Нравственное сознание и поведение дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Антонова, Евгения Андреевна

• Антонова, Евгения Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Антонова, Евгения Андреевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы нравственного развития дошкольников с ЗПР

1.1. Добро и зло как категории философского осмысления

1.2. Психологические подходы к изучению

нравственной сферы личности

1.3. Онтогенез нравственной сферы в дошкольном детстве

1.4. Особенности нравственной сферы детей с ЗПР

Глава 2. Методологические основы,

организация и методы экспериментального исследования

2.1. Методологические основы и организация исследования

2.2. Методы и методики исследования

Глава 3. Особенности нравственного сознания и поведения дошкольников с ЗПР

3.1. Особенности отношения к добру и злу

у дошкольников с ЗПР

3.2. Особенности представлений о добром и злом у

дошкольников с ЗПР

3.3. Феноменология добра и зла в поступках

и реальном поведении дошкольников с ЗПР

3.4. Методические рекомендации по формированию

нравственной сферы дошкольников с ЗПР

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное сознание и поведение дошкольников с задержкой психического развития»

Введение

В последние годы все больше внимания уделяется изучению сложных феноменов человеческого бытия, рассмотрение и понимание которых возможно лишь на стыке психологии и других областей знания. К числу таких феноменов относится проблема нравственного развития человека. Сутью, основным содержанием нравственного развития является способность человека различать добро и зло, иметь представления о всем многообразии проявлений доброго и злого, а также руководствоваться в своем поведении общественно заданной нормой «добра» и противостоять «злу». «Добро» и «зло» выступают как фундаментальные понятия в категориальном аппарате философской антропологии, теологии, аксиологии и этики (А.Г.Долгий, В.В.Знаков, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.П.Фетисов, М.Хайдеггер и др.). Данные понятия имеют не меньшую значимость для психологии и педагогики, поскольку находят свое реальное отражение в общественных отношениях и жизнедеятельности человека, его ценностных императивах и в процессе личностного становления.

В психологических исследованиях широко освещены вопросы нравственного сознания и нравственного поведения, нравственных чувств и переживаний, нравственных отношений (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Е.К.Веселова, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, В.Х.Манеров, Е.А. Мануйлова, В.С.Мухина, М.Мэй, С.Л.Рубинштейн, М.Снайдер, Р.Снайдер, Д.И.Фельдштейн, Х.Хартшорн, М.Хаузер, Н.Эйзенберг, Р.Эммонс). Проблемы генезиса нравственности, его внешних и внутренних детерминантов разрабатывались в отечественной науке рядом исследователей (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Е.К.Веселова, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,

B.В.Знаков, В.Х.Манеров, Е.А.Мануйлова, В.С.Мухина, М.Мэй,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Х.Хартшорн, М.Хаузер, Н.Эйзенберг, Р. Эммонс).

В работах Л.И.Божович, А.НЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина нравственное развитие ребенка рассматривается как результат интериоризации

социальных норм, регулирующих поведение, деятельность и отношения субъектов. Считается, что приобщение ребенка к социальной действительности через ее познание и присвоение социального опыта при целенаправленном руководстве взрослого, содействует зарождению нравственной направленности детской личности.

По мнению многих исследователей, дошкольный возраст является наиболее чувствительным периодом морально-нравственного развития ребенка, когда в его сознании складываются первичные этические инстанции (Н.В.Мельникова, Е.О.Смирнова, С.Г.Якобсон и др.). На основе идентификации себя со взрослым ребенок получает первый культурный образец социального поведения, которому старается следовать. При этом взрослый выступает для ребенка регулятором его поведения, определяя границы дозволенного. С возрастом ребенок начинает понимать общественный смысл нравственной нормы, осознавать ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми.

В процессе активной социализации в период дошкольного детства у ребенка складывается образ «Я» и мира, идет познание самого себя во всем многообразии связей с окружающим миром (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, О.П. Гаврилушкина, Л.С.Медникова, В.С.Мухина, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский). Социализация, по словам Л.С. Выготского, является процессом «врастания» ребенка в человеческую культуру на основе овладения человеческим поведением. Поведение ребенка регулируется принятыми в обществе моральными нормами, которые по своей сути являются продуктом общественно-исторического развития и зафиксированы в эталонах морально приемлемого поведения. Присваивая общественно-исторический опыт, ребенок не может не впитывать установившиеся в обществе нормы и правила, закрепленные в моральных эталонах: добро («что такое хорошо») и зло («что такое плохо»), которые передаются от поколения к поколению и транслируются ребенку взрослым.

Эталоны морали, отраженные в понятиях добра и зла, являются регулятором отношения личности к миру и придают смысл и направления личностным позициям и поступкам (С.Л.Рубинштейн, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин, С.Г.Якобсон). От возможности и умения различать добрые («что такое хорошо») и недобрые («что такое плохо») явления социальной жизни зависит то, как будет осуществляться не только дальнейшее нравственное развитие ребенка, но и становление его личности как субъекта социальных отношений (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина и др.).

На формирование нравственного сознания и поведения ребенка, с одной стороны, влияют детерминирующие факторы среды и воспитания, с другой -индивидные свойства и уровень предпосылок психического развития личности. Анализ имеющихся исследований по вопросу нравственного развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) обнаружил малую изученность данной проблемы в специальной психологии. Проблема нравственного развития детей с ЗПР в разной мере освещалась в исследования отечественных психологов Н.Л.Белопольской, Е.А.Винниковой, Э.И.Кякинен, И.Ф.Марковской, Е.С. Слепович и др. Имеющиеся работы преимущественно посвящены вопросам становления нравственной сферы младших школьников с ЗПР. Реже исследователи касаются отдельных аспектов нравственного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Авторы отмечают, что нравственная сфера детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности проявляются в ситуативности поведения ребенка, слабой ориентировке детей в нравственно-этических нормах, что ведет к нереализованным возрастным возможностям в нравственном становлении ребенка и не может не отражаться на формировании его личности. В этой связи крайне важным представляется изучение возможностей нравственного развития дошкольников с ЗПР, что позволит предупредить многие трудности в формировании их нравственной сферы, способствуя более успешной их социализации и интеграции в общество.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать объект, предмет и цель исследования.

