Динамика социо-эмоционального развития детей шести-семи лет в образовательном процессе дошкольных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Винокурова, Ольга Вячеславовна

• Винокурова, Ольга Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Винокурова, Ольга Вячеславовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследований социальных эмоций в психологии

1.1. Феномен «социальные эмоции» в психологии и их функциональное значение.

1.2. Социальные эмоции.в структуре^психического развития-дошкольника

1.3. Социальные эмоции как структурообразующая социальных ожиданий старших дошкольников.

Глава II. Организация и методы экспериментального исследования

2.1. Обоснование методов исследования.

2.2. Методы исследования социальных эмоций старших дошкольников.

2.3. Методы выявления и изучения социальных ожиданий старших дошкольников.

Глава III. Обсуждение результатов экспериментального исследования динамики социо-эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте

3.1. Результаты экспериментального выявления психологических особенностей и стадий социо-эмоционального развития детей 6-7 лет.

3.2. Динамика социо-эмоционального развития старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента.

3.3. Оценка эффективности реализации программы социо-эмоционального развития старших дошкольников и поддержки позитивного характера их ожиданий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика социо-эмоционального развития детей шести-семи лет в образовательном процессе дошкольных учреждений»

Становление растущего человека представляет собой сложный процесс самореализации и персонификации социального, разворачивающийся в конкретном социокультурном пространстве в соответствии с законами его бытия. На решение этой проблемы направлены усилия современной психологической науки и практики, ориентированные на личностное развитие ребенка.

Основы будущей личности закладываются уже в дошкольном возрасте, который, по определению А.Н.Леонтьева, является периодом первоначального, фактического склада личности. Современный дошкольник развивается в условиях кардинальных экономических, политических, социальных преобразований, происходящих в обществе, и идеологического кризиса, что приводит к смещению акцентов в характере требований, предъявляемых обществом к человеку.

В сложившихся условиях возникает объективная необходимость научной разработки психологических основ освоения ребенком общественных норм поведения и отношений, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, утверждающих человеческое в человеке.

Возможность возникновения и функционирования такого механизма нам видится в процессе социо-эмоционалыюго развития дошкольника, сущ-ностно-содержательный смысл которого не ограничивается лишь присвоением определенных социальных норм и правил. Динамика социо-эмоционального развития отражает особое состояние поуровневого накопления личностью социального опыта, основу которого составляют обобщенные переживания его субъективной значимости. Принятие социального как внутреннего личного достояния, как достижений личности, его реализация в индивидуальном как готовность к активной просоциальной деятельности не только здесь и сейчас, но и в будущем, в другом социальном пространстве на основе личного выбора и активной внутренней позиции позволяют предположить многоуровневый характер социо-эмоционального развития дошкольников.

В психологической науке проблема социо-эмоционального развития ребенка отражена в многообразных аспектах: сущность эмоций (П.К.Анохин, В.К.Вилюнас, К.Э.Изард, С.Л.Рубинштейн, Г.Х.Шингаров и др.), феноменология высших, социальных эмоций (Д.Н.Овсяннико-Куликовский, Л.И.Петражицкий, А.А.Потебня, Г.Г.Шпет и др.), условия и закономерности возникновения социальных эмоций в онтогенезе (Т.П.Гаврилова, Р.Н.Ибрагимова, А.Д.Кошелева, Е.И.Кульчицкая и др.), теоретическая конструкция стадий развития социальных эмоций и чувств (Л.П.Стрелкова, Н.М.Трофимова, П.М.Якобсон и др.), роль нравственных переживаний в общей системе развития личности, становлении ее внутренней позиции (Е.Н.Богданов, О.С.Богданова, Л.И.Божович, Т.Е.Конникова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина и др.), динамическое развитие эмоциональной регуляции действий (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович). При этом сохраняется актуальность поиска пусковых механизмов к тем резервам, которые еще не использованы с целью расширения функциональной значимости социальных эмоций в достижении внутренней готовности к предстоящей деятельности.

По нашему мнению, этим пусковым механизмом может быть возникающее на высших стадиях социо-эмоционального развития специфическое состояние взаимозависимости, взаимообусловленности и взаимодействия аффективной, когнитивной и действенной сторон, на основе которого возникает интегративное личностное образование - социальные ожидания, как представленный в сознании образ эмоционально-оценочного отношения к предстоящим событиям, как готовность к предстоящей деятельности, как фактор активизации социальных действий субъекта в изменяющихся условиях среды.

