Нравственное воспитание на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рахимова Савронби

• Рахимова Савронби
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рахимова Савронби

Введение.3

Глава I. Научно-педагогические основы нравственного воспитания учащихся -таджиков на уроках-диспутах русского языка

§ 1. Педагогическая сущность нравственного воспитания учащихся.19

§ 2. Научно-педагогические основы урока-диспута на уроках русского языка.39

§ 3. Роль урока-диспута в формировании нравственных ориентиров старшеклассников.59

Выводы.74

Глава И. Пути, формы и методы нравственного воспитания учащихся - таджиков старших классов на уроках-диспутах русского языка

§ 1. Объективные и субъективные условия нравственного воспитания старших классов на уроках - диспутах.76

§ 2. Критерии нравственных убеждений учащихся старших классов таджикской школы.87

§ 3. Методика проведения уроков-диспутов по формированию нравственных ценностей у учащихся старших классов таджикской школы.106

Выводы.129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ»

Актуальность темы исследования. В нынешних условиях развития таджикистанского общества, обретения подлинной независимости, роста национального самосознания, переосмысления общечеловеческих-нравственных ценностей проблема нравственного воспитания личности является одной из важнейших в педагогической науке в школьной практике. Ключевая роль в нравственном воспитании отводится образованию. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь учащегося. Осуществление нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования. Это требует от коллектива учителей средних общеобразовательных школ применения целенаправленного комплекса мер педагогического воздействия на нравственные сферы личности воспитуемого с тем, чтобы усвоенные нравственные нормы, правила органически сочетались с их внутренним миром и реализовались во всех сферах социальной практики, в мотивах поведения и положительной личностной установки.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Нравственное становление личности- это объективное понимание своего места и назначения в обществе, обусловленное определенным уровнем самосознания, социальной ответственности в реализации своих возможностей.

Прогрессивный воспитательный потенциал таджикской школы складывается под воздействием исторических, социально-экономических, культурных условий жизни народа. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности, такие, как долг, честь, совесть, достоинство, любовь к Родине, социальная солидарность.

Таким образом, необходимость разработки вопросов нравственного воспитания учащихся старших классов таджикских школ диктуется как социальным заказом и народно-хозяйственными задачами страны, так и последними достижениями педагогической науки по проблемам обучения I и воспитания школьников.

Особую значимость в деле нравственного воспитания учащихся приобретает урок русского языка и литературы, но традиционно сложившийся учебный процесс в школе направлен в основном на вооружение учащихся профессиональными знаниями, умениями носить односторонний характер, нет соответствующего внимания к формированию личности будущего человека, его духовного мира и нравственных качеств.

Проблема нравственного воспитания учащихся средствами русского языка и литературы приобретает особое значение в настоящее время, когда осуществляется интеграция в международное сообщество. Овладение русским языком дает доступ к культуре других народов и способствует воспитанию, образованию и всестороннему развитию личности будущего человека, его гуманитарной культуры, его духовного мира и нравственных качеств.

Ещё в глубокой древности люди заметили, что обмен мнениями, различной информацией, особенно если он идет в форме споров обсуждениях, не только способствует более успешному усвоению и заполнению новой информации, но и ведет к открытию истин, которые нередко становятся убеждениями. Чтобы знания превратились в убеждения, они должны пройти проверку чувством и опытом, личностное отношение к действительности. Очень важно, чтобы политическое, этическое и эстетическое воспитание у молодежи включало в себя идеал прекрасного.

Активное участие школьников в подготовке и проведении диспутов и конференции не только обогащает их знаниями по различным вопросам идеологии, морали искусства, психологии, но и вооружает молодежь умениями и навыками убежденно и доказательно отстаивать свои идеалы и принципы.

Опыт показывает, что школьные диспуты, умело включенные в систему воспитательных мероприятий, при условии творческой организации их оказывают сильное влияние на формирование цельного научного мировоззрения, научных взглядов и убеждений, высоких гражданских чувств и соответствующего им поведения учащихся.

Диспуты воспитывают активность и самостоятельность суждений учащихся, инициативу и страстность приучают их зорче вглядываться в жизнь. Умело организованные диспуты, обогащают учащихся духовно, приучают их глубоко и всесторонне оценивать политические и моральные проблемы, мотивы поведения своих сверстников, старших товарищей, сопоставлять свои взгляды и поведение с мыслями и поступками героев литературных произведений, глубоко вникать в систему художественных средств писателя. Содержательные диспуты в яркой и эмоциональной форме дают возможность использовать воспитательную силу положительного примера, обаяние нравственного идеала, способствуют самопознанию и вызывают желание совершенствовать свои качества, стимулируют самовоспитание.

Исследование сущности педагогического процесса, его составных компонентов помогает глубже раскрыть роль нравственного воспитания во всестороннем развитии личности школьника, определить технологию процесса нравственного воспитания учащихся старших классов таджикской школы.

Фундаментальная идея педагогов состоит в том, что педагогический процесс рассматривается как совместная деятельность учителя и учеников. Педагогическое мастерство тогда отвечает требованиям, когда оно всецело направлено на раскрытие способностей каждого ребенка в отдельности, когда помогает выявлять творческие дарования целостной, а не частичной личности, способной участвовать в создании нравственных отношений. Отсюда - нравственное воспитание личности школьника следует рассматривать в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс представляет взаимную деятельность учителя и учащихся. Следовательно, творческое решение учителем определенных нравственных задач должно быть связано с пониманием некоторых сторон механизма педагогического процесса, заключенного в системе: цель - средство - результат.

Таким образом, практическая необходимость нравственного воспитания учащихся, недостаточная разработанность данной проблемы обусловливает актуальность данной темы исследования.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, мы избрали темой диссертационного исследования нравственное воспитание на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ

Степень разработанности проблемы. Истоки нравственного воспитания исходят из общественно педагогической мысли таджикских педагогов-мыслителей, таких, как А.Рудаки, А.Фирдавси, Саади, А.Джами, Ахмади Дониш и др.

Важное место в изучении проблемы нравственного воспитания занимают исследования философов, психологов, педагогов, социологов, направленность которых определяется основными теоретическими положениями и трудами известных педагогов и психологов Б.Г.Ананьева, П. П. Блонского, Л.С.Выготского, A.C. Макаренко, В.С.Сухомлинского, и др.

В разработку разных аспектов данной проблемы, внесли вклад исследования российских и зарубежных ученых, в которых ■ сформулированы положения о становлении поведения человека в процессе его взаимодействия с обществом (С.Ф.Анисимов, А.Н.Арсеньев, Л.М.Архангельский, А.А.Гусейнов), о содержании методики нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, А.Зосимовский, В.М.Коротов), определены этапы и источники процесса нравственного воспитания (Б.О.Кадыров, И.С.Марьенко, И.Ф.Свадковский, И.Ф.Харламов), раскрыты вопросы формирования личности в системе организации учебной, трудовой, и игровой деятельности и межличностных отношениях (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, В.Э.Чудовский,. Д.Б.Эльконин), а также исследования видных отечественных исследователей (И.Обидова, М.Лутфуллоева,Ф.Шарифзода, Т.Шукурова ,Т.Носирова, Б.Кодирова, И.Х. Каримовой, Х.Искандарова, Ф.Гулмадова и др)

В научно-педагогической литературе имеется немало работ, посвященных вопросам нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы, в частности, в процессе преподавания русского языка в средних общеобразовательских школах, в которых рассматриваются некоторые формы и методы нравственного, воспитания учащихся. Наибольший интерес для нас представляют диссертационные исследования Е.Г.Грабаренко, Н.С.Гончарова, А.А.Горбанидзе, Л.В.Григорьян, В.Н. Дьяконова, Н.Н.Ивасок, С.Каменского, Н.М.Кармышева, В.Д.Лаптукова, К.Л. Лебедева, Т.Ф.Лысенко, Ю.А.Мансурова, С.И.Майсенко, О.Н.Олексюк, Б.А.Смирнова, М.К.Сырощкина, Т.Н.Танцукевич, А.М.Каликаевой, М.М.Юлдошева и др.

