Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Галина Викторовна

• Иванова, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Галина Викторовна

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода

1.1. История зарождения и развития семиотики и семиотического подхода к исследованию нравственного воспитания дошкольников 16

1.2. Сущность и значение использования семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников в условиях современного образования 48

1.3. Теоретическая модель организации процесса нравственного воспитания дошкольников в контексте овладения ими знаками и знаковыми системами 68 - 95 Выводы по первой главе 96 -

Глава II. Экспериментальная работа по организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1. Механизм освоения ребёнком знаков и символов в процессе нравственного воспитания 99

2.2. Особенности использования методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода 125

2.3. Оценка эффективности теоретической модели организации нравственного воспитания на основе семиотического подхода 151 - 180 Выводы по второй главе 181-183 Заключение 184-186 Библиографический список 187-208 Приложение 209

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России обусловливает необходимость модернизации системы образования. Государственная политика направлена на достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования в стране. В нормативно-правовых актах намечена стратегия его совершенствования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) определяют стратегические цели, связанные с проблемами развития российского общества, с особым акцентом на повышение эффективности воспитания. Одной из них является «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [140, с. 10].

В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008 г.) в качестве основных задач дошкольного образовательного учреждения определены: «обеспечение социально-личностного развития детей; воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Актуальность задач духовно-нравственного воспитания подчёркнута в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.). С целью создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования обращается внимание на использование нравственного потенциала знаков и символов культуры как средства формирования и развития духовно-нравственного потенциала личности.

Ребенок еще в период дошкольного детства может и должен усвоить доступные для него общечеловеческие и национальные ценности. Набранный культурно-нравственный багаж в дальнейшем будет определять его мировоззрение, отношение к действительности. Особое звучание в современных условиях приобретает положение о единстве государственного, общественного и семейного воспитания. Учитывая тот факт, что каждая семья имеет свой нравственный потенциал, свои традиции и ребенок находится в центре внутрисемейных отношений, благополучных или неблагополучных, необходима связь педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьей с целью согласования педагогических путей и методов воспитания.

Нравственное воспитание остаётся важнейшей сферой, где особенно важно организовать процесс усвоения ребёнком культурных ценностей, носителями которых выступают в человеческой культуре знаки и знаковые системы. Мир человеческих отношений раскрывается ребенку в знаках-словах, понятиях, образах, рисунках, представлениях о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, справедливости и несправедливости и т.д. В документах по дошкольному образованию подчеркивается значение знаково-символической деятельности, в рамках которой у ребенка развиваются познавательные способности: внимание, познавательный интерес, память, воображение, умение выделять и соотносить знаки с объектами окружающей действительности, умение пользоваться схемами и моделями.

В условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, наблюдается интенсивный рост мирового информационного пространства, появляется необходимость в упорядочении этих знаний для скорейшего осуществления поиска и извлечения полезной информации. Знаки и знаковые системы являются универсальными формами сохранения культурной информации, культурного наследия человечества. Семиотика, как наука, изучающая развитие знаков и знаковых систем, становится ценной для педагогической науки в целом и важной для решения её наиболее сложных проблем. В педагогике методологический подход, в рамках которого при проведении научных исследований используются важнейшие идеи, теоретические положения семиотики, получил название — семиотический. Данный подход недостаточно исследован, но именно он может стать одним из способов осмысления и решения проблем нравственного воспитания детей.

Семиотический подход предстаёт перед нами как система ориентиров, необходимая для понимания деятельности человека в окружающей его среде, как средство подготовки человека к взаимодействию с окружающим материальным и социальным миром, как средство социализации, воспитания и обучения. Семиотика образования ориентирует на выяснение взаимосвязи педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы. Современный социум наполнен знаками и символами. Это лингвистические и математические, религиозные и светские, политические и общественные знаки. Это знаки и символы на флагах и гербах разных стран, знаки на географических, политических и других картах, знаки дорожного движения, знаки внимания, различные схемы, пословицы, поговорки, рисунки и их цветовой фон, жесты, мимика и многое другое. Знаки и символы часто являются носителями нравственного содержания и могут быть предупредительного, разрешающего или запрещающего характера. В них закодирована огромная информация, помогающая человеку организовывать своё поведение, деятельность в обществе в соответствии с действующими в нём нормами, правилами и законами. Обучение детей умениям декодировать, понимать, осмысливать эту информацию, регулировать своё поведение в соответствии с требованиями систем культурных знаков и символов является пропедевтической основой их развития в ходе нравственного воспитания.

