Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Марина Борисовна

• Иванова, Марина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Марина Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД.16

1.1 Профессиональная направленность как цель и результат воспитания личности курсантов .16

1.2 Взаимодействие как определяющее условие в формировании профессиональной направленности личности курсантов.33

1.3 Анализ факторов влияющих на эффективность организации учебно-воспитательной и служебной деятельности курсантов (диагностический этап).45

Глава 2. Организация педагогических 'условий формирования профессиональной направленности личнбс^й: ку^сйнгга в процессе учебно-воспитательной деятельности.!.72

2.1 Особенности организации взаимодействия курсантов в учебно-^ воспитательной деятельности (корректирующий этап).72

2.2 Характеристики уровней сформированности профессиональной направленности личности курсантов (прогностический этап).91

2.3 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.110

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России»

Актуальность и постановка проблемы. Политический, экономический и духовный кризис общества, рост преступности и проникновение ее во все сферы жизни с особой остротой ставят проблему профессионализма в органах внутренних дел как передовой силе в защите общества, здоровья, собственности и прав граждан от преступных и иных противоправных посягательств.

Основным источником комплектования кадров милиции являются учебные заведения МВД России. Как показывает анализ педагогической практики, обучающиеся там курсанты и слушатели далеко не всегда по своим психологическим качествам и свойствам личности соответствуют критериям, предъявляемым к ним обществом. Об этом свидетельствуют многочисленные случаи увольнения их из ОВД непосредственно после окончания учебных заведений, увеличение из года в год количества совершаемых сотрудниками ОВД преступлений и дисциплинарных поступков, факты коррупции, предательства интересов службы и др.

Система подготовки специалистов в учебных заведениях МВД РФ за последние двадцать лет не претерпела сколько-нибудь серьезных измене-йий в плане подхода к развитию личностных качеств будущих специалистов. На определенном этапе она вполне удовлетворяла потребностям общества. Однако сегодняшняя обстановка в стране требует несколько по иному оценить этот процесс, так как специалист-профессионал должен обладать не только набором необходимых знаний и навыков деятельности, но и тем стержнем, на котором все это строится - устойчивой профессиональной направленностью. Насколько это свойство личности у сотрудника ОВД будет развито, настолько и будет эффективной его профессиональная деятельность, следовательно, эффективность функционирования ОВД в целом. Непременным условием повышения эффективности профессиональной направленности личности является нравственно-ценное взаимодействие будущих специалистов как обмен отношениями в педагогической системе "курсант-преподаватель-учебный коллектив".

Специфической особенностью взаимодействия является ориентация на развитие целеустремленности, общественной инициативы и чувства ответственности перед товарищем, коллективом. Они определяют развитие и других нравственно-волевых качеств, а также содержание профессиональной направленности курсанта, его нравственно-волевую зрелость.

Но как показывает анализ педагогической практики, преподаватели и командиры высших школ МВД, предъявляя повышенные требования к развитию личности будущего специалиста, в основном связывают их лишь с достижением успехов в учебе и выполнении служебных обязанностей. Лишь эпизодически в процессе учебной и служебной деятельности курсантов ставится воспитательная задача, направленная на организацию их нравственных взаимоотношений, на формирование навыков коллективного труда и сотрудничества, совместного преодоления трудностей и переживания радости от успешно проделанной работы. Разумеется, ломка стереотипов, новая информационная обстановка приводит к растерянности и падению у некоторой части курсантов мировоззренческих и моральных устоев, отсутствию определенных идеалов и целей, это замедляет формирование профессиональной направленности первокурсников в процессе учебной деятельности.

Ш Такое состояние практики обуславливается тем, что и в теории проблема формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД недостаточно разработана. В большинстве исследований содержание профессиональной направленности рассматривается не в полном объеме.

Анализ этико-философской и психолого-педагогической литературы 60-80 годов, посвященной вопросам формирования направленности и непосредственно связанных с ней личностных свойств показывает, что ей уделялось немало внимания. Общеметодологические основы такого формирования освещаются в трудах отечественных философов Л.П. Буевой, Г.Е. Глезермана, И.С. Кона, П.Е. Кряжева, Г.Л. Смирнова, В.П. Тугарино-ва; педагогов A.M. Арсеньева, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, В.Е. Гмурмана, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева, Э.И. Моносзона, Б.Т. Лихачева и др. В них обстоятельно прослеживается зависимость воспитания от специфики общественных отношений, раскрываются типичные черты социально-значимых качеств личности, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей современного общества.

Ряд важных выводов о характере соотношения воспитания и процесса социализации личности, проливающих свет на природу ее направленности, содержат исследования А.А. Бодалева, А.Г. Ковалева, B.C. Мерлина, Г.С. Костюка, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Д.Б. Эльконина. В них глубоко раскрывается определенная роль воспитания в многогранном развитии личности, функция деятельности как основы развития.

