Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозов, Юрий Анатольевич

• Морозов, Юрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозов, Юрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы нравственно-волевой подготовки курсантов в учебно-воспитательной деятельности.

1.1. Состояние проблемы нравственно-волевой подготовки курсантов. в теории нравственного воспитания.

1.2. Нравственно-волевая готовность - основа нравственно-волевой подготовки курсантов к профессиональной деятельности.

1.3. Модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических институтов МВД РФ в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Выводы по первой главе:. й

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности комплекса педагогических условий нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2.1. Особенности нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплексно-педагогических условий нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности»

Актуальность проблемы исследования. В современной России, * переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной жизни, произошла дезориентация духовных и нравственных начал. Прежние нравственные ориентиры перестали соответствовать преобразующей системе образования вузов МВД России, а новые еще не утвердились. Возросли требования к нравственно-волевой подготовленности сотрудников органов внутренних дел.

Появление новых целей, усложнение содержания профессиональной деятельности обусловили необходимость подготовки качественно нового субъекта этой деятельности - милиционера-профессионала, способного действовать в экстремальных ситуациях.

Проблема кадрового обеспечения правовой реформы предполагает создание стройной системы оценки, подбора, подготовки, воспитания сотрудников органов внутренних дел. В этих условиях особое значение приобретают вопросы, относящиеся к исследованию личности.

Необходимость данных исследований обусловила изучение состояния подготовленности офицеров к профессиональной деятельности. Несоответствие их индивидуально-психологических, нравственных, волевых качеств необходимому уровню способствует снижению их профессионализма, проявлению негативизма личностных качеств.

Реформирование образования в правоохранительной системе предопределяет отказ от социоцентрического подхода и реализацию антропоцентрической модели в воспитании и обучении. Важнейшей составляющей этой модели должна стать нравственно-волевая готовность курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности.

Проблеме нравственного воспитания личности уделялось достаточно 4 много внимания в философских, этических, педагогических и психологических исследованиях. Среди философско-педагогических воззрений прошлого для нашего исследования особый интерес представляют идеи морального совершенствования человека как субъекта сознательного социального действия И. Канта и теория «образования воли» человека, ^ восходящая к «свободной нравственности» П. Наторпа.

Нравственному совершенствованию личности посвящены работы классиков педагогики: И.Ф. Герберта, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. В работах отечественных философов и педагогов рассматриваются моральные качества личности (JI.M. Архангельский, В.А. Блюмкин), педагогическая этика (Э.А. Гришин, Э.Г. Костяшкин, Н.А. Юшманова, Я.Г. Якобсон), нравственное самовоспитание (Ю.М. Орлов), нравственная активность и моральный выбор личности (В .И. Бакштановский, Н.Д. Зотов), пути нравственного воспитания (А.С. Белкин, О.С. Богданова, Д.М. Гришкин, В.А. Караковский, Л.И. Рувинский), взаимосвязи морали и поведения (С.Ф. Анисимов, К.А. Шварцман), философские проблемы воспитания и it образования (Л.А. Беляева) и другие.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности, нравственной готовности к труду, идейно-нравственной готовности рассматривались в работах З.А. Бакшеева, Г.Л. Бокарева, аспекты нравственно-психологической готовности - в исследованиях Л.В. Кондрашова, Г.Б. Штельмах, но нравственно-волевая готовность до сих пор не была предметом специальных педагогических исследований.

Анализ научных работ, изучение состояния учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России свидетельствуют о том, что недостаточно исследована нравственно-волевая подготовка будущих сотрудников органов внутренних дел. Не определены сущность, содержание и структура нравственной готовности к профессиональной деятельности, особенно слабо изучено в ней влияние волевой сферы личности сотрудника как субъекта 4 профессионально-нравственной деятельности.

Недостаточно прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебной деятельности и системой их воспитания во внеучебное время и в период служебно-боевой подготовки, пути стимулирования их развития в * процессе обучения и практической деятельности. Таким образом, возникло противоречие между практикой нравственно-волевой подготовки личности курсанта и системой научных и учебно-методических условий ее обеспечения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих нравственно-волевую подготовку личности будущего сотрудника ОВД в процессе учебно-воспитательной деятельности. Цель исследования - разработать модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Объект исследования - система подготовки курсантов в вузах МВД 41 России.

