Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грунин, Андрей Владимирович

• Грунин, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грунин, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

§ 1. Понятие и сущность моральной ответственности, необходимость ее формирования у курсантов.

§ 2. Специфика и характеристика моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

§ 3. Потенциал воспитывающей среды вуза в формировании моральной ответственности курсантов.

§ 4. Модель процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.:.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

§ 1. Характеристика педагогических условий формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

§ 3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы ч по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза»

Актуальность темы исследования. Происходящие в настоящее время в российском обществе экономические, социальные, культурные и нравственные изменения требуют осмысления современной стратегии и методологии воспитания молодежи, повышения их эффективности, усиления субъектной направленности воспитательной деятельности. В высших учебных заведениях могут и должны быть решены сложные задачи формирования духовно богатого, нравственно устойчивого, а главное — морально ответственного гражданина.

Как одно из нравственных качеств будущих специалистов моральная ответственность приобретает особое значение именно на этапе подготовки в вузе, поскольку в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и регулятивно-деятельностные основы становления личности. Сегодня 66,1 % молодых специалистов - выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (далее: ФСИН России) не обладают достаточным уровнем сформированности моральной ответственности, 74 % считают, что их знания в этой области недостаточны, 51,4 % испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с моральным выбором. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности нравственной подготовки будущих специалистов в вузах, на основании чего можно сделать вывод о том, что именно вузы призваны стать приоритетными институтами формирования моральной ответственности.

Высокую моральную ответственность можно определить как неотъемлемую составляющую комплексной характеристики профессиональных качеств молодых специалистов — выпускников вузов ФСИН России. В настоящее время моральная ответственность становится ведущим ориентиром и регулятором профессиональной деятельности, обеспечивающей стабильность обстановки в учреждениях уголовно-исполнительной системы (далее: УИС). Кроме того, моральная ответственность сотрудников УИС относится к разряду важнейших профессиональных характеристик при приеме на службу, переаттестации и выдвижении на более высокую должность. Это такое качество личности, которое характеризуется высокой степенью практической во-площенности в нем идеалов надежности, определенности, честности, совести, а самое главное - готовности действовать на благо людей при выполнении служебных задач как при обычной повседневной деятельности, так и экстремальных условиях.

В связи с этим формирование моральной ответственности курсантов должно быть неотъемлемой частью духовно-нравственной составляющей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Российская высшая школа нового века представляет собой особый социальный институт, в котором курсанты осваивают нормы нравственных отношений на протяжении всего процесса обучения. Воспитывающая среда вуза, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих на любой объект или процесс, включенный в нее, придает существованию данного объекта или процесса неразрывность и системность.

Несмотря на многообразие исследований, касающихся нравственно-психологических аспектов подготовки сотрудников силовых ведомств к действиям в экстремальных ситуациях (М.А. Евдокимов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, A.M. Киселев, В.А. Пономаренко, В.Н. Устюжанин, А.И. Ушатиков и др.), тактики проведения специальных операций (И.С. Барчуков, A.B. Буданов, А.Ф. Майдыков, H.H. Силкин и др.) и профессионально-прикладной физической и огневой подготовки (Ф.М. Зезюлин, A.A. Нестеров, С.Г. Терещенко, И:С. Тишкевич, Р.В. Пузыревский и др.), проблема формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде образовательного процесса остается в большей степени лишь декларируемой на уровне ведомственных документов и требует методической разработки. В настоящее время отсутствует целостная последовательная система формирования моральной ответственности курсантов как одной из основ их профессиональной деятельности.

Кроме того, на практике формирование моральной ответственности курсантов вуза осложняется неразработанностью форм и методов, определяющих эту составляющую духовности при действиях в сложных морально-психологических условиях; отсутствием адаптивных социально-педагогических технологий развития нравственных качеств в ходе экстремальных ситуаций.

Выбор воспитывающей среды вуза для решения проблемы формирования моральной ответственности курсантов обусловлен обобщением теории и требованиями практики, представленной в работах философов, педагогов, психологов, таких как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Мануйлов, В.Я. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, A.C. Чапаев, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др. В имеющейся литературе воспитывающая среда рассматривается как важнейшее условие формирования личностных качеств, средство усвоения личного опыта формирования отношения к базовым ценностям и приобретения качеств, необходимых для жизни (Н.М. Бо-рытко, Л.П. Буева), способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (A.B. Мудрик), способ распространения новых культурных ценностей (Е.П. Белозерцев).

Проблемы формирования моральной ответственности личности и воспитывающей среды вуза в отдельности являются предметом пристального внимания широкого круга ученых, но, несмотря на многообразие работ, в педагогической науке вопрос о формировании моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза разработан недостаточно. В частности, не выявлены общие методологические основания моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза, не определены единые критерии оценки эффективности данного процесса, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие формированию моральной ответственности курсантов. В этом и заключается научно-педагогичесьсий уровень актуальности исследования.

На основании вышеизложенного можно зафиксировать противоречия: между возросшей потребностью в морально ответственном сотруднике УИС и недостаточной разработанностью в педагогике; положений, обеспечивающих этот процесс; имеющимися потенциалами воспитывающей среды вуза и недостаточным их использованием в процессе формирования моральной ответственности курсантов; > спецификой будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России и ее недостаточным учетом в процессе формирования их моральной ответственности;

Устранению данных противоречий призвано способствовать! формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза, имеющее существенную практическую и гуманистическую значимость и определяющее актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования: при реализации каких педагогических условий возможно формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

Объект исследования — процесс формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза:

Предмет исследования - педагогические условия процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза. .