Объект исследования: нравственная сфера дошкольников. Предметом исследования являются особенности нравственного сознания и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования состоит в раскрытии особенностей нравственного сознания и поведения дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме становления нравственной сферы детей дошкольного возраста.

2. Выявить общие закономерности нравственного развития дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием.

3. Выявить качественные особенности нравственного сознания и нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития.

4. Разработать методические рекомендации по формированию нравственной сферы детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования. В генезисе освоения добра и зла принципиально важным является этап первоначального накопления детьми нравственных представлений на основе нравственного опыта. Своеобразие нравственного сознания и нравственного поведения дошкольников с ЗПР проявляется в специфике их отношения к доброму и злому, находит отражение в содержании их представлений о добре и зле, а также накладывает отпечаток на поведение ребенка в ситуации нравственного выбора.

Цель и задачи исследования определили необходимость использования следующих методов: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ медицинской и психолого-педагогической документации; наблюдение; проективные методы; беседа; констатирующий

эксперимент; метод контент-анализа; количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Использованные нами методы исследования позволили ответить на основные вопросы, касающиеся:

- специфики эмоционального отношения детей к добру и злу (эмоциональный компонент нравственной сферы дошкольника);

- содержания представлений дошкольников о добре и зле (когнитивный компонент нравственной сферы дошкольника);

- поведения ребенка в ситуациях нравственного выбора (поведенческий компонент нравственной сферы дошкольника).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения психологии о единстве сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), о роли сознания в регуляции поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов); культурно-историческая концепция развития психики и концепции развития личности (А.Г.Асмолов Л.С.Выготский, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн); положение о решающей роли регуляторной активности субъекта во взаимодействии с окружающей средой в становлении личности (К.А.Абульханова-Славская, П.К.Анохин); теория базальной уровневой организации эмоциональной регуляции человека (В.В.Лебединский, К.С.Лебединская, О.С.Никольская); теория психического развития ребенка (A.B.Запорожец, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин); теоретические конструкты о генезисе морального развития дошкольников (Е.В.Субботский), о психологической природе морального выбора как основы саморегуляции (Л.И.Божович, С.Г.Якобсон); положение об общих и специфических закономерностях нормального и нарушенного развития, о специфике процесса социализации и личностного развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, Т.А.Екжанова, И.А.Коробейников, Л.В.Кузнецова, В.И. Лубовский, Н.Н.Малофеев, И.И. Мамайчук, Ю.Т.Матасов, Л.С.Медникова, У.В. Ульенкова и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011гг. в группах для детей старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным развитием ГДОУ г. Санкт-Петербурга и включало несколько этапов. Первый этап (2007-2008) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ современного состояния проблемы в теории и практике. Второй этап (2008-2009) -разработка экспериментальной части работы; изучение особенностей нравственного сознания и нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Третий этап (20092011) - анализ и систематизация экспериментальных данных, формулирование основных выводов, разработка методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 200 дошкольников. Из этого числа 100 детей с задержкой психического развития (ЗПР) 6-7 лет, а также 100 сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• создан психолого-педагогический диагностический инструментарий для изучения особенностей нравственной сферы дошкольников с задержкой психического развития, позволивший получить комплексную оценку нравственного развития дошкольников с ЗПР;

• получены новые экспериментальные данные, касающиеся особенностей нравственного сознания и нравственного поведения дошкольников с ЗПР;

• выявлены типологические особенности дошкольников с ЗПР в зависимости от уровня сформированности их нравственной сферы;

• определена стратегия коррекционно-развивающих воздействий, направленных на формирование нравственной сферы дошкольников с задержкой психического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. В становлении нравственного сознания и поведения у детей с задержанным и нормальным психическим развитием наблюдаются общие закономерности в проявлениях эмоционального отношения к добру и злу: дошкольники отдают предпочтение добру и не приемлют зло, образ зла порождает более выраженный эмоциональный отклик у дошкольников. Представления о добре и зле у дошкольников обеих групп формируются на основе индивидуального нравственного опыта: они склонны идентифицировать себя с добрым человеком (конкретными добрыми людьми для детей чаще выступают их значимые близкие). В своем поведении дети не всегда могут руководствоваться знаемыми нравственными нормами.

2. Специфические особенности нравственной сферы дошкольников с ЗПР проявились в бедности репертуара и слабой выразительности эмоционального реагирования на проявления доброго и злого в сравнении с нормально развивающимися детьми. Моральные оценки добра и зла, основанные на представлениях дошкольников об этих феноменах, отличаются поверхностностью, бедностью, ситуативностью и избыточной конкретностью. Добро и зло идентифицируются, прежде всего, с эмоциональным состоянием человека, отражающемся в мимике, при этом добро и зло чаще оценивается ребенком лишь по отношению к самому себе, что свидетельствует о незрелости нравственных представлений дошкольников с ЗПР.