Предмет исследования - процесс нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в учебно-воспитательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике нравственного воспитания. Проанализировать и обобщить теоретические положения нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Определить сущность, содержание, структуру нравственно-волевой готовности курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности.

3. Разработать критерии диагностики нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно

4 воспитательной деятельности.

4. Определить эффективность модели нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности.

5. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия нравственно-волевой подготовки курсанта юридического института МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что нравственно-волевая подготовка курсантов в учебно-воспитательной деятельности станет более эффективной в том случае, если будут учитываться следующие условия:

- результатом ее является нравственно-волевая готовность, сущность которой составляют профессионально-нравственные качества сотрудника ОВД - профессиональный долг и моральная ответственность, преобразованные во внутриличностные принципы и оказывающие влияние на волевую сферу личности;

- содержание и структура нравственно-волевой готовности определяются когнитивным, эмотивным, оценочно-волевым компонентами в единстве их формирования;

- сконструирована структурная модель нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности и определены возможности ее реализации в процессе учебно-воспитательной деятельности;

- организовано педагогическое взаимодействие посредством взаимопроникающих этапов.

Методологическую основу исследования составили:

- рационально-идеалистическое направление философии И. Канта и социальная педагогика П. Наторпа, определяющие нравственное воспитание человека, такие его категории, как развитие «культуры воли» или «культуры моральности в себе», через разумное самоопределение, принятие и утверждение внутреннего нравственного принципа «категорического императива» (морально «должного» действия);

- педагогическая антропология К.Д. Ушинского, рассматривающая человека как целостное существо, обладающее важнейшими духовными способностями, разумом, чувствованием и волей;

- идея представителей «новой педагогики» конца XIX - начала XX вв. (В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева и др.) о том, что нравственное воспитание должно быть сведено к нравственному образованию человека, условием которого являются развитие нравственного сознания, определяющего его поведение;

- психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического уровня: историко-логический, монографический и ** сравнительный анализ философской, культурологической, социологической, психолого-методологической литературы, моделирование;

- эмпирического уровня: анкетирование, тестирование абитуриентов, курсантов, ранжирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, констатирующий и формирующий эксперимент;

- качественный и количественный анализ полученной информации.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе - предварительном (1996-1998 гг.) - изучалась и критически анализировались философско-психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования, осмысливались методологические и теоретические положения исследования, намечались тема и цель исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной части, осуществлялся отбор методов V* исследования, проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (1998-2000 гг.) -проводился поисково-констатирующий эксперимент и исследовались структурные компоненты нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности как результат нравственно-волевой подготовки специалистов. Разрабатывалась модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности, ее методическое обеспечение, апробация, обоснование и практическая проверка методического обеспечения, диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка данных.

На третьем этапе - заключительном (2001-2003 гг.) - осуществлялся анализ опытно-экспериментального обучения, уточнялись модели нравственно-волевой готовности и определялись возможности нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе проведения занятий по физической и служебно-боевой подготовке, при изучении дисциплин специализации, обобщались и систематизировались полученные результаты, апробировались основные положения и внедрялись практические рекомендации по данной проблеме, проводилось литературное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Барнаульском юридическом институте МВД России, учебном центре ГУВД АК. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения учебно-методической документации, регламентирующей учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях МВД России, личный преподавательский опыт в Барнаульском юридическом институте МВД России. В исследование было вовлечено 300 курсантов и слушателей очной формы обучения, 10 курсовых командиров, воспитательный отдел по работе с личным составом, подразделения служебно-боевой подготовки, что соответствует репрезентативности исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- исследована проблема нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности в рамках реализации ценностно-мотивационных аспектов деятельностной теории учения в условиях профессионального обучения;

- раскрыта сущность нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности;

- определены содержание и структура нравственно-волевой готовности, которую составляют когнитивный, эмотивный и оценочно-волевой компоненты;