В связи с решением смежных исследовательских задач существенный вклад в изучение условий, эффективно содействующих становлению позитивной направленности у личности, внесли работы: В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, Т.А. Ильиной, В.М. Коротова, А.И.Кочетова, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др. Глубокий анализ теорий и практики воспитания молодежи зарубежных стран, необходимый для лучшего понимания решающих преимуществ и гуманистической сущности системы отечественного воспитания подрастающего поколения, осуществлен в работах Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, М.А. Соколовой, Т.Ф. Яркиной и др.

Наиболее тесно связана с воспитанием устремленности личности большая группа трудов, посвященных различным аспектам формирования социальной активности молодежи [З.И. Васильева, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, Т.И. Мальковская]. Отдельные авторы специально исследуют мотивы и стимулы социальной активности [Г.П. Богомолова, А.Г. Ива-щенко, JT.C. Славина и др.]. Обширная группа работ освещает проблему развития и формирования общественной направленности Л.И. Божович, А.В. Зосимовский, А.Г. Зуев, В.В. Котов и др. Однако проблема формирования направленности личности столь сложна, глубока и в качественном и в структурном отношении, что совершенно естественно, что невозможно даже целым комплексом самых серьезных исследований покрыть все многообразие аспектов исследуемой проблемы.

Что касается исследований, специально посвященных профессиональной направленности, то их круг сравнительно невелик и включает в себя, прежде всего, те исследования, которые были выполнены С.А. Гонтарем, А.Ф. Караваевым, Н.А. Миджаповым, Д.Д. Невирко, В.И. Светличным, А.Т. Токомбаевой. Авторы представленной группы трудов излагают свое понимание социально-психологической природы профессиональной направленности. Ими предложен ряд интересных методик ее диагностики, получены конкретные данные о многозначной роли в формировании этого

Ш качества личности молодых сотрудников ОВД, учебного коллектива, учебной и общественной деятельности.

К сожалению, несмотря на всю ценность сделанного по проблеме формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД, многие важные стороны этой проблемы остаются мало исследованы. Прежде всего, как показывает анализ имеющейся литературы, до сих пор слабо изучены специфические особенности самого процесса становления профессиональной направленности курсантов. Авторы недостаточно раскрывают сущность указанного процесса как самодвижения, его внешние и внутренние причины, возрастные периоды, его возможные аномалии. В педагогике и педагогической психологии отсутствует в этой связи и единый научно-обоснованный подход к диагностике уровня профессионального развития курсантов, к морально-педагогической оценке их поступков и дел. Слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития профессиональной направленности курсантов и системой их воспитания в учебном заведении МВД РФ, пути стимулирования их развития в процессе обучения и практической деятельности. Таким образом, возникло противоречие между практикой профессионального становления личности курсанта и знаниями научных условий ее обеспечения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система подготовки будущего сотрудника ОВД в условиях юридического института.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу процесса формирования профессиональной направленности личности курсантов.

2. Выявить уровни сформированности профессиональной направленности курсантов на основе особенностей ее содержания и структуры.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсанта в учебно-воспитательном процессе юридического института МВД РФ.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс факультета криминальной милиции научно обоснованные рекомендации по формированию профессиональной направленности личности курсантов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что ^ формирование профессиональной направленности курсантов осуществляется эффективно, если:

- ведется целенаправленное развитие компонентов профессиональной направленности курсантов в учебно-воспитательной деятельности с использованием специально разработанных форм, методов и средств;

- реализуется необходимая взаимосвязь общепедагогических задач в вузе, практикума в исправительных, следственных учреждениях и оперативно-служебной практики, которые формируют профессиональную направленность будущих сотрудников МВД;

- соблюдается единство процессов развития мотивов профессиональ-# ной направленности курсантов и усвоения ими теоретических знаний об этом качестве и практической деятельности по его воспитанию; процесс формирования компонентов профессиональной направленности строится на основе осознанной активности будущих сотрудников ОВД.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положения о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к другим людям [Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.];

- на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности [В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.]; системный подход [В.П. Кузьмин, В.М. Коротов, Г.С. Костюк, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин и др.];

- специальные исследования обучения и воспитания курсантов МВД [П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, А.И. Воронов, Л.Д. Воеводин, С.А. Гондарь, Н.Н. Демидов, А.Г. Заблоцкая, В.Я. Кикоть, А.Ф. Караваев и ДР-]

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, социологической, этической и психолого-педагогической литературы, длительно включенное наблюдение по специально созданным программам, беседы, интервью-шкалирование, создание педагогических ситуаций, социометрия, метод независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования.

Исследование по избранной теме продолжалось в общей сложности более Ю лет и осуществлялось как непосредственно автором, заместителем начальника по учебной работе Барнаульского юридического института

МВД России, так и работавшими под его руководством преподавателями, методистами, сотрудниками, слушателями факультета криминальной милиции.

Исследования выполнялись в несколько этапов.

