Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Батыгина, Татьяна Ивановна

• Батыгина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батыгина, Татьяна Ивановна

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Интеграция учащихся в обучении как педагогическая проблема.:.

1.2. Виды и модели реализации процесса интеграции учащихся в практике современной школы.

1.3. Нравственные качества младших школьников как цель и личностная основа интегрированного обучения.

Глава 2. Педагогические условия влияния интегрированного обучения на формирование нравственных качеств младших школьников.

2.1. Профессиональная и личностно-психологическая готовность субъектов педагогического процесса к реализации нравственных аспектов интегрированного обучения.

2.2. Проектирование интегрированного обучения как нравственно-воспитательного пространства.

2.3. Обеспечение педагогически целесообразного единства компонентов нравственного становления младших школьников в процессе интегрированного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения»

Актуальность проблемы исследования. Двадцать первый век должен стать веком становления человечества как единого целого. Каждый мыслящий человек обязан содействовать этому процессу. Тенденция к единению затрагивает и тех людей, которые испытывают жизненные специфические трудности в связи с состоянием их физического или психического здоровья.

К сожалению, современное российское общество не реализует в полной мере равноправие людей с ограниченными возможностями здоровья. В сознании большинства членов общества происходит дифференциация людей на здоровых и инвалидов.

По мере развития идей гуманизации и демократизации нашего общества постепенно появляется тенденция к ликвидации социальной, психологической и педагогической изоляции людей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, в последнее десятилетие в отечественной педагогической практике имеет место процесс интеграции учащихся с нормальным и проблемным развитием, то есть совместное их обучение и воспитание.

Интегрированный подход к обучению детей получил широкое распространение в зарубежной школе, но опыт зарубежных коллег не всегда и не в полной мере применим в российских условиях.

В нашей стране интегрированный подход к обучению и воспитанию детей является инновационным и не имеет пока должной научно-теоретической и практической базы. В связи с этим возникают психолого-педагогические проблемы, существенно снижающие эффективность процесса интеграции: психолого-дидактические проблемы, проблемы личностного благополучия и коммуникации школьников с разными уровнями развития, проблемы психолого-педагогического обеспечения интеграции учащихся.

Вопросы целесообразности, эффективности, успешности данной формы обучения широко обсуждаются отечественными педагогами. При этом в дискуссии, как правило, участвуют специалисты из области специальной (коррек-ционной) педагогики. Разносторонний обзор мирового опыта реализации процесса интеграции учащихся произведен такими авторами, как О.Н. Боровикова, Л.Б. Боярская, Л.С. Волкова, А.И. Капустин, В.В. Линьков, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М.Шипицина и др. В работах целого ряда авторов исследуется педагогическая интеграция детей с различными категориями нарушений в среду здоровых сверстников (В. Гудонис, A.M. Зотова, Г.Х. Махортова, З.П. Медведева, Э.В. Миронова, В.Н. Сводина, Л.И. Солнцева, Н.Д. Шматко и др.).

Проблема интеграции учащихся остается деликатной и спорной. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать недостаточное осмысление того факта, что интегрированное обучение затрагивает как сферу коррекционного, так и сферу массового образования, поскольку эффект интеграции должен иметь двусторонний характер, воздействуя на развитие личности детей и с отстающим, и с нормальным развитием.

Анализ практического опыта интегрированного обучения показывает, что в современной школьной ситуации педагогов интересуют, как правило, вопросы специального обучения школьников с особыми образовательными потребностями. При этом вопросы нравственного воспитания, развития личности, взаимодействия и взаимовлияния детей с различными уровнями психофизических и жизненных возможностей отходят на второй план, не позволяя в полной мере реализовать гуманистические идеи интеграции.

Таким образом, имеется противоречие между потребностью современного общества и практики общеобразовательной школы в организации работы по обеспечению интеграции учащихся с разными уровнями развития и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке, в том числе нравственных аспектов интегрированного обучения.

