Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Саломов, Умуджон Абдуфаттоевич

• Саломов, Умуджон Абдуфаттоевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Саломов, Умуджон Абдуфаттоевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема усвоения нравственных ценностей школьниками в процессе обучения иностранному языку

1.1. О личностной и общественной значимости формирования нравственного сознания и поведения личности в новых социально-экономических условиях

1.2. Основные этапы нравственно-педагогического воздействия на нравственное сознание и поведение учеников в процессе изучения ими английского языка

1.3. Характеристика средств нравственного воздействия учителя на учеников в процессе обучения английскому языку

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Научно-практические основы подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников

2.1. Роль и место философии, этики и педагогики в подготовке будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников

2.2. Анализ нравственной ценности учебников английского языка для таджикских школ

2.3. Нравственное воздействие на школьников посредством процессуального аспекта обучения английскому языку

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации нравственного воспитания школьников в процессе обучения английскому языку

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Актуальность избранной проблемы исследования обусловлена позитивными преобразовательными процессами в жизни суверенного Таджикистана, идущего по пути демократизации гражданского общества в условиях кардинального перехода к рыночной экономике, расширения интеграции и интеграционных процессов с другими государствами. Все это, безусловно, положительным образом влияет на сближение народов, развитию отраслей народного хозяйства и экономики, склада мышления, научной жизни и гуманитаризации образования.

В настоящее время особую актуальность приобретает нравственное формирование подрастающего поколения. Решение этой проблемы во многом зависит от качества профессионально-педагогической деятельности учителей. Важность проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников вытекает из принятия ряда государственных документов, актов и законов в Республике Таджикистан. В частности, Закон «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан». Особо следует выделить Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», где существенное внимание уделяется проблемам формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» отмечается, что необходимо «содействовать росту способностей обучающихся, студентов, воспитывать их в духе уважения к родителям, сверстникам, старшему поколению, культурным, национальным и историческим ценностям, государственным символам Таджикистана; воспитывать обучающихся в духе бережного отношения к государственному устройству, нравам и обычаям, к

среде обитания; соблюдать педагогическую этику и мораль, уважать право, достоинство и авторитет ребенка, обучающихся студентов».

Однако, как показывают наши наблюдения и анализ опыта работы учителей, особенно иностранных языков, большинство из них не уделяют должное научно-методическое внимание выполнению своей воспитательной функции. Это зачастую связано с второстепенным отношением к воспитательной функции в системе профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе. Ведь воспитание - это не только дело родителей и классных руководителей, это также дело учителей-предметников, которые и призваны воспитывать учеников исходя из специфики своего учебного предмета. В этом смысле иностранные языки не являются исключением. Более того, именно усвоение иностранных языков, в частности английского языка, способствует ознакомлению таджикской молодёжи с политикой, экономикой, наукой и культурой зарубежных стран, что может служить мощным источником и средством их нравственного воспитания.

Прогрессивные идеи и идеологические установки, направленные на консолидацию усилий народов с различной культурой, менталитетом, политикой и экономикой, способствуют их планомерному сближению посредством экономической и культурной интеграции, что немаловажно для установления стабильных дипломатических отношений, сотрудничества и диалога в формате "Запад и Восток". Именно из этих социально-педагогических соображений следует готовить будущих учителей иностранных языков к выполнению своей ответственной педагогической миссии.

Степень разработанности проблемы

Великие мыслители таджикского народа Рудаки, Фирдоуси, Саади, Джами, Авиценна, Кайковус, Дониш, Айни и мн. др. отмечали важность и ценность нравственного воспитания подрастающего поколения, считая его основой семейного и общественного благополучия.

Нравственное воспитание занимало особое место в произведениях

представителей русской педагогики. К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, А. М. Герцен, И. Г. Чернышевский, Л. Н. Толстой в своих трудах высказывали ценные мысли о значимости нравственного просвещения народа. А выдающиеся педагоги - Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский выделили нравственное воспитание как основу формирования личности.

В разработке теоретических основ нравственного воспитания детей и молодежи активное участие приняли ученые - Богданова О.С., Васильева 3. И., Катаева Л. Н., Шемшурина А. М., Черенкова С. В., Болдырев Н. И., Турин В.Е., Зарецкая И.И., Зосимовский А. В., Марьенко И.С., Рувинский Л.И., Шилова М.Ц., Штольц X., Рудольф Р., Харламов Н. Ф., Яновская М. Г. и др.

Формирование положительных нравственных качеств и привычек находился в центре внимания отечественных ученых - Обидова И.О., Лутфуллоева М. Л., Каримовой И. X., Нурова А., Гулмадова Ф., Рахимова Б., Рахимзода X., Латифова Д.Н., Маджидовой В., Маннонова А., Бойматова С.З. и др.