3. Дошкольники с ЗПР чаще, чем их сверстники с нормальным уровнем психического развития, не следуют моральным нормам и правилам взаимодействия, у них отсутствует желание и умение строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

4. Оптимизация процесса накопления нравственного опыта детей предполагает консолидацию усилий педагогов-дефектологов, воспитателей, психологов ГДОУ и родителей.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической целостностью исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных его предмету, цели и задачам; личным участием автора в проведении экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены теоретические представления об особенностях и возможностях развития нравственной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, определены и описаны уровни сформированности нравственного сознания и поведения детей с ЗПР. Выявлены специфические для дошкольников с ЗПР особенности представлений о добре и зле, их отношения к доброму и злому, а так же феноменология добра и зла в поступках и реальном поведении дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут использоваться при разработке программ коррекционно-развивающей работы по формированию нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста как с задержанным, так и с нормальным психическим развитием. Материалы, представленные в диссертационном исследовании, дополняют имеющееся методическое обеспечение процесса психологического сопровождения образования дошкольников с задержкой психического развития.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы при воспитании и обучении дошкольников с задержкой психического развития в условиях дошкольных образовательных учреждений и семьи. Разработанные на основе полученных экспериментальных данных методические рекомендации могут найти применение при оказании

индивидуальной консультативной помощи детям с задержкой психического развития при возникновении проблем личностного развития, а также с целью оптимизации процесса их социализации. Полученные данные могут использоваться в лекционных курсах профессиональной подготовки психологов, педагогов как специализированных, так и массовых дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на XV региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Служба практической психологии в системе образования», февраль 2011, на XVIII Международной конференции «Модернизация специального образования в современном социокультурном пространстве: Ребенок в современном мире. Процесс модернизации и ценности культуры» апрель 2011. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на методических объединениях практических психологов ППМС-центра Приморского района. По теме диссертации опубликовано 4 статей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 183 страницы и содержит 11 рисунков, 15 таблиц, 17 приложений. Библиография насчитывает 272 наименования, из них 11 - на иностранном языке.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы нравственного развития

дошкольников с ЗПР

1.1. Добро и зло как категории философского осмысления

С момента образования человеческого общества перед ним всегда стояла проблема обобщенной оценки различных явлений действительности. Изначально для выведения этих оценок использовались методы философии, которую, в самом общем смысле, можно обозначить как науку о конструировании картины мира. В картину мира включена и та система ценностей, которой придерживаются представители определенной культуры или общества. Наиболее существенные для конкретной картины мира явления, их связи между собой выражаются в системе философских категорий. К таким философским категориям относятся добро и зло, которые определяют модель поведения человека, его представления о допустимом и не допустимом, о норме и варианте.

В каждый исторический период развития общества философские категории добро и зло подвергались переосмыслению. Основы философского осмысления добра и зла были заложены еще в эпоху античности. Одним из первых, кто исследовал нравственные добродетели и пытался дать их общее определение, был древнегреческий философ Сократ. В вопросах этики Сократ развивал принципы рационализма, утверждая, что добродетель берет свое начало из знания, и человек знающий, что такое добро, не станет поступать дурно; добро есть то же знание, поэтому культура интеллекта может сделать людей добрыми. Здо является случайностью, которое человек совершает по незнанию, путая добро со злом. И добро, и зло в философской концепции Сократа исходят из одного источника — человеческого разума [211]. В учении Платона представления о природе добра и зла несколько изменяются. В его философской концепции добро и зло находятся на разных уровнях бытия: добро относится к миру идей - изначального нематериального сущего, тогда как зло возникает вследствие несовершенства материи. Зло уже не является случайностью и не связано со знанием - его наличие естественно для

материального мира. Поэтому реализация человеком принципа добра происходит благодаря укреплению связи с миром идей, что становится возможным для человека благодаря служению обществу [230]. Аристотель подвергает критике воззрения Платона, полагая, что его представление об идеальном (нематериальном) благе слишком абстрактно и не может найти практического воплощения. Также Аристотель не разделяет идей Сократа, полагая, что если все зло происходит от человеческого неведения, то человек может не нести ответственности за совершенное им зло, тогда как во власти человека было этого зла избежать. Аристотель исходит из представления о том, что в человеческой природе изначально заложено стремление к добру и высшему благу как к конечной цели, однако несовершенство человеческой природы, характера конкретного человека, а также полученного им воспитания препятствуют четкому различению добра и зла, «человек с умеренным чувством любви к себе будет руководствоваться разумом, справедливостью, стремиться к воздержанности и благородным поступкам» [15, с. 12].

Особенно глубоко вопрос о добре и зле рассматривается в религиозной этической системе. В христианской религии источником и главным выразителем добра считается Бог. В религиозной морали добром является единение с Богом, спасение души, милосердие, то есть высшие ценности, на которые должны быть направлены все усилия человека. По мнению блаженного Августина все, что происходит с человеком является благом, поскольку все, что идет от Бога является добром и благом для христианина [3]. Добро - это действия, приносящие счастье и душевное спокойствие. Состояние или чувство, из которого творится добро — любовь. Зло христианство рассматривает не с точки зрения самостоятельной сущности, а как умаление добра. Для христианства зло принципиально вторично, потому что мир совершается одним единственным Богом. Фома Аквинский пишет: «ничто не может быть в своем существе злом. Доказано, что всякое существо, поскольку оно есть существо, является добром и что зло существует только как [составная] часть добра» [6, с. 166]. Бог есть Благо и Бытие, он сотворил

мир, неся любовь, поэтому зло не может быть присуще его детищу. Так, человеку предоставляется свободный, но неизбежный выбор между добром и злом. В помощь человеку для осуществления им правильного выбора христианская религия дает нравственный кодекс, следуя которому человек может идти по пути добра, избегая зла. Христианские заповеди отражают основные принципы нравственности, на которых должно строиться отношение человека к человеку.