Возникает острая необходимость решения задачи воспитания нового поколения, которое не будет делить людей на глухих и слышащих, слепых и видящих, умных и отстающих в интеллектуальном развитии, мобильных и имеющих ограниченные двигательные возможности. Такое поколение с новой жизненной философией, иным мировоззрением будет осознавать ценность, неповторимость и значимость каждого человека, независимо от его психофизических возможностей и жизненных способностей. Эта социально значимая и важная задача не нашла еще своего достаточного решения в практике современной школы, что и определяет актуальностъзаявленной темы исследования: «Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения».

Объект исследования: процесс интегрированного обучения младших школьников с различными уровнями психофизических и жизненных возможно стей.

Предмет исследования: нравственное воспитание младших школьников в процессе интегрированного обучения и педагогические условия его эффективности.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий эф фективного влияния интегрированного обучения на нравственное воспитание младших школьников.

Гипотеза исследования. Интегрированное обучение оказывает стимулирующее влияние на процесс формирования нравственных качеств личности младших школьников, если: обеспечивается оптимальное целеполагающее проектирование интегрированного обучения, направленное на нравственное воспитание учащихся младшего школьного возраста; формируется профессиональная и личностно-психологическая готовность субъектов педагогического процесса к реализации нравственных аспектов интегрированного обучения посредством специально разработанных программ (для учащихся, педагогов, родителей); реализуется ориентация учебно-воспитательного процесса на педагогически целесообразное единство компонентов нравственного становления младших школьников; осуществляется систематическое психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в условиях интеграции учащихся с разными уровнями развития. Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательной школы с целью систематизации видов и моделей интеграции учащихся и определения концептуальной основы исследования.

2. Выявить отношение и степень профессиональной и личностно-психологической готовности субъектов обучения к реализации процесса интеграции учащихся с различными уровнями психофизических и жизненных возможностей.

3. Определить условия влияния интегрированного обучения на нравственное становление младших школьников.

4. Разработать и реализовать программы психолого-педагогического обеспечения интеграции учащихся.

Методологической основой исследования является современная философская и социально-политическая доктрина гуманизации образования; концепция социального воспитания детей с недостатками в развитии Л.С.Выготского; концепция поэтапного социального развития (Д.И. Фельд-штейн и др.); теории средового и функционально-деятельностного подходов к определению целей и практическому осуществлению воспитания учащихся; теория и методика воспитания детского коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, С.Г. Шацкий); ценностный подход к нравственному воспитанию; когнитивные теории нравственного развития личности (Л. Колберг, Ж. Пиаже); психологические концепции: «гипотеза контакта» (Д.Кэмпбелл, Г. Олпорт), концепция деятельностного опосредствования интергрупповой активности (B.C. Агеев, Б.Ф. Поршнев), теория социального научения А.Бандуры; философский подход к осмыслению группообразующих факторов в процессе интеграции учащихся; теории и положения методики обучения и воспитания в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова и др.); теория дифференцированного и интегрированного обучения (Н.И. Гуткина, В.В. Линьков, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Н.В. Новоторцева, И.Э. Унт, JI.M. Шипицина и др.).

Выдвинутые задачи и гипотеза обусловили использование теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ философской, общей и специальной педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы с целью выявления состояния проблемы интеграции учащихся в теории и практике педагогической науки и определения концептуальной основы исследования; изучение и обобщение массового педагогического опыта. Эмпирические методы включают: беседы с учителями, школьниками, родителями; массовое анкетирование родителей, учителей, студентов, учащихся); анализ сочинений школьников; метод наблюдения; психолого-педагогические диагностические методики («Исследование уровней и ступеней нравственного развития» Л.Колберга, «Методика изучения соподчи-ненности мотивов», «Методика распределения подарков»); педагогический эксперимент; проектирование и реализация программ психолого-педагогического обеспечения интегрированного обучения.

Организация исследования. Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2002 г. г. по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) был осуществлен теоретический анализ состояния проблемы интеграции учащихся в теории и практике современной отечественной и зарубежной педагогической науки, что позволило сформулировать теоретические основы исследования. Был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления данных об уровне профессиональной и лично-стно-психологической готовности к реализации процесса интеграции учащихся взрослых членов общества, оказывающих воспитывающее влияние на детей младшего школьного возраста. В констатирующем эксперименте приняли участие: 1000 педагогов, 900 родителей, 245 студентов КГПУ, 350 учащихся старших классов.