На основе анализа теории и практики, современных подходов к пониманию нравственного воспитания курсантов, личного опыта и результатов констатирующего эксперимента диссертантом выдвинута рабочая гипотеза исследования: формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде; вуза будет возможным при реализации следующих педагогических условий:

- рассмотрение моральной ответственности как одного из личностно значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности курсантов;

- организация процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза на основе личностно-ориентиро-ванного, ценностного и деятельностного подходов;

- организация мониторинга действий курсантов и преподавателей в процессе реализации специальной программы с целью контроля качества знаний и эффективности управления процессом формирования моральной ответственности курсантов, а также выявления его соответствия желаемому результату;

- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения внеучебных занятий по тактико-специальной подготовке путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы решались следующие основные задачи:

1) раскрыть сущность, специфику и теоретические основы понятия моральной ответственности, а также процесса ее формирования у курсантов вуза;

2) выявить педагогические потенциалы воспитывающей среды образовательно-воспитательного процесса специализированного вуза в формировании моральной ответственности курсантов;

3) обосновать внедренные в образовательно-воспитательный процесс вуза педагогические условия теоретической модели формирования моральной ответственности курсантов;

4) разработать и экспериментально проверить программы «Повышение эффективности формирования моральной ответственности курсантов» и «Твой моральный выбор» в воспитывающей среде вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные труды в области нравственного воспитания Аристотеля, П.П. Блонского, В.П. Вахтеров а, А. Дистервега, Д. Дьюи, Я. А. Ко-менского, И.Г. Песталоцци, Платона, Сократа, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушин-ского и др.;

- педагогические работы по формированию нравственных качеств Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, Е.П. Белозерцева, A.A. Бишаевой, З.И. Васильевой, Т.П. Власовой, В.А. Кан-Калика, М.В. Кларина, Г.Б. Корнетова, В.М. Ко-ротова, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, A.A. Мелик-Пашаева, Н.Д. Никандрова, Н.Г. Осуховой, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина,

A.И. Тимонина, В.А. Фокина, И.И. Фришман, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой;

- психологические концепции о личности как субъекте деятельности и собственного развития А.Г. Асмолова, Н.И. Болдырева, В.В. Давыдова, T.JI. Крюковой, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясшцева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна;

- психологические подходы к формированию нравственных качеств Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Д.И. Фельдштейна, Н.П. Фетискина, В.Д. Шадрикова;

- основные положения общей и вузовской педагогики И.Д. Бажаева, Л.Ф. Губарева, K.M. Дурай-Новакова, C.B. Евтушенко, М.М. Каманова, Т.В. Кудрявцевой, Д.С. Мазоха, Т.В. Мошаровой, A.B. Мудрика, Л.С. Пехо-ва, В.А. Сластенина, т.д. Суслова, Е.Е. Чепурных, Л.Т. Чернова;

- основные идеи деонтологии Л.В. Баевой, Д.А. Волкогонова,

B.И. Вдовюк, Е.П. Гаркуша, Г.В. Дубова, В.М. Кукушина, A.B. Опалева;

- идеи личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода Е.В. Бондаревской, С.К. Булдакова, И.А. Зимней, Ф.И. Кевля, Л.А. Коробейниковой, Г.Е. Муравьевой, В.В. Серикова, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и др.;

- основные положения о сущности и содержании воспитывающей среды Я. Корчак, Л.И. Новиковой, А.П. Пинкевич, Е.И. Тихомировой, В.Ю. Термин, Н.Е. Щурковой;

-исследования особенностей профессиональной подготовки сотрудников МВД и УИС России М:И. Алексеевой, Н.И. Барабанова, A.B. Буданова, В.Г. Деева, С.Н. Емельянова, Ф:М; Зезюлина, A.M. Киселева; В.М. Морозова; В.М. Позднякова, М:П. Стуровой, С.Н. Тихомирова, H.A. Тюгаевой, А.И: Ушатикова; некоторые аспекты .психологической подготовки курсантов^ (слушателей) и сотрудников пенитенциарных учреждений* к действиям в экстремальных ситуациях, раскрытые Б.Б; Казаком, O.F. Ковалевым, И.В. Михалевой, И.И. Пацакулой, А.Н. Суховой, А.И. Ушатиковым и др. '

Нормативной базой исследования явились положения Конституции РФ; законы РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1, от 21 июля 1993 г. № 5473-1 «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы»; подзаконные нормативные акты; организационно-управленческие и аналитические материалы, отражающие практику и опыт работы сотрудников УИС и др.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом методов исследования: теоретических (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебной документации, наблюдение, в том числе включенное,, интервьюирование, анкетирование, тестирование, контрольно-оценочные задания, опытно-экспериментальная работа с качественной и количественной обработкой ее результатов (с применением методов математической статистики). Взаимодополняемость и взаимопроверяемость этих методов обеспечили объективность и на)^чную достоверность результатов исследования.

Базой исследования стали подразделения первого, второго, третьего и четвертого курсов Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, сотрудники исправительных учреждений; отрядов специального назначения (далее: ОСН) УФСИН России по Владимирской области (выпускники Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, которые были участниками педагогического эксперимента). Всего в педагогическом, эксперименте приняли участие 120 человек, из которых 60 человек составили две контрольные и 60 человек - две экспериментальные группы.

Организация и этапы исследования. \

Первый этап (2006-2008 гг.) - подготовительный. В этот период автором проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, накапливался эмпирический материал, осуществлялась его предварительная обработка, были сформулированы и обоснованы цель, задачи исследования и рабочая гипотеза.