Однако анализ отмеченных исследований, посвященных совершенствованию нравственных качеств личности в процессе учебновоспитательной работы с учетом специфики национальной школы, показал, что эта работа в школе носит фрагментарный характер, не отражена взаимосвязь его отдельных аспектов, не всегда на практике находят отражение теоретические знания существующей нравственной проблемы.

В то же время мы не можем утверждать, что проблема нравственного воспитания подрастающего поколения, в частности, старших классов таджикской школы получила своё окончательное решение.

В нынешних условиях развития общества педагогические факторы, такие как школа, учитель и ученик, с точки зрения формы не претерпели изменений. Однако они подвергались значительным изменениям со стороны содержания работы и отношений. Отсутствие теоретически осмысленной и экспериментально-доказанной системы нравственного воспитания студентов средствами русского языка выявляет на практике дополнительные трудности, отрицательно сказывающиеся на организации учебно-воспитательногопроцесса.

Таким образом, приходится констатировать, что в научном плане теоретические и практические вопросы совершенствования нравственного воспитания учащихся старших классов таджикской школы еще не нашли своего должного решения. Недостаточная разработанность исследуемой проблемы, необходимость разработки эффективных форм и методов активного нравственного воздействия на учащихся в процессе изучения русского языка на уроках-диспутах обусловили важность и актуальность нашего исследования

В ходе успешного решения поставленных в исследовании задач и вопросов отмечается ряд противоречий:

- между потребностью современного таджикского общества в личностях, обладающей богатым нравственным потенциалом, высоким художественно- эстетическим вкусом и достаточно низким качеством процесса обучения русскому языку;

- между практикой преподавания русского языка и отсутствием существующей методической базы для формирования нравственного воспитания;

- между формами нравственного воспитания и особенностями личности школьников старших классов;

- между целенаправленной деятельностью учителей русского языка и отношения определенной части учащихся к общественным идеалам и нравственным ценностям.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: формирование у учащихся нравственных качеств в процессе обучения русскому языку на уроках-диспутах с позиций нового педагогического мышления.

Исходя из актуальности темы исследования и ее научной неразработанности нами были определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, намечена структура диссертации.

Объектом исследования является нравственное воспитание учащихся на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ по русскому языку.

Предметом исследования является процесс совместной педагогической деятельности учителя и познавательно-коммуникативной деятельности учащихся старших классах таджикских школ при изучении русского языка и его роль в становлении нравственных качеств будущих людей.

Основной целью исследования является определение путей осуществления нравственного воспитания учащихся на занятиях по русскому языку на уроках-диспутах в старших классах таджикских школ, исходя из специфики языка, как средства воспитания и нравственного' развития личности.

Для достижения поставленной цели мы исходили из следующей гипотезы: воспитание нравственных качеств учащихся средствами изучения русского языка и литературы на уроках -диспутах будет возможно при четкой соответственности задач воспитания и возможностей их реализации русскоязычными средствами с учетом особенностей преподавания учебной дисциплины и ее межпредметных связей, выделения структурных элементов морали с ее использованием в классной и внеклассной работе; целенаправленного и систематическоговзаимодействия педагогической и познавательно-коммуникативной деятельности учителя.

Исходя из указанной цели, и рабочей гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

-проанализировать состояние научной проблемы на основе тщательного изучения литературных источников и дать подробную характеристику соответствующему педагогическому опыту;

-раскрыть особенности урока-диспута, его качественную и количественную характеристику в средней школе при решении • нравственного воспитания учащихся;

-выработать критерии нравственных убеждений учащихся старших классов таджикской школы;

-определить основные этапы подготовки и проведения урока-диспута;

-сформулировать и обосновать теоретические и методические принципы, этапы и условия её формирования; определить и выявить эффективные пути и уровни её в процессе изучения русского языка;

-обосновать и экспериментально проверить содержание, методы' организации, способствующие эффективному нравственному воспитанию

1П старшеклассников в процессе изучения русского языка с таджикским языком обучения.

-разработать научно—практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников на уроках русского языка в республике.

Методологическую основу исследования составили духовное наследие выдающихся мыслителей таджикского народа, фундаментальные исследования российских и зарубежных ученых в области педагогики; психологии, методики преподавания русского языка и литературы о путях развития личности, организации воспитательного процесса, совершенствования нравственного воспитания, теоретические положения системного подхода в области воспитания и образования.

При анализе педагогических материалов использовались социально-структурный, историко-культурный, целостный и комплексный подходы, соблюдались методологические принципы историзма, объективности, которые обеспечили научную объективность и точность освещения воспитательного процесса в учебных заведениях республики.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, лингвистике, методике, педагогике, психологии, диссертации, монографические исследования и публикации по исследуемой проблеме в периодической печати.

В ходе исследования применялись следующие методы: описательно -аналитический (изучение и анализ психолого-педагогической й методической литературы по проблеме исследования); метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); социологопедагогический (целенаправленное наблюдение за учебным процессом,); экспериментальный (организация и проведение эксперимента).

Источниковедческой базой исследования послужили Законы Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, Постановления правительства и приказы и распоряжения Министерства образования Республики Таджикистан в сфере образования: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (1996), Концепция национальной школы (2002), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан» (2010), Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан (2007)), а также труды специалистов и ученых, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам обучения и воспитания.

Концептуальная идея исследования состоит в том, что значительным по своей эффективности фактором развития и совершенствования нравственных качеств учащихся является разработка форм и методов активного воспитательного воздействия на учащихся богатых возможностей при изучении русского языка, Практическая реализация данной концепции позволит, с одной стороны, усилить методологическую и развивающую направленность обучения русскому языку, с другой - стабилизировать данный предмет как воспитательную систему.

Процесс проведённого нами исследования осуществлялся в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы путем изучения разнообразной научной литературы, а также опыт работы учителей русского языка в Республике Таджикистан.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были разработаны исходные теоретические позиции и определена методика исследования, формирована рабочая гипотеза и намечена программа ее экспериментальной проверки. Разрабатывалась методика нравственного воспитания и осуществлялась экспериментальная ее проверка в системе уроках-диспутах по русскому языку и литературе в старших классах таджикских школ.

На третьем этапе (2009-2011 г.г.) была осуществлена систематизация полученных результатов, сделаны теоретические и практические выводы, подготовлены практические рекомендации для учителей русского языка и литературы в целях совершенствования нравственного воспитания школьников на уроках - диспутах таджикских школ при изучении русского языка в учебном процессе.