По мнению большинства мыслителей рационалистической философии XVII века добро и зло являются категориями человеческого познания, необходимыми для оценки явлений действительности и не существуют сами по себе. Добро и зло являются таковыми в той степени, в которой они поддерживают или разрушают устоявшуюся систему общественных отношений. Подобных взглядов придерживались Т.Гоббс, Г.В.Лейбниц, Б.Спиноза [55, 115,210].

Философы XVII - начала XIX в. предлагали изучать реальные причины добрых и злых поступков, рассматривая волевую регуляцию, мотивы и ценности человека. Представителями данного направления выступали И.Кант, А.Шопенгауэр и др. [91, 251]. Представления об устройстве идеального общества и категориях добра и зла стали ассоциироваться с представлениями о справедливом или несправедливом социальном устройстве. Подобных взглядов придерживались многие мыслители того времени: Д.Дидро, Ж.-Ж.Руссо и др. [64, 75]. Добро в этих концепциях воспринимается как осознанный долг (проявление свободной воли) каждого человека по отношению к структуре справедливого общества нового типа. Зло воспринимается как необходимое явление, благодаря которому происходит прогресс, но которое, однако, должно быть преодолено.

Новые представления о добродетелях возникли у людей, живущих по законам буржуазной морали, когда в конкурентной борьбе каждый должен рассчитывать только на себя. В этот период главной добродетелью начинает выступать способность человека к постоянному саморазвитию и

самосовершенствованию. Так, Ф. Ницше полагал, что добро и зло являются порождениями системы социальных отношений и характеризовал сложившиеся в современном ему обществе категории добра и зла следующим образом: «понятия «доброго» и «злого» имеют смысл лишь в применении к людям» [159, с. 85]. Философа интересовали вопросы морали, постановки ценностей, в первую очередь, через себя, а не через религию и общественное мнение. Ф. Ницше развивал идею о сверхчеловеке, свободного от ограничений и не скованного моралью, который поставит перед собой сознательную цель улучшения человечества. Такой «сверхнравственный» человек, находится за пределами добра и зла. С.Л. Франк критиковал ницшеанство, считая, что высшее состояние человечества не может быть достигнуто через санкционирование низших, злых сил человеческого существа [236].

Существуют несколько позиций, раскрывающих происхождение нравственности человека. Согласно одной из них, нравственность человека определена генетически. Согласно другой, она всецело социальна. Первой попыткой доказать биологически обусловленную природу нравственности человека было френологическое учение Ф. Галля, возникшее в начале XIX в. Ф. Галль считал, что полушария головного мозга представляют собой собрание отдельных органов, каждый из которых служит центром для той или иной способности души. Все способности или склонности человека прирожденны и зависят от строения и развития органа, посредством которого они выражаются. Так, учитывая размер черепа, Ф. Галль полагал, что можно определить умственные способности и нравственные качества человека [39, 145]. Развитие физиологии, как науки, показало несостоятельность френологии. Антропологическое направление, в рамках криминологии, было развито в трудах итальянского профессора Ч. Ломброзо. Причины преступности Ч. Ломброзо видел в самой психофизиологической природе человека. Сам основоположник и сторонники данного направления утверждали, что существуют прирожденные преступники, обладающие особыми анатомо-физиологическими и психическими свойствами, которые

делают их фатально обреченными от рождения на совершение преступления. Прирожденного преступника отличают такие характерологические особенности и патологические личностные черты как: цинизм, отсутствие чувства вины, способности к раскаянию, склонность к жестокости и насилию. Ч Ломброзо считал преступника особым существом, отличающимся от других людей, побуждаемым к преступлению множеством свойств и особенностей своей организации [166, 175].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антонова, Евгения Андреевна, 2012 год

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. : Академический проект, 2001. 699 с.

2. Абульханова - Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М. : Мысль, 1992. 224 с.

3. Августин А. Исповедь / Пер. М.Е. Сергеенко. М. : Ренессанс, 1991. 496 с.

4. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М. : Институт психологии Российской академии наук, 1993. С. 217-220.

5. Авсеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. : Гардарика, 2005. 215 с.

6. Аквинский Ф. Сумма теологии. В 3 т. Т 1. Киев : Ника-Центр, 2005. 576 с.

7. Акопов Г.В. Психология сознания : вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М. : Инст-т психологии Российской академии наук, 2010. 272 с.

8. Алексеев A.A., Громова JI. А. Психогеометрия для менеджеров. М. : Знание, 1991. 106 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологические методы. Л. : Изд-во Ленинградского государственного университета, 1976. С. 23-25.

Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. : Наука, 2000. 350 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М. : Аспект-пресс, 1999. 375 с.

12.Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. № 3. С. 9-16.

13.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М. : Наука, 1973. с. 5-61.

14.Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. М : Изд-во институт философии Российской академии наук, 1995. С. 32-97.

15.Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М. : Мысль, 1983. С. 5-37.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М. : Знание, 1978. 64 с.

17.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1990. 367 с.

18.Ахматова A.A. Избранное. Смоленск : Русич, 2008. 640 с.

19.Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. М. : Айрис-пресс, 2005. 144 с.

20.Белопольская Н. JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с.

21.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект. Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 1999. 151 с.

22.Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

23.Березин C.JI. Диалектика внешнего и внутреннего в нравственном развитии личности // Философские науки. 1982. №3. С. 11-19.

24.Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалист, общ-ве). Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1974. 186 с.

25.Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 1983. 183 с.

26.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1982. 199 с.

27.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международной педагогической академии, 1995. 209 с.

28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 398 с.

29.Бондырева С.К., Колесов Д. В. Нравственность. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 336 с.

30.Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития // Дефектология. 1982. №5. С.53-58.

31 .Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. 64 с.

32.Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.

М.: Знание, 1977. 64 с.