Первый этап (1993-1994 г.г.) был посвящен выявлению эффективных путей формирования профессиональной направленности курсантов в учебных группах (взводах) первого и второго курса обучения в специальной средней школе подготовки начальствующего состава МВД РФ, где диссертант работала заместителем начальника учебного отдела. В результате был выведен ряд факторов в учебно-воспитательном процессе (деятельность, отношения, общения, взаимодействия), оказавших влияние на их профессиональную направленность. Изучение и обобщение передового педагогического опыта группы специальных средних школ милиции способствовало тщательному анализу учебно-воспитательного процесса, целесообразному выбору решений педагогических задач, комплекса целенаправленных средств.

Второй этап (1994-1996 г.г.) был посвящен определению взаимодействия как определяющего условия в формировании профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД. Выявлялись особенности взаимодействия компонентов профессиональной направленности, при разных уровнях ее развития, факторов ее обуславливающих. Определялись пути и способы педагогического управления воспитательным и учебным процессом. Базой исследования являлся Барнаульский филиал Рязанского института права и экономики МВД России.

Третий этап (1996-1998 г.г.) был по преимуществу опытно-экспериментальным и предусматривал уточнение теоретических положений, сформулированных на предыдущих этапах, сравнительный анализ особенностей формирования профессиональной направленности в учебных группах (взводах) курсантов с разным уровнем их развития. На этом этапе продолжался поиск педагогических путей организации необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса их формирования. Базой исследования были Барнаульский юридический институт МВД России, Высшая школа МВД Республики Кыргызстан, Омская высшая школа милиции МВД России, Владимирская высшая школа милиции МВД России и ряд других, где автор и ее сотрудники проводили исследования по единому замыслу, единым требованиям и методам.

Четвертый этап (1998-1999 г.г.) был ориентирован на коррекцию обогащения общей гипотезы, систематизацию, обобщение и апробацию опытно-эксперементальных данных, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что совокупность полученных в нем данных содержит решение крупной научной проблемы формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника МВД России в педагогическом процессе юридического института.

В исследовании: а) охарактеризованы уровни и критерии профессиональной направленности, поэтапный процесс воспитания профессиональной направленности, обеспечивающий условия для дифференцированного подхода к курсантам в условиях учебной и служебно-боевой деятельности; б) выявлена детерминирующая роль учебно-воспитательной и служебно-боевой деятельности в воспитании профессиональной направленности личности курсантов и сформулированы педагогические требования к их организации; в) предложено описание поэтапного процесса формирования профессиональной направленности курсантов. Характеристика этапов основывается на экспериментально-опытных данных взаимодействия курсантов в процессе деятельности в различных ситуациях и соответствующих условиях i сформированное^ профессиональной направленности. Определена педагогическая позиция на каждом из этапов процесса формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД; г) выявлены и экспериментально проверено педагогические условия реализации детерминирующей роли взаимодействия в профессиональном становлении личности будущего сотрудника ОВД; д) разработана, теоретически и методически обоснована опытно-экспериментальным путем проведена комплексная система средств, методов и форм воспитания профессиональной направленности личности курсантов, важным звеном которой является служебно-боевая деятельность в сочетании с учебой, нравственным просвещением, решением поведенческих ситуаций и самовоспитанием.

Теоретическая значимость исследования заключается не только в разработке теоретических основ организационно-педагогического обеспечения профессионального обучения личности курсантов, но и в создании педагогической концепции взаимодействия курсантов в процессе деятельности (обмен нравственными отношениями) как непосредственного источника и средства формирования профессиональной направленности личности, которая существенно дополняет современное представление о возможностях использования профессионального обучения курсантов в

А новых социально-экономических условиях развития общества. Кроме этого, полученные результаты дают возможность разработать принципиально новые подходы к дальнейшему совершенствованию системы обучения и * воспитания будущего сотрудника ОВД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем в соответствии с разработанной теоретической концепцией апробировалась и внедрялась в практику целого ряда высших школ милиции модель поэтапного формирования профессиональной направленности курсантов, которая позволяет диагностировать, прогнозировать и конструировать опыт организации деятельности, обеспечивающей возникновение социально ценного воспитывающего взаимодействия курсантов. Предложены пути, средства и условия изучения и формирования нравственных мыслей, чувств и поведения курсантов в их единстве; разработаны доступные преподавателю и командиру методики, критерии, показатели выявления уровней развития взаимодействия курсантов в процессе учебной и служебно-боевой деятельности, а также сформированное™ профессиональной направленно-^ сти будущих сотрудников ОВД.

Достоверность полученных научных результатов, обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования соответствием его задачам, логики и методов, репрезентативностью выборок; тщательным анализом опытных данных, сопоставлением полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная направленность - это профессионально важное, интегральное качество специалисты министерства внутренних дел, заключающееся в устойчивой готовности личности к мотивированному, с полной • отдачей сил выполнению им своих учебных, служебно-боевых, общественно-трудовых обязанностей с высоким сознанием общественного долга.