Проблемы семиотики и семиотического подхода в отечественной философии разрабатывали В.И.Антонов, С.Р.Вартазарян, А.А.Ветров, В.В.Иванов, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, А.М.Пятигорский, В.М.Розин, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий и др. В культурологии и филологии проблемы семиотики исследовали А.А.Леонтьев, С.Т.Махлина, А.Н.Портнов, А.А.Потебня, В.Я.Пропп, С.Г.Проскурин, Б.А.Успенский и др.

В педагогике и психологии над проблемой использования семиотического подхода работали Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, Р.И.Говорова, В.В.Давыдов, С.А.Лебедева, Н.И.Непомнящая, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддъяков, Е.К.Ривина, Н.Н.Романова, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин и др.

В современной науке семиотический подход понимается как методологический подход, в основу которого положено научное использование знаков и символов для сохранения и передачи от поколения к поколению наиболее ценной культурной информации, в том числе, решения проблем нравственного воспитания. Семиотический подход в дошкольной педагогике предстаёт не только как средство кодирования и декодирования информации (хотя и эти функции он выполняет), а как средство создания системы ориентиров, необходимых для адаптивной деятельности ребенка в окружающей его среде.

Одной из главных задач воспитания дошкольников является формирование основ нравственной культуры. Средствами организации воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте могут выступать как вербальные (слово, понятие, представление, умозаключение), так и невербальные знаки (мимика, жесты, поза, интонация, паузы, смех, плач и др.), лежащие в основе коммуникации, человеческого общения. А также в качестве этих средств выступают знаки и символы других типов (схематические, графические, картографические изображения, рисунки, цвет, кроссворды, ребусы и т.п.). Семиотический подход благодаря использованию данных средств, а главное - привнесению новых принципов, механизмов, специфике применения методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников обеспечивает достижение качественно новых результатов.

Исследования отечественных учёных доказывают, что основой нравственного воспитания дошкольников является формирование у них нравственно-эмоциональной сферы личности. Рассмотрению проблем формирования чувств ребенка уделяли внимание Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Г.Ковалев, Ф.С.Левин-Щирина, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.П.Нечаева, С.В.Петерина, Е.О.Смирнова и др.

Особое значение в период дошкольного воспитания учёными придаётся формированию нравственного сознания (А.В.Запорожец, И.Н.Курочкина, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Н.Н.Поддъяков) и форм нравственного поведения дошкольников (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский). Анализ работ, посвященных нравственному воспитанию, показывает, что учёные используют только элементы теоретических положений и методов, которые можно отнести к семиотическому подходу (игра или работа ребёнка со словом, понятием, наглядным образом; использование наглядности в воспитании и т.п.).

В настоящее время над проблемой использования семиотического подхода в дошкольном воспитании работают В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, Л.Т.Потанина, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, С.И.Семенака. Но исследований в этом направлении ещё недостаточно. В большинстве исследований не раскрыты возможности нравственного воспитания детей, организованного на основе семиотического подхода, на этапе подготовки их к школьному образованию. Анализ теории и практики показывает, что на этом этапе нравственного становления дошкольника проблема глубоко не исследована, научный материал не систематизирован. Не разработаны педагогические принципы, условия, методы и приемы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Вышеизложенные факты определяют актуальность настоящего исследования.

Проведенный анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода позволил выявить противоречия:

- между объективной потребностью общества в новых подходах к организации нравственного воспитания дошкольников и недооценкой роли семиотического подхода, отсутствием целенаправленной, систематизированной исследовательской работы по его разработке и внедрению;

- между потребностью педагогической науки в разработке теоретических положений нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических принципов, условий эффективного его использования;

- между потенциальными возможностями использования на практике педагогами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников и недостаточной разработанностью механизма, методов и форм, способствующих достижению цели.

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей, обосновании принципов и условий организации нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста, осуществляемого на основе семиотического подхода, т.е. целенаправленного и систематичного использования знаков, знаковых систем и символов культуры. Недостаточная разработанность проблемы и её практическая значимость для образовательного процесса ДОУ определи тему диссертационного исследования: «Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода».