Второй этап (2008-2010 гг.) - основной. На данном этапе разрабатывалась модель процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза, реализовывалась программа формирующего эксперимента, систематизировались полученные данные, вносились дополнения в содержание деятельности по их результатам.

Третий этап'(2010-2011 гг.) - заключительный. В этот период проводились проверка, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, их теоретическая интерпретация, формулировались выводы и практические рекомендации, проводилось литературное оформление диссертации.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется: разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования закономерностей и принципов формирования моральной ответственности курсантов вуза; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; разработкой и внедрением программ «Повышение эффективности формирования моральной ответственности курсантов вуза» и «Твой моральный выбор».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «моральная ответственность курсантов» применительно к специфике действий в экстремальных ситуациях;

- применительно к курсантам вуза ФСИН России уточнено понятие «формирование моральной ответственности»;

- выявлены потенциалы воспитывающей среды вуза в формировании моральной ответственности курсантов;

- охарактеризованы педагогические условия, которые обеспечивают процесс формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза;

- разработана теоретическая модель формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и дополняют сферу научного познания в области теории и практики высшего образования, в частности, процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза как духовной составляющей учебно-воспитательного процесса вуза, в разработке совокупности положений, раскрывающих сущность, функции, особенности процесса, содержание, формы и контрольно-оценочные компоненты формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные программы для курсантов «Повышение эффективности формирования моральной ответственности курсантов вуза», «Твой моральный выбор», включающие тематические планы, планы проведения занятий, инструкции, памятки, анкеты, тесты и систему оценки уровня сформированное™ моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза (высокий, средний и низкий), позволили повысить сформированность моральной ответственности курсантов. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и практические материалы используются в организации образовательного, воспитательного и служебного процесса подготовки как в вузах, так и практических органах ФСИН и МВД России в системе повышения квалификации работников служб, составления квалификационных характеристик и аттестации выпускников профильных вузов: Полученные результаты^ могут быть использованы для дальнейших научных изысканий; направленных на!: совершенствование технологии формирования моральной ответственности сотрудников правоохранительных органов России:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Моральная ответственность как одна из форм внутреннего нравственного контроля за соблюдением общественных норм и правил; морали, боевой надежности, уверенности в себе, чувства верности служебному долгу, отражающихся в отношениях между курсантом и учебным коллективом и осуществляющихся в учебно-воспитательной деятельности воспитывающей среды вуза.

2. Процесс формирования моральной ответственности как духовная со--ставляющая учебно-воспитательного процесса вуза, направленная'на формирование у обучающихся сознательного выполнения своих обязанностей, характеризующихся высокой степенью практической воплощенности в них боевой надежности, уверенности в товарище, личной подотчетности себе й командиру; сопричастности к выполнению общей задачи, служебного долга перед Родиной, товарищем, коллективом при выполнении служебных задач как в нормальных, так и, что особенно важно; в экстремальных условиях. 3. Потенциалы воспитывающей среды вуза применительно к процессу формирования моральной ответственности курсантов — обстоятельства1 учебной; внеучебной и служебной деятельности.

4. Педагогические условия процесса формирования моральной ответственности курсантов вуза: ;

- рассмотрение моральной ответственности как одного из личностно значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности курсантов;

- организация процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей: среде вуза на основе личностно-ориентирован-ного, ценностного и деятельностного подходов;

- организация мониторинга действий курсантов и преподавателей в процессе реализации специальной программы с целью контроля качества знаний и эффективности управления процессом, а также выявления его соответствия желаемому результату; создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения внеучебных занятий по тактико-специальной подготовке путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов.

5. Модель формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза, включающая теоретические основы, воспитывающую среду, целевые, структурно-содержательные, организационно-процессуальные и контрольно-оценочные компоненты и педагогические условия.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационного исследования обеспечиваются непротиворечивостью и сочетанием исходных теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием статистических методов обработки эмпирических данных; результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, были неоднократно обсуждеN ны на заседаниях кафедр: боевой и тактико-специальной подготовки Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний; режима и надзора — Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний; специальной педагогики — Владимирского государственного гуманитарного университета; изложены автором в 10 опубликованных работах, а также представлены на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней: «Актуальные проблемы и перспективы формирования профессиональных навыков в процессе подготовки сотрудников органов юстиции» (Владимир, 2003 г.); «Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России» (Владимир, 2009 г.); «Человек: преступление и наказание» (Рязань, 2009 г.).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Владимирского юридического института и Вологодского института права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний, отряда милиции особого назначения при УВД по Костромской области, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грунин, Андрей Владимирович

Выводы по главе 2

Проведенное исследование позволило автору подтвердить, что разработанная и внедренная внеучебная Программа повышения эффективности формирования моральной ответственности курсантов вуза положительно влияет на формирование моральной ответственности курсантов вуза на занятиях, условия которых максимально приближены к боевой обстановке и требуют максимальной мобилизации морально-волевых усилий.

Таким образом, в результате экспериментальной? работы* по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза диссертант пришел к следующим выводам.

1. Усиление ^расширение теоретического и практического содержания

I ■ занятий по ТСП оказывают значительное влияние, на формирование моральной ответственности« курсантов вуза ввиду того; что при повторении экстремальной ситуации психическое напряжение по степенно" снижается;* одновременно восстанавливается координация движений; более устойчивым становится! внимание, четче работает мысль, поэтому моделирование предполагаемых ситуаций на занятиях дает: возможность курсантам в будущем лучше ориентироваться в обстановке, грамотнее- и .смелее выполнять свою задачу, :ач следовательно, раскрывать возможности сознания по контролю за соблюдением нравственныхустоев:

2. Выявленные основные компоненты моральной ответственности! (когнитивный, оценочно-волевой, эмоциональный) влияют на ее формирование у курсантов вуза.