В рамках настоящего исследования важное теоретическое значение имеет трактовка роли деятельности в формировании личности в целостном педагогическом процессе, которая изучена в трудах P.E. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А.Данилова, В. С. Ильина, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.В. Краевского, Н.Д. Хмель и др.

Изучению иностранного языка в общеобразовательной школе посвящены работы Абировой И. X., Шукуровой Н. А., Рахмонова Г., Фузайлова Р.К. и др. После приобретения независимости в Республике Таджикистан развитие дипломатических, экономических, научных и культурных связей и отношений требует интенсификации и оптимизации преподавания иностранных языков, в частности английского языка. На данном этапе спрос на высококвалифицированных учителей английского языка заметно возрастает. В связи с этим ведутся активные научные поиски в области изучения и исследования методики и технологии обучения иностранным языкам.

Значительный вклад по проблеме формирование профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков внесли ученые Алиев С.Н., Авганов С.С. и Байдуллоев А.И. Так, предметом исследования Алиева С.Н. явилось формирование профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан. Докторская диссертация Авганова С.С. посвящена изучению профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий. Диссертационное исследование Байдуллоева А.И. посвящено проблеме формирования интеллектуально-прогностического потенциала учащихся в обучении английскому языку в условиях оптимизации довузовского периода.

Проблеме интенсификации преподавания иностранных языков посвящены исследования Пирова К. - «Повышение уровня профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка» (1998г.), Рахмонова Г.Р. - «Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному языку (английский) у студентов» (2002г.), Талбакова К. - «Воспитание нравственных качеств у студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский)» (1993г.). Усилению практического аспекта обучения иностранным языкам посвящены работы П. Д. Джамшедова, П. Н. Сацкой, С. Мухторовой, Ш. Мухторова, Л.В. Саидовой, М. Т. Менлашева и др.

Исследование показало, что учеными Республики Таджикистан изучены различные вопросы и аспекты обучения иностранным языкам в условиях средней и высшей школы. Вместе с тем, проблема профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников еще не стало предметом специального научного исследования

Разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранных языков в нравственном воспитании школьников и

отсутствием таковой в системе профессионального образования студентов факультета иностранных языков в педагогических вузах определило актуальность темы исследования - «Особенности профессионально -педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников».

Объект исследования - аудиторная учебно-познавательная деятельность, педагогическая практика студентов факультета иностранных языков.

Предмет исследования_ - процесс формирования готовности будущих учителей иностранных языков в нравственном воспитании школьников.

Цель исследования - разработка научно-педагогических основ профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников будет успешным, если будут созданы оптимальные дидактические условия для использования морального облика учителя английского языка как яркого примера нравственной ценности содержательного и

процессуального аспектов обучения английскому языку.

Исходя, из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

¡.Определить социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников в современных условиях.

2.Раскрыть роль и значение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному

воспитанию школьников.

3.Произвести анализ и оценку нравственных ценностей содержательного аспекта обучения английскому языку и выявить его влияние на процесс формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

4.Выявить нравственные ценности процессуального аспекта обучения английскому языку через характеристику нравственного влияния различных форм учебного взаимодействия и сотрудничества учащихся в процессе изучения английского языка.

5.Определить влияние личности учителя, его морального облика как нравственного примера на процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников.

б.Изучить в ходе опытно-экспериментальной работы способы оптимизации процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников посредством использования нравственной ценности содержательного и процессуального аспектов обучения английскому языку.

Методологическую основу исследования составляют труды по философии, педагогики и психологии о роли коммуникативной деятельности и общения в формировании личности, нравственности и этики, воспитания и образования подрастающего поколения, правительственные документы об образовании и подготовки педагогических кадров.

Для решения выдвинутых задач применялись следующие методы исследования: теоретическое обоснование, изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемому вопросу, обобщение опыта работы преподавателей вуза и учителей английского языка общеобразовательных школ, студентов -

практикантов, ученических коллективов, устные опросы, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования - Худжандский государственный университет им. академика Б. Гафурова, Согдийский областной институт повышения квалификации, общеобразовательные школы № 6, № 15, г. Худжанда, №52, №56, №57 Б. Гафуровского района, №4, № 48 Ганчинского района.

Этапы исследования

На первом этапе (2006-2007 г.) было исследовано состояние выдвинутой проблемы: было осуществлено теоретическое обоснование темы на основе изучения литературных источников, наблюдения, анализа состояния нравственного воспитания школьников в процессе изучения иностранных языков, состояния подготовки будущих учителей иностранных языков в нравственном воспитании школьников.

