского языка

Нравственная воспитанность всегда высоко ценилась людьми, как на Западе, так и на Востоке. Изменение условий жизни, преобразования, происходящие в современном Таджикистане, заставляют размышлять о будущем молодежи республики. С большим сожалением приходится констатировать, что в настоящее время в таджикском обществе искажаются основные нравственные ориентиры, а молодое поколение становится все более бездуховным и агрессивным по причине отсутствия твердых перспектив на будущее и общего социально-экономического положения в республике. Поэтому, задача воспитания в современном обществе, на наш взгляд, является одной из важнейших.

Формирование ценностного отношения к обществу является последовательным и поэтапным процессом: вначале социум выступает для личности в виде общепринятых нормативов, затем раскрывается за счет распределения социальных ролей каждого человека в обществе. Иными словами образ социального устройства формируется под влиянием жизненного опыта, пережитых впечатлений, социально-политической информации, поступающей к современной личности по самым разлпчным-каналам социальных коммуникаций.

В этих условиях неизбежным содержанием воспитания личности становятся его отношения к людям и обществу в целом. И каким бы ни представлялся социум в сознании личности, она не может обойти во взаимоотношении с людьми вопросы идеально справедливого общества. Над ответом на данный вопрос и решением этой проблемы веками бьется

человеческая мысль, которая во все времена порождала мечту и реальное движение людей к переустройству мира.

В мировой истории можно выделить немало примеров создания идеального общества. Сюда можно отнести, например, Томаса Мора с его программной идеей о человеческом процветании, Томазо Кампанеллу, автора «Города Солнца». Среди восточных мыслителей можно отметить фундаментальную точку зрения великого ученого аль-Фарабп о Добродетельном городе или Юсуфа Баласагуни, автора концептуальной идеи об утверждении в обществе четырех начал: справедливости, разума, счастья и довольства и_др. Хотя эти идеи во многом носили утопический характер, но, в то же время, подтверждают приверженность люден к прогресспрованию сознания и деятельности. Бесспорно, что достижению упомянутых идеалов могут способствовать ценностные ориентации, имеющие только нравственный характер. По этой причине, на всем протяжении исторического и социального развития воспитание, основывающееся на нравственных началах, всегда занимало главенствующее место.

В педагогической науке, как самостоятельной научной дисциплине, можно выделить фундаментальную и прикладную функции. Но в то же время, являясь независимой дисциплиной, педагогика зависит от тех научных направлений, с которыми неразрывно связана. Также педагогика как наука, зависит от общего состояния научного познания. Эта зависимость в процессе научно-педагогпческого исследования предполагает обращенность к знаниям, накопленным в других науках, особенно, при исследовании основных понятий, к которым относится «ценность».

Так, в «Толковом словаре русского языка» понятие «ценность» определена, в первую очередь, как цена, стоимость, т. е. подчеркивается экономическое происхождение термина. Затем этот термин определяется как важность, значение; ценный предмет, явление [180, 259].

В «Педагогическом энциклопедии» понятие «ценность» указывает на положительную или отрицательную значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу жизнедеятельности, интересов и потребностей. А также обозначается как критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Отмечается классовый характер ценностей [137, 273].

В философскую лексику термин «ценность» был введен в 60-е гг. XIX в. и по смыслу определяло значимость предмета в отличие от его существования или качественных характеристик. Сложность п многоаспектность понятия «ценность», а также важность разрешения проблем философии, относящихся к данному понятию, обусловили введение французским философом П. Лапи в 1902 г. в западную философию отдельной области философского знания - аксиологии - которая занималась исследованием проблем ценностей.

Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова дает следующее определение понятия «ценность»: «специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющих их положительное или отрицательное значение для человека пли общества: благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы» [192, 234].