3. Определенный комплекс этико-юридических понятий характеризует моральную ответственность курсанта и влияет на ее формирование через такие понятия, как: «самоконтроль», «честность»,, «боевая надежность», «уверенность в товарище», «личная подотчетность себе и командиру», «сопричастность. к выполнению общей; задачи», «служебный долг перед Родиной», «товарищество»; «коллективизм».

4. На основании результатов констатирующего эксперимента выявлены первичные нравственные качества; личности курсанта-первокурсника; свидетельствующие о невысоком уровне развития важных для будущего специалиста УИС нравственных качеств.

5. В ходе проведения формирующего эксперимента5 выявлен; переход; от информативного к ментальному и интроспективному уровням когнитивного; компонента сформированное™ моральной ответственности курсантов благодаря внедрению педагогических условий в учебно-воспитательный процесс вуза.*.

6. Определено повышение уровнягсформированности моральной?ответственности курсантов;в экспериментальной группе с 15 до 43 %, в контрольной труппе - с 8 до 15 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза - проблема сложная и многогранная. Она является мало изученной, хотя отдельные ее аспекты являются предметом изучения не. только педагогики; но?, и? психологии, философии; социологаи и) других . наук; В^ настоящей • работе- исследована? педагогическая составляющая? обозначенной; проблемы, а» именно формирование моральной: ответственности курсантов; вуза ФСЙН России? посредством влияния: экстремальных; ситуациях. Она включает в себя широкий спектр вопросов:

- уточнение понятия «экстремальная ситуация», виды экстремальных ситуаций, наиболее часто возникающие в УИС, и их характеристика; влияние их на действия личного состава;

- анализ современного состояния уровня сформированности моральной: ответственности курсантов;

- определение этико-юридических понятий; отражающих сформиро-ванность моральной ответственности; при» действиях в экстремальных / ситуациях, ее структуры, уровней;

- разработка критериев и показателей оценки сформированности моральной ответственности курсантов вуза;

- разработка м апробирование системы, воздействия поведения курсантов в экстремальных ситуациях на занятиях по ТСП на процесс формирования моральной ответственности курсантов вуза,

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводыг ,

1. Особую актуальность в современных: условиях приобретает моральная ответственность курсантов вуза, которая сформирована при действиях в экстремальных ситуациях, а именно в процессе тактико-специальной? подготовки; нарядов; учений, стажировки и т.д. Это связано с тем, что выпускникам приходится выполнять свои служебные обязанности в пенитенциарных учреждениях, где; концентрируются* наиболее опасные преступники, имеющие высокую степень социально-нравственной деформации личности. Экстремальные ситуации, вызванные противоправным поведением осужденных, часто приводят к негативным последствиям. Только высокая моральная ответственность в наибольшей степени позволяет сотрудникам преодолеть опасность стать жертвой посягательств, пресечь противоправные действия со стороны осужденных.

Моральная ответственность — это совокупность формы сознания будущих сотрудников УИС и вида отношений в коллективе, которые способны регулировать эффективность их' служебных, а иногда и служебно-боевых действий как посредством комплекса духовных качеств (самоконтроль, честность, соблюдение этических норм и т.д.), так и специфических нравственных норм и правил (боевая надежность, уверенность в товарище, личная подотчетность себе и командиру, сопричастность выполнению общей задачи, служебный долг перед Родиной, товарищем, коллективом). Моральная ответственность формируется у курсантов вуза на занятиях и во время проведения других мероприятий учебно-воспитательного процесса, условия которых максимально приближены к боевой обстановке и требуют максимальной мобилизации морально-волевых усилий.

2. Изучение проблемы формирования моральной ответственности курсантов вуза при действиях в экстремальных ситуациях позволило автору исследования подтвердить и уточнить сформулированное ранее определение процесса формирования моральной.ответственности.

Формирование моральной ответственности — это духовная составляющая учебно-воспитательного процесса вуза, направленная на формирование у обучающихся сознательного выполнения своих обязанностей, характеризующихся высокой степенью практической воплощенности в них боевой надежности, уверенности в товарище, личной подотчетности себе и командиру, сопричастности выполнению общей задачи, служебного долга перед Родиной, товарищем, коллективом при выполнении служебных задач как в нормальных, так и, что особенно важно, в экстремальных условиях.

Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза — это процесс, который включает правовую, тактико-специальную, физическую и морально-психологическую подготовку.

3. Потенциалами, воспитывающей' среды вуза для интенсификации процесса формирования моральной ответственности курсантов, необходимой им- при действиях в экстремальных ситуациях, являются обстоятельства учебной, внеучебной и служебной деятельности.

4. Процесс формирования моральной ответственности курсантов будет более эффективным при создании в вузе следующих педагогических условий:

- рассмотрение моральной ответственности как одного из личностно значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности курсантов;

- организация процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза на основе личностно-ориентироВан-ного, ценностного и деятельностного подходов;

- организация мониторинга действий курсантов и преподавателей в процессе реализации' специальной программы с целью контроля качества знаний и эффективности управления процессом, а также выявления его соответствия желаемому результату;

- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения внеучебных занятий по ТСП путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов.

5. Модель процесса формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза должна включать теоретические основы (направления развития ведомства, принципы и требования реализации процесса, социально-экономические факторы, специфику профессии), потенциалы воспитывающей среды (обстоятельства учебной, внеучебной и служебной деятельности), компоненты процесса формирования моральной ответственности курсантов (целевые, структурно-содержательные, организационно-процессуальные и контрольно-оценочные) и педагогические условия.