В науке накоплен значительный материал, раскрывающий сущность социальных ожиданий как личностных феноменов (Т.В.Алексеева,

Т.В.Снегирева, А.В.Петровский, Н.М.Трофимова, Н.Б.Трофимова, Э.Эриксон и др.), как механизма нормативной активности (С.М.Блинков,

А.А.Бодалев, М.Л.Гомелаури, А.Б.Добрович, Д.Мак-Келланд, Х.Хекхаузен и др.).

В исследованиях отмечается, что вопросы формирования активной личностной позиции тесно связаны с проблемой социальных ожиданий личности. Выявлена особая значимость характера взаимодействия ребенка с социумом в возникновении его ожиданий. Проблемы субъективного отражения такого взаимодействия в социальных переживаниях ребенка и их взаимосвязи с развитием ожиданий нуждаются в дальнейшей разработке.

Менее изученным с точки зрения социальных ожиданий является дошкольный возраст, между тем он выступает начальным этапом зарождения собственной позиции по отношению к социуму в динамике социо-эмоционального развития.

Анализ психологических исследований, представленных в литературе, и изучение особенностей развития дошкольников в условиях образовательного процесса дошкольных учреждений позволили обнаружить ряд противоречий между:

- актуальностью становления ребенка как субъекта активного социального действия и возможностью психологической интерпретации механизмов достижения такого уровня развития в дошкольном возрасте;

- «обязательной» нормативностью социального действия ребенка, основанной на знаемых нормах и правилах и реализуемой в условиях внешнего социального контроля, и «свободной» нормативностью, мотивируемой переживаниями субъективной значимости социокультурных ценностей и являющейся их персонификацией в личном действии;

- возрастной сензитивностью развития социальных эмоций дошкольников как регуляторов их социальной активности и разработанностью психолого-педагогических основ достижения высших стадий такого развития возникновения социальных эмоций как компонента социальных ожиданий;

- интерпретацией социально-эмоционального компонента как центрального аспекта социальных ожиданий на ранних этапах онтогенеза и отсутствием теоретического осмысления и экспериментального изучения результатов взаимообусловленности, взаимовлияния социальных эмоций и социальных ожиданий в психической жизни дошкольника.

Проблемой исследования является разрешение названных противоречий, которое состоит в изучении особенностей позитивного влияния на со-цио-эмоциональное развитие детей 6-7 лет. Необходимость исследования проблемы определила выбор темы: «Динамика социо-эмоционального развития детей шести-семи лет в образовательном процессе дошкольных учреждений».

Цель исследования: выявить и научно обосновать психологические механизмы позитивной динамики социо-эмоционального развития старших дошкольников.

Объект исследования: социо-эмоциональное развитие детей 6-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: социальные эмоции старших дошкольников и их взаимосвязь с социальными ожиданиями в контексте внешних и внутренних условий их возникновения.

Гипотеза исследования: если создавать психолого-педагогически целесообразные условия, способствующие позитивной динамике социо-эмоционального развития ребенка шести-семи лет, то при переходе от эмоционального отклика на социальный объект (нравственную норму, другого человека) к стадиям сочувствия и переживания общности чувств с другими разворачивается психологический механизм преобразования социальных эмоций в компонент социальных ожиданий старшего дошкольника. Этот механизм становится регулятором нормативной направленности и динамики социального действия в зависимости от характера социальных ожиданий ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности социо-эмоционального развития детей 6-7 лет.

2.Раскрыть сущность социальных ожиданий как этапа социо-эмоционального развития старших дошкольников.

3. Соотнести качественную характеристику социальных эмоций и характер социальных ожиданий дошкольника с направленностью его социальных действий.

4. Разработать программу психолого-педагогической работы со старшими дошкольниками, направленную на повышение уровня социально-эмоционального развития, коррекцию и поддержку позитивного характера социальных ожиданий как факторов социальной активности детей.

Исходные методологические позиции исследования определяются философской концепцией личности как социокультурного феномена (Э.В.Ильенков); культурно-исторической концепцией в психологии, и, в частности, ее положениями об опосредованном характере высших психических функций, о переживании как единице социальной ситуации развития (Л.С.Выготский); концепцией Детства как социально-психологического феномена социума и особого состояния развития (Д.И.Фельдштейн); гуманистической концепцией развития личности ребенка дошкольного возраста (Е.О.Смирнова).