- сконструирована модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности, определяющая информационный, ментальный и интроспективный уровни нравственно-волевой готовности будущего сотрудника;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие процессу нравственно-волевой подготовки курсантов в учебно-воспитательной деятельности;

- получили дальнейшую разработку теоретические основы нравственно-волевого воспитания будущих сотрудников органов внутренних дел средствами учебной и воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования: определены и обоснованы содержательная и методическая части нравственно-волевой подготовки курсантов, что позволяет сориентировать учебно-воспитательный процесс в вузе на формирование нравственно-волевой готовности сотрудника ОВД, раскрыто содержание конкретной педагогической деятельности субъектов процесса обучения, разработана программа учебного курса, позволяющая наиболее полно раскрыть основные категории нравственно-волевой готовности личности курсанта, показаны пути совершенствования работы учебных, воспитательных и служебно-боевых подразделений института по совместному формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной служебной деятельности. Разработан инструментарий для диагностики и прогнозирования нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности, включающий методики, диаграммы для оценки сформированности нравственно-волевых качеств у курсантов. Разработан и внедрен специальный курс «Профессиональная этика сотрудника ОВД».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, достаточно большим количеством изученных разноаспектных источников по проблеме, научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы, комплексным характером и методом исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-волевая подготовка личности курсантов юридических вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности представляет собой педагогически организованный поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность единства компонентов нравственно-волевой готовности, формируется профессиональный долг, моральная ответственность, внутренняя независимость.

2. Модель нравственно-волевой подготовки курсантов юридических вузов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности, главной идеей которой является актуализация профессионально значимых нравственно-волевых качеств сотрудника МВД, позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки.

3. Эффективность процесса нравственно-волевой подготовки личности курсанта обусловлена его этапами, каждому из которых свойственны особые к взаимосвязи компонентов, его составляющих, преодолением противоречий между разными по ценности мотивами деятельности и проявлением волевых усилий для достижения поставленной цели.

4. Определяющие педагогические условия, обеспечивающие успешность нравственно-волевой подготовки личности курсанта в процессе учебно-воспитательной деятельности:

- программно-целевая и профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса;

- формирование у курсантов необходимых знаний и практических умений для выполнения задач служебно-боевой деятельности;

- конструирование целей учебно-воспитательной деятельности, адекватных интересам правоохранительной системы, психофизическим v возможностям, личностному и социальному развитию офицера;

- моделирование в учебно-воспитательных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным профессиональным условиям сотрудника ОВД и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийских межвузовских научно-практических конференциях (Барнаул, Иркутск, Орел: 2001-2002 гг.); отражены в лекционных курсах педагогики и психологии в деятельности сотрудников ОВД; внедрялись в служебную подготовку курсантов и слушателей Барнаульского юридического института МВД России, учебного центра ГУВД АК; докладывались и получили одобрение на t* заседаниях кафедры управления и психологии Барнаульского юридического института МВД России, кафедры педагогики и психологии Алтайской академии экономики и права. По теме диссертации опубликовано 5 статей и тезисов, 2 методические рекомендации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозов, Юрий Анатольевич

Выводы по второй главе:

1. Выявлены основные компоненты, влияющие на формирование нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности: когнитивный, оценочно-волевой, эмотивный.

2. Выделены основные педагогические функции этико-юридических понятий, оказывающих влияние на нравственно-волевую подготовку в учебно-воспитательной деятельности: образовательную, воспитательную и развивающую.

3. Определен комплекс этико-юридических понятий, влияющих на формирование профессионально-нравственных качеств личности юриста: «патриотический долг», «моральная ответственность», «добро и зло», «моральный выбор», «моральный конфликт», «ситуация успеха в социально-юридической деятельности», «нравственно-волевая готовность», «филантропический императив», «нравственный императив», «культура воли», «летальность» и «моральность действий», «социально-юридическая фасилитация».

4. На основании констатирующего эксперимента выявлены первичные профессионально важные качества личности курсанта, свидетельствующие о невысоком уровне развития важного для юриста профессионально-нравственного качества - толерантности, что характеризует слабую волевую сферу нравственного сознания личности сотрудника.