Вместе с тем рассматриваемые в диссертационном исследовании вопросы не исчерпывают всей проблематики. Дальнейшей разработки требуют, по мнению автора, следующие направления:

- изучение междисциплинарного аспекта проблемы формирования моральной ответственности курсантов и другой учащейся молодежи;

- решение проблемы методологической и организационной рассогласованности в деятельности специалистов, призванных осуществлять работу по формированию моральной ответственности курсантов и другой учащейся молодежи;

- дополнение образовательно-воспитательного процесса вуза ФСИН России и других высших учебных заведений творческим взаимодействием участников в работе по формированию моральной ответственности обучающихся;

- совершенствование культурно-образовательной и воспитательной среды высших учебных заведений как воспитательной системы, нацеленной на формирование у курсантов и другой учащейся молодежи активной жизненной позиции и нравственно-этических идеалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грунин, Андрей Владимирович, 2011 год

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Конституция Российской. Федерации : принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. : с учетом поправок, внес. Законами Рос. Федерации о поправках к Конституции РФ от 30 дек. 2008 г. № б-ФКЗ, от 30 дек. 2008 г. № 7-ФКЗ. // Рос. газ. 2009. - 21 янв.

3. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10 июля 1992 № 3266-1 : в ред. от 29 дек. 2010 г. № 439-Ф3. // Рос. газ. 1996. - 23 янв. ; 2010. -31 дек.

4. О безопасности : федер. закон от 28 дек. 2010 г. № 390-Ф3 // Рос. газ. -2010.-29 дек.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании ; федер. закон от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ : в ред. от 28 дек. 2010 г. № 426-ФЗ. // Рос. газ. 1996. - 29 авг.

6. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года: утв. Указом Президента Рос. Федерации от 12 мая 2009 г. № 537 // Рос. газ. 2009. - 19 мая.

7. Об организации воспитательной работы с работниками Федеральной службы исполнения наказаний : приказ ФСИН России от 14 июня 2006 г. № 390. URL: http://fsin.ucoz.ru/forum/12-140-l.

8. Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы : приказ Минюста- России от 6 июня 2005 г. № 76 // Рос. газ. 2005. - 4 июля.

9. И. Присяга сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации : утв. постановлением Верхов. Совета Рос. Федерации от 23 дек. 1992 г. № 4202-1 // Ведомости Съезда нар. депутатов и Верхов. Совета Рос. Федерации. 1993 № 2, ст. 70.

10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 августа 2005 г. № 1314-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. — 2005. — № 35, ст. 3660.

11. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 августа 2005 г. № 1215-р. URL: edu.tsu.ru/res/434/text/2.doc

12. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации : утв. приказом МВД России от 24 дек. 2008 г. № 1138. Документ опубликован не был. Доступ из справ .-правовой системы «КонсультантПлю с»

13. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р.

14. Свод профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы : утв. приказом ФСИН России от 24 мая 2010 г. № 240. -URL: http://fsin.ucoz.ru/forum/12-591-l.

15. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы : метод, рекомендации. — М. : НИИ ФСИН России, 2006. 52 с.

16. Методические рекомендации по морально-психологическому обеспечению в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы : письмо ФСИН России от 25 июля 2006 г. № 10/8/1-390. URL: http://www.all-business.ru/BPraYo/DocumShowDocLiinID122326.html.

17. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации : утв. приказом ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265.

18. Концепция отбора, подготовки, закрепления и воспитания кадров органов внутренних дел. М.: ГУКМВД России, 1994. - 15 с.1.. Монографии, учебники, учебные пособия

19. Абдулаев М.И. Теория государства и право / М.И. Абдулаев. СПб. : Питер, 2003. - 397 с.

20. Анысимов С.А. Мораль и поведение / С.А. Анисимов. М. : Мысль,' 1985.- 155 с.

21. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 4 / Аристотель. М. : Педагогика, 1984.-688 с.

22. Аристотель. Этика / Аристотель. — М. : ACT, 2010. — 496 с.

23. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

24. Бабаев В.К. Теория государства и права / В.К. Бабаев. М. : Юрист, 2004. - 592 с.

25. Баева JI.B. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии / JT.B. Баева. — М., 2003.

26. Бакштановский В.К Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В.И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

27. Барабанов Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях : монография. В 2 ч. Ч. 1 / Н.П. Барабанов. Рязань : Изд-во Ин-та права и экономики МВД России, 1999. -191 с.

28. Басов Н.Ф. История социальной педагогики / Н:Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. — М. : Академия, 2005. — 256 с.

29. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в .экстремальных условиях деятельности : науч.-аналит. обзор / Я.Я. Белик. М; : Акад. МВД СССР, 1988.- 48 с.

30. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П; Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999; — 480 с.

31. Бёспалько В.П. Слагаемые: педагогической технологии / B.U. Бёспалько.-М.: Педагогика, 1989: 191 с;

32. Библер В. С. Нравственность, культура, современность. Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М:: Знамя, 1990. - 64 с.

33. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД Теоретико-методологический очерк / И.В. Биочинский. Н. Новгород, 1998: - 38Г с.

34. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище / И.В. Биочинский.- Самара^ 1994. — 211 с.

35. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подт готовки специалистов в образовательных учреждениях МВД« России : учеб. пособие / И.В. Биочинский. Н; Новгород : Нижегор. акад. МВД России, 2001. -227 с.

36. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России / И.В: Биочинский. — Н: Новгород : НЮИ МВД РФ, 1997.