Теоретической основой исследования явились положения о субъективной и интерсубъективной природе человеческой чувственности в трудах А.Н.Шиминой; понимание сущности эмоций и совокупности факторов, влияющих на их возникновение в теории П.В.Симонова; подходы к проблеме социализации эмоций в трудах П.М.Якобсона; исследования роли формирования нравственных чувств в развитии человеческой субъективности

Е.И.Исаев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков), положения о представленности социально-эмоционального компонента в структуре социальных ожиданий ребенка как результате его культурного развития (К.А.Абульханова-Славская, Н.М.Трофимова и др.).

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование родителей и педагогов; психодиагностические методики обследования детей; экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- рассмотрена сущность и содержание социо-эмоциоиалыюго развития старших дошкольников, дана характеристика его стадий;

- выявлены особенности преобразования социо-эмоциональной сферы детей шести-семи лет при осознании, освоении (присвоении) и реализации ими социальных норм;

- охарактеризованы специфические признаки социальных эмоций, выявлено их функциональное значение в становлении личности дошкольника;

- раскрыт психологический механизм преобразования социальных эмоций в компонент социальных ожиданий старших дошкольников, предложен диагностический инструментарий, выявляющий результаты его функционирования;

- установлено, что образование структурных связей социальных эмоций с когнитивным и реактивным (действенным) компонентами социальных ожиданий определяет направленность активности дошкольника как субъекта социального действия.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении необходимости раннего дифференцирующего изучения особенностей социоэмоционального развития, характера социальных ожиданий ребенка и создания на его основе в практике работы дошкольных образовательных учреждений комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих позитивную динамику социальных эмоций в структуре уверенно-оптимистических социальных ожиданий к концу дошкольного возраста.

Созданная в ходе исследования программа групповой работы со старшими дошкольниками, педагогами и родителями воссоздает необходимые условия социо-эмоционального развития детей, поддержки позитивного характера их ожиданий и может быть использована в работе психологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Разработанные автором лекционио-практические курсы, отражающие материалы исследования, могут быть использованы с целью подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к психолого-педагогической работе; с целью повышения квалификации педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений; с целью психолого-педагогического просвещения родителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются иитегративным характером теоретического анализа проблемы (в философии, психологии, педагогике), методологией комплексного использования объективных методов, адекватных цели, задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

- старший дошкольный возраст - сензитивный период социо-эмоционального развития, возникновения, обогащения, усложнения и качественного преобразования социальных эмоций, отражающих поуровневое накопление социального содержания как личностного смысла и регулирующих становление растущего человека как субъекта социального действия;

- стадии и динамика социо-эмоционального развития дошкольников могут быть успешно диагностированы по комплексу критериев, включающему следующие показатели: обусловленность эмоций социальными потребностями, их осознанность, степень дифференцированности - обобщенности, опосредованность эмоций нравственными нормами и социокультурными ценностями, нормативность, представленность в структуре социальных ожиданий, направленность активности в социальной сфере;

- социо-эмоционалыюе развитие дошкольников на современном этапе нуждается в эффективной психологической регуляции, обеспечивающей осознание и обобщение переживаний ребенком значимости социокультурных ценностей, повышение степени уверенности в себе и в своих возможностях и поддержку уверенно-оптимистического характера социальных ожиданий, максимальное удовлетворение потребности ребенка быть личностью;

- эффективность создания психолого-педагогических условий позитивной динамики социо-эмоционального развития определяется нормативной направленностью социальной активности ребенка.

Апробация и внедрение результатов.

Основные идеи исследования сообщались на региональной научно-практической конференции (Воронеж, 2001г.), на Всероссийской научно-практической конференции (Воронеж, 2002г.), на III областных педагогических чтениях (Воронеж, 2003г.), на VIII Международной научно-практической конференции (Челябинск, 2004г.), на ежегодных научно-практических конференциях по итогам исследовательской работы преподавателей и студентов ГОУ ВПО «БГГТИ» (2001-2004г.г.), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «ВГПУ», кафедры дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «БГПИ». Различные аспекты исследования внедрены в учебный процесс кафедры дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «БГПИ», кафедры педагогики художественного и дошкольного образования ГОУ ВПО «ВГПУ» при чтении курса лекций по психологии, при чтении спецкурса, при организации научноисследовательской работы студентов, результаты которой сообщались на межвузовской студенческой научно-практической конференции (Екатеринбург, 2003г.). По теме диссертации опубликовано восемь работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Винокурова, Ольга Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование представляет собой дифференцирующее изучение особенностей социо-эмоционального развития старших дошкольников, охватывающее сразу несколько проблем, которые мы анализируем в едином комплексе: социальные эмоции и стадии их развития в старшем дошкольном возрасте; сущность социальных ожиданий как этапа социо-эмоционального развития и их рефлексия старшими дошкольниками; возможности формирования в процессе психолого-педагогического взаимодействия с ребенком социальных эмоций как компонента структуры социальных ожиданий старших дошкольников и усиления их регулятивной функции в общей направленности социального поведения ребенка.