На втором этапе (2008-2009гг.) был осуществлен поиск оптимальных способов, приемов и форм использования нравственной ценности в контексте содержательного и процессуального аспектов обучения английскому языку, анализ и оценка нравственной ценности произведений англо-американских писателей, адаптированные отрывки которых используются в качестве текста в учебниках. На этом этапе был организован целесообразный отбор содержания нравственного воспитания школьников в процессе изучения английского языка, разработана методика формирования готовности будущих учителей иностранных языков в осуществлении нравственного воспитания школьников.

Третий этап (2010-2011гг.) был связан с внедрением в практику результатов исследования и проверки разработанных способов оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников посредством использования нравственной ценности личности учителя, содержательного и процессуального аспектов обучения английскому языку.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-определена нравственная ценность влияния мировоззрения, педагогического мастерства и опыта личности учителя на профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников;

-установлена аналитическая зависимость между формированием профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников на примере учебной дисциплины английского языка;

-разработана система оценок, уровней готовности будущих учителей английского языка в формировании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников;

-дана характеристика нравственной ценности содержательного и процессуального аспектов обучения английскому языку в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-осуществлено теоретическое обобщение основ формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников в процессе учебно-познавательной деятельности;

-доказана необходимость нравственной ценности содержательных и процессуальных аспектов обучения на примере учебной дисциплины английский язык;

-расширено представление будущего учителя английского языка к выполнению воспитательной функции обучения на примере нравственного воспитания школьников;

-разработаны теоретические основы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников в процессе преподавания и изучения английского

языка.

Практическая значимость исследования:

-выявлены особенности формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному воспитанию школьников в процессе изучения английского языка;

-разработаны рекомендации по учёту специфики работы будущих учителей иностранного языка в процессе преподавания в общеобразовательной школе;

-описаны технологии профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранных языков в нравственном воспитании школьников;

-составлены программы, методические разработки по нравственному воспитанию школьников будущими учителями иностранных языков в ходе педагогической практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Сущность формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка в нравственном воспитании школьников характеризуется посредством личного нравственного примера учителя английского языка, нравственной ценности содержательного и процессуального аспектов обучения английскому языку.

2.Способы, приёмы и формы активизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка к выполнению воспитательной функции (на примере нравственного воспитания) имеет свои педагогические направления и особенности.

3. Внедрение на практику разработанной методики подготовки будущих учителей иностранных языков в нравственном воспитании школьников требует экспериментальное обоснование и подтверждение.

4. Методические рекомендации по определению готовности студентов

факультета иностранных языков - будущих учителей к воспитательной

и

работе и активизации школьников в процессе изучения иностранных языков требует выявления педагогических основ исследования.

Апробация результатов исследования.

По материалам исследования автор неоднократно выступал на районных и областных педагогических чтениях учителей Согдийской области, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжандского государственного университета им. Б. Гафурова, Таджикского государственного университета коммерции (2007-2011г.г).

В заключении даны общие выводы и рекомендации, вытекающие из полученных результатов проводимого исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и охватывает 160 страниц компьютерного набора.

Глава I. Проблема усвоения нравственных ценностей школьниками в процессе обучения иностранному языку

1.1. О личностной и общественной значимости формирования нравственного сознания и поведения личности в новых социально-экономических условиях

Прогрессивное развитие общества, его благосостояние зависят не только от материального уровня общества, но, прежде всего, от его духовного развития, нравственного совершенствования людей. В связи с этим особую значимость приобретает нравственная закалка подрастающего поколения, формирование его нравственного сознания и поведения. В условиях рыночной экономики, глобализации мировой политики и экономики решение данной задачи становится ещё более актуальным. Политическая и экономическая интеграция, которые требуют политической и экономической консолидации и сотрудничества, предполагают создания адекватного нравственного капитала, который проявляется во взаимоуважении и взаимопонимании, дружбе, мире, согласии во имя благосостояния всех народов земного шара, независимо от биологических, политических, религиозных, национальных и других социальных различий.

Диалектическое единство морального сознания и поведения вытекает из диалектического единства сознания и бытия. Одно без другого немыслимо, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. В связи с этим, в первую очередь, возникает вопрос "Что же такое мораль?"

"Мораль (лат.тогаН) - нравственный, обычай, нравы, поведение. Нравственность - один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе; особая форма общественного сознания, вид общественных отношений (моральные отношения); предмет специального изучения этики. Мораль регулирует поведение и сознание человека во всех сферах общественной жизни - в труде, в быту, в политике, в семейных, личных, внутригрупповых, межклассовых и международных отношениях»

(46, 387). Отсюда, в каждом социальном строе и в каждой социальной группе взаимоотношение людей устанавливается определёнными правилами поведения, которые и называются моралью.