Западная философия разделяет четыре группы определений понятия «ценность»:

1. некие абсолюты, существующие в божественном разуме в виде вечных идей, независимых сущностей;

2. определенные характеристики материальных и нематериальных объектов;

3. действия;

4. производное от потребностей и разума человека, где человек или человеческое сообщество являются «носителями ценностей». В русской философской литературе «ценность» определяется как: способность вещей, идей и т. п. выступать средством удовлетворения потребностей отдельных индивидов и социальных групп; значимость вещей, идей и т. п. для жизнедеятельности субъекта; специфическая форма проявления отношения между субъектом и объектом с целью удовлетворения потребностей субъекта; специфические образования в структуре индивидуального или общественного сознания, являющиеся ориентирами личности и общества [42, 16].

В «Толковом словаре русского языка» дается определение «ценностей (моральных)» как одной из форм проявления отношений между людьми сквозь призму морали. В этом случае под ценностями понимается, во-первых, «нравственное значение, достоинство личности (групп, лиц, коллектива) и ее поступков или нравственных характеристик общественных институтов»; во-вторых, «ценностные представления, относящиеся к области морального сознания - моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья» [180, 19].

В «Российской социологической энциклопедии» под редакцией В. В. Давыдова «ценности моральные» - этическое понятие, характеризующее значение социально-исторических явлений для общества и отдельного человека. «В ценностях моральных выражено деятельно-заинтересованное отношение человека к миру и самому себе, а также проблематичность реализации актуальных нравственных потребностей в реально!"! жизни» [155, 608].

Наряду с «ценностями моральными» используются также «ценности этические» и «ценности нравственные». В повседневной речи п некоторых научных публикациях эти понятия часто используются как синонимы.

В рамках нашего исследования, на наш взгляд, необходимо раскрыть значения терминов «нравственность», «этика», «мораль», а также определить специфику их употребления.

Термины «этика» (греч.), «мораль» (лаг.), «нравственность» (русск.) исторически возникли в разное время, изначально обозначая «характер», «темперамент», а у некоторых народов и «обычай». В процессе развития термин «этика» преимущественно начинает использоваться для обозначения отдельного философского направления, объектом изучения которого является мораль и нравственность.

В наше время термин «мораль» (лат. moral is - нравственный, относящийся к нраву) обозначает: «один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе»; «социальный институт, система моральных норм, санкций, оценок, предписаний, образцов поведения»; «форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей в их стремлении к счастливой, достойной жизни, выражающих идеал человечности, гуманистическую перспективу истории» [9. 58].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гиёев, Абдуназар Худойназарович, 2015 год

Список литературы

1. Автономов Н.С. Человек науки и науки о человеке // Современная наука; познание человека. - М.. 1988. - С. 46.

2. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. - 2003, - № 1.- С. 52.

3. Активное многоязычие постулат гуманитарного образования и воспитания личности / Гусейнова Т.В., Искандарова Ф.Д. и др. // Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока. -Душанбе, 2001. - 185с.

4. Актуальные проблемы преподавания государственного языка и других неродных языков: (Матер. Междунар. научн. конф., посвящ. 10-лстию образования РТСУ и году арийской цивилизации) 1 июня 2006 года. - Душанбе, 2006. - 259 с.

5. Алиев С.Н. Государственная политика в области языкового образования и подготовки педагогических кадро. // Вестник РТСУ. Научный журнал №1(15), - 2007. - С. 285-287.

6. Анализ шестидесяти газелей Бедиля / Сост. Бобобек Алимурачзаде Рахими. - Душанбе, Деваштич, 2004. - 188 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. -334 с.

8. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студ. - JT.: Просвещение, 1987. - 133 с.

9. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2- е изд., дополи. - М.: Мысль, 1985.- 158 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 265 с.

11. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. - 2002, - № 8. - С. 8-13.

12. Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа (па таджикском языке). - Душанбе, Маориф, 1994. - 190 с.

13. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс: Избр. пед. труды. - М: Педагогика, 1989. - 260 с.

15. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Художественная литература, 1975. - 191 с.