37. Биочинский И.В. Формирование морально-боевых качеств, у курсантов средствами педагогического воздействия / И.В; Биочинский. Куйбышев, 1987. - 24с.

38. Бишаева A.A. Физическая культура : учебник / A.A. Бишаева. — М. : Academia, 2009. 272 с.

39. Бишаева A.A. Физическое воспитание и валеология : учеб. пособие; для студентов вузов. В 3 ч. Ч. 3. Физическое воспитание студентов специального медицинского отделения / A.A. Бишаева, В.Н. Зимин. Кострома : КГУ, 2003.-101 с.

40. Блюмкин В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. — Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1974. 186 с.

41. Бодалев A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

42. Бойченко Н.П. Адаптация человека к экстремальным условиям среды / Н.П. Бойченко, JI.M. Шофран, Д.С. Слуцкер. Рига : Звайчене, 1980.- 184 с.

43. Волкогонов Д.А. Воинская этика / Д.А. Волкогонов. — М. : Воениз-дат, 1976. С. 278-279.

44. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

45. Буданов A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательного учреждения МВД России / A.B. Буданов, И.А. Латкова.- М. : Акад. упр. МВД России, 1996. 86 с.

46. Булдаков С.К. Социально-философские основания образования : монография / С.К. Булдаков. Кострома : КГУ, 2000. — 290 с.

47. Веденов A.B. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности / A.B. Веденов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 97 с.

48. Венгеров А.Б. Теория государства и права : учебник для юрид. вузов. / А.Б. Венгеров. М. : Новый Юристъ, 1998. - 624 с.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

50. Воинов A.A. Лицом к лицу с опасностью / A.A. Войнов. М. : Воениздат, 1974. - 132 с.

51. Высотина JI.A. Формирование моральных качеств подростков / Л.А. Высотина. М. : Знание, 1970. - 37 с.

52. Гавриловец К.В. Воспитание человечности : кн. для учителя / К.В. Гавриловец. Минск : Нар. асвета, 1985. - 183 с.

53. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газ-ман. М. : Педагогика, 1989. - 267 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М. : Флинта, 1998.-432 с.

55. Гонтаръ В.Н. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД : монография / В.Н. Гонтарь, А.А. Червова. Н. Новгород : ВГИПА, 2004. - 154 с.

56. Демидов Ю.Н. Уголовно-правовые меры борьбы с правонарушениями в экстремальных условиях : учеб. пособие / Ю.Н. Демидов. М. : Изд-во УМЦ при ГУК МВД РФ, 1993. - 75 с.

57. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1975.- 173с.

58. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1981. - 389 с.

59. Емельянов С.Н. Профессиональная этика сотрудников пенитенциарной системы : учеб.-метод. пособие / С.Н. Емельянов, О.В. Андреев, М.И. Алексеева ; Владим. юрид. ин-т. Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2009. - 140 с.

60. Зельдович Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста : учеб. пособие для студентов юрид. вузов / Б.З. Зельдович. М : Экзамен, 2003. - 320 с.

61. Исправительная (пенитенциарная) педагогика : учеб. для курсантов и слушателей учеб. заведений МВД РФ / М.П. Стурова и др. ; под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань : РВШ МВД РСФСР, 1993. - 397 с.

62. Исправительно-трудовая педагогика: учебник / А.П. Евграфов и др. ; под ред. И.Т. Богатырева. М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1978. - 377 с.

63. Кашапов М.М. Активные методы- обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности : метод, указания / М.М. Кашапов. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 2001. — 39 с.

64. Кашапов М.М. Имитационные активные методы обучения : метод, указания / М.М. Кашапов. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 2001. - 47 с.

65. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации : учеб. пособие / М.М. Кашапов. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1997. - 100 с.

66. Киселев A.M. Подготовка сотрудников ФСИН Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях (организационный аспект) : монография / A.M. Киселев. Рязань : Узорочье, 2005. - 199 с.

67. Кобликов A.C. Юридическая этика / A.C. Кобликов. М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1999. -168 с.

68. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

69. Котов Д.П. Психология следователя / Д.П. Котов, Г.Г. Шиханов ; науч. ред. Г.Ф. Горский. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 134 с.

70. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

71. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания / С.А. Лузгин. Рязань : РВШ МВД РФ, 1993.

72. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М. : Политиздат, 1988.-256 с.

73. Макаренко A.C. Сочинения. В 8 т. Т. 5 / A.C. Макаренко. М. : Педагогика, 1986. - 314 с.

74. Маркова А.К Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

75. Матузов Н.И. Теория государства и права / Н.И. Матузов, A.B. Малько. М. : Юрист, 2002. - 512 с.

76. Mauiapoea Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентиро-ванное обучение : учеб. пособие / Т.В. Машарова. — М. : Педагогика-Пресс, 1999.-143 с.

77. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе : монография / Г.Е. Муравьева- ; под ред. М.М. Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

78. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп ; пер. А.А. Громбаха с 3-го доп. нем. изд. Спб., 1911.-360 с.

79. Нравственное воспитание / Блюмкин В.А. и др.. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990: - 141 с:82: Нравственное воспитание: проблемы теории и практики / отв. ред. JI.M. Архангельский. М. : Просвещение, 1979. - 147 с.

80. Никогикова Е.В. Русско-английский словарь по психологии / Е.В. Никошкова М. : Изд-во РУССО; 2006. —664 с.

81. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Изд-во РАН, 1992. - 955 с.

82. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. — М. : Просвещение, 1966. 208 с. :

83. Организация работы органов внутренних дел в условиях землетрясений и наводнений / А.Ф. Майдыков и др.. М. : Акад. МВД СССР, 1990.