33.Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопросы

психологии. 1986. №1. С. 41-47.

34.Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение. СПб. : Б&К, 2000. 212 с.

35.Бубер М. Образы добра и зла // Два образа веры. М : ACT, 1999. С. 162-201.

36.Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. 224 с.

37.Васильев В.А. Конфуций о добродетели // Социально-гуманитарные знания. 2006. №6. С. 132-146.

38.Васильева E.H. Формирование эмпатии дошкольников с задержкой психического развития // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса / тезисы докладов VIII Всесоюзных педагогических чтений, секция дефектологии. М., 1988. 125 с.

39.Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского М.: Академия, 1996. 496 с.

40.Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М. : Генезис, 2001. 160 с.

41.Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С. - Петерб. университета, 2002. 316 с.

42.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.

М. : Просвещение, 1973. 175 с.

43.Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 88-92.

44.Воловикова М.И. Нравственность в современной России // Психологический

журнал. 2009. №4. С. 95-97.

45.Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории. М.: Знание, 1975. 64 с.

46.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. 96 с.

47.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.

48.Выготский Л.С. Полн. Собр. соч. в 6 томах. М. : Педагогика, 1983. 368 с.

49.Гаврилушкина О.П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект // Культурно-историческая психология. Московский городской психолого-педагогический университет. 2006. №1. С. 40-47.

50.Ганжин В.Г. Социалистическая нравственность как система. Проблемы, процессы и отношения. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1987. 167 с.

51 .Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка. Решма: Изд-во Свет Православия, 1998.180 с.

52.Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М. : Педагогика, 1976. 256 с.

53.Гете И.В. К учению о цвете (хроматика) // Психология цвета. М. : Рефл-бук, 1996. С. 281-349.

54.Гильдебранд Ф. Этика. СПб. : Алетейя, Ступени. С. 213-349

55.Гоббс Т. Сочинения в 2-х т. Т. 2. М. : Мысль, 1991. 731 с.

56.Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М. : АПН СССР, 1989. 120 с.

57.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. № 5. С. 13-20.

58.Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1974. 157 с.

59.Гусейнов A.A. Введение в этику. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1985. 208 с.

60.Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. М. : Гардарика, 2000. 472 с.

61. Данилин М.А. Исцеление цветом. Тайные программы египетских жрецов. СПб. : ИК "Невский проспект", 2005. 192 с.

62.Дерманова И.Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999. С. 51 - 60.

63.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

64.Длугач Т.Б. Дени Дидро. М. : Мысль, 1986. 190 с.

65.Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР //Дефектология, 1988. №1. С. 32-38.

66.Долгий А.Г. Антропологический смысл полемики о природе добра и зла в русской духовно-философской традиции (Л.Н. Толстой, H.A. Ильин, Н.О. Лосский). [Текст]: дис. ...канд. пед. наук. СПб, 2009. 153 с.

67.Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275.

68.Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. №4. С. 18-24.

69. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. М.: Эксмо, 2010. 608 с.

70.Дробницкий О.Г. Моральная философия. Избр. труды / Под ред. Апресяна Р.Г. М.: Гардарики, 2002. 520 с.

71.Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. 387 с.

72.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 333 с.

73.Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с.

74.Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54.

75.3анин С.В. Общественный идеал Жан-Жака Руссо и французское Просвещение XVIII века. СПб.: Mipb, 2007. 535 с.

76.3апорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. С. 16.

77.Запорожец A.B. Психология действия: Избр. психол. тр. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 731 с. 78.Запорожец A.B. Психология личности и деятельности дошкольника.

М.: Просвещение, 1965. 295 с. 79.Запорожец A.B., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59- 73.

8 0. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика

сказкотерапии. СПб. : Златоуст, 1998. 352 с. 81.3инченко В.П. Психология на качелях между душой и телом // Знание.

Понимание. Умение. 2005. №3. С. 151-169. 82.Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и

духовной веры // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 104-114. 83.Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя, 1999. 281 с. 84.3осимовский A.B. Возрастные особенности нравственного развития детей // Советская педагогика. 1973. № 10. С. 12—20

85.Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Московс. гос. ун-та, 1980. 440 с.

86.Ильин И.А. О связанности людей в добре и зле // Психологический журнал. 1993. №2. С. 127-136.

87.Ильин И.А. О сопротивлении злу силой. М. : ДАРЪ, 2005. 480 с.

88.История педагогики и образования / Под ред. Пискунова А. И. М.: Сфера, 2001. 512 с.

89.Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. СПб. 1998. 24 с.

90.Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2005. 160 с.

91.Кант И. Лекции по этике. М. : Республика, 2000. 431 с.

92.Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1986. 142 с.

93.Киселева M.B. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : Речь, 2006. 160 с.

94. Ковал ев А.Г. Воспитание чувств. М. : «Педагогика», 1971. 94 с.

95.Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973 С. 157-162.

96.Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. №9. С. 98-101

97.Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2009. №4. С. 92-94.

98.Кон И. С. Ребенок и общество. М. : Академия, 2003. 336 с.

99.Конникова Т.Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Вып. II. JL, 1975. С. 4-2.

100. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1993. 247 с.

101. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 61-71.

102. Коробейников И. А. Нарушения в развитии и социальная адаптация.

М. : ПЕР СЭ, 2002. 192 с. ЮЗ.Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольного и младшего школьного

возраста. М.: ЦГЛ, 2004. 246 с. Ю4.Коррекционная педагогика: учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова

М. : Академия 2001. 156 с. 105. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

106. Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных суждений // Вопросы психологии. 2005. №5 С. 27-36.

107. Кузнецова JI.B. Особенности мотивационной готовности детей с ЗПР к обучению в школе // Дефектология. 1981. № 6. С. 10-18.

108. Кулагина И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.