«Кем же определяется данное правило?» В обществе мораль определяется господствующей силой, то же самое происходит и в социальной группе. Она имеет прогрессивный или регрессивный характер. Если моральное предписание направлено на процветание общества или же групп, оно имеет прогрессивный характер, если же оно направлено на деградацию общества, то, соответственно, оно имеет регрессивный характер. Явно прогрессивный характер морали проявляется в реализации принципа мирного сосуществования в данной социальной среде, а также такая мораль основывается на социальной справедливости. Мораль, ориентированная на социальную несправедливость, на конфликт и противоречие между людьми считается регрессивной.

Моральные предписания, так или иначе, включают в своё содержание определённые идеи, систему идей, каждая из которых определяет и регулирует ту или иную основу жизни людей в обществе, в группе. Следовательно, нравственность и идейность как понятия особого рода имеют определённую смысловую связку, которая основывается на их логическом сочетании.

«Идейность - приверженность к определённой целостной системе идей и соответствующему ей социальному, нравственному и эстетическому идеалу, последовательная верность им в теории и на практике. Одно только знание теории, если оно не превратилось в убеждённость, одно только практическое принятие определённых жизненных правил, требований и лозунгов, если оно не основано на сознательном усвоении идейного содержания, ещё не составляют идейность. Идейность есть внутреннее единство того и другого, основанное на единстве духовного смысла идеи, взятой в развитии, и практически, конкретно историческое её претворение». (24, с.198)

Являясь исходной материальной оболочкой морали, идеи составляют основу нравственного идеала, т.е. совокупность идей, составляя по определённому смыслу системы идей, становится нравственным идеалом. Идеальная личность, идеальная семья, идеальное общество являются примерами нравственного идеала, которые не носят догматический характер, а имеют исторически прогрессивный характер, изменяясь по форме и содержанию, по смыслу и назначению, от эпохи к эпохе. При этом, они также многообразны, как многообразны и общество и социальная группа. Исходя из этого, мы видим, что у разных народов разная мораль, то же самое относится к социальным группам. Но это различие не абсолютное, а относительное, идеи имеют больше общности, чем различия. Иначе невозможно было бы их сгруппировать и классифицировать по определённым системообразующим признакам.

Нормативные идеи и правила, которые регулируют нравственную жизнь общества, имеют как постоянный, так и изменчивый характер. Жизнеспособные идеи сохраняются надолго, составляя существенную основу морали. Разумеется, потому они и становятся традициями, обычаями, ритуалами, которые навеки определяют поведение людей в обществе, в социальной группе, в труде, в быту и т.д. Те нравственные идеи и правила, которые так или иначе обнаруживают свою нежизнеспособность, постепенно исчезают, на их место придут более жизнеспособные и прогрессивные идеи и правила общественной жизни. Именно поэтому прогрессивные народы стараются заимствовать у других прогрессивные традиции, обычаи, нравы, ритуалы, тем самым духовно, нравственно обогащая свой собственный нравственный капитал. Заимствуя эти традиции, обычаи и ритуалы, они заимствуют прогрессивные идеи, что немаловажно для их прогрессивного социального развития. Только практика, только суровая жизнь доказывают жизнеспособность каждой нравственной идеи, и нравственная убеждённость людей целиком зависит от этой аксиомы. Поэтому в каждой эпохе поэты и писатели, учёные и художники представляют в произведениях литературы,

искусства и науки различные образы нравственного идеала, идеальную личность, идеальную социальную группу, идеальное общество, самое разнообразное по своему характеру идеальное поведение людей.

Пропагандируя идеальных, нравственно совершенных людей, они как бы призывают людей нравственно быть таковыми. Вместе с тем они критикуют совершенно противоположную с нравственной точки зрения картину и, тем самим, предупреждают людей не быть таковыми. В первом случае людей ждёт нравственная награда, а во втором - нравственное наказание. Разумеется, люди автоматически не ведут себя нравственно образцово, чтобы получить нравственное вознаграждение. Они также не станут автоматически бояться нравственного наказания. Моральное убеждение людей зависит не только от количества и качество усвоенных ими произведений литературы, науки и искусства, оно зависит также от многообразных психических процессов, уровня взаимоотношения людей с социальной средой и от многих других факторов. Моральное убеждение включает в свой состав систему нравственных идей и взглядов, которые имеют для личности определённую нравственную ценность. Эти нравственные идеи и взгляды, соответственно, далеко не всегда совпадают с официальными, пропагандируемыми нравственными идеями общества.