Базой исследования явились средние школы №№ 1, 5, 7, 25, 27 г.Куляба, № 1 Восейского района, № 1 ,17 Хамадони, №8 Муминабадского района. В ходе проведения опытно-педагогического исследования к работе привлечены 34 учителей, 126 родителей учеников, 526 учеников и 127 студентов факультета русского языка и литературы Кулябского государственного университета

Научная новизна исследования. Диссертационная работа является одной из первых исследовательских попыток научного обоснования и систематизации нравственного воспитания на уроках-диспутах русского языка в старших классах таджикских школ

Конкретно элементы новизны исследования заключаются в том, что в работе:

- охарактеризованы возможности и особенности нравственного воспитания учеников на уроках- диспутах русского языка и литературы;

- определены содержательные основы, влияющие на становление нравственных качеств учеников; межпредметные связи, усиливающие данный процесс;

- определены условия и факторы, способствующие формированию нравственных качеств учеников на уроках- диспутах;

- исследована взаимосвязь в педагогической деятельности учителей русского языка и литературы в познавательно-коммуникативной деятельности учеников в целях решения задач нравственного воспитания школьников с конкретизацией его задач и возможностей их реализации на уроках-диспутах русского языка; разработаны научно—практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников на уроках -диспутах русского языка.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании необходимости нравственного воспитания учащихся таджикских школ на уроках диспутах русского языка ; дальнейшего развития теории и практики нравственного воспитания учащихся старших классов.

Практическая значимость заключается в разработке форм и методов использования учебного материала в нравственном воспитании учеников, организации познавательной деятельности и путей ее использования в учебно-воспитательном процессе при изучении русского языка и литературы; в подготовке и издании методических разработок и рекомендаций.

Разработанная методическая система может быть использована учителями русского языка при уроках-диспутах средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан в целях повышения эффективности нравственного воспитания.

Результаты исследования могут быть внедрены в практику работы учителей общеобразовательных школ Таджикистана.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими подходами к решению избранной проблемы; соответствием системы методов поставленных задач с опорой на современные данные психолого-педагогических и научно-методических исследований; анализом обобщения практикой передового педагогического опыта и экспериментальной работы; подтверждением результатов, которые, бесспорно, помогут значительно повысить нравственное воспитание старшеклассников на низком, среднем и высоком уровнях, позволяя наблюдать за их нравственной деятельностью.

Личный вклад автора состоит в:

- теоретическом обосновании основных идей и положений исследования;

- отборе учебного материала для урока-диспута, обеспечивающего повышенное нравственно-эмоциональное воздействие на школьников; разработке научно—практических рекомендаций по совершенствованию нравственного воспитания старшеклассников таджикской школы на уроках -диспутах русского языка; проведении опытно-экспериментальной работы, с целью определения методических особенностей и приемов использования значимого материала при изучении русского языка на уроках диспутах;

- непосредственном осуществлении исследовательской работы, интерпретации и апробации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения :

- в комплексном решении формирования личности ученика в учебном процессе реализация всех функций обучения в единстве составляет основу эффективности современного обучения. В свою очередь решение современных задач обучения в значительной мере обусловлено созданием внутренней среды обучающихся, где основу составляет мотивация учения и познавательный интерес;

-урок - диспут может стать основной формой изучения художественного произведения на интегрированных уроках русского языка, взамен старой, ориентирующей на схему. Уроки-диспуты помогают превратить знания, которые получают учащиеся, в нравственные убеждения. Ценность диспута как форма воспитания заключается, прежде всего, ц том, что он отражает диалектику нравственных, волевых и других качества личности Духовный и эмоциональный фонд человека не может состоять только из положительных качеств;

- совершенствование нравственного воспитания, как деятельности, осуществляемая в системе уроков- диспутов по русскому языку, должно реализовать оптимальное функционирование и взаимодействие педагогической деятельности преподавателя и познавательно-коммуникативной деятельности учащихся. В такой совместной деятельности по усвоению учебного материала решаются одновременно образовательные и воспитательные задачи;

- для формирования нравственных знаний и убеждений учащихся средствами изучения русского языка используется серия упражнений, направленных на формирование умений по извлечению информации нравственной направленности и перенос ее в речевую коммуникацию;

-урок - диспут невозможен, бессмыслен без необходимого количества ранее приобретенных конкретных знаний, без накопления учащимся некоторого жизненного опыта. Только на этой основе и может быть плодотворен спор, только в этом случае можно надеяться, что в его результате знания перейдут в глубокие убеждения, и таким образом, будет создана психологическая обстановка к восприятию основных нравственных проблем, которые будут предметом диспута. Самый важный, подход к уроку-диспуту- это не только спор, а то влияние, которое он оказывает на старшеклассников, помогая их духовному росту, формированию мировоззрения;

- выбор темы - первый этап подготовки к уроку - диспуту. Всякая тема и узкая и широкая - требует уточнения, расшифровки. Эту задачу решают вопросы к теме - очень важное звено подготовки к диспуту. Составление вопросов - вещь сложная, и в то же время, это сравнительно простая, доступная каждому преподавателю, если иметь в виду деловое содержание диспута и исходить из определённых принципов и задач. Исходные же принципы и задачи в составлении вопросов то же, что и при выборе тем. Острая проблема, заключённая в них становится важнейшей предпосылкой для создания необходимых условий перехода знаний в убеждения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде сообщений и докладов на заседаниях кафедры общей педагогики Кулябского государственного университета имени А.Рудаки и на итоговых научных конференциях Кулябского государственного университета имени А.Рудаки (2005-2011), а также на республиканских* и международных конференциях, на методических и педагогических советах учителей, на конференциях специалистов- руссоведов Республики Таджикистан (2001-2006 г.г.)

Апробация и внедрение.результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания учащихся внедрены в общеобразовательных школах;и дали положительные результаты.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась в виде сообщений и докладов на заседаниях кафедры общей педагогики Кулябского государственного университета имени А.Рудаки, а также на Республиканских конференциях «Совершенствование учебно-воспитательного процесса гуманитарных наук: проблемы, рекомендации, предложения» (Куляб, 2001), «Актуальные проблемы общего языкознания и методика преподавания языков» (Душанбе, 2003), «Республиканская научно-практическая конференция» (Душанбе,2009); на

Международных конференциях «Проблемы функционирования и преподавания русского языка в Центральной Азии (Душанбе, 2011), «Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 300-летию М.В.Ломоносова (Куляб, 2011); на итоговых научных конференциях Кулябского государственного университета имени А.Рудаки (2001-2011); на методических и педагогических советах учителей; на конференциях специалистов- руссоведов Республики Таджикистан (2001-2006 г.г.)

Основные результаты исследования представлены в 9 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных научно-практических конференций, из них 1 - в издании из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 155 страницах компьютерного набора. Список литературы насчитывает 145 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рахимова Савронби

Выводы:

Проблема нравственного воспитания учащихся на современном этапе становится все более актуальной. Это объясняется не только социальным заказом и народно-хозяйственными задачами страны, но и новейшими достижениями в педагогике по проблемам воспитания и обучения.

Нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности. Поэтому в поле зрения каждого учителя должно находиться развитие у школьников творческих сил и способностей, формирование нравственных ориентиров, утверждение в нем гуманистических идеалов, развитие чувства гармонии и красоты, приобщения его к культурному и духовному наследию человечества.

В настоящее время, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. В нравственном воспитании учащихся средних школ неоценима роль русского языка. Нравственное развитие личности на уроках русского языка происходит в деятельности, имеющей нравственную направленность.

В условиях современной школы, на наш взгляд, актуальна разработка методики проведения уроков - диспутов. Организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от учителя русского языка и литературы резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. В процессе проведения урока-диспута ученики вступают в нравственные отношения, которые строятся на основе усвоенных нравственных норм и требований, и регулируются моральными принципами.

ГЛАВА II. Пути, формы и методы нравственного воспитания учащихся - таджиков старших классов на уроках-диспу гах • ♦ русского языка

§ 1. Объективные и субъективные условия нравственного воспитания старших классов на уроках - диспутах Основным критерием эффективности воспитательной работы по праву принято считать нравственное развитие, выражающееся в качественных изменениях психической деятельности и в устойчивости нравственного поведения.