84. Патат А. И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел; (Тактика и психология безопасной деятельности) / А.И. Папкин. М. : Акад. МВД РФ, 1996.-243 с.

85. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Е.А. Певцова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

86. Педагогика : учебник / под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., пере-раб. и доп. М. : Просвещение, 1988. - 365 с.

87. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М: : Наука, 1986.-255 с.

88. Практикум по психологии / под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппен-рейтера. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 247 с.

89. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов : учеб. пособие / Ю.С. Блинов и др. ; под ред. Г.В. Дубова, А.В. Опале-ва. М. : Щит-М, 1997. - 327 с.

90. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях : учеб.-метод. пособие / сост.

91. A.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.А. Семенов. Рязань : РИПЭ МВД России, 1997. -144 с.

92. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002.

93. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

94. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. /

95. B.А. Сухомлинский ; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М. : Педагогика, 1979.-457 с.

96. Словарь по этике. — М. : Политиздат, 1981. —432 с.

97. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

98. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

99. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 136 с.

100. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. — М. : Педагогика, 1989. 560 с.

101. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М. : Гранд, 2004. - 578 с.

102. ФетискинН.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с.

103. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 320 с.

104. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск : Коллегиум, 1992.-253 с.

105. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1983. - 146 с.

106. Четкое В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников / В.Т. Чепиков. Гродно : ГрГУ, 2001. - 189 с.

107. Чепиков В.Т. Педагогика : крат. учеб. курс / В.Т. Чепиков. М. : Новое знание, 2003. - 173 с.

108. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 182 с.

109. Шилина А.Н. Логико-гностические основы процесса формирования понятий в обучении / А.Н. Шилина. М. : Просвещение, 1981. - 75 с.

110. Юридическая педагогика : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / С.А. Беличева и др. ; под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА : Закон и право, 2004. - 895 с.

111. HI. Статьи, лекции, диссертации, авторефераты диссертаций

112. Актуальные проблемы культурного и нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел : материалы семинара сотрудников воспитат. аппаратов и работников учреждений культуры МВД России (14-18 апр. 1997 г.). -М., 1997. 56 с.

113. Александрова В.Г. Духовная культура студента как основа его педагогического мышления / В.Г. Александрова // Вестн. Моск. гос. пед. ун-та. Сер. Столичное образование. 2001. - № 1. - С. 65-72.

114. Андреев A.C. Российский студент в пространстве культуры / A.C. Андреев // Москва. 2004. - № 3. - С. 134-145.

115. Андрюшии Г Д. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях : лекция / Г.Д. Андрюшин. Орел, 1999.-44 с.

116. Аниалмов С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности / С.Ф. Анисимов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. -2001.-№ 1.-С. 26-36.

117. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр. психологии. - 1992. — № 1. - С. 6-19.

118. Афиногенов П.А. Формирование правовой культуры курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний : дис. . канд. пед. наук / Афиногенов П. А. Шуя, 2010.-188 с.

119. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Сов. педагогика. 1992. — № 1-2. - С. 61-65.

120. Березина В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы / В.А. Березина // Высш. образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 6-11.

121. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

122. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск : дис. . д-ра пед. наук / Биочинский И.В. Казань, 1993. - 243 с.

123. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров органов внутренних дел / Ю.В. Богомолов // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности ОВД : сб. ст. -М., 1998.-С. 15-18.

124. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. -С. 8-14.

125. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. / В.П. Вахтеров. М., 1987. - С. 269-324.

126. Вахтеров! В. Свобода, учительского творчества / В. Вахтеров // Нар. учитель. 1994. - № 1. - С. 5-7.

127. Вентцелъ КН. Учение о воле в новой психологии / К.Н. Вентцель // Вопр. философии и психологии. 1990. - Кн. 5. — С. 339.

128. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Галиахметова. — Казань, 2001. -23 с.

129. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ (на материале ВМФ) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гаркуша Е.П,-М., 1989.-21 с.

130. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч. / И.Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 148-280.

131. Гонтаръ В.Н. Операционно-деятельностный компонент личност-но-ориентированного обучения курсантов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гонтарь В.Н. Н. Новгород, 2004. - 19 с.

132. Гонтаръ В.Н. Проблемы подготовки современного специалиста в силовом вузе / В.Н. Гонтарь // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвузов, сб. науч. тр. — Н. Новгород, 2003. -С. 51-54.

133. Грунин A.B. К историко-педагогическим основаниям1 проблемы формирования нравственных качеств обучающихся / A.B. Грунин,// Вестн. Владим. гос. гуманитар, ун-та. Владимир, 2009. - С. 78-81.

134. Грунин A.B. О необходимости формирования нравственных качеств будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы России в образовательном процессе / A.B. Грунин // Человек: преступление и наказание. -2010.-№2(69).-С. 121-124.

135. Грунин A.B. Особенности формирования профессиональных и нравственно-волевых качеств сотрудников ФСИН России / A.B. Грунин // Вестн. Владим. юрид. ин-та. 2007. - № 2(3). - С. 8-11.

136. Грунин A.B. Роль тактико-специальной подготовки в, формировании нравственных качеств курсантов / A.B. Грунин // Вестн. Владим. юрид. ин-та.-2010.-№ 1(14).-С. 15-18.

137. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала, образовательных систем (на примере учебно-воспитательного комплекса) : дис. . канд. пед. наук / Деркач В.И. М., 1997. — 206 с.

138. Додонова Б.И. Определение общей эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонова // Шк. технологии. — 1997. — № 1. С. 100-103.