Система нравственных идей как нравственный идеал восприятия личностью в форме морального убеждения, которыми она руководствуется в процессе общения, имеют для неё определённый личностный смысл, нравственно личностную ценность.

«Система ценностей в широком смысле слова - это внутренний стержень культуры, объединяющее звено всех отраслей духовного производства, всех форм общественного сознания. Она пребывает во всех произведениях духовного производства, во всех напряжениях, свойственных творческому процессу, и ни в одном из них не воплощается до конца и полностью» (56,169).

Любая мораль - это, прежде всего, система пропагандируемых гос-

подствующей силой общества нравственных ценностей в широком смысле этого слова, где идёт разграничение добра и зла. В зависимости от этого пропагандируется определённый тип поведения личности в обществе, в социальной группе. В связи с этим методически уместно рассмотрение понятия ценностной ориентации. «Ценностные ориентации, важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплённые жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенно для данного человека от незначимого, несущественного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Саломов, Умуджон Абдуфаттоевич, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984, - 208 с.

2. Абирова И.Х. Формирование у студентов готовности к работе по интернациональному воспитанию школьников.- Автореферат дисс. на соискание учёной степени канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1984, 24 с.

3. Авганов С.С. Профессиональная подготовка студентов к преподаванию английского языка. -Душанбе:Комрон, 2009.-220 с.

4. Авганов С.С. Использование компьютерной технологии на занятиях по английскому языку. -Душанбе:Комрон, 2010.-190 с.

5. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики.// Сов.педагогика,-1974.-№4._ с.56-64.

6. Алиев С.Н. Состояние функционирования иностранного языка и подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан: Монография.-Душанбе: Ирфон,2009.-140 с.

7. Алиев С.Н.Научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка: Монография.-Душанбе: Ирфон, 2008. - 260 с.

8. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1974,- 192 с.

9. Ангеловский К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991,- 159с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания.- М.; Аспект-Пресс, 2000.-215 с.

11. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста.// Сов.педагогика.- 1977, № 5.- с.100-108.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, - 1974.- 384 с.

13. Атахонов Т., Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Педагогические очерки. -Душанбе: Хумо, 2005. - 277 с.

14. Афзалов Х.С. Школа и педагогическая мысль в Иране в конце XIX в начале XX вв.- Душанбе: Ирфон, 1992,- 232 с.

15. Афзалов Х.С. История таджикской педагогики,- Душанбе: Матбуот, 2002, -102 с. (на таджикском языке).

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды .- М.: Педагогика, 1991480 с.

17.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы).- М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидак . аспект). - М»: Педагогика, 1982 .-192с.

20. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов их оптимизаций.// Сов .педагогика.- 1982, №11 - С.30-33

21. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пединститутов /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

22. Бакоева Г.С. Систематизация и её роль в научном познании.- Дисс., канд, философских наук.- М., 1981. - 194 с.

23. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М.:Просвещение, 1981.- 143 с.

24. Батищев Т.О. Идейность,- 0.198-199.- В кн.: Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: JI. Ф. Ильичёв, П. Н, Федосеев, С.Н.Ковалёв, В.Г.Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с .

25. Берещина Г., Малинин В. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни.// Сов .педагогика.- 1977, № 7. -С .58-73 .

26. Бестужев-Лада В.К. К школе XXI века: Размышления социолога,- М.: Педагогика, 1988, - 256 с.

27. Буйдоков X. Дидактические основы формирования обобщённых знаний, учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе. Автореф.,дисс... доктора пед.наук.- Душанбе, 1993.- 47с,

143

28. Вахтомин H.K. Генезис научного знания.- М.: Наука, 1973.-286с.

29. Введение в специальность: Учеб.пособие для студентов пед. институтов / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. -М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

30. Великие мыслители о великих вопросах: Современная Западная философия. - М.: ФаНР-Пресс, 2001. - 400 с.

31. Вендровская Р.Б. Очерки по истории советской дидактики. -М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

32. Веников В.А. К вопросу о классификации моделей и методов моделирования. Известия высших учебных заведений. Энергетика.-1961, № II.-с.12-14.

33. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников / Ленингр.пединститут им .А .И .Герцена,- Л., 1980. -80 с.

34. Волков И.П. Цель одна - дорог много.- Проектирование процесса обучения,- Кн. для учителя: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1990. -159 с.

35. Волченко Л.Б. Нравственность и этикет,- М.: Знание, 1976. -64 с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики.- М.: УРАО, 1939. - 616 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Галськова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействиях учителя и учащихся на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 1991,№ I,- с.17-22.