Динамика социо-эмоционального развития старших дошкольников рассматривается нами как состояние поуровневого накопления социального содержания, обобщения переживаний его субъективной значимости и, на этой основе, принятия социального как внутреннего личного достояния, как достижений личности, его реализацию в индивидуальном как готовности к активной просоциальной деятельности на основе личного выбора.

Полученные результаты исследования показывают, что:

- психологическим содержанием социо-эмоционального развития детей шести-семи лет выступает становление субъектности социальных переживаний, осознание их личностного смысла;

- социо-эмоциональная сфера в старшем дошкольном возрасте качественно преобразуется: возникает диффузное соединение аффективного и когнитивного компонентов, внешняя организация которого представлена реактивным компонентом в форме детерминированного поведения, что проявляется в осознанности, обобщенности, опосредованности социальных эмоций социокультурными ценностями и преобразует их в компонент социальных ожиданий ребенка;

- позитивная динамика социо-эмоционального развития детей шес-ти-ееми лет и поддержка уверенно-оптимистического характера их социальных ожиданий обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий в образовательном процессе дошкольных учреждений: особая позиция взрослого - посредника в освоении ребенком социального мира; гармонизация отношений со значимым взрослым, актуализация переживания ребенком чувства достижения успеха, безусловного принятия и чувства собственного достоинства; ориентация образовательного процесса на формирование адекватного внутреннего отношения к нравственным нормам и социокультурным ценностям, обретение ими субъективной значимости;

- показателем позитивности динамики социо-эмоционального развития является возникновение качественно новых стадий: эмоциональный отклик на социальный объект (нравственную норму, другого человека) —» стадия восприимчивости к чувствам и потребностям других людей —» стадия сочувствия —> стадия осознания и переживания общности чувств с другими людьми, которые необходимо учитывать в работе со старшими дошкольниками. Базисной характеристикой высших стадий развития является новое соотношение частей прежней структуры развития и более сложная форма проявления личности - социальные ожидания;

- социальные ожидания старшего дошкольника выражают представленность в сознании ребенка образа эмоционально-оценочного отношения к предстоящим событиям, предвосхищение последствий своего поведения, их характер (уверенно-оптимистический или тревожно-пессимистический) является продуктом того, как ребенок взаимодействует с совершенно конкретной для него окружающей средой;

- характер социальных ожиданий имеет значимую корреляционную зависимость с нормативностью социальных эмоций, нравственной направленностью социальной активности, что обеспечивает регуляцию динамики социального действия ребенка.

Выполненная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы социо-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Разработанные нами подходы могут служить основой для продолжения научно-психологических исследований по данной проблеме.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Винокурова, Ольга Вячеславовна, 2004 год

1. Абрамеикова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В.В.Абраменкова. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.-416 с.

2. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников / Л.А.Абрамян // Абрамян Л.А. Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания / Л.А.Абрамян. Таллин, 1984. - С.4 - 9.

3. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Гордиенко // Психологический журнал. -2001.- Том 22. № 5. - С. 38 - 47.

4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Ок. 9000 синонимических рядов / З.Е. Александрова. М.: Рус. Яз., 1986. — 600 с.

5. Алексеева Т.В. Ожидания результатов деятельности как одна из характеристик личности (на материале старшего школьного возраста): Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В.Алексеева; Московский пед. ун-т. -М., 1995.- 17 с.

6. Аникина И.А. Преодоление пассивной ориентации в поведении детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/ И.А.Аникина; ВГПУ. Воронеж, 2001. - 21 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К.Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Ю.Бабаева Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н.Бабаева; ЛГПУ. Л., 1973. — 23 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-423 с.

12. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских вве дения в двадцать первый век /B.C.Библер. - М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

13. Блинков С.М. О временных параметрах структурно-функциональных соотношений /С.М. Блинков //Вестник АМН СССР. 1970. - Т. 25, № 3. -С. 49-57.