Объект исследования: нравственное воспитание дошкольников.

Предмет исследования: семиотический подход как средство организации нравственного воспитания дошкольников.

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности семиотического подхода при организации нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что семиотический подход, понимаемый как совокупность теоретических положений, определяющих научные основы и практику использования знаков и знаковых систем при организации нравственного воспитания дошкольников, выступает средством повышения его результативности.

Нравственное воспитание становится более эффективным, если:

- создана теоретическая модель, сформулированы научные принципы, выявлены особенности применения методов и форм, условия организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- предложено теоретически обоснованное и экспериментально проверенное программно-методическое и технологическое обеспечение, разработан механизм использования системы знаков и символов и диагностики результатов нравственного воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность семиотического подхода, проследить генезис развития и определить его значение для организации нравственного воспитания дошкольников.

2. Создать и апробировать на практике теоретическую модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях ДОУ.

3. Разработать принципы и педагогические условия эффективного освоения дошкольниками знаков и символов нравственного содержания.

4. Выявить особенности применения средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода.

5. Определить критерии оценки уровней нравственной воспитанности детей дошкольного возраста, разработанные на основе применения семиотического подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования: при разработке теоретических положений диссертационного исследования использовались философские работы по семиотике (В.И.Антонов, А.А.Ветров, В.В.Иванов, В.А.Канке, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, В.В.Мантатов, Ч.С.Пирс, В.М.Розин, Ю.С.Степанов, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий), психологические и педагогические работы, в которых освещена значимость знаково-символической деятельности, в том числе и в сфере образования (А.Валлон, Л.С.Выготский, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, М.В.Гамезо, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызина). При исследовании проблемы осуществлялась опора на идеи формирования знаково-символической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Р.И.Говорова, Л.Ф.Обухова, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин). Использовались философские, психологические и педагогические учения, раскрывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта социальных отношений; принципы диалектического метода познания: единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики

А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Сухомлинский). Специальная методология представлена культурно-исторической теорией Л.С.Выготского; теориями гуманистической педагогики и психологии; концепцией дошкольного детства, целостного развития ребенка (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); концепциями, раскрывающими сущность нравственного воспитания старших дошкольников (Л.И.Божович, P.C.Буре, А.М.Виноградова, А.В.Запорожец,

A.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Л.Ф.Островская, Т.С.Комарова, А.Д.Кошелева,

B.С.Мухина, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Г.А.Урунтаева, С.Г.Якобсон); идеями дея-тельностного подхода в воспитании (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий); идеями культурологического подхода, раскрывающего особенности нравственного воспитания в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, П.Ф.Каптерев, В.А.Караковский, М.М.Рубинштейн, Н.Е.Щуркова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме, анализ педагогических программ, изучение и обобщение педагогического опыта в системе дошкольного воспитания; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование педагогов и родителей, анализ результатов деятельности детей, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных: ранжирование, метод ранговой корреляции.

Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения города Коломны Московской области: МДОУ детский сад № 46 «Орленок» и МДОУ детский сад № 3 «Ладушки».

Этапы исследования: на первом этапе (2003 — 2005 гг.) проводилось изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; выявлена сущность, основные пути его использования в условиях ДОУ; определены объект, предмет, цель, гипотеза и методологическая база исследования; на втором этапе (2005 — 2008 гг.) разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; комплекс диагностических методик, позволяющий с достаточной степенью надежности, точности и достоверности определять уровень нравственной воспитанности дошкольников; подобраны методики по нравственному воспитанию дошкольников с применением данного подхода; проведена экспериментальная работа по теме исследования; на третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования по организации нравственного воспитания детей 5-7-летнего возраста на основе семиотического подхода; уточнялись выводы, проводилась обработка и систематизация данных, полученных в ходе эксперимента; оформлялись результаты диссертационного исследования.

Результаты исследования: разработаны теоретические положения, создана и апробирована на практике модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; разработано программно-методическое и технологическое обеспечение её работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, глубиной анализа результатов педагогического эксперимента, длительным характером изучения педагогической практики, доказательностью полученных выводов.