39. Герасимов O.A. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодёжи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 384 с .

40. Гершунский Б С. Философия образования.- М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 430 с.

41. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики / Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова и др. - М.: Педагогика, 1985. - с. 10-56.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

43. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков.- Владимир: Изд-во Владимирского государственного педагогического института им. П.И.Лебедева-Полянского, 1980. - 104 с.

44. Данилов М.А., Данильян В.И., Рывкин Л.А. Основные принципы оптимизационного подхода и возможности его реализации. Системные исследования.- М.: Наука, 1983. - с. 172-196.

45. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина. Гос.изд-е перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

46.Дробницкий О.Г. Мораль.- с.387-388. В кн. Философский энциклопедический словарь./ Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.Н.Ковалёв, Б.Г.Панов.- М.: Сов.энциклопедия, 1983.-840 с.

47. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Роман. Вступительная статья К.Тюнкина.- Л.: Художеств, литература, 1974,- 560 с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М.:Просвещение, 1991.- 192 с.

49. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и её развитие. -М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

50. Журавлёв И.К., Лернер И.Я. Формы организации процесса обучения. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В.Краевского и И.Я. Лернера,- М,: Педагогика, 1989,- с. 199-216.

51. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов.// Сов. педагогика. - 1970. - №10. - с.66-72.

52. Закон Республики Таджикистан "Об образовании".- Душанбе: "Шарки Озод", 2006. -92 с.

53. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

54. Зарецкий В. Урок и его анализ. Народное образование,- 1979, № 4, С.53-55.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Е. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика. - 160 с.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.- 223 с.

57. Засимовский А.О. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.,- М.: МГУ, 1981. - 343 с.

58. Зубайдов У.З. Дифференциация движения силы обучения.- Душанбе: Сарпараст, 2003. - 97 с . (на таджикском языке).

59. Зубайдов У.З. Дифференцированное обучение: проблема, рассуждение, реальность.- Душанбе: Сарпараст, 2001.- 97 с.

60. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение, 1987.- 203 с.

61. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. - М.: Педагогика. - 112 с.

62. Исаев И.Ф. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы. -Автореф.дисс.канд. пед. наук, Ярославль, ЯШУ, 1998. - 196 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. - М., 1983

64. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в педагогических учебных заведениях. Под ред.академика РАО А.И. Пискунова,- 2-е изд. Испр.и дополн. - М.: Т.Ц. Сфера, 2004. - 512 с.

65.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1986. - 319 с.

66. Квятковский Е.В. О путях повышения нравственно-эстетического влияния искусства слова на учащихся средней школы // Сов.педагогика, 1981, № 2.-С. 16-22.

67. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

68. Климова Г.М. Проблемы педагогической подготовки учителей школы. Дисс. канд.пед .наук. - М., 1973,- 168 с.

69. Климова Г.М. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

70. Кондаков H.A., Шабаева М.Ф. Жизнь и педагогические взгляды Януша Корчака - В кн.: Януш Корчак. Избранные педагогические произведения.-М.: Педагогика, 1979.- 474 с.

71. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов./ Н.А.Константинов, Е.Н.Мединский, М.Ф. Шабаева. - М,: Просвещение, 1982.- 447 с.

72. Концепция национального воспитания в Республике Таджикистан. Утверждена решением правительства Республики Таджикистан от 3 марта. 2006г., за №94.

73. Кошифи Х.В. Этика Мухсина. - Душанбе: Адиб, 1991,- 320 с.

74. Краевский В.В., Полонский В JI. Методология для науки: теория и практика.- М.; Педагогика, 2001.- 174 с.

75. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; Под общ .ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.-431 с.

76. Крутов H.H. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности).- М.: Политиздат, 1977.-255 с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Ленингр. пед.ун-т им .А .И.Герцена, 1967. - 184с.

78. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Сов.высшая школа 3 (19). С.73-87.

79. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.- М.: Сфера, 2001. -464 с.

80. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся,- М.: Просвещение, 1991. - 143 с .

81. Кураев В.И. Содержание и форма. С.621-622. В кн.: Философский энциклопедический словарь /Гл.редакция: Д.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 840 с.

82. Кутьев В.О . Внеурочная деятельность школьников: Пособие для класс, руководителей.- М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

83.Латышина Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). Учеб .пособие.- М.: Бардарики, 2003 .-206с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П. -М.: Педагогика, 1953. - 320 с.

85. Лернер И.Я.. Процесс.обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. -96 с.

86. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб .пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов,- М.: Просвещение, 1982. - 192с.