16. Беляева В.А. Теория и практика духовно- нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д- ра пед. наук - М.. 1999.-26 с.

17. Бердичевский A.JT. Содержание обучения иностранному языку па основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. -2004, - №2. - С. 18-22.

18. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002, - №2. - С. 11-13.

19. Богатов В.В. Формирование духовно- нравственных целей будущего учителя музыки. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 1995.-28 с.

20. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984. - 156 с.

21. Бондаревская E.R. Теория и практика личностно ориентированного обучения // Педагогика, - 1996, - № 5. С. 73-75.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 300с.

23. Боросова 3. Языки культуры и культура языка: возможные перспективы // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Кн. 2. - Минск, 2000.

24. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. - Кишинев, 1988. - 133 с.

25. Бурлаков В.В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков. // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. - Калуга, 1991. - С. 85-94.

26. Ваниева С.Г. Система нравственно-эстетического воспитания учащейся молодежи. - Владикавказ: Изд. СОГУ. 2001. - 133с.

27. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания). - М.: Изд- во Рос. акад. гос. Службы при Президенте РФ, 1997. - 33с.

28. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 2001. - №2. - С. 14-17.

29. Верницкая И. К. Формирование индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1991. - 32с.

30. Виды внеклассной работы по русскому языку / Сост. М.М.Морозова -М.: Просвещение, 1998. - 273с.

31. Виноградов В., Спнюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. - 2000, - № 2. - С. 40-42.

32. Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1988, - № 4. - С. 24-28.

33. Внеклассная и внешкольная работа но русскому языку и литературе в национальной школе / Под ред. К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой. - М.: Просвещение, 1982. - 185с.

34. Вопросы воспитания: Системный подход. - М.: Просвещение, 1991. -136с.

35. Воспитательная работа в вузе. - М.: Молодая гвардия, 1976. - 138с.

36. Выготский Л.С. Психология искусства. 3- е изд. - М.: Искусство, 1986. - 541с.

37. Выготский Л.С. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд- во МПУ, 1980. - 242с.

38. Высоцкая Н.М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. - Тамбов, 1994.-С. 137-138.

39. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. - М.: Изд. АПН СССР, 1999. - 211 с.

40. Галустов Р. А. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учеб.- метод, пособие для технол.- экон. факультетов./ Галустов Р. А. , Зубов Н. И. -Брянск: Науч.- метод, центр «Технология», 1999. - 151 с.

41. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема цели и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004, - №1. - С.4-6.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). - М.: Флинта, 1998. - 608 с.

43. Годинер В.Н. Нравственно-эстетический аспект изучения зарубежной литературы в школе // Совершенствования преподавания литературы в школе / Под ред. Г.И.Беленького. - М., 1986. - С. 44-53.

44. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в республике Таджикистан на 2004-2014 годы. - Душанбе, 2005. - 31с.

45. Гражданское образование в Таджикистане. - Душанбе, 2001. - 84 с.

46. Гражданское образование. Формирование активной жизненной позиции гражданина. - М.: Веди-принт, 2001. - 284 с.

47. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. - 190с.

48. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. -Омск, 1990. - 179 с.

49. Дерюгина И.В. Эстетическое воспитание студентов негуманитарных факультетов в процессе изучения иностранного (английского) языка // Искусство в школе. - М., 2008, №2. - С. 24-28.

50. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

51. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 197 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбоевич Ji.А. Психология высшей школы. Минск, 1987. - 175с.

53. Единство идейпо-политического, трудового и нравственного воспитания студентов. Научно методическое пособие для преподавателей вузов / под ред. Э.Л. Васиной. - М.: Высшая школа, 1984. - С. 102-160.

54. Журавлева O.A. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе. Автореф. дисс. на сопск. уч. ст. канд. пед. наук. - Ростов-на-Доиу, 1992. — 25 с.

55. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003. - 38 с.

56. Закон Республики Таджикистан «О языке». - Душанбе, 1993. -29 с.

57. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004. -64с.

58. Звезды поэзии / Под ред. Джалиашвили Э., Айни К. - Душанбе: «Ирфон», 1974.- 550 с.

\

59. Зюзенкова О.М. О роли родного языка при обучении иностранному // Преподавание иностранных языков п его лингвистические основы. -М„ 1972. - С. 285-292.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. пед. вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -221 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

62. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. - 1986, - № 4. - С. 3-7.

63. Измайлов А.Э. Народная педагогика (Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстан). - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

64. Ильин В.В.. Ахиезер A.C. Российская цивилизация: содержание границы, возможности. - М., Издательство МГУ, 2000. - 304 с.

65. Инчина JI.M. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции. ТГНУ. - Душанбе, 1983,- 238 с.

66. Камолов М.К. Лингводидактические основы внеклассной работы по русскому языку в старших классах таджикской школы. - Худжанд, 2005. - 197 с.

67. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс: Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика. 1982.

68. Караковский В.А. Любимые ученики. - М., 1987. - 3 1 с.

69. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Душанбе, 2000. - 332с.

70. Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). - Душанбе: Ирфон, 1998. - 335 с.

71. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

72. Коменский А.Я. Избранные сочинения. 41-3, - Ревель, 1892. - 97с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979. - 175с.

74. Конке В.А. Этика ответственности Теория морали будущего. - М.: Логос, 2003,- 400 с.

75. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе: Ирфон, 2003. - 86 с.

76. Концепция воспитательной работы (на таджикском языке). Душанбе, 1999. - 19 с.

77. Концепция развития национальной школы Таджикистана. - Душанбе, Дониш, 1995. - 31 с.

78. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1980. -191с.

79. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высш. образование в России. - 1995, - №1. - С. 101-105.

80. Котова И.Б., Шиянов E.II. Философские основания современной педагогики. - Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педуниверситета, 1994.-223 с.

81. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Издательский центр Академия, 2005. - 256 с.

82. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей / Н.Н.Ушаков. - М.: Просвещение, 1979. - 349с.

83. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 84 с.

84. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации речевой деятельности // Иностр. языки в школе. -1979, - №1. - С. 21-29.

85. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. - М., 1980. - 219 с.

86. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. - М.: Изд. АПК и ПРО, 2002. - 186 с.

87. Курагина A.A. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов высшей школы средствами иностранного языка. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006.

88. Лебедева К.Л. Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений «преподаватель -студент». Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. паук. - Киев, 1985.- 18 с.

89. Левинсон З.И. Идейное и нравственное воспитание студентов на занятиях русской литературы // Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г.И. Лубянской. - Тула, 1977. - С. 23-34.

90. Леонтьев A.A. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному // Методика. - М.: Русский язык, 1988. - С.18-34.

91. Лихачев Б. Педагогика. М., 2000. - 332с.

92. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие. - М., ИКЦ, Академкнига. 2003. - 332 с.

93. Лутфуллоев М. Независимый Таджикистан и проблемы воспитания (на таджикском языке). - Душанбе. 2001. - 50 с.

94. Лутфуллоев М. Педагогика возрождения (на таджикском языке). -Душанбе, Ирфон. 1997. - 66с.

95. Лутфуллоев М. Современная дидактика: образование, обучение и развитие (на таджикском языке). - Душанбе. 2001. - 338 с.

96. Лутфуллоев М. Урок. - Душанбе, Маориф, 1995. - 192 с.

97. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов / Вестник-МГУ. Серия психология. - 2000. - № 1. - С. 48-56.

98. Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье. Дпсс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Душанбе. 2004.

99. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. -304 с.

100. Макаренко A.C. О воспитании. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

101. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. -Т.5. - 337 с.

102. Макаренко A.C. Соч. - Т.4. - М., - 361с.

103. Максимова В.П. Акмеология школьного образования. - Спб,: ЛОИРО, 2000. - 244 с.