Нравственное развитие личности урока происходит в деятельности,; имеющей нравственную направленность. В процессе деятельности учеников вступают в нравственные отношения, которые строятся на основе усвоенных нравственных норм и требований, и регулируются моральными принципами. Воспитывая учеников, учителя обращают внимание на необходимость выработки у них совокупности личностных качеств, характеризующих ее нравственный облик, в том числе: скромность, честность, принципиальность, патриотизм, чуткость, заботливость и др.

Формирование социально-нравственного облика учащихся на уроках русского языка имеет сложную структуру, которая, на наш взгляд, включает следующие важные элементы:

1) Учебно-воспитательный процесс.

Использование учителями русского языка и литературы возможностей своих учебных дисциплин в плане социально-нравственного воздействия на учащихся; отбор текстов с нравственной направленностью их содержания, проведение диалогов, включающих обычаи, традиции страны изучаемого языка и собственного народа.

2) Внеучебная работа: проведение методологических семинаров учителей русского языка и литературы по вопросам нравственности: культурно-массовая работа ученического клуба, общественных организаций, воспитательная работа в библиотеке школы: пропаганда литературы на русском языке среди учащихся, помощь учителям средних школ в проведении тематических вечеров вопросов и ответов, встречи с писателями, художниками, организация различных кружков, проблемных групп по изучению истории искусства, духовных ценностей страны изучаемого языка в общеобразовательных школах.

3) Самостоятельная работа включает в себя использование в целях духовного и нравственного воспитания материалов средств массовой коммуникации, телеуррки на русском языке в дисках и в компьютере, научные издания, лучшие художественные произведения русской литературы.

Воспитательные возможности русского языка и литературы в учебно-воспитательном процессе, прежде всего, заключается:

- в наличии воспитательного потенциала в тематических материалах языковых занятий (общественно-политическая, экономическая, страноведческая, педагогическая, художественная литература, произведения живописи, компьютера, музыки, театра, кино и т.д.);

- в значительном ¡объеме учебного времени, отводимого на изучение русского языка и литературы;

- в возможности индивидуальной работы в условиях небольших групп и довольно высокой частности занятий на протяжении всего периода обучения;

- в сравнительно высокой и стабильной учебной мотивации учащихся, стремящихся к овладению русским языком.

Основными направлениями совершенствования нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы являются: I - сообщение учащихся знаний и формирование у них профессионально-методических умений, необходимых для проведения отдельных видов воспитательной работы в школе;

- формирование и поддержка психологической готовности учащихся к учебе, к выполнению воспитательной функции учителя;

- развитие нравственного сознания, убеждений, готовности их отстаивать в разнообразных жизненных условиях;

- создание условий нравственного самовоспитания учащихся школ.

В процессе исследования выяснилось, что для каждого из названных направлений целесообразно использовать следующие пути:

1. Изучение степени понимания учащихся сущности нравственного воспитания и самовоспитания, условий, стимулирующих данный процесс.

2. • Совепшенствование психолого-педагогической подготовки учащихся средних общеобразовательных школ путем установления междисциплинарных связей психолого-педагогических дисциплин и русского языка.

3. Организация процесса нравственного самовоспитания учащихся во внеучебное время.

Эффективность проведенного исследования подтверждается i следующими критериями: устойчивым стремлением к изучению русского языка; степенью овладения педагогической техникой; уровнем сформированности нравственно - волевых качеств; степенью активности в общественно - педагогической деятельности; самостоятельной работы по расширению педагогического кругозора; нравственным выбором в условиях решения разнообразных социальных и педагогических ситуаций.

Прежде чем, проводить урок-диспут, следует вначале изучить класс, подготовить восприятию права о чём- то судить, права, которым умно распоряжаться прежде всего потому, что оно накладывает определённые и нелёгкие обязанности много знать, пытливо вглядываться в жизнь, быть честным и искренним в своём стремлении, во всём разобраться, нужны определенные условия, которые свидетельствовали бы о том, что класс готов к проведению урока - диспута.

Каковы же условия проведения диспута?

1. Мы писали, что диспуты ни в коей мере не заполняют собой все в сложной и многогранной работе с учащимися над литературным произведением. Урок диспут невозможен, бессмыслен без базы ранее приобретенных конкретных знаний, без накопления учащимся некоторого жизненного опыта. Только на этой основе им может быть плодотворен спор, только в этом случае можно надеяться, что диспут благотворен о повлияет на переход знаний в глубокие убеждения и вряд ли это положение нуждается в какой либо аргументации.

2. Но далеко не на поверхности лежит другое - внутреннее состояние тех, для кого мы готовим диспут. Воспитывая убеждения, урок литературы в старших классах неизбежно сталкивается с уже сложившимися представлениями и взглядами, частот не безупречными. А юноши и девушки склоны упорствовать, противодействуя «перевоспитанию».

Внешне это выражается часто в резкой, раздражающей нас форме: виноваты все, всё надоело, никто не понимает, и.т.д.

Для скептика и ученика диспут «место, где он развлекается, ошарашивая изумлённых слушателей» своими независимыми умозаключениями и беда, если некому ответить на них, нечего противопоставит его злому упрямству.

Опыт учит, что надо уметь во время перестроится, пойти другим путём, чтобы не дискредитировать саму идею диспута. Нужен тонкий анализ, большая чуткость, дабы усвоить психологический настрой класса и не превратит диспут в урок лицемерия, на котором ребята рассуждали бы примерно так: «нам это не нужно, неинтересно, но раз вы хотите, пожалуйста!»

Но перестраиваться, вовсе не всегда означает отказ от проведения диспута, как единственно верный выход.

Оценивая обстановку, учитель должен применят наилучшие в данном случае приёмы. Возможно иногда, ради самого класса надо настоять на своем, пусть даже в ущерб основательности в решение вопросов, пуст с риском натолкнутся на непредвиденные трудности в ведении диспута.

Бывают «вялые» ребята, их трудновато поднять на активное дело: «а зачем это нам?» Да мы не справимся, лучше расскажите нам сами. «Или

1 напротив учащиеся травмированы постоянными» встрясками, обилием впечатлений, они готовы, спорить, но без подготовки, без углубления в детали. «Зачем готовиться?» Придёт и говорим - у нас всегда спорят. В подобных случаях следует подчинит коллектив воле учителя, переключить его внимание. Тут диспут - прежде всего сильно действующее воспитательное средство, пробуждающее у одних - энергию и инициативу, а у других - сосредоточенность, целенаправленность, внутреннюю собранность.

3. Пожалуй, еще важнее, чем настроения учащихся - настроение самого учителя. Верит ли он новой форме работы?

Лежит ли к ней душа? Подготовлен ли он сам к столь сложной операции, как урок - диспут?

Внутреннюю неподготовленность, не убеждённость учителя, худший вариант неподготовленности всего предприятия, вряд ли нужен диспут там, где он резко противоречит всей системе работы и учителя и связав с болезненной ломкой установившихся между ним и учениками отношений.

Стоит ли говорить, что самый вид неподготовленности учителя -отсутствие у него самого глубоко прочувствованных, выстраданных * убеждений, которые он готов отстаивать со всей страстностью.

Там, где есть учителя, есть и убеждения, и искреннее желание вести диспут - остаётся нерешённым еще один вопрос. Мастерство учителя, знания учащихся, особое чутье - должны подсказать ему, - может ли он вступить с этим классом в более тесные отношения, чем на любом другом уроке?

Наконец, огромное значение имеет, овладел ли учитель спецификой ведения урока — диспута?

Бывает так: ведем как будто, урок - диспут, а фактически просто I беседуем с классом, планомерно, последовательно подводя его к одному определенному выводу.