На втором этапе исследования (1999 - 2000 г.г.) были определены педагогические условия влияния интегрированного обучения на нравственное воспитание младших школьников; разработаны и реализованы программы психолого-педагогического обеспечения процесса интеграции учащихся с разными уровнями развития (для педагогов, родителей, учащихся). В рамках реализации программы подготовки младших школьников к интегрированному обучению был проведен формирующий педагогический эксперимент с целью изучения воспитание влияния временной интеграции учащихся на нравственноёУдетей. Эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 21 г. Петрозаводска.

Третий этап исследования (2000 — 2001 г.г.) был посвящен изучению влияния педагогических условий организации интегрированного обучения на нравственное становление младших школьников. В проведенном в рамках данного этапа формирующем эксперименте приняли участие 480 учащихся младших классов школ г. Петрозаводска и п. Надвоицы.

На четвертом этапе исследования (2001 - 2002 г.г.) был проведен анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической основой исследования, опирающейся на современные достижения психолого-педагогической науки; реализацией комплексного социально-психолого-педагогического подхода к исследованию проблемы; применением качественного и количественного анализа полученных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегрированное обучение при определенных педагогических условиях стимулирует ориентацию младшего школьника в сфере общечеловеческих ценностей и является необходимой и эффективной воспитывающей внешней культурной средой ребенка.

2. Младший школьный возраст в силу присущих ему психических новообразований, особенностей социального развития и нравственного становления является сензитивным периодом для начала процесса интегрированного обучения и успешной реализации воспитывающих отношений между детьми с нормальными и ограниченными возможностями здоровья.

3. Педагогическим условием влияния интегрированного обучения на формирование нравственных качеств младших школьников является профессиональная и личностно-психологическая готовность субъектов педагогического процесса к реализации нравственных аспектов интегрированного обучения.

4. Проектирование интегрированного обучения как нравственно-воспитательного пространства и психолого-педагогическое обеспечение интеграции учащихся стимулируют процесс нравственного воспитания младших школьников.

5. Ориентация учебно-воспитательного процесса на реализацию педагогически целесообразного единства компонентов нравственного становления младших школьников (когнитивного, эмоционального, поведенческого и аксиологического) обеспечивает воспитывающую направленность интегрированного обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Батыгина, Татьяна Ивановна

3.Результаты исследования свидетельствуют как о наличии непонимания и страха перед контактами с инвалидами, так и о потенциальной готовности большей части взрослой популяции общаться и взаимодействовать с такими людьми. Большинство родителей здоровых детей принимают интеграционные процессы в системе образования. Основными проблемами кадрового обеспечения интегрированного обучения являются: проблема подготовки педагогических кадров, проблема моральной готовности педагогов к работе в интегрированном классе, материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса.

4.Формирование гуманистической культуры личности учащихся младших классов в структуре интегрированного обучения осуществляется в единстве действий школы, семьи и общества.

5.Интеграция учащихся с разными уровнями психофизического развития является актуальной проблемой. В связи с этим существует насущная необходимость внедрения научно обоснованного опыта совместного обучения детей в практику современной школы. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы интегрированного обучения, ряд ее аспектов требует дальнейшего изучения: разработка специальных программ дидактического обеспечения интегрированного обучения; изучение воспитывающего эффекта интеграции учащихся на разных возрастных этапах (дошкольный и старший школьный возраст, молодежь и студенты, взрослое население); изучение влияния интегрированного обучения на личностное становление учащихся с ограниченными возможностями здоровья и разработка индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения процесса их совместного обучения с нормально развивающимися сверстникам.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена важная научно-педагогическая задача, связанная с совершенствованием нравственного воспитания младших школьников. Впервые процесс нравственного воспитания детей с различными уровнями психофизических и жизненных возможностей в условиях интегрированного обучения стал предметом научного исследования. Принципиальный момент научной новизны исследования заключается в синтезе теорий общей и специальной (коррекционной) педагогики в свете идей гуманистической педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы существующие в теории и практике современной отечественной и зарубежной педагогической науки виды и модели интеграции учащихся; обоснована педагогическая целесообразность, необходимость и реальная возможность нравственного воспитания младших школьников в условиях интегрированного обучения; выявлены необходимые и достаточные условия эффективного влияния интегрированного обучения на нравственность детей; определен психолого-педагогический механизм принятия младшим школьником как ценности своего сверстника, имеющего ограниченные возможности здоровья.