104. Материалы проекта концепции развития национальной школы Таджикистана (на таджикском языке). - Душанбе, 2002. - 77с.

105. Материалы республиканской научно-практической конференции: Гражданское воспитание студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности. - Душанбе: Сино, 1999. - 80 с.

106. Методика преподавания русского языка: учеб. / Под ред. Баранова М.Т. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

107. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. Формирование идейно-нравственной позиции подростков средствами литературы // Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Г.И.Беленького. - М., 1986. - 147 с.

108. Милонов H.A. Воспитание чувства патриотизма в курсе Устное народное творчестве // Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г.И.Лубянкой. - Тула, 1977. - 234 с.

109. Мильдон В.И. Переживание мира в художественной литературе // Вопросы философии. - 1971, - № 9. - С. 118-124.

110. Михальская А.К. Основы риторики: учеб. для общсобразовак учрежд. - М.: Дрофа, 2002. - 493 с.

111. Мокроусов H.H. Проблема нравственной оценки поступков поведения // Вопросы философии. - 1965, №9 - С. 29-34.

112. Мудрик A.B. Личность школьника и его восшпание в коллективе. -М.: Знание, 1983. - 96 с.

113. Мухаммад Газоли Насихат- ул- мулук (Мир нравоучений). - Душанбе, Ирфон, 1993. - 144 с.

114. Мынбаева А.К. Современное образование и фокусы новых педагогических концепций, тенденций и идей. - Алматы: Раритет, 2005. - 90 с.

115. Мясников В.А. СНГ: Интеграционные процессы в образовании. - М., 2003. - 234 с.

116. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан (на таджикском языке). - Душанбе, 2006. - 18с.

117. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан // Народная газета. - 2006, №94. С. 2-3.

118. Национальная концепция образования Республики Таджикистан, (на таджикском языке), - Душанбе: Матбуот, 2003. - 9 с.

119. Некоторые проблемы обучения иностранным языкам / Под ред. Т.В. Добруновой. - Владивосток, 1988. - 121 с.

120. Нравственное воспитание в системе формирования нового человека // Под ред. В.Г.Иванова. - Свердловск, 1985. - 151 с.

121. Нуриддинов Г.И. Проблемы воспитания и обучения в творчестве Саади и его современников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Душанбе, 1981.-171 с.

122. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. - Душанбе, 2004. - 230 с.

123. Нысанов Г.Т. Формирование нравственных убеждений старшеклассников на основе этнокульттурных ценностей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. псд. наук. - Алматы, 2010. — 25 с.

124. Обидов И.О. От начального ко всеобщему среднему образованию -Душанбе: Маорпф, 1991. - 129 с.

125. Ожегов С.И. Большой толковый словарь Т. 1. - М., 1960. - 600 с.

126. Олейпик Э.Е. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя в процессе изучения иностранного языка (для неязыковых специальностей). Автореф. дисс. па соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Рязань, 2003.-30 с.

127. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. - М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. - 184с.

128. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зязюн И.А. - М.: Просвещение, 1989. - 386с.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. (Сборник научных трудов под. ред. Салимовой - М.: Издат. АПН СССР, 1988. - 198 с.

130. Базарова С.Ш. Воспитание - важнейшая стратегическая задача вуза // Программа по воспитательной работе. - Душанбе. 2002. - 140с.

131. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: (13.00.01) / (Новосиб. гос. пед. ун-т). - Новосибирск, 2000. - 20с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развитая индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 1998. -219 с.

133. Педагогика школы: Учеб. Пособие для пед. ин-тов / Под ред. Шукиной. - М.: Просвещение. 1987. - 320с.

134. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 286 с.

135. Педагогика: Учебник для вузов / Под ред. Н.Бордовской, А.Реан. -СПБ.: Питер, 2003.-327 с.

136. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. - М.: Проспект, 2007. - 171с.