2. Формирование профессиональной направленности будущего сотрудника ОВД представляет собой педагогически поэтапный процесс, в ходе которого возникает и развивается мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность единства компонентов профессиональной направленности: формируется самостоятельность, личностная позиция, чувство ответственности, внутренняя независимость от сложившейся оперативной обстановки, окружающих людей, т.е. субъект-ность профессиональной направленности.

3. Источником такого единства противоречивых взаимосвязей компонентов профессиональной направленности,, ведущих к целостности, единству, выступает взаимодействие в системе "курсант-преподаватель (командир) - учебный коллектив», который обуславливает нравственно-ценное содержание деятельности, субъект-субъектные позиции курсантов и преподавателя (командира) - сочувствие, содействие, взаимопониманием

4. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД обусловлена его этапами, каждому из которых свойственны особые взаимосвязи компонентов, его составляющих, преодолением основных противоречий между разными по ценности мотивами деятельности и проявления усилий для достижения поставленной оперативно-служебной задачи.

5. Определяющие педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной направленности личности курсанта в процессе его подготовки: программно-целевая и профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса; формирование у курсантов познавательной самостоятельности и стимулирование самодеятельности, обеспечивающей самоутверждение и самовыражение личности в разнообразных делах и способах поведения; эффективное взаимодействие преподавателей и командиров на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности курсанта в процессе обучения; планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню развития профессиональной направленности личности курсанта в условиях юридического института МВД РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Они осуществлялись в условиях 10-летнего руководства педагогическим коллективом юридического института МВД России (г. Барнаул). Ход исследования и его основные идеи докладывались и получили одобрение в 1994-1999 г.г. на.трех республиканских научно-практических конференциях (г.г. Москва, Рязань, Барнаул); в лекционных курсах пенитенциарной педагогики и психологии; в исправительных учреждениях и отделах внутренних дел во время активной практики курсантов; публикаций тезисов, статей по теме исследования, а также выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики БЮИ МВД России. .

По теме диссертации опубликовано 7 статей и тезисов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Марина Борисовна

Заключение.

Материалы проведенного исследования и его результаты позволяют сделать достаточно обоснованные выводы.

В ходе опытно-эксперементальной работы в процессе взаимодействия, а точнее обмене отношениями в педагогической системе «курсант - препо-даватель(командир) - учебный коллектив» оказалось возможным формирование профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД.

Функции профессиональной направленности курсантов юридического института МВД РФ, как личностного образования, выражающие следующие их предметно-динамические свойства:

- оценивающая - означает осознание и принятие решений;

- эмоциональная - проявляется в увлечении профессиональной деятельностью;

- мотивационно-поведенческая - обеспечивает активность личности ф курсанта.

Рассмотрение указанных функций профессиональной направленности в основной подтверждает идею о необходимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов, названных качеств личности, что является основным выражением успешности формирования её профессиональной направленности в условиях юридического института. Возникающая при этом согласованность, взаимодополняемость компонентов профессиональной направленности, в свою очередь, обусловливает действенную интеграцию их составляющих как целостности. Научные факты, вскрывающие зависимость содержания, структуру компонентов профессиональной направленности, а также характер их динамики от особенностей взаимо-#> действия курсантов в педагогической системе « курсант - преподаватель -учебный коллектив» позволяет утверждать о правомерности рассмотрения названных факторов, как сложного личностного образования в качестве цели и результата формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД.

Сущность излагаемого процесса состоит в следующем. Предметом профессиональной направленности является отношение к окружающей действительности и, прежде всего, к людям, выражающееся в гармоничном единстве мыслей, чувств и привычек поведения. Содержание же и характер соотношения указанных компонентов единства определяют сформирован-ность профессиональной направленности личности курсанта юридического института. Будучи целостным образованием, профессиональная направленность, тем не менее, внутренне дифференцирована. Поэтому при решении задач ее формирования необходимо учитывать ее структурный состав, а также иметь в виду особенности ее функционирования, как целостности (оценивающая, эмоциональная, мотивационно-поведенческая функции). Применение такого подхода в экспериментально - опытной работе позволило установить специфику вклада деятельности и взаимодействия, как в каждый из компонентов (мысли, чувства, поведение), так и в целом в профессиональную направленность личности будущего сотрудника ОВД.

Наши материалы демонстрируют правомерность рассмотрения проблемы формирования профессиональной направленности личности курсанта с позиций субъективного подхода. Уровень субъектности личности курсанта обеспечивает ее возможности в преобразовании окружающей действительности и себя.

Субъектная позиция курсанта означает устойчивую согласованность его мыслей, чувств и привычек поведения в рамках профессиональной направленности. В ситуации выбора курсант занимает нравственную позицию, умеет противостоять негативным влияниям, проявляет самостоятельность в мыслях, побуждениях, поступках, что позволяет расценивать субъектность, как сформировавшуюся профессиональную направленность будущего сотрудника ОВД.