5. В процессе формирующего эксперимента выявлен переход от информативного к ментальному и интроспективному уровню когнитивного компонента нравственно-волевой готовности и осуществляется процесс развития нравственного сознания и самосознания курсанта путем осмысления и усвоения этических понятий, отражающих элементы профессиональной деятельности и оказывающих существенное влияние на формирование профессионально-нравственных качеств личности.

6. Понятия «профессиональный долг» и «моральная ответственность» являются слишком сложными категориями для понимания их абитуриентами и курсантами-первокурсниками. Они не знают сути этих понятий, не понимают важности для юриста этих профессионально-нравственных качеств.

7. Определено повышение уровня НВГ курсантов к профессиональной деятельности в экспериментальной группе - %, в контрольной группе -%.

Чг

Ч:

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей совершенствование системы подготовки профессиональных кадров для органов внутренних дел приводит к необходимости изменения и корректировки не только содержания и технологий образования, но и акцентирования внимания на процессе развития и стимулирования усвоения профессиональных качеств будущих специалистов ОВД. На формирование совокупности профессионально значимых нравственно-волевых качеств личности курсанта направлена система вузовской юридической подготовки.

Формирование нравственно-волевой готовности курсантов МВД к профессиональной деятельности представляет сложный динамический процесс, обусловленный педагогическим процессом. В предлагаемом исследовании представлен один из возможных вариантов формирования нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Конструирование модели нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД в процессе учебно-воспитательной деятельности предшествовал анализ современных подходов и указанной проблемы в педагогической и психологической теории и практики.

Проведенный анализ психологической литературы показал, что определенные направления поставленной нами проблемы находили свое отражение в литературе. В науке накоплен определенный потенциал, позволяющий повысить уровень нравственного развития, нравственно-волевой готовности к освоению профессии. Вместе с тем при анализе научной литературы выяснилось, что проблема нравственно-волевой готовности, индивидуальных условий ее развития не выступала самостоятельным исследованием, особенно в плане подготовки курсантов вузов МВД России.

Сконструированная нами модель подверглась опытно-экспериментальной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в процесс подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Итогом работы по предложению модели являлась нравственно-волевая готовность курсантов к профессиональной деятельности.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальное исследование в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Юридические институты МВД России обладают большими возможностями по формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности, но они еще недостаточно реализуются в повседневной учебно-воспитательной деятельности, что объясняется слабой научной и методической разработанностью целого комплекса применения конкретных форм, средств и методов формирования нравственно-волевой готовности.

2.Подтверждено, что основными компонентами модели нравственно-волевой подготовки в учебно-воспитательной деятельности являются: 1) воспитание культуры нравственного самоопределения личности (формирование когнитивного компонента: информативный уровень, ментальный уровень, интроспективный уровень; формирование оценочно-волевого компонента; формирование эмотивного компонента; 2) обучение основам профессионально-нравственной деятельности: овладение методикой нравственного просвещения и воспитания; усвоение знаний и умений социально-нравственной поддержки несовершеннолетним правонарушителям; диагностика и технология социально-нравственной коррекции поведения.

3. Доказано, что оптимальный уровень нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности обусловлен внутренней взаимосвязью всех структурных подразделений института, осуществляющих учебно-воспитательную деятельность, которая определяется с учетом влияния на формирование нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности следующих компонентов: эмотивного, оценочно-волевого, когнитивного.

4. Развитие нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности обеспечивается реализацией целостной учебно-воспитательной деятельности, эффективность которой определяется комплексом организационно-педагогических условий: наличие первоначальных этико-юридических знаний; сочетание разных источников знаний, полученных в процессе изучения общеюридических, специальных учебных дисциплин, мероприятий воспитательного характера, занятий в рамках служебно-боевой подготовки; организация самостоятельных практических действий каждого курсанта с предметом усвоения; наличие целевой установки и четкое выделение главного содержания знаний в процессе учебно-воспитательной деятельности; комплекс тренинговых заданий и учебных упражнений в разных формах учебно-воспитательной деятельности; контроль за ходом усвоения нравственно-этических понятий и их практическим применением.