14. Богданов E.H. Введение в акмеологию / Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2001.- 145 с.

15. Богданов E.H. Психологические основы «Паблик Рилейшнз» / Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер принт, 2003. - 208 с.

16. Богданова О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / О.С.Богданова, В.И.Петрова. М.: Педагогика, 1972.- 104 с.

17. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалёв. -М.: МГУ, 1982.- 199 с.

18. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / А.А.Бодалёв. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И.Божович, Т.Е.Конникова // Вопросы психологии. 1975. — №1.— С. 80-90.

21. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 6 - 13.

22. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М.Бреслав // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 53-59.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

24. Бубер М. Я и Ты /М.Бубер. М.: Высшая школа, 1993. — 175 с.

25. Бурлачу к Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике/ Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - Киев: Наукова думка, 1989. - 197 с.

26. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей / М.И.Буянов. М.: Просвещение, 1992. - 225 с.

27. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // психология эмоций: Тексты. Москва, 1984. - С. 3 - 28. - Библиогр.: 49 назв.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. М.: Изд-воМГУ, 1990.-283 с.

29. Винокурова О.В. О подходах к формированию социально-эмоциональнойготовности к школе / О.В.Винокурова //ДОУ начальная школа: проблемы и перспективы / ВОИПКРО. - Воронеж, 2003. — С.11-13.

30. Ворсобин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительныхи отрицательных эмоций дошкольниками / В.Н.Ворсобин, В.Н.Жидкин // Вопросы психологии. 1980. -№ 3. - С. 121 - 124.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

32. Выготский Л.С. Лекции по педологии / Л.С.Выготский. — Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2001. 304 с.

33. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. — 1968. — №2.-С. 149-152.

34. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. — М.: Искусство, 1968.-576 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 580 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1989. - 368 с.

38. Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии / Л.С.Выготский // Вопросы философии. — 1970. — № 6. С.28-39.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: ЧеРо, 1997.-240 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Д.Карягина, Е.Н.Козлова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 61-67.

41. Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий / М.Л.Гомелаури // Гомелаури М.Л. Личность и её ценностные ориентации / М.Л.Гомелаури. -- М., 1969. С. 100 - 124.

42. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий / Л.А.Грищенко. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. 64 с.

43. Декарт Р. Сочинения: В 2 т. Т. 1. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Р.Декарт. — М.: Мысль, 1989.-654 с.

44. Джемс У. Психология / У.Джемс. М.: Педагогика, 1991. - 308 с.

45. Джемс У. Что такое эмоция? / У.Джемс // Психология эмоций: Тексты. — Москва, 1984. С. 83 - 93.

46. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др. Минск: Ушверсггэцкае, 1997. - 240 с.

47. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / С.Т.Дмитриева; МПГУ. М., 1997. - 19 с.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

49. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю.Ермолаев. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2003. - 336 с.

50. Ермолова Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет /Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова, Н.И.Ганошенко //Вопросы психологии. 1999. — № 1. -С. 50-59.

51. Зайцев А.К. Социальный конфликт / А.К.Зайцев. М.: Академия, 2000. —464 с.

52. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

53. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / A.B.Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 59 -73.

54. Запорожец A.B. Научная концепция исследований НИИ Дошкольного воспитания /А.В.Запорожец //Психолог в детском саду. 2000. — № 2 — 3.- С. 5 19.

55. Запорожец A.B. Психология / A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1965.- 240 с.

56. Запорожец A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребёнка / A.B. Запорожец // Материалы IV Всес. Съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.-С. 647-648.

57. Захаров А.И. Детские неврозы /А.И. Захаров. СПб.: Респекс, 1995. —192 с.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

59. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. М.: Академия, 1996.-352 с.

60. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

61. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей / Р.Н.Ибрагимова // Дошкольное воспитание. 1955. - № 7. - С. 32 - 35.

62. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

63. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В.Ильенков // Ильенков Э.В. С чего начинается личность / Э.В.Ильенков. Москва, 1984. - С. 321 -358.

64. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.

65. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А.Карабанова. М.: Роспедагентство, 1997. - 191 с.

66. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н.Карпова,

67. Л.Г.Лысюк. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 144 с.

68. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (В возрастном плане): Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Р.Кисловская; МПГУ .-М., 1971.-26 с.

69. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребёнка первых месяцев жизни / М.Ю.Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. - № 2. - С. 129 - 140.