Принципиальным условием, обеспечивающим продуктивность взаимодействия курсанта в педагогической системе «курсант-преподаватель(командир)-учебный коллектив», являются самодеятельные способы организации деятельности, когда курсанты занимают субъективен ную позицию. Именно самодеятельный характер обеспечивает самоутверждение и самовыражение личности в различных делах и способах поведения, позицию курсанта, действующего активно и самостоятельно.

В ходе опытно-эксперементальной работы установлены различные уровни сформированности профессиональной направленности. При определении этих уровней учитывается содержание и действенность каждого из компонентов профессиональной направленности, характер их соотношения, а также степень проявления субъектности личности будущего сотрудника ОВД в реализации этой направленности.

Исследование, подтвердив детерминирующую роль деятельности в процессе формирования профессиональной направленности, одновременно позволило определить специфичную способность взаимодействия их уча-ф стников в этом процессе: при одних характеристиках - действовать на личность курсанта подавляюще, заставляя ее замыкаться в себе, либо занимать агрессивную позицию; при других - способствовать максимальному раскрытию ее творческих сторон и возможностей, направленных на благо учебного коллектива. Это говорит о непосредственно воспитывающей и развивающей функции взаимодействия. Такая функция взаимодействия, осуществима при определенных социально - педагогических условиях:

- реализации педагогических требований к содержанию и организации учебно-воспитательной и оперативно-служебной деятельности (осмысленность, осознанность деятельности, обеспеченная целеполаганием, активная позиция личности на всех этапах осуществляемой деятельности, соблюде-ф; ние «закона адекватности деятельности, ее проблемность, наличие интереса к учебной и оперативно-служебной деятельности, учет симпатий и антипатий участников деятельности и т.д.).

Реализация указанных требований способствует развитию нравственно-деловых и нравственно-личностных характеристик взаимодействия курсантов в разнообразной деятельности, т.е. обеспечивает такое взаимодействие, в ходе которого происходит обмен нравственными отношениями, возникает благоприятная психологическая атмосфера в учебном коллективе, где в процессе осуществления конкретной деятельности происходит становление будущих сотрудников ОВД.

В исследовании экспериментально - опытным путем были определены уровни сформированности профессиональной направленности курсантов, а также уровни развития их взаимодействия в ходе разнообразной деятельности в условиях юридического института МВД России, что позволило выделить основные этапы формирования профессиональной направленности будущих сотрудников ОВД.

Модельное рассмотрение основных этапов формирования профессиональной направленности курсантов показало, что движущими силами развития взаимодействия, как обмена нравственными отношениями, выступают как противоречия, так и тенденция к гармонии. В основе описания каждого из этапов, его интегральная характеристика, как результат воспитания и развития профессиональной направленности во взаимосвязи с взаимодействием курсантов: начало обращения ими" внимания на особенности отношений курсантов в учебной группе в процессе их совместной деятельности, специфику их взаимодействия (первый этап); появление заинтересованности к процессам нравственных отношений (второй этап); появление стремления проявлять нравственное отношение к сокурсникам, понимания, сопереживания, содействия (третий этап); достижение готовности компонентов профессиональной направленности, связанной с развитием мотивов деятельности, практически действовать в сложных, экстремальных ситуациях, как выражение субъектности личности будущего сотрудника ОВД (четвертый этап).

Проведенное исследование открывает возможности для разработки конкретных методов, нацеленных на организацию воспитания и развития профессиональной направленности личности и деятельности, взаимодействия, понимаемого как обмен нравственными отношениями, составляющими сущностную особенность различных видов деятельности, на изучение-корректировку каждого из основных компонентов профессиональной направленности личности, реализацию-воссоздание ее функций в различных видах деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Марина Борисовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В сб.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С.19-45

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985 - 448 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В сб.: - Человек и общество, вып. II.-JI., 1967.- С. 235-248.

6. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Т.1 М.: Педагогика, 1972.- С. 24-36.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Сов. педагогика. 1965. №1.256 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.- 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.-324 с.

10. Анисимов П.В. Моделирование «ситуации выбора» в работе следователя как средство обратной связи в учебном процессе/ Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1983.-С.48.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985.- С. 155.

12. Антилогова Л.Н. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта. //Психопедагогика в правоохранительных органах.- 1998. № 1.- С. 37-40.

13. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. М. 1971.- 250 с.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. /В сб.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

15. Арутюнян Г.А. Самоопределение. Ереван: Луис, 1988.- 85 с.

16. Архангельский. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974.-219 с.

17. Афанасьев В.И. Научное управление обществом (опыт системного исследования). -М.: Политиздат, 1973.- 107 с.

18. Афанасьев В.И. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 367 с.

19. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. //Сов. педагогика. 1971. №8. С.33-42.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1977.- 254 с.

21. Бакеев В.Ф. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости: Автореф. дис. канд. психолог, наук- М., 1970.- 19 с.

22. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Л. - М., 1921311 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 268 с.

24. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. М., 1979.-111с.

25. Богомолова Г.П. Проблема формирования общественных интересов у школьников: Канд. дис. Ростов-на-Дону, 1973.- 211с.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

28. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке. //Советская педагогика. 1978. № 7.- С 12-20.

29. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

30. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника в коллективе-Л., 1976.-С. 5-13.

31. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности. //Вопросы психологии. 1976. № 6. С.34.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1969. № 2. С.223.

33. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.,1981.-224с.

34. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М., 1979.-224с.

35. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис.доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1979.-423 с.

36. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности. М., 1979.- С. 32-59.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 273 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.

39. Васильева З.И. Комплексный подход к исследованию нравственного воспитания школьников /В сб.: Нравственное формирование личности школьников. Л., 1979.- С. 3-13.

40. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1981.- 464 с.

41. Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России. М., 1997.- 299 с.

42. Васильева З.И. Проблема единства обучения и воспитания с позиции комплексного подхода. Л., 1979.- С. 3-18.

43. Войтоловский Л.Н. Очерки коллективной психологии, ч. 1. М., 1924.88 с.

44. Воронов А.И. Совершенствование технико-тактических действий и психомоторных качеств слушателей школ милиции на занятиях по боевой подготовке //Психопедагогика в правоохранительных органах 1995. № 1.С. 130-135.

45. Вульфсон Б.Л. Кризис теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики. //Сов. педагогика. 1977. № 3. С.92-104.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.519 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1953,- 324 с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986.- 527 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., I960,- 500 с.

50. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. М. -Л., 1925.- 181 с.

51. Глезерман Г.Е. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в строительстве коммунизма. //Вопросы философии. 1965. № 6. С.3-15.

52. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М., 1958.- 239 с.

53. Гонтарь С.А. Устойчивая профессиональная направленность личности качество специалиста-профессионала. //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. № 1. С. 130-135.

54. Гулуа В.Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали. -Тбилиси: Мецниереба, 1982.- 291 с.

55. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики /В кн.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966.- С. 35-48.

56. Данилов М.А. Процесс обучения /В. кн.: Основы дидактики. М., 1967.

57. Демидов Н.Н., Лавринова Т.И. Педагогическое общение как важнейшая форма обратной связи в учебно-воспитательном процессе /В сб.:

58. Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- 36 с.

59. Джозеф Б. Фурст. Невротик, его среда и внутренний мир. М., 1957.372 с.

60. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека. //Вопросы психологии. 1970. № 1. С. 28-39.

61. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии. 1973. № 5. С. 18-30.

62. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности //Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 50-59.

63. Еникеев М.И. Общая юридическая психология. М., 1996.- 511 с.

64. Зосимовский А.В. Воспитание нетерпимости к недостаткам //Сов. педагогика. 1964. № 3. С.62-69.

65. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и современный подросток. //Сов. педагогика. 1966. № 4. С. 45-64.

66. Зосимовский А.В. Формирование профессиональной направленности личности в школьном возрасте: Автореферат дис.доктора пед. наук.-М., 1980.-31с.

67. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Дис.доктора пед. наук.- Л., 1972.- 423 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов.-М., 1984.-496 с.

69. Ильинов П.И. место обратной связи в организации учебного процесса /В сб.: Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- С.8.

70. Каган М.С. Проблема субъективно-ленинской философии. //Философские науки. 1981. №4. С. 56-65.

71. Казак В.В. Формирование профессионально-значимых качеств мотива-ционно-волевой сферы личности будущего офицера в педагогическом процессе ВВУЗА :Автореф. дис.канд. пед. наук.- J1., 1988.- 29 с.

72. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. JL, ЛГПИ, 1983.- 167с.

73. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов подростков в процессе общественной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Л., 1967.-27с.

74. Караваев А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 2. С.8-13.

75. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.; Политиздат, 1980.-С. 174.

76. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореферат дисс.канд. пед. наук. СПБ, 1998.-51 с.

77. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 2-Л.: ЛГУ, I960.- 304 с.

78. Ковалев А.Г. Предмет и проблемы социальной психологии.- Л., 1962.287 с.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.- 391 с.

80. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., 1967.- 159 с.

81. Колесников В.И. Концептуальные основы и главные направления развития системы МВД России //Преступление и наказание. 1995. №11. С.11.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 367 е.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979.175 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.- 434 с.

85. Конникова Т.Е. Методы нравственного воспитания. В кн.: Педагогика. -М., 1966.- 258 с.

86. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности.: Дис. доктора пед. наук.- Л., 1970.- 410 с.

87. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема /В сб.: Нравственное воспитание школьника. Л.: ЛГПИ, 1968.- С. 3-28.

88. Копылов И.А. Некоторые возможности использования обратной связи со слушателями выпускниками для повышения эффективности учебного процесса /В сб.: Обратная связь и эффективность учебного процесса. - Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- С. 127.

89. Королев Ф., Кортейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М., 1961.- 508 с.

90. Коротов В.М. Педагогическое требование. М., 1966.- 211 с.

91. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Дис. доктора пед. наук.-М., 1974.- 280 с.