Или другое: спор идет, но спор ради спора - ребята ничему не учатся, нового нечего не узнают, логика и цель разговора им не ясно, учитель, же ограничивается ролью наблюдателя, изредко устанавливающего в классе тишину и порядок. Таким образом, в начале урока - диспута, мы должны получить ответ на два вопроса:

- каково в данный момент внутреннее состояние класса, Что его определяет?

- готов ли сам учитель к тому, чтобы начать работу создать необходимое умонастроение.

Только после этого можно приступить к непосредственной I подготовке диспута.

С целью выявления эффективности методов и средств воздействия на формирование нравственных знаний учащихся было проведено анкетирование. Были предложены старшеклассникам вопросы о степени значимости тех или иных предметов, внеучебных мероприятий, средств массовой информации, пополнении их нравственных знаний. Ответы учащихся на вопрос: «Как вы считаете, какое значение имеют следующие дисциплины в нравственном просвещении учащихся вашей специальности?» - расположились следующим образом (табл.1)

Анализ ответов показал, что учащиеся средних школ считают, что I особую роль, значение и возможности в нравственном просвещении имеют специальные и общественные дисциплины (60% и 61,9%).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рахимова Савронби, 2012 год

1. Предлагаемые учащимся виды работ по своему содержанию и по объему носили доступный характер и не требовали дополнительных затрат времени.

2. Наша работа включила также применение специального комплекса заданий, носящих как языковую, так и речевую направленность с учетом постепенного нарастания трудностей.

3. Первая группа рассчитана на выявление нравственных знаний с моральной ответственностью в конкретном виде деятельности. В соответствии с испытуемым оценить свою деятельностьв плане Ьбщественной, групповой и личной значимости.

4. Указание в ответах на все три признака будет соответствовать полному знанию, на два неполному, а на один - фрагментарному.

5. Вторая группа вопросов рассчитана на изучение нравственных причин выполнения моральных обязанностей. Ограничивается тремя причинами. Например, «Укажите основные (не более трех) побудительные причины Вашего участия в общественно полезной работе».

6. Указание на каждый из признаков «общественный», «групповой» и «личный», оцениваются одним балом.

7. Учащиеся низкого уровня нравственной воспитанности (22,8%) смогли выполнить лишь репродуктивные самостоятельные работы по образцу, характеризуемому воспроизведением, осмыслением и запоминанием учебного материала по русскому языку.

8. В ходе эксперимента мы стремились содержание нравственныхзнании привести в соответствие с постоянно изменяющимся уровнем нравственной воспитанности, знанием русского языка и литературы, а также интереса к предмету.

9. Формирование убеждений, мировоззрения, нравственности есть та «видимое для всех ниуь», которая позволяет связать воедино все звенья, расстроить здания, создать цельную и стройную систему преподавания литературы в школе.

10. Однако творческое использование испытанных методов не снимает необходимости поисков новых, возможно более эффективных в школе, и, что пора покончить с формализмом и рутиной в преподавании.

11. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

12. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

13. Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

14. В этой связи интеллектуальная активность школьника выражаетсяеще одним очень ценным для интереса показателем: стремлением (поделиться с другими новой, свежей информацией, почерпнутой изразличных источников за пределами обучения.

15. Таким образом, первый и самый основной параметр показателейпознавательного интереса, который может обнаружить учитель бездостаточных усилий, это интеллектуальная активность школьника.

16. Другим параметром показателей, по которым учитель может судитьо наличии познавательного интереса учащихся, является эмоциональноблагополучный фон познавательной деятельности ученика.

17. Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальнойрадости. Эти эмоции рождаются по разным поводам: они могутсопровождать сочувствие герою произведения, исторического события,научного открытия, симпатии к личности ученого, общественного деятеля.

18. Обычно этот ясно видимый и даже бурно протекающий процесс выражен в (репликах, мимике, жестах.

19. Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии сэмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

20. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. В этом смысле по количеству отвлечений некоторые исследователи судят об отсутствии или слабости интереса учащихся.

21. В науке доказано, что развитие подлинно познавательного интереса тесно связано с волевым усилием, напряжением интеллектуальных сторон личности, когда человек учится сам добывать знания.

22. Одним из средств развития познавательных интересов является исторический подход к изложению учебного материала. Он действует поддержанию внимания учащихся, придает учебному материалу жизненный характер.

23. Но что делать, как именно преподавать литературу, чтобы важнейшее средство воспитания всегда действовало наиболее эффективно.

24. Печориных у нас быть не может это ясно. А подражатели? Очевидно, да. И тот, кто подражает, меньше всего думает о том, что он-«человек иной эпохи» , что в наше время нелепо перенимать черты героя ХГХвека.

25. Высокое искусство ставит перед человеком множество вопросов,наталкивает на их решение, заставляет думать. Это в полной мере относится к передовой русской литературе, литературе вопросов, литературе раздумий.

26. Значит, говоря о проблемном характере урока литературы, надо иметь в виду, что проблема на которую направлено внимание учащихся, становится для них значимой и притягательной только тогда, когда они действительно заинтересованы в ее решении.

27. При этом поскольку нас интересует процесс превращения знаний в убеждения, мы должны по возможности чётко дифференцировать два типа убеждений: убеждения, основание на знаниях, убеждения базирующейся на слепой вере или доверии.

28. Каковы основные объективные и субъективные условия и предпосылки превращения знаний в убеждения в том случае, если мы имеем дело с нравственной сферой человеческого мышления? В общем виде можно охарактеризовать эти условия следующим образом:

29. Убеждения строятся на строго научной системе взглядов, обязательное для современного сознательного борца обладание теорией.

30. Известно, что активную мыслительную деятельность, учащихся вызывают вопросы, ответы которых жизненно важны для них. Умения и навыки неотрывны, от поставленной перед учащимися задачей. Обучение, тогда будет воспитывающим, когда, по выражению

31. Общеизвестно, что один и тот же материал может быть преподнесён по разному: дело не только в его объективной ценности, но и в способах подачи, методах, активизирующих процесс мышления.

32. Обратимся к опыту использования занимательности учителями русского языка.

33. На уроке при объяснении нового материала, рассматривая случаи перехода страдательных причастий в прилагательные, учительница читает школьникам грамматическую сказку «Как причастия с прилагательными подружились».

34. Давно это было. Стояла в лесу избушка. Жили в ней I прилагательные. А по лесу бродили без хлеба и крова причастия.

35. Увидели они избушку и решили проситься на постоянное жительство к прилагательным.

36. Через некоторое время прилагательные говорят:- Мы пустим вас, только отбросьте приставку и одно н из суффикса. Причастия посоветовались и отбросили приставку и одно н из суффикса. И с тех пор живут прилагательные и причастия в большой дружбе».

37. В опыте учителей интерес и внимание, осознание значимости усвоения материала обеспечивается умением вызвать у учащихся удивление, создать эмоциональный фон для восприятия новых знаний.

38. Но при организации исследования необходимо по возможности более дифференцировано выделить главные элементы поведенияучащихся, по которым мы можем судить о степени убежденности наших воспитанников.

39. В принципе эти отдельные элементы распадаются на два типа явлений: связанных с субъективным состоянием человека ( первая группа критериев) и с его поступками (вторая группа).

40. В объективном плане убежденность проявляется в системе поведения человека, в его реальных поступках согласно нравственным принципам,. которыми он руководствуется.

41. Мы не редко видим человека, у которого, казалось бы, есть всё и знания и убеждения, но он в состоянии защищать и их в споре не может основательного опровергнуть неправильные суждения.