139. Дульман П. Колониальный бунт / П. Дульман, В. Скляров // Рос. газ. 2002. - 5 февр.

140. Евтушенко C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Евтушенко C.B. М., 2001. - 301 с.

141. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Емузова Н.Г. Майкоп, 1995.-С. 12-13.

142. Ильин B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 5-12.

143. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ильин В.А. Владимир, 2000. - 18 с.

144. Калинин Ю. Новые требования к сотрудникам уголовно-исполнительной системы / Ю. Калинин // Ведомости уголов.-исполн. системы. 2000. - № 2. - С. 2-3.

145. Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля // Вестн. психо-социал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1996. - № 3. - С. 50-58

146. Киселев A.M. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Киселев A.M. СПб., 2009. - 31 с.

147. Коробейникова Л.А. Исследование глобализаций: диалог разнообразия / JI.A. Коробейникова // Дефиниции культуры 7. — Томск, 2007. -С. 164-171.

148. Короткое В.В. Формирование правовой среды общеобразовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Короткое B.B. Н. Новгород, 2003.-20 с.

149. Красикова О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Красикова О.Г. — Н. Новгород, 2004. 22 с.

150. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук / Кузнецова А.Д. — СПб., 1999. — С. 55.

151. Курсом укрепления правопорядка и законности : в ступ, слово Ю.И. Калинина на выездном заседании коллегии Федер. службы исполнения наказаний (г. Тула, июль 2008 г.) // Ведомости уголов.-исполн. системы. -2008.-№9.-С. 4.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Вла-дос, 2010.-647 с.

153. Лысенко Л.В. Нравственно-правовое воспитание студентов / Л.В. Лысенко // Актуальные проблемы проектирования и реализации современного образовательного процесса в вузе : материалы межвуз. науч.-метод. конф. Орел, 2001. - С. 24-27.

154. Межу ее В.М. Культура как социальная проблема / В.М. Межуев // Вопр. философии. 1982. -Ха 10. - С. 52-59.

155. Мейдер В.А. Некоторые аспекты философии образования и правовой культуры / В.А. Мейдер // Вестн. Волгоград, гос. ун-та. — 2003. № 6. - С. 81-92.

156. Меховиков В.Ю. Применение метода деловых игр как способ активизации учебной деятельности курсантов / В.Ю. Меховиков // Материалы XVIII научно-технической конференции. — Ставрополь, 2005. — С. 4—5.

157. Морозов Ю.Л. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридически» институтов МВД России в1 процессе учебно-воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Морозов Ю.А. Mi, 2003. — 178 с.

158. Наука и нравственность : сб. ст. М.: Политиздат, 197Г. - 440 с.

159. Невважай И.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания / И.Д. Невважай // Правоведение. 2000. - № 2 - С. 23-31.

160. Нестерова М.Г. Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России : автореф. дис. . канд. пед. наук / Нестерова М.Г. Н. Новгород, 2004. - 21 с.

161. Петрыгин С.Б. Педагогические условия формирования^ нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами : дис. . канд. пед. наук / Петрыгин С.Б. — Рязань, 2005. -196 с.

162. Проблемы исполнения наказаний и деятельность уголовно-исполнительной системы : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВНИИ МВД РФ, 1997.-179 с.

163. Прогноз развития ситуации в уголовно-исполнительной системе Министерства юстиции Российской Федерации в 2001 году // Ведомости уго-лов.-исполн. системы. 2001. - № 2. - С. 65.

164. Радикова Т.И. Воспитание ответственности как социальнозначимого качества у подростков средствами учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Радикова Т.И. — Ижевск, 2007. —187 с.

165. Рогов A.B. Изучение и развитие профессионально важных качеств v основных категорий сотрудников уголовно-исполнительной системы /

166. A.B. Рогов // Актуальные вопросы оказания социально-психологической по1мощи в уголовно-исполнительной системе : материалы науч.-практ. конф., ' 7-8 апр.2009 г. / редкол.: С.Д. Хачатурян и др. ; Владим. юрид. ин-т. Владимир, 2009. С. 104-112.

167. Ситников A.B. Традиции правовой культуры России и проблемы воспитания правосознания в системе образования / A.B. Ситников // Образование. 2004. - № 12. - С. 9-13.

168. Сухов А.Н. Особенности подготовки сотрудников ИТУ к действиям в экстремальных ситуациях / А.Н. Сухов // Социально-психологические и правовые проблемы профилактики правонарушений в ИТУ : сб. науч. тр. Рязань, 1982. - С. 96-102.

169. Сучков A.B. Нравственные качества курсанта вузов современнойроссийской армии: специфика, состояние, оптимизация развития (социально-философский анализ): дис. . канд. филос. наук / Сучков A.B. М., 2008. -172 с.

170. Сучков A.B. Нравственные качества курсанта вузов современной российской армии: специфика, состояние, оптимизация развития (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. наук / Сучков A.B. М., 2008.-23 с.

171. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров внутренних войск МВД РФ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Тарасов М.М. СПб., 1999. - 17 с.

172. Чепурных Е.Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития / Е.Е. Чепурных // Вестн. образования. — 2003. № 2. -С. 5-13.1.. Электронные ресурсы

173. Крюкова T.JI. Молодежь о старшем поколении: психология межпоколенного конфликта / Т.Д. Крюкова // Психол. исслед. : электрон, науч. журн. 2008. - № 2(2). - URL: http://psystudy.ru.

174. Свод профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС, утвержденный приказом ФСИН России от 24 мая 2010 г. № 240. URL: www.gufsin66.ru/documents/p34.