Практическая значимость результатов исследования заключается в программных разработках подготовки педагогических работников, родителей, учащихся начальных классов к интегрированному обучению, обеспечивающих ориентацию участников педагогического процесса на нравственные ценности в процессе их общения с «особенными» детьми. Полученные данные, характеризующие отношение современного российского общества к интеграции людей-инвалидов в социум здоровых людей, актуализируют позицию органов образования на организацию интегрированного обучения детей с различными уровнями психофизического развития. Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по специальной психологии и коррекционной педагогике студентов КГПУ.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и общей и практической психологии КГПУ; на методических объединениях педагогов и психологов специальных (коррекционных) школ-интернатов № 21 и № 47 г. Петрозаводска. Полученные результаты обсуждались на Международной молодежной научной конференции «XXV Гагаринские чтения» (Москва, апрель 1999 г.); на Межрегиональной конференции и семинарах «Здоровье и образование» (Петрозаводск, февраль 2000 г.); на семинаре в рамках международной программы «Молодежь в "меняющемся мире» (Финляндия, г. Иоэнсуу, апрель 2000 г.); при проведении научной сессии факультета психологии КГПУ «Психология на рубеже веков» (апрель 2000 г.); на Республиканской конференции «Специальное образование в Республике Карелия - проблемы, перспективы развития» (Петрозаводск, май 2000 г.); на Международной конференции «Молодежь на пороге третьего тысячелетия» (Петрозаводск, июнь 2000 г.); на научно-практической конференции преподавателей и студентов факультета психологии КГПУ (Апрель, 2000 г.).

Заключение

Современный переходный период российского общества означает и переход к обществу с тенденцией возрастания роли духовной сферы, морали и нравственности. Человеку абсолютно необходимы нравственные силы для достойной жизни в этом сложном мире. Люди должны жить по законам добра, совести и милосердия. Проведенное нами исследование посвящено проблеме воспитания гуманности и человеколюбия у младших школьников в процессе их общения со сверстниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Анализ данных, полученных и проверенных на различных этапах проведенного нами исследования, позволяет констатировать, что интегрированное обучение оказывает влияние на нравственное воспитание младших школьников при обеспечении ряда педагогических условий.

Практическое внедрение предложенных нами программ психолого-педагогического обеспечения интегрированного обучения позволяет говорить о положительной динамике профессиональной и личностно-психологической готовности субъектов педагогического процесса к реализации нравственных аспектов интеграции учащихся. У учителей, принявших участие в исследовании, происходит ориентация на гуманистические основы учебно-воспитательного процесса. После прохождения практики в специальном (коррекционном) детском учреждении многие студенты изменили свою позицию восприятия окружающего мира, у них произошла переоценка жизненных ценностей. Родители здоровых детей стали более реально и оптимистично воспринимать факт возможности совместного обучения их собственных детей со сверстниками-инвалидами. Таким образом реализованы эмоционально-психологическая и коррекционная функции исследования'., осуществлено формирование и перестройка эмоционально-личностного отношения субъектов педагогического процесса к людям-инвалидам и коррекция сложившейся у них системы ценностей.

Развивающе-воспитывающая функция исследования заключается в том, что в ходе реализаций программ психолого-педагогического обеспечения интегрированного обучения обогатились представления младших школьников о сверстниках-инвалидах. У детей чаще стала проявляться гуманная жизненная позиция, оказывающая стимулирующее влияние на их нравственное поведение, в чем мы усматриваем реализацию педагогически целесообразного единства компонентов нравственного становления детей: когнитивного, эмоционального, поведенческого, аксиологического. Самый высокий уровень результатов нравственного воспитания, который предполагает полное понимание школьниками сущности понятий и идей, входящих в структуру общечеловеческих ценностей, зафиксирован нами в группе младших школьников, включенных в процесс социальной интеграции и имеющих опыт постоянного общения и взаимодействия со сверстниками-инвалидами.