Научная новизна исследования:

- семиотический подход рассмотрен как методологическая основа построения процесса нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- обоснованы принципы, педагогические условия, особенности организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;

- рассмотрен механизм освоения дошкольниками нравственных понятий, выявлены особенности использования средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода на практике;

- выявлены и содержательно охарактеризованы критерии и показатели уровней нравственной воспитанности дошкольников, разработанные на основе применения семиотического подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщена и расширена система научных знаний по проблеме организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; обоснована сущность и значение семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения; уточнено понятие «семиотический подход»; разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; раскрыта специфика использования методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа «Семиотика нравственности» для детей 5-7-летнего возраста, авторские методики организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода, сказки нравственного содержания и комплекс вопросов для диагностических методик, ситуации морального выбора. Основные теоретические положения диссертации могут применяться преподавателями высших и средних специальных учебных заведений при организации обучения и подготовки к профессиональной деятельности студентов в курсе общей педагогики, теории и методики воспитания, а также при создании специальных курсов для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методических рекомендаций для воспитателей ДОУ и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации образовательной деятельности МДОУ детского сада № 3 «Ладушки» и МДОУ детского сада № 46 «Орленок» г. Коломны Московской области, обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», выступлений на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (2004 - 2010), во время анализа открытых занятий для студентов педагогического факультета ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (2003 - 2009), на семинарах заведующих дошкольными учреждениями г. Коломны (2004 - 2009), семинара музыкальных руководителей г. Коломны (2004), на городских и районных курсах повышения квалификации (2004, 2005), городских методических объединений педагогических работников дошкольных учреждений (2004 — 2009), а также публикаций материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семиотический методологический подход — это совокупность теоретических положений, определяющих принципы, методы исследования в науке и использования в педагогической практике знаков и знаковых систем, сложившихся в современной культуре, для достижения целей и задач нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

2. Сущностью и особенностью организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода является целенаправленное формирование в гармонии нравственно-эмоциональной, сознательной и деятельностной сферы личности через последовательное освоение детьми системы знаков и символов культуры, особенно знаков нравственного содержания, включение их в разнообразные виды знаково-символической (символико-графической) деятельности.

3. Теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода представляет собой единство структурных компонентов: цели, принципов, условий, основных направлений, содержания, методов, форм организации воспитательного процесса. Базовыми принципами, определяющими продуктивность модели, выступают принцип целостности процесса нравственного воспитания; системности, последовательности освоения знаков; доступности знаков и знаковых систем; гуманно-превентивного характера организации знаково-символической деятельности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; комплексности; неразрывности естественных и искусственных условий; единства эмоционального и рационального; индивидуализации; культуросообраз-ности; толерантности; психологической комфортности воспитания в ходе использования знаков и знаковых систем нравственного содержания. Ведущими направлениями её реализации выступает работа с основными субъектами педагогического процесса (воспитанники ДОУ, педагоги, родители).

4. Основными средствами организации нравственного воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте выступают знаки, которые используются в качестве как вербальных (слово-знак, понятие-знак, умозаключение-знак, представление-знак), таге и невербальных средств передачи информации и регулирования социального и педагогического общения, коммуникации (жест, поза, мимика, цвет, интонация, пауза, смех, плач и др.). К ним относятся также символические, схематические, графические, картографические, художественные и другие изображения, образующие различные знаковые системы и представляющие значимость для нравственного становления детей в дошкольном возрасте. Использование семиотических средств обуславливает специфику применения существующих методов и форм нравственного воспитания.

5. Педагогическими условиями эффективной организации нравственного воспитания старших дошкольников в контексте овладения ими знаковыми системами выступают: создание единого семиотически обеспеченного образовательного пространства; создание соответствующего знакового внутреннего и внешнего интерьера ДОУ (знаковое обозначение направления движения, схема ДОУ и территории, экологическая тропинка с иконическими знаками, обозначение комнат и уголков, правил поведения определенными знаками и т.п.); увеличение семиотической составляющей современных программ дошкольного образования; программно-методическое обеспечение организации нравственного воспитания, создание специальных методик и технологий нравственного воспитания с использованием системы знаков и символов нравственного содержания; регулярное включение детей в зна-ково-символическую деятельность; специальная подготовка педагогов к работе с детьми с использованием семиотического подхода; организация совместной деятельности педагогов с родителями по нравственному воспитанию на основе изучаемого подхода; создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