87. Лутфуллоев М. Современная дидактика,- Душанбе, 2001,- 331 с. (на таджикском языке).

88. Лутфуллоев М., Курбанов Р., Боев Б. Совместное обучение в начальных классах,- Душанбе: Маориф, 1995.- 55 с.

89. Лященко В.В. Будни словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1984 - 96 с.

90. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Известия, 1969,-. 644 с . 91.

91. Макаренко A.C. О воспитании /(Текст, и автор вступит, статьи - В.С

Хемелендик. - М.: Политиздат, 1990.- 415 с.

92. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов /А.И.Титаренко, А.А.Гусейнов, В.И.Бакштановский и др.; Общ.ред. А.И.Титаренко. - М.: Политиздат, 1986 - 366 с.

93. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1995.-146 с.

94. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. Гез Н.И., Лиховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. - М.: Высшая школа, 1982. -373 с,

95. Миронов В,Б. Век образования. - М.: Педагогика, 1990.- 176с.

96. Мудрик A.B. 0 воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1981. -176 с.

97. Муслихиддин Саади. Избранное.- Душанбе: Таджикгосиздат, 1954. - 284 с.

98. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Академия, 2000.-45бс.

99. Мынт У.Б. Принцип наглядности в современной педагогике. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1978. - 160 с.

100. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. -Душанбе: Омузгор, 2001,- № 3.

101. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1981.- 192с.

102. Ниёзов Ф. Обучение английскому языку в начальных классах // Мактаб ва жомеа 2 (9). 2006. - С.43-45 (на таджикском языке).

103. Новые критерии образовательной политики // Мактаб ва чомеа 2 (9) 2006. - С.55-60.

104. Обидов И.О. История народного образования в Таджикской ССР (19171967 гг.). - Душанбе: Ирфон, 1968. - 295 с.

105. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. -Душанбе: Ирфон, 1985. - 112 о.

106. Одаренные дети: Перевод с английского/ Общ.ред. Г.В.Бурменский и В.М. Слуцкой. - М.: Прогресс, 1991.-376 с.

107. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна -М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

108. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛПИ им.А.И.Герцена, 1972. -311 с.

109. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность.-М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

110. Пассов Е.И., Колова Т..И., Волкова Т.А. и др. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пединститутов. - М,: Просвещение, 1975. - 171 с.

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, И.А.Ищенко, Е.И.Шиянов.- М.: Школа-Пресс ., 2000.- 512 с.

112. Педагогические идеи Роберта Оуэна / Избранные отрывки из сочинения Р.Оуэна со вступительным очерком А.Анекштейна.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.- 264 с.

113. Песталоцци И.Г.. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 /Под ред.В.А.Ротенберга, В.М.Кларина.- М.: Педагогика, 1981. - 336 с .

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 /Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. - М.: Педагогика, 1981, - 416 с.

115. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.

116. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

117. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн.- Кн.1. Общие основы. Процесс обучении.,- М.: ВЛАДОС , 2000.- 576 с.

118. Подласый ИЛ. Педагогика: Новый курс: В 2 кн.- Кн.2. Процесс воспитания,- М.: ВЛАДОС , 2000.- 256 с.

119. Программа обучения английскому языку/Для 11-XI классов таджикских общеобразовательных школ.- Душанбе: Сарпараст, 2003.- 52с.

120. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.Адольфа Коссаковски, Хорста Кюна, Иоахима Лампшера, Герхарда Розенфельда - М.: Педагогика, 1981. - 224 с,

121. Психология межличностного отношения / Под ред.А.А.Бодалеваш - М,: Педагогика, 1981.-224 с.

122. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николенко Б.М., Залесов Г.М., Акулюцина Т.Е. и др..- М.; Новосибирск: НГАЭ и У. 2001. - 240 с.

123. Пулатов И.М. Основы общей педагогики.- Худжанд: Изд-во Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова, 2000.-195с. (на таджикском языке).

124. Пулатов И.М. Технология определения понятийно-терминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики. - Худжанд: Нури маърифат, 2004, - 240 с.

125. Пулатов И.М., Фузайлов Р.К. О некоторых вопросах терминологий педагогики сотрудничества,- Худжанд: Ношир, 2006.- 28 с.

126. Пунский О. Азбука учебного труда: об обобщении трудового педагогического опыта,- М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

127. Ракитов А.И.. Анатомия научного знания.- М.: Политиздат, 1976. - 208 с.

128. Раценко И.П. НОТ учителя.- М.: Просвещение, 1982,- 207 с.

129. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности,- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

130. Рябова И.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей./Автореферат дисс.канд.пед.наук. Ярославль, 1996.20 с.

131. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб.пособие для факультетов повышения квалификации.- М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

132. Саидов А. Английский язык. Учебник для 2 класса (таджикских школ). -Душанбе: МТЛ ОРЕС,- 2004,- 104 с.

133. Саидов А., Расулова 3. Английский язык. Учебник для 4 класса (таджикских школ) - Душанбе: Изд-во Мавлави, 2006 .-174с.

134. Саймон Б. Общество и образование: Перевод с англ./ Общ.ред. и предисловие. В.А. Пилиповокого.- М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

135. Сангинов Н. Дидактические основы контроля и проведения экзамена,-Душанбе: Маориф, 1991,- 62 с.

136. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для 5 класса (таджикских: niKcwi)./Pleiades Publishing Inc., 2002. - 206с.

137. Сацкая П.Н.,. Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для 6 класса (таджикских школ)./ Pleiades Publishing Inc., 2006.-240 с.

138. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Ализодхонова К. Английский язык. Учебник для 7 класса (таджикских школ) . -/ Pleiades Publishing Inc., 2002. -192 с.

139. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 8 класса (таджикских школ).- Душанбе: "Маориф ва фарханг",

2006. - 208 с.

140. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 9 класса (таджикских школ). - Душанбе: "Маориф ва фарханг",

2007, - 252 с.

141. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для 10 класса (таджикских школ) -Лондон. Оксфорд:/Macmillan Education Ltd, 2000,- 217 с.

142. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для II класса (таджикских школ).- Душанбе: "Маориф ва фарханг", 2003.-217 с.

143. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько.- М.: Политиздат, 1990.-319 с.

144. Сенкевич В.Л. Формирование нравственно-эстетического отношения к природе в процессе обучения литературе: /IV-VII Кн./ Сов.педагогика, 1984, № II.- с.37-43.

145. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу.// Сов.педагогика, 1980. №1. - С.55-58 с.

146. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. - М.: Педагогика, 1980.- 160 с.

147. Скаткин М.Н. Предисловие. В творческом поиске. С. 3-8. В кн.: Педагогический. поиск/(Сост. И.Н.Баженова,- М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

148. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика; Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманитар.изд. центр. ВЛАДОС, 2002.-1 ч.-256 с.

149. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед. учебных завед. /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2004.-576 с.

150. Соколова М.А., Кузьмина Е.М., Радионов М.Л. Сравнительная педагогика. Курс лекций (спецкурс) для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1978.- 192 с.

151. Сокольников Ю.Л. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

152. Солопов Е.ф. Философия: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС , 2003. - 400 с .

153.Словарь по этике /Под ред. С.Кона.- М.: Политиздат, 1983.- 445 с .

154. Сухомлинский В. А. О воспитании /Сост. и автор вступит, очерков С.Соловейчик - М.: Политиздат, 1985.- 270 с.

155. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред.В.В.Краевского.- М.: Педагогика, 1989.- 320 с.

156. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация наглядности в процессе обучения: Дисс. на соискание уч.степени канд. пед .наук. - М.: 1979,- 161с.

157. Турбович Л.Ф. Информационно-семантическая модель обучения. - Л.: Ленингр. пед .инст. им. А. И. Герцена, 1970.- 177 с.

158. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост.Т.О.Зепалова, Н. Я. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.

159. Усманов К.У. Очерки из истории университета и факультета иностранных языков. Худжанд: Худжандский государственный университет им.Б.Гафурова, 2002. - 127 с. (на таджикском языке).

160. Усова А.Ф. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

153

161. Ушинский К.Д. Три элемента школы, с. 177-194. В кн.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, т.1/Сост. О.Ф.Егоров, М: Педагогика, 1988 - 528 с.

161. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. С.515-554/В кн.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. Педагогические статьи 1857-1861/ Ред. Коллегия: А.М.Еголин (гл.редактор), Е.Н.Мединсоний, В .Я. Струлинский. М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948-655 с.

162. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.- 80 с.

163. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

164. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие.- Алма-Ата: Казахский гос.пед. ин-т им.Абая, 1978. - 115 с.

165. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод.пособие. - М.: Высшая школа, 1988 - 168 с.

166. Чернышевский Н.Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного прогресса (отрывки). С, 125-132. -В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

167. Чистякова З.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.- 128 с.

163. Шевченко О.Д. Школьный урок: Как научить думать каждого. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

169. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.-352с.

170. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

171. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя. Под ред. И.В.Гребенникова.- М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

172. Юркевич П.Д. Непосредственное нравственное влияние (отрывки), С. 165-

154

177. - В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. /Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. - 608 с.