Диагностическая и информационно-познавательная функции исследования раскрываются в выявлении и фиксации уровня готовности современного общества к интеграции с людьми-инвалидами.

Стимулирующе - мотывацгюнная функция исследования заключается в повышении и углублении интереса к проблемам интегрированного обучения, к «особенным» детям, к профессии учителя.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1 .Интегрированное обучение в его территориальной модели реализации, как и социальная интеграция в целом, обеспечивая социальную практику взаимодействия с детьми, испытывающими трудности в силу своих психофозических возможностей, способствует стимулированию эмоционального, поведенческого и аксиологического компонентов нравственного становления младших школьников. Общение со сверстниками, имеющими проблемы в развитии, способствует актуализации нравственных ценностей у младших школьников; переходу сформированных нравственных знаний в активные формы нравственного поведения; формированию у учащихся умения видеть нужды других людей, считаться с их интересами и возможностями, порой ограниченными. Эти качества являются составляющей нравственно-гуманистической направленности личности подрастающего поколения.

2. Положительное влияние на нравственное становление младших школьников оказывает как систематическое, так и спонтанное взаимодействие с детьми, имеющими нарушения развития, происходящее в условиях социальной и образовательной (территориальной) интеграции. Происходит это даже вне прямой зависимости от степени организации и педагогического руководства процессом интеграции со стороны взрослых, в результате спонтанного общения детей в едином школьном пространстве. Совместная ведущая деятельность (учение, игра) стимулирует процесс общения и взаимовлияния детей. Целенаправленно организованное взаимодействие учащихся с нормальным и проблемным развитием еще в большей степени способствует нравственному развитию младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батыгина, Татьяна Ивановна, 2002 год

1. Абрамова С., Фролова Т. Метод воспитания - «отношение в действии» // Директор школы. - 1999. -№ 1.-С. 55-59.

2. Авдейчук Н.Г. Влияние системы компенсирующего обучения накачество образования младших'школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996—180с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255 с.

5. Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (в детском саду и в школе): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1987,- 150 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Ш.А.Амонашвили, 1996.-312 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Известия АПН РСФСР. 1949.-Вып. 18. - С. 101-124.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376с.

9. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. -1993. № 2. - С. 60-64.

10. Ю.Аристотель. Этика. С-Пб, 1908. - 207 с.

11. П.Асимов М.С., Торсунов А. Современные тенденции интеграции науки // Вопросы фолософии. 1981. - № 3.

12. Аслаева Р.Г. Формирование социально-значимых "качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -16с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-13.

14. Ахиллес И., Шлие К. Моя сестра — с ограниченными возможностями здоровья: Пер. с нем. / Шипицына Г.С. Минск: Белорусский Экзархат - Белорусской православной церкви, 1999. - 20с.

15. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 195с.

16. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук . -Л., 1987.-211 с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 192с.

18. Вельский В.Ю. Социализация и проблемы девиантного поведения личности / XXV Гагаринские чтения. Тезисы докладов международной молодежной научной конференции М.: Изд-во «ЛАТМЭС», 1999. - С.56-57.

19. Бершедова Л.И. Возрастная периодизация развития личности. — Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1996. 100с.

20. Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. М.: Знание, 1988. - 80 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М., 1994.

22. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1975. — 55 с.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М.: Педагогика, 1974. - 104 с.

24. Богомолова Н.Н. Контент анализ. - М., 1992. - 64с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 200 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М., «Просвещение», 1968. — 464с.

27. Божович JI.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - № 1.

28. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1976. 96 с.

29. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 1979. 224с.

30. Большой немецко-русский словарь в 2 т. М.: Изд-во «Русский язык», 1997.

31. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Кузнецова С.А.-С-Пб.: «Норинт», 1998. 1536 с.

32. Борисова А.А. Гуманистическая направленность личности в структуре педагогического мастерства // Ярославский педагогический вестник. 1998. -№3. - С 70 - 72.

33. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь // Советская педагогика. - 1991. - № 12. - С. 116-120.