6. Основными критериями оценки результатов нравственного воспитания дошкольников являются эмоционально-знаковое выражение чувств, тонкость восприятия, адекватное понимание и принятие культурных знаков, умение давать нравственную оценку, делать нравственный выбор, использовать знаки в собственной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, 17 приложений. Основной текст диссертации изложен на 208 страницах. Библиографический список включает 277 наименований. В работе содержится 3 таблицы, 2 схемы, 7 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Галина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Процесс нравственного воспитания на основе семиотического подхода предполагает применение механизма интериоризации или перехода знаков и символов нравственной культуры из внешнего мира во внутренний мир ребёнка. Дошкольник поэтапно овладевает смыслом и значением знаков и знаковых систем. При первом столкновении знаки для него являются новыми, незнакомыми, непонятными. Затем ребенок с помощью педагогов начинает их узнавать, идентифицировать, сравнивать. Приняв знаки, ребенок включает их в свою деятельность. Овладев основами кодирования и декодирования информации, дошкольник начинает использовать их для организации, регулирования и оценки своего поведения и поведения других людей. Высшим этапом является переход ребёнка к самостоятельному, творческому процессу создания собственных, пока ещё доступных ему -простых знаков и символов нравственного содержания. Механизм перехода знака, символа во внутреннее состояние ребенка включает активную эмоциональную деятельность и деятельность сознания, включающую переход от обнаружения, восприятия и переживания знака к его осознанию, идентификации, принятию до умения использовать информацию знака в своей деятельности и поведении в социуме.

2. Нравственное воспитание дошкольников должно включать как процесс формирования нравственных чувств, нравственного сознания и нравственного поведения, так и процесс предупреждения отклонений в нравственном становлении каждого ребёнка. Основным путём обеспечения взаимосвязи этих процессов становится совершенствование и обогащение содержания, методов и приёмов, технологий, форм организации воспитательной работы с ребёнком с опорой на положения семиотического подхода.

3. Программно-методическое обеспечение, которое включает в себя авторскую программу «Семиотика нравственности» и разнообразные методики организации нравственного воспитания, разработанные для детей старшего дошкольного возраста и введенные в педагогический процесс ДОУ с целью совершенствования нравственного воспитания дошкольников в ходе экспериментальной работы, доказало свою продуктивность. Анализ, обобщение и оценка результатов экспериментальной работы по данной программе и методикам свидетельствуют о достижении детьми в экспериментальной группе более высокого уровня нравственного развития.

4. Особенностью организации нравственного воспитания старших дошкольников на основе семиотического подхода является специфика применения совокупности методов и приемов нравственного воспитания детей дошкольного возраста благодаря целенаправленному и системному использованию специально отобранных знаков и символов нравственного содержания и включению детей в соответствующую их возрастным и индивидуальным возможностям знаково-символическую деятельность разного вида и форм организации.

5. Показателями нравственной воспитанности старших дошкольников являются: уровень развития нравственных чувств (знаковое выражение чувств, тонкость восприятия новых знаков, проявление в знаковой форме сочувствия другому человеку), уровень сформированности нравственного сознания (адекватное понимание смысла, ценности знаков, принятие знаков, оценка детьми знаков и символов нравственного содержания), уровень сформированности нравственных умений (умение делать нравственный выбор, способность использовать знаки для организации своего поведения, умение создавать знаки), проявляющихся в условиях культурной знаково-символической деятельности в ДОУ.

6. Обобщение хода и результатов экспериментальной работы позволило подтвердить эффективность предложенной теоретической модели и выявить положительную динамику развития дошкольников в ходе нравственного воспитания, организованного на основе семиотического подхода. У старших дошкольников в экспериментальной и в контрольной группах при примерно одинаковых стартовых возможностях результаты развития нравственно-эмоциональной сферы, сферы нравственного сознания и умений участия в нравственной деятельности отличаются.

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности семиотического подхода к организации нравственного воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ. Можно утверждать, что целесообразно, опираясь на научно обоснованные принципы и методы, формы воспитания, создавая благоприятные условия, целенаправленно организовывать работу с детьми по освоению ими специально отобранных знаков и символов нравственного содержания с целью повышения результативности процесса нравственного воспитания.