42. Не умеет, не научен, не привык. В школьные годы ему не приходилось активно отстаивать своё мнение в горячих словесных перепалках, не участвовал, до «драчек» не доходил.

43. То есть убеждённость, есть внутреннее состояние личности, которое проявляется в поступках, в действиях. В каких же?

44. Но, конечно, решающий критерий сопоставление мнений и поступков. Говоря о том, что у некоторых людей их убеждения находятся не далее, чем на кончике языка, мы обязаны сопоставлять слова и дела, мнения и поступки возможно более тщательным образом.

45. Из общих предпосылок исследования, о которых мы говорили выше, вытекает: конкретная постановка исследовательской задачи; план исследования и его методика, подчиненные этой задаче.

46. Формирование глубокой убеждённости, как черты личности человека, посвящена в сущности вся практическая, научно педагогическая и методическая деятельность Макаренко, стремившегося создать методику воспитательного процесса в каждом его звене.

47. В современной педагогической литературе вопросы нравственного воспитания решаются главным образом в зависимости от общей постановки учебной воспитательной работы в школе

48. Таковы исследования А.К. Бушли, Н.И.Болдырева, Т.И. Конниковой, О.И. Руты, И.Ф. Свадковского, В.А. Сухомлинекого и других.

49. Экспериментальный и монографический план исследования, сочетая эти два направления работы для решения общей задачи сформулированной выше.

50. Монографический план контроль результатов действия всей системы, комплексного метода: урок - диспута - творческое сочинение.

51. Исследование целиком построено на результате практической работы значит совершенно закономерно в нём находит своё место и педагогическая ситуация и педагогическое чутьё.

52. Это не могла не сказаться на самостоятельности и откровенности всего написанное учащимися.

53. Следовательно, написанное и сказанное учащимися надо рассматривать как достоверный документ, отражающий становление личности.

54. Однако совершенно ясно, что окончательные выводы могут быть сделаны лишь при сопоставлении слова и дела, намерения и поступка, то есть необходимо соединение, сочетание субъективных и объективных данных.

55. В работе сочетаются метод наблюдения за поведением учащихся с анализом их сочинений, выступлений, писем и других субъективных данных, что необходимо для сопоставления слова и дела, мыслей и поступков.

56. Ещё важнее, чем настроение учащихся, настроение самого учителя. Верит ли он новой форме работе. Лежит ли к ней душа? Подготовлен ли он сам к столь сложной операции как урок диспут?

57. Внутренняя неподготовленности не убеждённость учителя худший вариант неподготовленности всего предприятия. Верит ли он новой форме работы? Лежит ли к ней душа?

58. В начале пути урока диспута мы должны получить ответ на два вопроса:- какого в данный момент внутреннее состояние класса, что его определяет?- готов ли сам учитель к тому, чтобы начать работу и создать необходимое умонастроение.

59. Одни утверждают, что «с изложением основных исходных положений диспут выступает преподаватель или кто либо из уважаемых ребятами взрослых людей, специально приглашенных на диспут».

60. В отдельных случаях диспут рекомендуется начать с хорошей песни, соответствующей теме предстоящего разговора. Песня вызывает общие переживания, настраивает участников диспута на боевой лад, дисциплинирует, сплачивает аудиторию.

61. Выбор тематики. «Задавание темы» всегда было и остаётся узловым моментом, как в работе над изложением, так и в подготовке к диспуту.

62. Тема обязана быть педагогически обоснована — соответствовать возрасту и психологическим особенностям учащихся, их фонду знаний и накопленному жизненному опыту.

63. Надо найти и подобрать такие темы, которые «задели за живое» нашего школьника, смысл именно в том, чтобы решая спорныелитературные вопросы, учащиеся одновременно приходили к каким -то важным для себя выводам .

64. Иначе может произойти непоправимое: класс превратится в подобие плохого дискуссионного клуба. Нужен тщательный отбор, строгая селекция. Никогда не забывать, что главное в нашей работе её разумное содержание, её результаты,

65. Выбор темы для урока диспута во многом сугубо индивидуальное дело. Важен принцип: решая спорные литературные вопросы ,учащиеся одновременно должны приходит к важным для себя выводам. Раз этот принцип выдержан - диспут правомерен.

66. Здесь, разумеется, не дашь один единственный фундаментальный вариант, годный для всех времён всех случаев. Многое зависит от конкретных условий данного класса и решения данного учителя.

67. Всё время говорили об уроках диспутах, построенных на программном материале. Но в нашей жизни, богатой событиями огромного звучания, бывает острая необходимость выйти за рамки программы на горячие следы животрепешущих проблем.

68. Мы приходим к выводу, что наиболее важные при выборе темы могут быть сведены к двум правилам.

69. Во первых, мы устанавливаем, какие именно нравственные проблемы, имеющие важное воспитательное значение сегодня, должны быть выделены для дискуссии на уроке.

70. Мы делаем это таким образом, чтобы исходя из содержания программы, иметь возможность возвратиться к тем же проблемам ещё и ещё раз в будущем новой ситуации, на новом литературном материале, с лее высоким требованием.

71. Исходные же принципы и задачи в составлении вопросов то же, что ипри выборе тем. Острая проблема, заключённая в них становится {важнейшей предпосылкой для создания необходимых условий перехода знаний в убеждения.

72. Причём вопрос должен быть вопросам — прямым, лаконичным,требовательным с точным адресом: кого и о чём спрашивают.,

73. Основных вопросов к теме не так уж много и их логика абсолютно ясна (учащимся.

74. Но каков конкретный процесс, «технология» составления вопроса? Здесь можно выделить три основных этапа:

75. Определение, какое место этот материал занимает в общей системе преподавания литературы и каков удельный вес в этом материале спорных проблемных вопросов.

76. Эти вопросы пока не расчленяются на более важные и второстепенные.

77. На втором этапе происходит отбор самого главного, существенного, отражающего конкретную историческую проблематику произведения.

78. И наконец, эти вопросы просматриваются еще раз с точки зрения их современного звучания. Принципиальные проблемы, выдвинутые писателями прошлого, актуальные и тогда и сейчас, становятся основной предстоящего обсуждения.

79. Такова примерно технология составления вопросов к любомудиспуту. Но мы говорим о системе таких уроков, о преемственность,которая выражается не только в тематике, но и в вопросах.

80. Сущность преемственности: всякий раз возвращаться к одному и тому жепо смыслу вопросу к одним и тем же проблемам, но на разном уровне. (

81. Приведём лишь один пример: эволюция в ходе диспутов одной из важнейших, а наши дни проблем проблемы самовоспитания, ведущего и осознанно морального долга перед обществом.

82. Не изменится ли положение, если традиционное «изучение» поэмы соединить с обсуждением, учитывая актуальное звучание его?

83. Встали на место вопросы: ( а) Счастье в работе как вы это понимаете?б) Что для вас значит родной дом?в) Кто живет вольготно и беззаботно на Руси?г) Что творилось с Гришей «под родною крышею»?

84. Эти вопросы несут определенную смысловую нагрузку:

85. Эксперимент состоял в том, что после урока-диспута были разработаны три варианта тем творческих сочинений (по одному на класс). Причём смысловая нагрузка их осталась в той же, что и на втором этапе, а формулировки разные.

86. Эксперимент вёлся в трёх направлениях: Ориентация в проблематике произведение, есть ли ссылки на поэму, чувствуется ли знание и понимание текста?

87. Личностное восприятие поэмы, выражающееся в переносе на себя поставленных в нём проблем, отчётливое понимание его актуальности. Полнота аргументации примеры из книг, кинофильмов, спектаклей, жизни великих людей.