70. Клапаред Э. Чувства и эмоции / Э.Клапаред // Психология эмоций: Тексты. Москва, 1984. - С. 93 - 103.

71. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли / И.Н.Козлова // Козлова И.Н. Системные исследования / И.Н.Козлова. М., 1975. - С. 128 - 148.

72. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса / Я.Л.Коломинский. — Минск: Народная асвета, 1969. — 238 с.

73. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Б.Конева; МПГУ. М., 1997. - 16 с.

74. Кошелева А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника / А.Д.Кошелева // Кошелева А.Д. Психологопед агогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / А.Д.Кошелева. М., 1983. - С. 93 - 104.

75. Крюкова C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник. М.: Генезис, 2000. - 208 с.

76. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей: Попул. пособие для родителей и педагогов / Н.Л.Кряжева. Ярославль: Акад. развития, 1997. -208 с.

77. Кудрявцев Т.В. Культурно-исторический статус детства: Эскиз нового понимания / Т.В.Кудрявцев //Психологический журнал. 1998. — Т. 19, № 3.- С. 17-34.

78. Левитов П.Д. Очерки педагогической психологии / Н.Д.Левитов. — М.: Трудрезервиздат, 1948. 164 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. — М.: Наука, 1975.-304 с.

80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев // Психология эмоций: Тексты. — Москва, 1984. С. 162 - 172.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 196 с.

82. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Д.Лешли. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И.Лисина. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 384 с.

84. Лихачев Д.С. Об актуальности проблемы общения в современном искусствоведении / Д.С.Лихачёв // Лихачёв Д.С. Искусство и общение / Д.С.Лихачёв. Л., 1984. - С. 5 - 15.

85. Личность младшего школьника объект психолого-педагогического изучения и нравственного воспитания /Н.М.Трофимова, Н.Б.Трофимова, О.Н.Иванова и др. Воронеж: ВГПУ, 2003. - 75 с.

86. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 т. Т. 1. Нейропсихологические исследования / А.Р.Лурия. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-479 с.

87. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания / Н.М.Магомедов. Самара: СИУ, 1995.-230 с.

88. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах, тестах / Т.Б.Мазегшна. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 32 с.

89. Маркова Т.А Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т.А.Маркова // Маркова Т.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т.А.Маркова. М., 1968. - С. 36 - 132.

90. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д.Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1997. - 96 с.

91. Мид М. Культура и мир детства / М.Мид. М.: Наука, 1988. — 429 с.

92. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М.Минаева. -М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

93. Митру М. СраЕнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Митру; МПГУ. М., 1995. - 18 с.

94. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребёнка / В.С.Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 5. - С. 43 - 53.

95. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: // Сб. науч. тр. / В.С.Мухина. Москва, 1986.-56 с.

96. Мясищев В.Н. Психология / В.Н.Мясищев. Л., 1960. - 123 с.

97. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З.Неверович // Неверович Я.З. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Я.З.Неверович. М., 1965. - С. 396 - 419.

98. Неверович Я.З Развитие эмоционального предвосхищения результатов действий в дошкольном возрасте / Я.З.Неверович // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. -С.44-51.

99. Неверович Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации детей / Я.З.Неверович // Тезисы научных сообщений советских психологов в XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С. 209 -211.

100. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения / В.Г.Нечаева // Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольников / В.Г.Нечаева. Москва, 1972. - С. 21 - 62.

101. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.В.Никифорова; МПГУ. -М., 1998. 19 с.

102. Ю2.0бщение и его влияние на развитие психики дошкольника / М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Н.Н.Авдеева и др. М.: Педагогика, 1974. - 207 с.

103. ЮЗ.Овсяннико-Куликовский Д.Н. Язык и искусство / Д.Н.Овсяннико-Куликовский. СПб., 1895. - 71 с.

104. Ю4.0лпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В.Олпорт. М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

105. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребёнка / О.А.Орехова. -СПб.: Речь, 2002.- 112 с.

106. Ю.Петровский В. А. Психология неадаптивной активности /

107. В.А.Петровский. М.: РОУ, 1992. - 224 с. 111 .Потебня A.A. Мысль и язык / А.А.Потебня. - Харьков: Типогр. изд-во1. A.Дарре, 1892.-225 с.

108. Похилько В.И. Техника репертуарных решёток в экспериментальной психологии личности / В.И.Похилько, Е.О.Федотова // Вопросы психологии. 1984.-№ 3. - С. 151 - 157.

109. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / З.И.Калмыкова и др. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

110. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь / А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1987. - 599 с.

111. Психологические механизмы регуляции социального поведения / М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова и др. М.: Наука, 1979. - 335 с.1. б.Психология. Словарь / А.В.Петровский, М.ГЛрошевский,

112. B.В.Абраменкова и др. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

113. Развитие общения у дошкольников / А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Я.З.Неверович и др. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.

114. И 8.Развитие социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста: психологические исследования / Л.В.Запорожец, Я.З.Неверович, Л.П.Стрелкова и др. М.: Педагогика, 1986. — 172 с.

115. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «я» / Я.Рейковский //Вестник МГУ. Сер.Психология. 1981.- № 1.- С. 14 - 22.

116. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я.Рейковский. — М.: Прогресс, 1979. 392 с.

117. Роднов JI.H. Личность как философско-онтологическое понятие человека /Л.Н.Роднов //Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни личности /ВГПУ. Воронеж, 2003. - С. 35 - 48.

118. Романов A.A. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик.- М.: Романов,2001 — 48 с.

119. Рубинштейн С.Л. Эмоции / С.Л.Рубинштейн // Психология эмоций: Тексты. Москва, 1984. - С 152 - 161.

120. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -С. 330-420.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

122. Симонов П;В. Информационная теория эмоций / П.В.Симонов // Психология эмоций: Тексты. Москва, 1984. — С. 178 — 186. - Библиогр.: 9 назв.

123. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В.Симонов // Вопросы психологии. — 1982. № 6. - С. 44 — 56.

124. Симонов П.В. Что такое эмоция? / П.В.Симонов. — М.: Наука, 1966. — 235 с.

125. Симонов П.В: Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций / П.В.Симонов // Вопросы философии. -1981.- №5.- С. 39-48.

126. НО.Слободчиков В.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

127. Словарь русского языка: В 4т. Т.1. / Л.П.Алекторова, С.Л.Баженова, З.Т.Короткевич и др. — М.: Рус. Яз., 1981. 696 с.

128. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников / Е.О.Смирнова // Новые исследования. — 1988. — № 2. С. 67 -70.

129. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П.Смирнова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 160 с.

130. Снегирёва Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях социализации учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.07 / Т.В.Снегирёва; МПГУ. М., 1978. - 23 с.

131. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики / Л.Н.Собчик. М.: Моск. кадровый центр, 1990. — 251 с.

132. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов / А.С.Спиваковская. -М.: МГУ, 1988.-200 с.

133. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов / Ю. Спиноза // Психология эмоций: Тексты. Москва, 1984. - С. 29 - 47.

134. Спок Б. Ребёнок и уход за ним / Б.Спок. М.: Медицина, 1971. - 455 с.

135. Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы»: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста / Р.Б.Стеркина, О.М.Князева // Дошкольное воспитание. 1999. - № 7. - С. 2 - 16.

136. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Л.П.Стрелкова // Стрелкова Л.П. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Л.П.Стрелкова. М., 1978.— С. 139— 144.

137. Стрелкова Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмо-ционалыю-эмпатической регуляции поведения дошкольника / Л.П.Стрелкова // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. Всесоюзн. конф. М., 1986. - С.24-29.

138. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-ай: обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников / Л.П.Стрелкова. М.: Интерпракс, 1994. - 230 с.

139. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателей дет. сада/ Е.В.Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

140. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников / Е.В.Субботский // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. -1979.-№2.-С. 36-47.

141. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В.Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

142. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М.Теплов // Советская педагогика. 1946. - № 6. - С.34-42.

143. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребёнка / С.П.Тищенко // Тищенко С.П. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / С.П.Тищенко. -М., 1987.-С. 92- 113.

144. Трофимова Н.Б. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Б. Трофимова; ВГПУ. Воронеж, 1997. - 19 с.

145. Трофимова II.M. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения / Н.М.Трофимова. Воронеж: Изд. Воронежем ун-та, 1975. - 112 с.

146. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.М.Трофимова; МПГУ. М., 1992. - 28 с.

147. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/ В.Г.Утробина; РАО. М., 1995. - 19 с.

148. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. М.: Академия, 2000. - 304 с.

149. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С.З- 19.

150. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 368 с.

151. Фельдштейн Д.И. Пространство детства социально-психологическая категория / Д.И.Фельдштейн //Изв. Рос. акад. образования. - 1999. — № 2. -С. 76-88.

152. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 26-37.

153. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства/ Д.И.Фельдштейн. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. - 160 с.

154. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / В.К.Котырло, Т.М.Титаренко, Ю.А.Приходько и др. — М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

155. Франселла Ф. Новый метод исследования личности / Ф.Франселла, Д.Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 232 с.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. М.: Просвещение,1989.-448 с.

157. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П.Хризман, В.Д.Еремеева, Т.Д.Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. — 231 с.

158. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова . — М.: Просвещение,1990.- 128 с.

159. Шванцара Й. Диагностика психического развития. — Прага: Авиценум, 1978.-376 с.

160. Шевандрип Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

161. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография / А.Н.Шимина; ВГПУ. Воронеж, 1999. - 118 с.1 бб.Шингаров Г.Х. Теория отражения и условный рефлекс / Г.Х.Шингаров. -М.: Наука, 1974.-319 с.

162. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х.Шингаров. М.: Наука, 1971. - 222 с.

163. Шпет Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 492 с.

164. Элкинд Э. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Э.Элкинд. М.: Когнито-центр, 1996. — 16 с.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

166. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

167. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. — СПб.: Ленато, ACT, 1996. -592 с.

168. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М.Якобсон. — М.: Просвещение, 1964. 75 с.

169. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

170. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М.Якобсон. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-216 с.

171. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М.Якобсон. — М.: Знание, 1976. 64 с.

172. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М.Якобсон. — М.: Просвещение, 1966.-291 с.

173. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г.Яковлева. -СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. 112 с.

174. Festinger L. A theory of cognitive dissonance / L.Festinger. Evancton, 1957.- 247 p.

175. Hoppe F. Erfold und Misserfold / F.Hoppe // Psychologische Forschung.ч1930.-Bd. 14.-S. 98.

176. Lingard I.C. An Introduction to Social Psycholigy / I.C.Lingard. N. Y, 1969. -378 p.

177. Mead Y.H. Mind, self and society from the standpoint of a social behaviorist / Y.H.Mead. Chicago: - Chicago univ., 1946. - 247 p.

178. McClelland D.C. The Achievement Motivation / D.C.McClelland. N. Y, 1976.-386 c.

179. Mourer O.H. Identification: a link beetwen learning theory and psychotherapy / O.H.Mourer // Mourer O.H. Learning theory and personality dynamics / O.H.Mourer. N. Y, 1950. - p.l 17 - 129.

180. Piaget I. Le jugement moral cher L'enfant / I.Piaget. — Presses Universitaires de France, 1957.-478 p.

181. Tolman E.C. Cognitive maps in rats and men / E.C.Tolman // Psycholgy Pev.- 1948. V. 55. - P. 189 - 208.

182. Zahn-Waxier C. Altruism, aggression and social interaction in yong children with a manic depressive parent / C.Zahn-Waxler, M.Radke-Yarrow, E.M.Gummings, D.H.McNew // Child Development. - 1984. - № 55 (1). -P. 112-122.

183. В целях проведения исследования, связанного с особенностями социо-эмоционального развития старших дошкольников, просим Вас ответить на поставленные в анкете вопросы. Ваши подробные и искренние ответы помогут нам в решении задач исследования.

184. Номер дошкольного образовательного учреждения, возрастная группа.

185. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено социо-эмоционалыюе развитие старших дошкольников?

186. Как Вы считаете, какие условия в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения способствуют позитивной динамике социо-эмоционального развития?

187. Какой смысл, по Вашему мнению, выражает термин «социальные эмоции».

188. Укажите, какого ребенка можно, по Вашему мнению, считать «социально активным».

189. От чего, по Вашему мнению, зависит выполнение ребенком нравственных норм.

190. Как Вы считаете, есть ли необходимость усилить работу по социо-эмоциональному развитию?а) да, есть;б) нет, не вижу необходимости;в) затрудняюсь ответить.

191. Что, по Вашему мнению, является причиной возникновения у детей нарушений в социо-эмоциональной сфере? Какие нарушения Вы наблюдаете у детей Вашей возрастной группы?11. Ваше образование.

192. Стаж работы но данной профессии.1. Опросный листизучения особенностей осознания эмоций старшими дошкольниками.

193. Ответный лист (тест «Домики»).

194. Фамилия, имя ребенка Возраст

195. Дошкольное образовательное учреждение № группа Дата1.задание.1 2 3 4 5 61. задание.8 9 101. Выбор