34. Бочкарева О.В. Педагогический диалог и культура // Ярославский педагогический вестник. 1998. - № 3. - С. 74 - 77.

35. Бутов А.Ю. Традиции воспитания в России в контексте светского и духовно-религиозного подходов // Философские исследования. 1999. -№ 1.-С. 15-34.

36. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. — 186с.

37. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. Ленинград, 1983. - 75с.

38. Веденов А.В. Бездоказательные законы воспитания // Советская педагогика. 1964.-№ 2. - С. 131-135.

39. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1987.-404с.

40. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 148с.

41. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов / Под ред. Золотцева Т.В. ^/vU/

42. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 18-24.

43. Витухина И.А. Система специального образования в Канаде // Дефектология. 1994. - № 1. -С.78-82.

44. Вичев В. Мораль и социальная психика. Изд-во «Прогресс», 1978. -357 с.

45. Вишневская С.Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США//Дефектология. 1987.-№ 2. - С.82-86.

46. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.-288с.

47. Вопросы психологии воспитания. Выпуск 1. Формирование нравственных отношений в ученических коллективах. Тамбов, 1970. - 125 с.

48. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 3-8.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том.5. М.:Педагогика,1983.

50. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. - 152 с.

51. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева А.А. -М.: «Педагогика», 1981.

52. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. — М.:3нание, 1984.-80с.

53. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологииисторический обзор и современное состояние) // Вопросы психологии. 1975. -№ 2.-С. 147-158.

54. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. — 1974. № 5. -С. 107-114.

55. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. Бодалева А.А. Краснодар, 1975.

56. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1985. - 183 с.

57. Гаврилычева Г.Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.—31с.

58. Гончаров Н.К. О содержании образования // Советская педагогика. -1946.-№3.

59. Горина Н.В., Оганесян Е.В. Современные проблемы зарубежной дефектологии (по материалам Пекинской международной конференции по специальному" образованию)//Дефектология.- 1991. № 1.-С. 93 -96.

60. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции // Директор школы. 1999. - № 4. — С. 59-64.

61. ГудонисВ. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением // Дефектология. 1998.- № 2. - С. 75-81.

62. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1988,- 182 с.

63. Гуткина Н.И. Проблема дифференциации в образовании // Детский практический психолог. -1995. № 7,- С. 18-20.

64. Гущина А.В. Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями (социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001. 17 с.

65. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие I Сост. Шматко Н.Д. -М., Аквариум, 1997. 128 с.

66. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 4. -С. 90-99.

67. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6. - С.21-25.

68. Измаганбетова А., Лубовский В.И. Проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 3-8.

69. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.

70. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 8894.

71. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1996. -21 с.

72. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

73. Киричок В.А. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Киев,1987.- 230 с.

74. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1985. - 156 с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

76. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Народная асвета, 1980.-256 с.

77. Коломинский А.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.

78. Кондратьева Т.Е. Вопросы отчуждения в современной России / XXV Гага-ринские чтения. Тезисы докладов Международной молодежной научной конференции.-М.: Изд-во «ЛАТМЭС», 1999. Том 1.-С. 101-102.

79. Конжиев Н.М., Шабанов Ю.А., Слабунова Э.Э. Дифференциация обучения: теория и практика: Пособие. Петрозаводск: КГПУ, 1999. - 44с.

80. Конжиев Н.М. Функциональные и методические аспекты диагностики воспитания / Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / Сост. Сергина Е.А. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - С. 37-39.

81. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.:.Знание, 1987. — 77 с.

82. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. М., «Новая школа», 1997. - 64 с.

83. Крутов Н.Н. Мораль в действии. М.: Политиздат, 1977. - 99 с.

84. Крыжановская И.Л. Сравнительное изучение умственно отсталых детей, обучающихся во вспомогательных и общеобразовательных учреждениях (по данным клинико-эпидемиологического исследования) //Социальная и клиническая психиатрия. 2000. - № 3. - С.49 — 51.

85. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988.-222с.

86. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации //Дефектология. 1987,- № 11. - С.9-15.

87. Лауве Дж. Пути интеграции // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 76-81.