88. Количественный анализ полученных данных наглядно представлен в таблице:

89. Характер восприятия произведения:классы:1. А Б В1 Знание поэмы 30 29 30

90. Самостоятельность решения 19 30 243 Полнота аргументации 7 6

91. Всего человек в классе: 30 30 30

92. Далее логика эксперимента подскажет, что конкретные частные вопросы надо сформулировать как большой общий вопрос в какой мере счастье людей зависит от умения правильно организовать свой семейный быт?

93. Теперь полученные общие основные вопросы расположены так, как они должны стоять в рабочем плане учителя .1. Тема диспута;

94. Согласны ли вы с теми принципами, на которых строятся личные взаимоотношения героев поэмы?

95. ВОПРОСЫ К ДИСПУТУ 1 .Некрасов певец народной жизни как вы это понимаете? 2.Можно ли найти счастья на земле?3.Что такое счастье?

96. Кого из людей можно считать счастливым?

97. Счастье в богатстве правильно ли это?6.0т чего зависит счастье? (

98. Какой ценой поповичем священство покупается?

99. Что творилось с главным героем «под родною крышей»?90 каком времени жизни Гриши Добросклонова говорит автор в главе

100. Доброе время, добрые песни»?

101. Получил ли ответ Гриша на вопрос «Кому на Руси жить хорошо?»?

102. Попутно выявляются и многие под вопросы как по роману так ивыходящие за его пределы.

103. Таким образом, логика предлагаемых нами вопросов может быть экспериментально проверена и обоснована.

104. Но это вовсе не снимает вопроса о том, как происходит диспут. Нужно искать и находить приёмы в организации диспута, которые могут помочь нам приучить ребят к новой для них форме духовного общений.

105. Общее, что объединяет первый и второй этапы работы, по -видимому наиболее точно может быть охарактеризовано в терминах социальной психологии, речь идёт о целенаправленной работе учителя над I созданием нужного умонастроения.

106. Эти логические этапы в общем повторяющиеся при изучении разных ^ тем и произведений, имеют, разумеется, специфическое идейное содержание.

107. В некоторых случаях, когда ведущий недостаточно опытный ученик, с заключительным словом, целесообразно выступить классному руководителю.

108. В ходе диспута одни учащиеся могут высказывать ошибочные мнения, другие привести интересные примеры или изложить оригинальные соображения.

109. Роль учителя заключается в том, чтобы поддержать правильное, своеобразное и тактично раскрыть причины ошибочных мнений, помочь осмыслить и оценить литературные факты, особенно поведение отдельных учащихся и всего классного и школьного коллектива.

110. В ходе обсуждения основной темы диспута обычно возникает немало Вопросов, имеющих косвенное к ней отношение.

111. В заключительном слове, давая обстоятельный и убедительный ответ на все вопросы, ведущий, ссылаясь на мнение выступающих, выделяет новые мировоззренческие и нравственные проблемы, ценные для идейно -политического воспитания учащихся.

112. Таким образом, на диспуте учащиеся не только учатся искусству СЙОРИТЬ, ДУМАТЬ, отстаивать свои убеждения, но и получают ответ на интересующие их вопросы, растут духовно.

113. Диспут дает верное направление ходу мыслей учащихся, вызывает у них интерес к новым этическим проблемам, заставляет задуматься о смысле жизни, нравственном идеале, культуре поведения, о путях самовоспитания, ведущих к нравственному совершенству.

114. Все это предполагает большой педагогический такт учителя, высокий уровень его общей культуры и глубину специальных знаний, по теме диспута. Тщательно подготовленный и умело проведенный диспут требует от учителя немалой затраты времени и духовных сил.

115. Подготовку к диспуту, который занимает весь урок, учитель ; начинает при разработке плана работы по теме.

116. Примерно за месяц до диспута рекомендуется дополнительная литература и основные вопросы для обсуждения.

117. Учитель, предлагая задания к диспуту, должен заинтересовать учащихся рекомендованной литературой, чтобы они не восприняли это как обязательную дополнительную нагрузку.

118. Значимым материалом в реализации нравственного воспитания являются произведения русской художественной литературы, изучение которых позволит выработать, развить и совершенствовать нравственные качества школьников.

119. Нравственное воспитание является одной из важнейшихсоставляющих образовательного процесса наряду с обучением, особеннона современном этапе, когда в обществе сложилась отрицательнаяситуация в вопросе нравственного воспитания молодого поколения.

120. Нравственное воспитание представляет собой процесс организованного, целенаправленного воздействия педагога на нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира .

121. Проведение диспута складывается в зависимости от общей цели нравственного воспитания, их возраста и уровня мышления, культуры и жйзненного опыта от темы материала, который используется при подготовке к диспуту.

122. Задача современной школы отнюдь не в том, чтобы любимыми средствами «внушать» молодежи такой то способ мышления и такие -то правило поведения.

123. В современной педагогической литературе вопросы нравственного воспитания решаются, главным образом, в зависимости от общей постановки учебно-воспитательной работы в школе.

124. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально неЬбходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого школьника, такие как, как долг, честь, совесть, достоинство.

125. Атмосфера спора, дискуссии пробуждают «работу ума», способствуют самостоятельному творческому осмыслению литературных явлений, развивает аналитическое мышление.

126. Критерием прочности нравственных убеждений человека служитIвся его жизнь. Убежденность проявляется в понимании своего нравственного долга и в стремлении думать и поступать одинаково достойно.

127. Формула убежденности знаю, чувствую, убежден, готов отстоять свое убеждение и словом и делом.

128. Но при организации исследования необходимо по возможности более дифференцированно выделить главные элементы поведения учащихся, по которым можно судить о степени убежденности учеников.

129. Диспут всегда предполагает спор, столкновение различных, иногда прямо противоположных точек зрения.

130. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя.// Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой-М.: Просвещение, 1997- 17с.

131. Айзерман Л.С. Изучение литературы и воспитание литературой/ Л.С. Айзерман/ТНародное образование. 1985. № 7. - С. 45-48.

132. Айтматов Ч. «Повести и рассказы».-Фрунзе: Мектеп, 1984. («Белый пароход»)

133. Айтматов Ч.«После сказки» («Белый пароход»): Учебно-методические рекомендации. Куйбышев, 1982 .

134. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. -1999.- №3.- С. 113-126.

135. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили. 1996. - 494 с.

136. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. -2002.272. с.132

137. Аристова Л.П.,Активность учения школьников.- М.: Просвещение, 1968.139 с.

138. Архангельский ЛМ Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.: Знание, 1987 64с.

139. Бабанский Ю.К. Педагогика. /Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение,-1998-479с.

140. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Ярославль: ЯГПИ. 1992. - 39с.

141. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО. 1994. - 93с.

142. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. —М.: Просвещение, 1980. —207 с.

143. Бекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной пп^олы //Стандарты и мониторинг в образовании. М. - 2002. №2. - С. 1532.

144. Богдан C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург. 1999. - 19 с.

145. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХвв. //Педагогика. 2000. №4. - С. 1117.

146. Божович JI И Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1908. -291с.

147. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. -№4. С.23-31.

148. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебн. пособие для студ. пед. ин-ов. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-223с.

149. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников/ Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1979.

150. Большая советская энциклопедия, в 30-ти томах. /Под ред. А.М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия. 1970. Т.16. 134с.

151. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГГТУ. 1991. - С. 18-34.

152. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 2001. №1. С. 17-24.

153. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ. 2000. - 352с.С.96.

154. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Диссер. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1979.

155. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного вдспитания //Педагогика. 1995. №4. - 29-36с.