92. Косарев В.Н., Резван А.П. Квалификация педагога как фактор обратной связи и эффективности учебного процесса. //Обратная связь и эффективность учебного процесса.-Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- С. 22.

93. Костюк Г.С. Развитие и воспитание. //Общие основы педагогики.- М., 1967.

94. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы: Дис. доктора пед. наук.-Л., 1969.-256 с.

95. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972.- 180 с.

96. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.- 102 с.

97. Кошманов М.П., Степанов Г.Н., Шнайдер А.А. Роль обратной связи в учебном процессе по переподготовке экспертов-почерковедов. //Обратная связь и эффективность учебного процесса.- Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993. С. 163.

98. Краткий психологический словарь /Под общ. редакцией А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

99. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1958, т.2. 735 с.

100. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1958, т.4. 630 с.

101. Крутецкий В.А. К вопросу о привычных формах поведения. М., 1957.- 167с.

102. Крутов М.Н. Мораль в действии. М.: Политиздат, 1977.- 255 с.

103. Крутов М.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981,- 63с.

104. Кряжев П.Е. О диалектике общения и обособления личности в обществе. //Диалектика материальной и духовной жизни общества М., 1966,- 186 с.

105. Кудинов Л.Д. Обратная связь и некоторые пути ее совершенствования в системе заочного образования. //Обратная связь и эффективность учебного процесса.- Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- С. 167.-350 с.

106. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения в общественной жизни. //Проблемы общественной психологии.- М., 1965.- С. 322-344.

107. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дис.докт. пед. наук. -Барнаул, 1999.- 52 с.

108. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров). Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1992.- 189 с.

109. Левитов Н.Д. О психическом состоянии человека. М., 1964,- 168 с.

110. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа 1964.- 256 с.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.- 424 с.

112. Левицкая А.И. Моральное развитие общества. Дис. .докт. фил. наук. -Киев, 1980.- 230 с.

113. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 240 с.

114. Ленин В.И. Полное собрание сочинений., 4-е изд., т.11. 461 с.

115. Ленин В.И. Полное собрание сочинений., 4-е изд., т. 15. 583 с.

116. Ленин В.И. Полное собрание сочинений., 4-е изд., т.26. 531 с.

117. Ленин В.И. Полное собрание сочинений., 4-е изд., т.29. 782 с.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 46 с.

119. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

120. Леонтьев А.А. Потребность, мотивы и эмоции. М., 1971.- 40 с.

121. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

122. Лийметс Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике: Взаимодействие коллектива и личности.- Таллин, 1979. С. 16-21.

123. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения.- М: Знание,1982.-96 с.

124. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.- М., 1979.168 с.

125. Лихачев Б.Т. Педагогический процесс и диалектическое противоречие//Воспитание школьников. 1967. №2. С. 30-35.

126. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности. //Вопросы философии." 1979. № 8. С. 34-48.

127. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. 1981. Т.2. С. 3-17.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Ломов Б.Ф., Суриков Е.И. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

130. Лукин Н.Н. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста. //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. № 1. С. 138 -140.

131. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат.- 1964.- 256 с.

132. Макаренко А.С. Соч., т. 4. М., 1957.- 552 с.

133. Макаренко А.С. Соч., т. 5. М., 1958. - 558 с.

134. Макаров Н.И. Направленность личности и проблемы ее воспитания. Дисс канд. пед. наук .- М., 1979.- 252 с.

135. Маджитов М.Ф. Формирование социально-активной личности в системе высшего педагогического образования. Дисс. канд. фил. наук. -Ташкент, 1991.-212 с.

136. Майстру Р.П. Философско-политические проблемы общественного идеала. Дис. канд. фил. наук. Москва, 1993.- 190 с.

137. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975.-263 с. '

138. Малькова З.А. Сечи Е. Концепция воспитания для выживания в современной буржуазной педагогике. //Сов. педагогика. 1978. № 10. С. 118-125.

139. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореферат дисс.канд. пед. наук- Барнаул, 1999.- 20 с.

140. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 1. 698 с.

141. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 2. 651 с.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3. 629 с.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 11. 787 с.

144. Мартон Р. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988.- 156 с.

145. Маспавский Ю.А. Природа и структура саморегуляции и активности личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

146. Марьенко И.С. К вопросу о процессе нравственного воспитания. //Сов. педагогика. 1967. № 7. С.91-98.

147. Марьенко И.С. О научной доказательности закономерностей воспитания. //Сов. педагогика. 1967. № 8. С. 109-115.

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 270 с.

149. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективной трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1985.196 с.

150. Мерабишвили Т.М. Социальное, психологическое и биологическое в активности человека: Дис. канд. социол. наук. Тбилиси, 1988.- 190 с.

151. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуально-сти.-М., 1986.-253 с.

152. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1957.- 173 с.

153. Миджапов Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях: Автореферат дис. доктора пед. наук. Респуб. Казахстан, Алма-Ата, 1998.- 151 с.