88. Ленартович A.M., Любимова Г.Ю. Видеть в каждом ребенке хорошее / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Под ред. Слободчикова В.И. М., 1996. - С.277-285.

89. Линник Ю.В. Записки Будетлянина. Петрозаводск, 1991. - 19с.

90. Линник Ю.В. Икона Софии. Петрозаводск, 1991. - 15 с.

91. Линник Ю.В. Космос детства. Петрозаводск: Святой остров, 1994. - 176с.

92. Линник Ю.В. О природе совести. Петрозаводск, 1991. - 3 1 с.

93. Линник Ю.В. У древа познания. Петрозаводск, 1991. — 16с.

94. Линьков В.В. Социально-философские вопросы специальной педагогики: Дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 244 с.

95. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999.-№ 1.-С.-5- 11.

96. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. С. 134-155.

97. Литвак А.Г. Пути реабилитации и интеграции инвалидов по зрению // Дефектология. 1991. - № 6. - С. 6 - 11.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 2000.-523с.

99. Лыкова В.А. Подготовка младшего школьника к самовоспитанию: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

100. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971-415 с.

101. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

102. Макаров Г. Только и света, что в окне. // Народное образование. 1990. -№ 9.- С. 105-114.

103. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994.- № 6.- С. 3-9.

104. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении, дифференциация и интеграция / Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М.,1996. Ч. 1. - С.20-28.

105. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. — С. 3-15.

106. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992,- 180с.

107. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М.: Изд-во н/о «Комплекс центр», 1993. - 198 с.

108. Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. 1985. - №5. - С. 3-6.

109. Махортова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в условиях массовой школы // Дефектология. 1996. - №4 - С. 45-50.

110. Медведева З.П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме // Дефектология. 2001. - № 3. -С.67-71.

111. Менджерецкая Ю.А. Особенности эадпатии субъекта затрудненного общения // Прикладная психология. 1999. = 3 4. - С. 34 - 64.

112. Метод наблюдения: Учебно-методическое пособие / Сост. Ансимова Н.П. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 63с.

113. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

114. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. № 4. - С. 66-74.

115. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 143с.

116. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Дис .докт. пед. наук М., 1998. - 416 с.

117. Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 38-41.

118. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ленинград, 1981.

119. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1997.-96с.

120. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. — Ленинград: Изд. «Наука», 1983. 239с.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-456с.

122. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - Т. 1,-№ 5 - С. 43-53.

123. Мухина B.C. Психология дошкольника.-М.:Просвещение, 1975.-239 с.

124. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 175с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика / Вопросы нравственного воспитания. Тамбов, 1970. - С.4-5.

126. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена / Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. - Ч. 1.-С.28-39.

127. Нгуен Дык Минь Педагогическое обеспечение культурной интеграции молодежи с нарушением зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2001.-20 с.

128. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

129. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, 2000.-№.6.-С. 28 -35.

130. Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника: Дис. канд. пед. наук — М., 1994. — 204 с.

131. Новоторцева Н.В. Об изменениях в понятийном аппарате дефектологической науки и ее актуальные проблемы // Ярославский педагогический вестник,- 1996. № 3 (6). - С. 18-21.

132. Новоторцева Н.В. Проблематика лексикографии в специальной педагогике // Ярославский педагогический вестник. 1997. - № 4. - С. 56-59.

133. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Творческий центр «Сфера», 1996. - 240 с.

134. Орешкина М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -165с.

135. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

136. Очерки психологии детей. / Под ред. Леонтьева А.Н., Божович Л.И. М., 1950.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

138. Пекеми Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с ЗПР и цребральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы: Дис. . канд пед наук. М., 1971.- 229с.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Изд. центр «Владос», 2000. - 576с.

140. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания. —М.: Изд. центр «Владос», 2000. -256с.

141. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.И.: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528с.

142. Практикум по" общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. С - Пб, 2000.

143. Прихожан A.M. О нравственном развитии / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - С. 278-282.

144. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1990. 165с.

145. Психология / Под общ. ред. Зарудной А.А. Минск, «Вышейшая школа», 1970. - 472с.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н /Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

147. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост.: Назаров В.Н., Сидоров Г.П. М.: Политиздат, 1989. - 605с.

148. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте. Улан - Уде, 1997.

149. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. Давыдова В.В.: В 2 т.- М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.

150. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. -423 с.

151. Рутт В. Интеграционные модели для начальной и средней школы в Австрии 8 с.

152. С чего начинается личность / Под общ. ред. Косолапова Р.И.). М.: Политиздат, 1984.-360с.

153. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (Из опыта работы) // Дефектология. 1998. № 6. - С.38-41.

154. Селиванова K.J1. Современное представление о воспитательном процессе // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35 - 39.

155. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 2 - 7.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -С-Пб, 1996.-352с.

157. Сизый А.А. Воспитательная работа в начальных классах. Минск.: Народная асвета, 1986. - 117 с.

158. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук Иркутск. — 1997.-20с.

159. Скороходова Н.Ю. Какие аргументы сильнее.-Петрозаводск, 1996. 24с.

160. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999.- 144с.

161. Словарь по этике. М.,'1981. - 430с.

162. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. 1990.-№ 7. - С. 54 - 58.

163. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 8-13.

164. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.

165. Спирин Л.Ф., Базарова О.Л., Ушанов А.Ф. Формирование биоцентрического мировоззрения и истинных общенародных ценностей как условие гражданского воспитания // Ярославский педагогический вестник. 1998. -№ 3. - С. 72-74.

166. Строгова Н.А. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -213с.

167. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 47 - 55.

168. Тайчинов М.Г. Проблема достижения единства нравственного сознания и поведения учащихся // Советская педагогика. 1975. - № 11. - С. 37-43.

169. Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе // Дефектология. 2001. - № 2,- С. 65 - 69.

170. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1992.-31 с.

171. Ульнова У.В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. - № 4. с. 26 - 32.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

173. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 49 с.

174. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Ленинград. - 1989.- 93с.

175. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. — 1998. № 1 — С. 3-19.

176. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. - 160 с.

177. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511с.

178. Форман Н. Сходства и различия: сравнительный анализ систем специального образования / Специальное образование в развитии (современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США). С-Пб, 1996. - С.96-109.

179. Форман Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. — 1993. № 4 —1. С. 53-59.

180. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) //Дефектология. 1999. - № 1. - С.64-71.

181. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб: Питер Ком, 1999. - 608с.

183. Царева Н. П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Ленинград, 1981.- 206 с.

184. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М., 1960. - С. 91-110.

185. Чевелева Н.А. Работа с выпускниками дефектологических факультетов // Дефектология. 1987. - № 2. - С. 62-65.

186. Шамаева С.Е. Начальная школа и «новая идеология» //Начальная школа.- 1997.-№ 11.-С. 62-70.

187. Шевченко А.Н. Формирование гуманистической воспитательной системы начальной школы (средствами методики коллективной организаторской деятельности): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.-196 с.

188. Шердаков В.Н. Социально-психологические факторы нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 18-25.

189. Шипицина JI.M. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1995. № 3. - С.29-36.

190. Шипицина JI.M. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии / Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1996.-Ч. 1,-С. 40-47.

191. Шипицина Л.М. Специальное образование в России /Специальное образование в развитии (современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США). СПб, 1996. -С.28-48.

192. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 41-46.

193. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 198 с.

194. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений в классном коллективе школы-интерната. Автореф. . дис. канд. пед. наук. — М., 1981.- 20 с.

195. Шутова В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Смоленск. - 1999. -214с.

196. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 76 с.

197. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы с детьми // Воспитание школьников. 1995. - № 4. - С. 17 - 19.

198. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 22 с.

199. Якобсон С.Г., Курбанов Р.А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников // Вопросы психологии. 1983.4.-С. 39- 45.

200. Ямбург Е.А. Каждый ребенок имеет право на чудо // Учительская газета. 1994. -№ 45-46.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352с.

202. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР - СЭ, 2000.-351 с.

203. Bandura A. Social learning theory. New Jersey, 1997. - 247c.

204. Price M., Weinbery N. Making integration work. A guide to integrating handicapped and nonhandicapped preschool children. Washington, 1985.