137. Педагогическая энциклопедия, т.4. - М.: Советская энциклопедия, 1968.-337 с.

138. Педагогические взгляды устода Рудаки //Душанбе: Маърифат, 1992. -224с.

139. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно- нравственного воспитания подростков. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - М, 1999. — 27 с.

140. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. - 1998, - № 3. С. 40-46.

141. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 г. «О государственной программе совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», №508

142. Практикум по развитию речи: Учеб. Пособие для студентов пед. ип-тов по специальности №2116 «Русский язык и литература в национальной школе» в 2-х ч. Ч. 1 / под ред. Г.Г. Городиловой и А.Г. Хмары. - Л., Просвещение, Ленпнгр. отд-ние. 1988. - 287 с.

143. Практический курс русского языка. Часть 1: Учеб. пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов / под ред. А.Г. Хмары. 3-е изд., дораб. Спб, отд-ние изд-ва «Просвещение», 1991. - 272 с.

144. Программа дисциплины «Русский язык» для русских групп нефилологических специальностей / отв. ред. Рузиева JI.T. - Душанбе, ТНУ, 2012. - 26 с.

145. Программа по организации практических учебных занятий по русскому языку для таджикских групп / отв. ред. Рузиева Л.Т. -Душанбе, ТНУ, 2012. - 32 с.

146. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

147. Пудинаев А. Нравственное воспитание молодежи (на таджикском языке). - Душанбе. 1996. - 60 с.

148. Пудинаев А. Формирование нравственных качеств личности у студенческой молодежи. (Средствами таджикской художественной литературы). Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Душанбе, 1992. - 168 с.

149. Пушкин A.C. Сочинения. Том 3- й. - М.: Художественная литература, 1980.-433 с.

150. Раджабов М. Формирование нравственных качеств личности в Шахнаме Фирдоуси. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Душанбе, 2004. - 30 с.

151. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. №6. - С. 14-18.

152. Рахмонов Э.Ш. Вклад эпохи Саманидов в культурное наследие Центральной Азии. - Душанбе: Адиб, 1999. - 100с.

153. Рахмонов Э.Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века. -Душанбе, 2001.-62 с.

154. Родник жемчужин: Персидско-таджикская классическая поэзия / Сост. М.Н.Османов. - Душанбе: Маориф, 1986. - 446 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1 / Гл. ред В.В. Давыдов,- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 665 с.

156. Российская социологическая энциклопедия / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 788 с.

157. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184с.

158. Русский язык для национальных групп неязыковых вузов (практический курс) / под ред. Ершовой E.H. - М.: Высшая школа, 2000,- 166 с.

159. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов / Под ред. В.А. Черняк. - М.: Высшая школа; С- Пб.: Изд- во РПТУ им. А.И. Герцена, 2003.-284 с.

160. Русское устное народное творчество / Под ред. Н.И.Кравцова, С.Г.Лазутина. М.: Просвещение, 1990. - 120 с.

161. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. - Л., 1990. - 162 с.

162. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Мат-лы Т1 науч.- практ. конф. - Красноярск, 1995. - С. 146-150.

163. Сараф Г. Культура - духовность - профессия // Высшее образование в России. - 1996,-№ 2.-С. 115-117.

164. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. -241 с.

165. Сидоркин A.M. Методы воспитания // Магистр. - 1992. - № 1. - С. 2427.

166. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Изд. центр Академия, 2001. - 264 с.

167. Смслзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 322 с.

168. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. - М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

169. Социологические исследования. - 2007. - №3. - 130 с.

170. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. - М.: Инфра-М-Норма, 1998.-488 с.

171. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М.: КомКнига. 2006.-136 с.

172. Страницы таджикской поэзии / Сост. С.Липкин. Избранные переводы. Таджикгосиздат. - Сталпнабад, 1961. - 258с.

173. Сулаймони С. Культурология. Душанбе, 2002. - 224 с.