154. Моносзон Э.Н. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.- 317 с.

155. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979.- 39 с.

156. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности.-Ереван, 1990.- 248 с.

157. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Дис. докт. ист. наук, 1990.-220 с.

158. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.- 224 с.

159. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. //Уч. записки ЛГУ, вып. 16.- 1959.- С. 32-41.

160. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. //Психологическая наука в СССР. М., 1959.- 247 с.

161. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. //Проблемы общественной психологии. М., 1965.- С. 273-286.

162. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов: Монография.-Красноярск, 1999 г. 256 с.

163. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

164. Обуховский К. Психология влечения человека.- М.: Прогресс, 1971.-247с.

165. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С.45-67.

166. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т. 1-6. М., 1951,1952.

167. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-348 с.

168. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей ВУЗОВ МВД России к изучению иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 23 с.

169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 224 с.

170. Петровский А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометри-ческой концепции групп и коллектива. //Вопросы психологии. 1976. № 6. 190 с.

171. Петровский А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии. 1973. № 5. С. 13.

172. Петровский А.В. Психологическая характеристика личности. //Общая психология.- М., 1970.-478 с.

173. Петровский А.В. Психология межличностных отношений в группах и коллективах. //Сов. педагогика. 1974. № 4.

174. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.- 216 с.

175. Платонов К.К., Шварц JI.M. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

176. Прангишвили А.С. Социальная психология паники в свете понятия установки /Исследования по психологии установки.- Тбилиси, 1967.339 с.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 3946.- 704 е.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.- 424 с.

179. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 183 с.

180. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: МГУ, 1973.- 262 с.

181. Садовский В.Н. Основание общей теории системы. М.: Наука,1974.- 276 с.

182. Самоделкин С.М. Практика важный этап в формировании профессионализма. /Обратная связь и эффективность учебного процесса.- Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- С. 4.

183. Светличный В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД

184. России в современных условиях //Психопедагогика в правоохранительных органах.- 1998. № 1. С. 65-66.

185. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984,- 160 с.

186. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений ff.Вопросы психологии личности школьника.- М., 1961.- 98 с.

187. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1993. - 118 с.

188. Сластенин В.А. Программа ориентир психолого-педагогического образования учителя. - М.: Прометей, 1991. - 36 с.

189. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М. 1978.-192 с.

190. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста.- М., 1961.- 223 с.

191. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.- 239 с.

192. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем .».- М.: Молодая гвардия, 1986.- 205 с.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.- 270 с.

194. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

195. Токомбаева А.Т. Психолого-педагогический аспект формирования профессиональной направленности слушателей //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. № 2. С. 47 50.

196. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965.

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1968.

198. Узнадзе Д.Н. Эксперементальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961,- 210 с.

199. Уманский JI.И. Методы эксперементального исследования социально-психологических феноменов./Методология и методы социальной психологии.- М.: Наука, 1977.- С. 54-71.

200. Философская энциклопедия.-М., I960.-504 с.

201. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания.- Минск.- 1972.363 с.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958.-430 с.

203. Шацкий С.Т. Соч., т. 4. М., 1965.- 328 с.

204. Шингарев Х.Г. Эмоции и чуства как форма отражения действительности. М., 1971.- 222 с.

205. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников. -М.- 1974.- 142 с.

206. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М„ 1971.-351 с. •

207. Эльконин Д.Б. Детская психология. Курс лекций. М.: МГУ, 1977.328 с.

208. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 316 с.

209. Якобсон П.М. Психология чуств. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.- 216 с.

210. Якобсон П.М. Социальная психология й проблемы воспитания. //Сов. педагогика.- 1967. № 9. С. 59-67.

211. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М., 1979.- 216 с.

212. Bucher Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Von der Ch. Buhler. Leipzig, S. Hinzel, 1933.- 228 c.

213. Bucher Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit (Munchen Zurich) Dro-emer, knaur, c. 1962.- 576 c.

214. Homey K. Neurosis and human groth. The struggle toward self realization. New York, W.W. Norton & со., inc., 9c. 1950).- 391 c.

215. Horney K. OUr inner conflicts. A constructive Theory on neurosis. London, K. Paul. Treneh> Trubner & со., (1946).- 250 с.

216. Maslow А.Н. Motivation and personality (By) A.H. Maslow. New York, Harper & br.> (c. 1954), XVI, 411 c.

217. Maslow A.H. Toward a psychology of being (Abraham H. Maslow, 2d ed. - New York), etc: Van Hostram Reinhold (1982) - XVI, 240 c.

218. Rogers K. On Becoming a person, Boston, 1961.

219. Rogers K. Freedom of personality, New York, 1972.

220. Skinner B.F. Beyond Freedom and dignity. New York, 1972.- дело посильно- дело не по силам- заинтересованное отношение- отсутствует интерес к деятельности- не доводит- доводит дело до конца- отсутствие понимания целей1 о О 1 ч 1 ■Ff- ■ Яia о\ ■о О