156. Борзенко, В.А. Кувакина, A.A. Кудишина Основы современного гуманизма /Под ред. В.А. Кувакина, А.Г. Круглова.- М.: Российское гуманистическое общество.- 2002. -350 с.

157. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Изд-во МГУ. 1994.- 145 с.

158. Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина A.A. Воспитание учащихся средствами литературы. // Начальная школа.- 1979.- №8.- С.11.

159. Васильева З.И Единство воспитания и обучения школьников.-Л^нинград:3нание, 1980.-35с.

160. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 420 с.

161. Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. - С. 49-51

162. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред E.H. Щурковой. М.: Новая школа. 1998. - 208с.

163. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. Омск: ОГПИ, 1991.- 267 с.

164. Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 259с.

165. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка, М.: Издательство МГУ, 1985.- 45 с.

166. Горюхина Э.Н. Мой 9 "В". 0 формировании духовного мира старшеклассников средствами литературы и искусства. М.: Знание, 1972. - 94 с.

167. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1968.- 239 с.

168. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2 изд. перераб. и доп. - М.: 1 (881), 1995. - Т.2. - 780с.

169. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Политиздат. 1977. -351 с.

170. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» . Душанбе, 2004.

171. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан». Душанбе, 2010. - 23 с.

172. Заславная О.В. Формирование у старшеклассников представлений о путях нравственного самовоспитания в процессе изучения образа литературного героя/О.В. Заславная. М.: Просвещение, 1990. 94 с.

173. Заславская С.Г. Первые шаги/ С.Г. Заславская. -М.: Педагогика, 1979.47. Зеньковский В.В. Русская педагогика в ХХв. //Педагогика. 1997. №2. -С. 73-89.

174. Егоров Г. И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.унта, 1978. -187с.

175. Ильина Т.А. Педагогика: Учебн. пособ. для ВУЗов. М.: Просвещение. 1984.-496 с.

176. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе вбспитания/ И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1979.- 290 с.

177. Каримова И.Х. Воспитание дело творческое ¡//Русский язык и литература в школах Таджикистана.- №'2009, Душанбе - 2009.- С.29 -32

178. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания/ И.А. Карпов. М.: Просвещение,

179. Козлова Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук. -Москва. 1999.- 153с.

180. Кон Л.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982.55(. Крупская Н.К. Педагогика сочинений. М.:Изд-во АПМ РСФСР Т.5. -1959. 158с.

181. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М.Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель». 2000. - 192с.

182. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию М.: ТЦ «Учитель». - 2001. -287с.

183. Ильин Е. Н. Радость общения: Роль уроков литературы в воспитании у4ащихся/Е.Н. Ильин//Правда. 1985, 19 августа.59. . Ильин Е. Н. Искусство общения/Е.Н. Ильин//Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989, С. 211- 278.

184. Колокольцев E.H. Искусство на уроках литературы/Е.Н. Колокольцев. — Киев, 1991.

185. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по раз-втию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе: Развитие речи учащихся на уроках литературы/Н.В. Колокольцев. -М., 1980.

186. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника/ JIB. Кузнецова. М., 1988.- 280 с.

187. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология/ Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964.- 390 с.

188. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат.1975.-304с.

189. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения, М., Знание,1976, 64 стр.

190. Лесохина Л.Н. Урок-диспут: Пособие для учителя литературы/Л.Н. Лесохина. М. -Л.: Просвещение, 1965. - 176 с.

191. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учебн. пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. М.: Юрайт. 1999. - 324с. 6В. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984, —431 с.

192. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

193. Макаренко A.C. Соч. в 5-ти т. /Под ред. А. Терновского. М.'Правда. -Т.5. -1971.-424с.

194. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: /Под ред. М.В. Черкезовой, А.Д. Жижиной. 2-е изд. СПБ.: Просвещение, 1992. -415 с.

195. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера». 1999.-300с.

196. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников //Ценностные ориентации и интересы школьников М.: АПН. 1983. - С.5-19.

197. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти т.,- Т.2. М.: Изд-во Политиздат. 1955.-63с.

198. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания щкольников/ И.С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. — 183 с.

199. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С.

200. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 368 с.

201. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.:Просвещение, 1977.- 240 с.

202. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации.-М.,-.Знание, 1975,- 64 с.

203. Мерлин B.C. Личность и общество.- Пермь:ПГПИ, 1990.- 90 с. 8^. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI-VII/Н.Я. Мещерякова'. -М.: Просвещение, 1975. 159 с.

204. Мишлимович М.Я. Уроки внеклассного чтения и нравственное воспитание учащихся: Из опыта работы учителей Якутии/М.Я.Мишлимович, М.А.Андреева. Якутск, 1982.

205. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика. 1990. - 191с.

206. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений в 3-х кн. К.1. Общие основы психологии -М.: Владос. 1999. 641с.8(?. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан- 3 марта 2006 г. -№ 94

207. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в средней школе: Сб. науч. тр., М.: МГПИ, 1998. - 140 с.

208. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся: Сб. науч. тр. -Новосибирск: НГПИ, 1988. 141 с.

209. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс. -Т.1. 1996.-416с.

210. Полозова Т.Д. Как реализовать воспитательные возможности литературы/Т. Д. Полозова//Начальная школа. 1990. № 12. - С. 64-66.

211. Рубинштейн C.JI. Человек и мир: Проблемы общей психологии. /Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика. 1973. - 423 с.95^ Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М., Педагогика, 1987, 159 стр.

212. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: изд-во МГУ. 1981.- 184 с.

213. Рыбникова М.А. Избранные труды/М.А. Рыбникова. -М.: Педагогика, 1985. -257 с.

214. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения/М.А. Рыбникова: Изд.4-е. М.: 1985. 288 с.

215. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 19$4.- 95 с.

216. Смелкова 3. С. Педагогика сотрудничества и преподавания русской лигературыУЗ. С. Смелкова//Русский язык в национальной школе.- 1988, -№ 12.-С. 3-8.

217. Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, - 1989. - 288 с.

218. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста). -М.: Учпедиздат, 1961. — 223 с.

219. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

220. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радяньская школа», 1974. - 286 с.

221. Сухомлинский В. А. О воспитании/В.А. Сухомлинский. -М.: Издательство политической литературы, 1979. 268 с.105 . Сухомлинский В.А. О воспитании совести/В.А. Сухомлинский// Педагогика. 1995. № 4. - С.49-51.

222. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М., 1972.- 201с.

223. Толкачева Т.М. Гражданское воспитание младших школьников в учебном процессе. Методические указания/ Т.М. Толкачева. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.-14 с.

224. Тупайло П. Единство идейно-политического воспитания -неЬбходимое условие формирования личности школьника.- Душанбе: Знание, 1985.- 21 с.

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /Предисловие В.Я. Струминского. -М.: Просвещение. 1968. - 557 с.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики 1950. Т.9. 628 с.

227. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций/ И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1990.- 367 с.

228. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников/ И.Ф. . Харламов.- М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

229. Чепикова JI.B. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / J1.B. Чепикова // Воспитание школьников. 2007. - № 8. - С. 37-38.

230. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников/Учеб.-метод, пособие / В.Т. Чепиков. Гродно: ГрГУ, 2001. — 189 с.

231. Шакирова Г.М. Методика изучений нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации.// Вопросы психологии, 1984, №>2,- С. 32-35.

232. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности. // Школа духовности. 1997. №1. - С. 21.

233. Шарапова О.В. Роль литературных произведений в нравственномвоспитании младших школьников//http://Lemissia.peterhost.ru.

234. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. - 144с.

235. Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. Омск: OfviCK.