5.В процессе реализации модели нравственно-волевой подготовки курсантов вузов МВД России в учебно-воспитательной деятельности значительно повышается нравственно-волевая готовность курсантов к профессиональной деятельности. Создание модели позволило усилить взаимосвязь дисциплин учебного плана, обеспечить преемственность содержания обучения и воспитания на протяжении всего периода подготовки курсантов.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы нравственно-волевой подготовки в учебно-воспитательной деятельности позволяют считать его задачи выполненными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не раскрывает всех проблем нравственно-волевой подготовки курсантов в процессе учебно-воспитательной деятельности. Сделанные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, изучение которых диктуется растущими потребностями подготовки специалистов для органов внутренних дел. Требуют дальнейшей разработки вопросы зависимости эффективности формирования нравственно-волевой готовности к профессиональной деятельности от уровня нравственного сознания абитуриентов, состояния профориентационной работы в школах и ориентации школьников на профессию сотрудника органов внутренних дел; уровень мотивации; совершенствование подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава юридических вузов МВД России с целью активизации нравственно-волевой готовности. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к формированию нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности как средства повышения их профессионального мастерства. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозов, Юрий Анатольевич, 2003 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Актуальные проблемы культурного и нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел: Материалы семинара сотрудников воспитательных аппаратов и работников учреждений культуры МВД России (14-18.04.97 г.). М.: Академия МВД России, 1997. - 56 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 М.: Изд-во МГУ, 1980.-168 с.

4. Анисимов С. А. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985.— 155с.

5. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 688 с.

6. Аристотель. Этика // В кн. Антология мировой философии. В 4 т. Т. 1. Ч. 1 -М.: Педагогика, 1969. 576 с.

7. Архангельский JT.M. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

8. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Базаров Т.Ю., Веселов В.М., Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе: Уч. пос. для вузов МВД СССР. Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1989. - 78 с.

11. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

12. Бакштановский В.И. Этика как практическая философия, традиционные образы и современные подходы. -М.: Знание, 1983. 64 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1993. - 320 с.

14. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. // Научно-аналитический обзор. М.: Академия МВД СССР, 1988.-48 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее сделать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

16. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ин-т, 1993. - 125 с.

17. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. 1990. - № 1. -С. 54-66.

18. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. - 346 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31 с.

21. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1990. - 141 с.

22. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1974. - 186 с.

23. Бовин Б.Г. Проблемы профессионального отбора в высшие учебные заведения МВД России // Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников органов внутренних дел: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД РФ, 1993. - С. 68-74.

24. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров органов внутренних дел // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности ОВД: Сб. статей. В 2-хч. -М.: Моск. ЮИМВДРФ, 1998.-С. 15-18.

25. Богомолов Ю.В. Профессиональная подготовка сотрудников в международной академии правоохранительных органов (г. Будапешт, Венгрия) // Педагогический поиск. 1998. - № 5.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997. — 75 с.

28. Буланов Н.М., Бочковский Н.С. Морально-психологическая подготовка курсантов учебных заведений МВД-УВД. М.: УМК УУЗ МВД СССР, 1975.- 48 с.

29. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - С. 269-324.

30. Введение в педагогику: Эксперим. авт. прогр. курса / Под ред. Н.А. Галагузовой. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 34 с.

31. Вентцель К.Н. Учение о воле в новой психологии // Вопросы философии и психологии. 1990. - Кн. 5. - С. 1-25.

32. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2. М., 1911. -340 с.

33. Вопросы формирования готовности профессиональной деятельности / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М.: Экспресс-информ, 1978. - 37 с.

34. Воспитание развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. М.: ЦИИМОКИ МВД России, 1998. - 79 с.

35. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Соб. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 362 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З — 368 с.

37. Галагузова Н.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. С. 46-60.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения при поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-247.

39. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избран, пед. соч. М.: УчПедГиз, 1940. - С. 148-280.

40. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч. М.: УчПедГиз, 1940. - С. 95-104.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Гинщинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во СПб-го ун-та, 1992. - 154 с.

43. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов М.: Педагогика, 1989. - 48 с.

44. Григолава В.В. Контрастная иллюзия, установка и бессознательное. -Тбилиси: Изд-во «МЕЦНИЕРЕБЕ», 1987. 208 с.

45. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической части подготовки учителя. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 98 с.

46. Гуревич П.С. Антропологический ренессанс: В кн. Феномен человека: Антология. М: ВШ, 1993. - С. 3-22.

47. Гусейнов А.А. Этика наука о морали // Вопросы философии. - 1982. -№2.-С. 37-45.

48. Давыдов В.В. Необходимость формирования теоретического мышления. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

50. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М.: Академия ФСБ России, 1997. - 68 с.

51. Давыдов В.П., Богомолов В.Ю. О воспитывающем обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России // Известия МЦИОиКП при ГУК МВД России. 1996. - № 4. - С. 53-62.

52. Дмитров А.В. Самовоспитание и самообразование как факторы повышения профессионального мастерства сотрудников ОВД //

53. Материалы межвузовской научно-практической конференции 2425.11.94 г. Уфа: Уфимская ВШ МВД России, 1995. - 45 с.

54. Днепрова Т.П. Нравственная готовность к профессиональной деятельности учителя истории, социального педагога и гуманизация педагогического образования // Рос-Амер. семинар по пробл. образования: Выезд, докл. Екатеринбург, 1993. - 30 с.

55. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Екатеринбург, 1996. - 115 с.

56. Днепрова Т.П. Специфика нравственной подготовки социального педагога // Профессиональная подготовка социального педагога: Материалы Всеросс. семинара-совещания (5-8 февр. 1992 г., Екатеринбург). М., 1992. - С. 137-138.

57. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 368 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности ч студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1983.-319с.

59. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-384 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

61. Едалина Н.А. Возрастная педагогика: Уч. пос. по интегративному курсу. Екатеринбург: УГАУ, 1995. - 77с.

62. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). СПб, 1998.-79 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогическогоисследования. -Тюмень: ТГУ, 1995. 97 с.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.4 65. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа истановление. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. 247 с.

66. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблемы воли // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1986. - № 2. - С. 18-29.

67. Иванников В.А. Психологические механизм волевой регуляции. М.: МНУ, 1991.-142 с.

68. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. - 176 с.

69. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 488 с.

70. Индивидуальные психологические особенности молодых сотрудников ОВД и значение их изучения: Методика изучения личности сотрудника милиции. — М., 1973. — 53 с.ч ' 71. Истомина Г.М. Социально-психологические особенности деятельности

71. УИМ по делам несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 28 с.

72. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 154-157.

73. Кант И. Из «Лекции по этике»: В кн.: Этическая мысль: Научн.-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1990. — 316 с.

74. Кант И. Критика практического разума // Соч. В 6 т. М.: Мысль, 1965.-Т.4. 4.1.-С. 311-504.

75. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

76. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

77. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и детали. СПб, 1914. - 384 с.

78. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982-С. 163-232.

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: «Новая школа», 1993. - 80 с.

80. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы профтехучилища. Свердловск: СИПИ, 1991. - 112 с.

81. Квалификационная и политико-моральная характеристика модели участкового инспектора милиции (проект). М.: ВШМ МВД СССР, 1989.-49 с.

82. Клубов Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера: Методическая разработка. М.: МВД СССР, 1985. - 24 с.

83. Кобляков В.П. Этическое сознание. JI: Изд-во ЛГУ, 1979. - 223 с.

84. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел: Приказ МВД РФ от 19.11.93 г. № 501.

85. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. — 208 с.

86. Колесников В.И. Концептуальные основы и главные направления развития системы МВД России // Преступление и наказание. 1995. - № 11.-С. 1-10.

87. Коммунистическое воспитание: Словарь. М.: Политиздат, 1984 - 302 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

89. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

90. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Юрид. лит., 1993. - 64 с.

91. Концепция воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел МВД России (проект) / Под общ. ред. С.Ф. Зыбина. -СПб, 1993.-48 с.