109. Кульчицкая Е.М. К проблеме нравственного развития // Вопросы психологии. 1966. № 1.С. 116-125.

ПО.Купрейченко А.Б. Психологические основания, механизмы и направления укрепления нравственности в обществе // Психологический журнал. 2009. №4. С. 106-109.

111. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей. Автореферат дис.... канд. фил. наук. М. 1977. 24 с.

112. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб.: КАРО, 2008. 288 с.

113. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. №3. С. 407-412.

114. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М. : Московского государственного университета, 1985. 145 с.

115. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т. / Опыты теодицеи о благости Божьей, свободе человека и начале зла. Т. 4. М. : Мысль, 1989. 560 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Академия, 2005. 352 с.

117. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М, 2000. 511 с.

118. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1971. 40 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981. 584 с.

120. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. М. : Смысл, 2009. 423 с.

121. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопросы психологии. 1991. №3. С. 117 - 124.

122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. 144 с.

123. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении//У1 Всесоюзный съезд психологов. М.,1983. С. 77-79.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1999. 349 с.

125. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М. : Политиздат, 1991. 368 с.

126. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 100 с.

127. Люблинская A.A. О моральных представлениях и моральных привычках // Психология дошкольника. М., 1997. С. 296-302.

128. Люшер М. Магия цвета. М.: Сфера, 1996. 432 с.

129.Макаровская А.П. Преемственность в нравственном воспитании младших школьников. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. университета, 1983. 75 с.

ИО.Макинтайр А. После добродетели: Исследования теории морали / Пер. с англ. В. В. Целищева. М.: Академический проект, 2008. 384 с.

131.Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология, 2004. №6. С. 67-74.

132. Мамайчук И.И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1995. 52 с.

133.Манеров В.Х. Совесть: теоретическая плюралистичность и феноменологическое многообразие // Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций. Мат-лы Покровских педагогических чтений 2005 г. СПб. : Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2005. URL: http://www.pokrov-forum.ru/action/scien pract conf/pokrov reading/sbornik 2004-2005/txt/manerov.php (дата обращения: 19.12.2011).

134. Манеров В.Х. Представления о совести в сознании современной молодежи // Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития

современной молодежи: мат-лы межд. науч.-практич. конференции. Псковский государственный университет, 2011. С. 59-76.

135. Мануйлова Е.А. Воспитание послушания в семье // Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития современной молодежи: мат-лы межд. науч.-практич. конференции. Псковский государственный ун-т, 2011. С. 138-149.

136. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М. 1982. 22 с.

137.Маркжов A.M. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. 2008. № 6. С. 3-13.

138.Матасов Ю.Т. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием. В кн.: Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М. : Просвещение, 1981. С. 76-89.

139. Маховер К. Проективный рисунок человека. М. : Смысл, 1996. 158 с.

140. Медникова JI.C. Особенности развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2004. № 4. С. 47-54.

141. Медникова Л.С. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Дис. ... д-ра психол. наук. СПб. 2004. 444 с.

142. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. №10. С.82-85.

143. Методика психологического диагностирования ребенка по его рисункам / В.П. Исаенко М. : Изд-во Московского государственного университета культуры и искусств, 1998. 16 с.

144. Методологические и методические проблемы контент-анализа: тез. докл. рабочего совещ. социологов / Сост. А.Н. Алексеев. М., Л., 1973. Вып. 1. 130 е., Вып. 2. 129с.

145.Микулинский С. История биологии с древнейших времен до начала XX века.

М. : Наука, 1972. 564 с.

Нб.Минкова Э.А. Особенности проявления альтруизма у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. Межвуз. сб. / Под ред. В. С. Мухиной. М.: Московский гуманитарный педагогический институт, 1987. С. 31-43.

147. Мораль, общество, личность / Под ред. Б.О. Николаичева. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1979. 90 с.

148. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М. : Изд-во Московский государственный университет, 1994. 175 с.

149. Морозова Е.Ю. Нравственное развитие дошкольников в процессе игры с куклой. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 27 с.

150. Мулько М.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5 - 7 лет. М. : Сфера, 2006. 96 с.

151. Мурзинова Н.И. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детьми 6-7 лет // Вестник Московского государственного университета. Серия Психология. 1988. № 2. С. 43-48.

152. Мухина B.C. Возрастная психология. М. : Академия, 2002. 431 с.

153.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М. : Педагогика, 1981. 239 с.

154. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М. : Просвещение, 1990. 173 с.

155. Начала христианской психологии: Учеб. пособие для вузов / Братусь Б.С. [и др.] М. : Наука, 1995. 233 с.

156. Никишина В.Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей: социально-психологический анализ. Ярославль : Изд-во Межд. академия психолог, наук, 2000. 200 с.

157.Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М. : Изд-во Московский государственный университет , 1976. 96 с.

158. Николаенко H. Н. Творчество и мозг. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2001. 344 с.

159. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое. М. : Азбука-классика, 2007. 384 с.

160. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический. СПб. : Академ. Проект, 1999. 206 с.

161. Нравственное воспитание: (философ-этич. основы) / Блюмкин В.А. [и др.] Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1990. 141с.

162. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. : Сфера, 2002. 510 с.

163. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд.4. М. : Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

164. Основы специальной психологии / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. 480 с.

165. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников // Вопросы воспитания. 1983. № 4. С. 39.

166. Павлов В.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования субъекта преступления // Правоведение. 1999. №2. С. 156.

167.Певзнер М.С., Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Психическое развитие, воспитание и обучение детей при некоторых наследственно обусловленных синдромах и семейном алкоголизме // Дефектология. Психофизиология: тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989.

168. Переслени Л.И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1983.

169. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 161 с.

170. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М. : Педагогика, 1991. 248 с.

171. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982. 255 с.

172. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка / Пер. с фр. В. Большакова. М. : Академ. Проект, 2006. 480 с.

173. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб. : Речь, 2005. 152 с.

174.Подобед B.JI. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. № 3. С. 17-29.

175. Позднышев C.B. Криминальная психология: Преступные типы. О психологическом исследовании личности как субъекта поведения вообще и об изучении преступника в частности. М. : Инфа-М, 2010. 320 с.

176. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошкольное воспитание. 1992. № 3. С. 10-14.

177. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. 704 с.

178. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 2. С. 66-69

179. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб. : Речь, 2004. 432 с.

180. Психология дошкольника. Хрестоматия / Г.А. Урунтаева. М. : Академия, 1998. 384 с.

181. Психология личности в условиях социальных изменений / Ред. К.А. Абульханова - Славская, М.И. Воловикова. М. : Инс-т психологии Российской академии наук, 1993. 103 с.

182. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1981. 365 с.

183. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов / Под ред. Т.С. Комаровой. М. : АПНСССР, 1983. 132 с.

184. Различные педагогические подходы к нравственному воспитанию дошкольников / Холмогорова В.М. // Психолог в детском саду. 1999. №3-4. С. 38-42.

185. Резников E.H. Оптимизация исследований психолого-нравственного состояния современного российского общества // Психологический журнал. 2009. №4. С. 98-99.

186. Ремарк Э.М. Тени в раю. СПб. : ACT : Астрель , 2007 / Пер. на русский JI. Черная, В. Котелкин, 2005. 544 с.

187. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 28-30.

188. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. : Дидакт, 1992. 256 с.

189.Руайе Ж. Проективные методики исследования детской психики: рисунок и тест сказок (материалы к лекциям и семинарам). Ижевск : Изд-во Удмуртского университета, 1995. 54 с.

190. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психол. труды: Основы онтологии, логики и психологии / A.B. Брушлинский [и др.] М.: Наука, 1997. 462 с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер КОМ, 1999. 720 с.

192. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101 - 108.

193. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

194. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981.184 с.

195. Руднева Т.И., Никулина Е.Б., Колесникова Н.Б. Нравственное развитие личности. Самара : Изд-во Самарского университета, 2002. 320 с.

196. Семаго Н.Я. Исследование произвольности психической активности // Школьный психолог. 2000. № 43. С. 31-38

197. Серов Н.В. Светоцветовая терапия: Смысл и значение цвета: информация -цвет - интеллект. СПб. : Речь, 2001. 254 с.

198. Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста. М. : Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1947. № 7. С. 41-79.

199. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск : Народная Асвета, 1989. 64 с.

200. Слепович J1.C. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Автореф. дис.... д-рапсихол. наук. М., 1994. 42 с.

201. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.

202. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. №1 С. 26

203. Смит А. Теория нравственных чувств / Подгот. текста, коммент. А.Ф. Грязнова. М. : Республика, 1997. 351 с.

204. Снайдер М, Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. М. : Смысл; СПб. : Гармония, 1994. 237 с.

205. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1989. 213 с.

206. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М. : Акад. права, 2010. 671 с.

207. Сорокина И.С. Семья как воспитатель нравственного поведения детей // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. Шадринск: Изд-во Шадринского государственного педагогического ин-та, 1999. С. 93 - 99.

208. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / под ред. В.Е. Семенова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. 159 с.

209. Специальная психология / Под. ред. В.И. Лубовского. М. : Академия, 2003. 464 с.

210. Спиноза Б. Этика / пер. с лат. H.A. Иванцова. СПб. : Аста-пресс, 1993. 248 с.

211. Спиркин А.Г. Философия: учебник. М.: Гардарика, 2010. 52 с.

212. Сто лин В.В. Самосознание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1983. 286 с.

213. Столяров A.A. Феномен совести // Краткий обзор основных типов морального целеполагания в античности. М. : ИНФРАН, 2000. С. 158-181.

214. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. 1981. №2. С. 68-76.

215. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 29-38.

216. Субботский Е.В. Психология отношения партнерства у дошкольников. М. : Наука, 1976. 144 с.

217. Султанова Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. №5. С. 7-14.

218. Султанова Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. №6. С. 6-12.

219. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М. : Медицина, 1974. 320 с.

220. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. М. : Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1947. № 11. С. 7-29.

221.Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. Опыт этико-филос. исследования. М. : Мысль, 1974. 278 с.

222. Толстой Л.Н. Закон насилия и закон любви.

223.Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М. : Медицина, 1986. 256 с.

224. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с.

225.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород : Изд-во Нижегород. гос. пед. университет, 1994. 230 с.

226. Ульенкова У.В., Васильева E.H. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35-43.

227. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М. : Моск. псих.-соц. инт: Флинта, 1999. 670 с.

228. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М. : Педагогика, 1989. 206 с.

229. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка. СПб.: Деметра, 2003. 176 с.

230. Фестюжьер А.-Ж. Созерцание и созерцательная жизнь по Платону. / Пер. с фр. (Серия «Слово о сущем». Т. 57). СПб. : Наука, 2009. 497 с.

231. Фет А. А. Стихотворения и поэмы / Сост. Б. Я. Бухштаба. JI. : Сов. писатель, 1986. 752 с.

232. Фетисов В.П. Добро и зло: (Опыт ист.-филос. анализа). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982. 127 с.

233. Фишер К. Артур Шопенгауэр. СПб. : Лань, 1999. 608 с.

234. Флей-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. 512 с.

235. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети. Проблемы и исследования. Н. Новгород , 1993. С. 98-108.

236. Франк С.Л. Духовные основы общества. М. : Республика, 1992. 310 с.

237. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

238. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологической проблемы этики. Минск : Коллегиум, 1992. 253 с.

239. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. 447 с.

240. Хиггинс Э. Шесть ступеней Л. Кольберга. // Народное образование. 1993. № 1. С. 80-87.

241. Черков A.B. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6

242. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

243. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. М.: Просвещение, 1969. 193 с.

244. Шаповалова O.E. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2001. № 4. С. 15-20.

245. Шатров Д.М. Личность родителей и нравственная сфера детей. [Текст]: дис. .. .канд. психол. наук. СПб, 2006. 209 с.

246. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1976. №6. С. 16-24

247. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития кн.1. М. : Школьная Пресса, 2005. 96 с.

248. Шекспир У. Сонеты. М. : ACT : Астрель, 2006. 160 с.

249. Шипицына Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурии. М., 1997.

250. Широких О., Космачева Н.К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. 2008. №4. С.42

251. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М. : 1992. 196 с.

252. Штиммер Э.В., Рыжикова С.Е. Формирование нравственной сферы детей 6-летнего возраста // Начальная школа. 1989. №4. С. 17-19.

253. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

254. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская [и др.]. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 197 с.

255.Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. С. 110—114.

256. Юнг К.Г., фон Франц M.-JL, Хендерсон Дж. Д., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / Под ред. С.Н. Сиренко. М.: Серебрянные нити, 1997. 368 с.

257. Юревич А.В. Нравственное состояние современного российского общества // Психологический журнал 2009. №3. С. 107-112.

258. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. : Просвещение, 1966. 292 с.

259. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с.

260. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М.: 1988. С. 320-337.

261. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во Вятского государственного педагогического университета, 1998. 93 с.

262. Bettelheim В. The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales. New Work: Random house, 1976.

263. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995. 324 p.

264. Hartshorne H.H., May M.A. Studies in the Nature of Character. N. Y. 1928. Vol.1

265. Kelly G.A. Theory of Personality. The psychology of personal constructs. N. Y., 1963.

266. Kolberg L. Moral stadies and moralization: connitive - developmental approach. In: R. Lickona (Ed.). Moral development and behavior: Theory, reserch, and social issues. Chicago: Red. McNelly, 1976. p. 340 - 412.

267. Lickona T. Moral development and behaviour . N.Y. 1976.

268. Luscher M. Psychologic der Farben. Test verlag. Basel, 1971. 256 p.

269. Personaly and color / Tusak Maks // Atti Fond. G. Ronchi. 1999. 54, №2 p. 193 -199.

270. Shaie K.W., Heiss L. Colour and Personality, A manual for the Color Pyramid Test. Hans Huber, 1964.

271. Simmons H.E. The psychological origins of mental retardation. Sacramento (California): Psychogenetic Disease Publ. Co., 1980.

272. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the braininjured child. N. Y., 1947. 206 p.

Стимульный материал к методике «Сюжетные картинки»

№7

№8

№9

№ 10

№11

№ 12

№ 13

№ 14

№ 15

№ 16

№ 17

№ 18

№ 19

№20

Протокол исследования к методике «Сюжетные картинки»

Фамилия, имя ребенка Возраст_

Содержание сюжетной картинки Баллы Эмоциональные реакции ребенка Объяснения ребенка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Протокол исследования к методике «Я, добро и зло»

Фамилия, имя ребенка__

Возраст______

Дата обследования _

Величина, форма, цвет

Категории О О □ Белый Черный Красный

Я

Добро

Зло

Комментарии ребенка

Бланк для фиксации комментариев ребенка к методике «Нарисуй Добро и Зло»

Фамилия, имя ребенка__

Рисунок «Добро»

Рисунок «Зло»

Бланк вопросов к стандартизированной беседе

Фамилия, имя ребенка_____

Возраст_

1. Как ты думаешь, какого человека называют добрым?

2. Каких добрых людей ты знаешь?

3. Почему ты считаешь их добрыми?

4. Каких добрых сказочных героев ты знаешь?

5. Что доброго они делают в сказках?

6. Как ты думаешь, какого человека называют злым?

7. Ты встречал злых людей в своей жизни?

8. Кто эти люди и почему ты считаешь их злыми?

9. Каких злых сказочных героев ты знаешь?

10. Что злого они делают в сказках?

11. Как ты думаешь, что сильнее: добро или зло?

12. Как ты думаешь, каких людей на свете больше: добрых или злых?

13. Ты считаешь себя добрым или злым?

Протокол исследования к методике «Незаконченные предложения»

Фамилия, имя ребенка_

Возраст_

1. Если Петя угощает друзей конфетой, он поступает...

2. Если Ваня не слушается воспитателя, он поступает...

3. Если Катя убирает игрушки, она поступает...

4. Если Лена мешает детям играть, она поступает...

5. Саша всегда делит игрушки поровну со своим другом. Он поступает...

6. Катя рассказала маме о том, что она плохо вела себя в садике.

Она поступила....

7. Сережа сломал дедушкины очки и никому не сказал об этом.

Он поступил...

8. Костя не завтракал дома, но сказал воспитателю, что позавтракал.

Он поступил...

9. Коля случайно уронил книжку со стола, он поднял книжку и извинился.

Он поступил...

10. Вова взял из детского сада игрушку, чтобы поиграть с ней дома и обратно

не принес. Он поступил...

Протокол исследования к методике «Закончи историю» Фамилия, имя ребенка_Возраст_

Начало историй Продолжение историй

История первая. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. Саша, -сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил... Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Протокол наблюдения к методике «Проигрышная лотерея»

Ф.И. возраст ребенка Поведение ребенка Выигрышный билет/невыигрышный билет Комментарии ребенка