174. Сухомлинова Н.Г. Проблема совершенствования преподавания иностранного языка как средства международного общения // Педагогика за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. - Бишкек, 1991. - 124 с.

175. Сухомлинский В.А. Но гражданином быть обязан // Неделя, - 1974. -№45. - С. 7-9.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2- е изд. - М.: Политиздат, 1975. -260 с.

177. Талбаков K.M. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (англ). Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Душанбе, 1993.- 21 с.

178. Татенко З.А. Личность в объективном измерении. - Киев, 1998. - 320 с.

179. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. - 167 с.

180. Толковый словарь русского языка / Под ред А.П. Митрофанова. - М., Прогресс, 1999.-268 с.

181. Троицкий В. О духовной сущности слова и языковом образовании школьников // Воспитание школьников. - 1998, - № 4. - С. 11-15.

182. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: Кн. Для преподавателей русской филологии. - М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 211с.

183. Троицкий В.Ю. Филология и воспитание национального самосознания / Alma mater. - 1996,- № 3.- С. 21-24.

184. Туранина H.A. Формирование этнокультурной компетентности па уроках русского языка // Начальная школа . - 2005. - №7. - С. - 48-50.

185. Успенский М.Б. В мире парадоксов русского языка. - М., 2006. - 160с.

186. Учебное пособие по практическому курсу русского языка для студентов-заочников / отв. ред. Рузиева Л.Т. - Душанбе, Ирфон, 2013. - 238 с.

187. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании: Избр. пед. произведения. - М; Просвещение. 1968. - 247 с

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: А 11 т.Т.9. М.: Просвещение, 1974. - 367с.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: ФАИР. - Пресс. 2004. - 576 с.

190. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. Соч. - Т.8. - АПН РСФСР. -441 с.

191. Фельдштейн Д.И. Развитие толерантности как личностного качества растущего человека // Отношения толерантности в современном обществе. - М., 1995. - 332 с.

192. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Инфра-М, 2000. -300 с.

193. Фирдоуси А. Поэма из Шахнаме. - Сталинабад, 1959. - 328 с.

194. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2002. -239 с.

195. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987.- 169 с.

196. Формирование толерантной личности в политической среде. Учебное пособие / С.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина и др. М.: 2004. - 240 с.

197. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 2е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Гардарики, 1999. -405 с.

199. Шабунина В.А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза. Монография. - М.: Изд- во МСХА, 2001.- 160 с.

200. Шалтаева Р.Ж. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания студентов в процессе обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2000. - 24с.

201. Шанский Н.М. Педагогическое содержание и лингводидактичеекпй характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе/ Н.М.Шанский // Русский язык за рубежом, - 2002, - №2. - С. 66-68с.

202. Шаповалов В. Россиеведение как учебная дисциплина // Высшее образование в России, - 1997, - №3. - С. 61-64.

203. Шарифов Ф. Интегративное обучение - основа развития и воспитания (на таджикском языке). - Душанбе: Маориф, 1995. - 202 с.

205.

206.

207.

208.

209.

210. 211.

212.

Шепилова A.C. Нравственное воспитание студентов в процессе учебной и внеурочной деятельности. Тезисы докладов республиканской конференции. - Душанбе: ТГНУ, 1983. - 238 с. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель, - 2001, - №3. - С. 42-44.

Шомуродов X. Р. Использование элементов народной педагогики в учебно-воспитательном процессе вузов Республики Таджикистан. -М., 2006, - 356 с.

Шомуродов Х.Р. Идея гуманизма в таджикской народной педагогики. -М., 2005.- 165 с.

Шпенглер О. Закат Европы. Пер. с нем. - Новосибирск: Наука, 1993. Шуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель, - 1998, - № 11. - С. 19-22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 164 с.

Эшонджонова JI.A. Теоретические основы реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыковых вузов Республики Таджикистан. - Душанбе, Шахпар, 2012 - 168 с. Юзликоева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Ташкент, 1991. - 28 с.