92. Концепция отбора, подготовки, закрепления и воспитания кадров органов внутренних дел. М., 1994. - 15 с.

93. Костяшкин Э.Г. Об основах профессионально-педагогической этики // Сов. педагогика. 1971. - № 3. - С. 22-30.

94. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М.: Знание, 1960. - 40 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

96. Лазукин А.Д., Богомолов Ю.В. Методика реализации воспитательного потенциала обучения в образовательных учреждениях МВД России. -М.: Академия управления МВД России, 1998. 51 с.

97. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1995.- 115 с.

98. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. -192 с.

99. Левитов Н.Д. Вопросы изучения учителя. М.: Уч.пед.гиз, 1965. - 216 с.

100. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 240 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. Т.2. — М.:ВШ, 1989.-360 с.

103. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание. Ч. 3. СПб, 1912. - 156 с.

104. Лихачев В.Г. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1993. 528 с.

105. Лойт Х.Х., Шамаров В.М. Основы воспитательной работы в ОВД. М.: Педагогика, 1998.

106. Лосев А.Ф. Логическая теория чисел // Вопросы философии. 1994. -№11.-С. 82-134.

107. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Соч. В 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 420-426.

108. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -Челябинск, 1988. -261 с.

109. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1. Пенза: ИККиПРО, 1994. - 171 с.

112. ПЗ.Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911. - 360 с.

113. Наука и нравственность. -М.: Политиздат, 1971. 440 с.

114. Нациевский О.Д. Умение профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами // Научно-аналитический обзор. -М.: Академия МВД СССР, 1988. 39 с.

115. Новиков А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 48-59.

116. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / Отв. ред. Л.М. Архангельский. -М.: Просвещение, 1979. 147 с.

117. О дополнительных мерах по совершенствованию деятельности УИМ: Приказ № 151 УВД АК от 17.06.00 г.

118. О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России на период до 2005 года: Приказ МВД России от 20.03.96 г. № 145.

119. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел: Решение коллегии МВД РФ от 10 марта 1995 № 2 км/1 // Щит и меч. 1995. - № 19. - С. 5-15.

120. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров ОВД: Решение коллегии МВД России от 10.03.95 г. № 2/км.

121. Об утверждении нормативных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений МВД России: Приказ МВД РФ от 15.06.94 г. № 202.

122. Об утверждении. Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 9.04.97 г. № 215.

123. Об утверждении программы дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки кадров на 1993-1997 гг.: Приказ МВД РФ от 15.04.93 г. №175.

124. Об утверждении Типового положения об организации и проведению учебной практики курсантов и слушателей учебных заведений МВД РФ в органах внутренних дел: Приказ МВД РФ от 07.04.93 г. № 158.V

125. Общая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1993. - 816 с.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: ВШ, 1990. - 382 с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-287 с.

129. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД РФ,1992. С. 335.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX вв.) / Под. ред. Э.Д. Днепрова и др. - М.: Педагогика, 1991.-448 с.

131. Педагогика / Под ред. И.Ф. Харламова. М.: Просвещение, 1990. - 468 с.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

133. Педагогика: Авт. прогр. учебн. курсов / Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1995. 45 с.

134. Педагогика: Уч. пос. для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Педагогическая этика / Под ред. Э.А. Гришина. Владимир: Изд-во ВПИ, 1975.-248 с.

136. Перцев А.В. Типы методологий историко-философского исследования. Закат рационализма. Свердловск: ВЮШ, 1991. - 196 с.

137. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда // Избр. пед. произведения. В 3 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Т. 1. - 542 с.

138. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:ВШ, 1984.-174 с.

139. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. — 55 с.

141. Постев В.И. Психолого-педагогические основы обучения личногосостава органов внутренних дел: Методическое пособие. 2-е изд. -Домодедово: РИПК МВД России, 1996. - 21 с.

142. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

143. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. С. Никифорова. СПб: Изд-во СПб-го ун-та, 1991. - 48 с.

144. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел / Под ред. В.Н. Казанцева. Барнаул: БФ РИПЭ, 1997.

145. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Пестровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

146. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Пестровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

147. Рассел Б. Воля к сомнению // В кн.: Феномен человека: Антология. — М.:1. ВШ, 1993. -349 с.

148. Рахова Е.Э. Мировоззренческое содержание воли человека: Дис. . канд. философ, наук. Свердловск: Изд-во СГУ, 1991. - 129 с.

149. Рахова Е.Э. Философское учение о воле. Екатеринбург: Изд-во гос. унта, 1992. - 60 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Болып. Рос. энцикл., 1993.-608 с.

151. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1989.-74 с.

152. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей связи явлений внешнего мира. — М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

153. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т.1. — М.: Педагогика, 1989.-485 с.

154. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184 с.

155. Рувинский Л.И. Перспективы профессиональной деятельности подготовки учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 70-73.

156. Самоделкин С.М. Практика — важнейший этап в формировании профессионализма // Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД России, 1993. - С. 4.

157. Сборник нормативных документов по организации образовательного процесса в учебных заведениях МВД России. Выпуск 1. М.: МЦИО и КПП при ГУК МВД РФ, 1996.

158. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - С. 14-25.

159. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. // Психологический журнал. 1986. — Т.7. — №6.-С. 110-121.

160. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: Изд-во РГПИ, 1986. - С. 3-23.

161. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: Изд-во РГПИ, 1974.- 150 с.

162. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во Урал.пед. инта, 1993.-63 с.

163. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: Изд-во Урал.пед. ин-та, 1990. - 76 с.

164. Семкин B.C. Соотношение профессиональной и нравственной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

165. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.-192 с.

166. Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов. Специфика средних школ милиции: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 198 с.

167. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологическоготренинга программно-целевой направленности. М.: Наука, 1995. - 48 с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 159 с.

169. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 221 с.

170. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 1623.

171. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 70 с.

172. Суслова JI.A. Философия И. Канта. -М.: ВШ, 1988. 224 с.

173. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: ч Педагогика, 1989 - 286 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1979. — 270 с.

175. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

176. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1971. -336 с.

177. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 11-12.

178. Толстой Л.Н. К вопросу о свободе воли // Вопр. философии и психологии. 1984. - Кн. 21. - С. 1-7.

179. Туманов Г.А. Кадры в системе управления органов внутренних дел. -М„ 1973.-44 с.

180. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов вузов дореволюционной России. М., 1993. - 48 с.

181. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961 -289 с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

183. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

184. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧПИ, 1978. - 86 с.

185. Устяпин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. М., 1996. -198 с.

186. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». — М., 1950. Т.10. - 669 с.

187. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С. 233-250.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 9. - 628 с.

189. Фатеев Н.М. Влияние особенностей управления районным отделом внутренних дел на социально-психологический климат коллектива: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1984. 150 с.

190. Федоров В.И. Кадровая политика МВД России на современном этапе. // Вестник МВД России. 1999. - № 1. - С. 18-25.

191. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37-42.

192. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

193. Фромм Э. Человек для себя. Минск: «Коллегиум», 1992. - 253 с.

194. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: РШ, 1973. -175 с.

195. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. -М.: Просвещение, 1989. 223 с.

196. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

197. Шестаков А.Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 22 с.

198. Шилина А.Н. Логико-гностические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: Просвещение, 1981. - 75 с.

199. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. Иванова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

200. Штельмах Г.Б. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук. Кривой Рог, 1989. - 154 с.

201. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.: Наука, 1966. 301 с.

202. Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. М.: Педагогика, 1994.

203. Юлишанова Н.Е. Педагогическая этика учителя. Свердловск: Наука, 1975-104 с.

204. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. -JI: ЛГПИ, 1973. 40 с.

205. Якобсон Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности. М.: Знание, 1976. - 64 с.

206. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности и трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Ml 11И, 1973.-20 с.

207. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД. Якутск: Знание, 1998. - 194 с.

208. Kinner R.T., Krumbolts L.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers, e.a. Desiging careers. San Francisco, 1986. - P. 307-355.

209. Rogers K. Freedom of personality. New York, 1972. - 123 p.