Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шарухин, Анатолий Петрович

• Шарухин, Анатолий Петрович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шарухин, Анатолий Петрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НОРМАТИВНО-УСТАВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

Разработка программы исследования проблемы нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Российских Вооруженных Силах.

Определение сущности и структуры нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Обоснование основных принципов нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих.

ГЛАВА И. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ НОРМАТИВНО - УСТАВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РОССИЙСКОЙ АРМИИ.

2.1. Исследование процесса зарождения нормативно-уставного регулирования воспитательных отношений в российской армии.

2.2. Характеристика тенденций развития процесса нормативно-уставного регулирования воспитательной практики в российской армии в XYIII-XIX веках.

2.3. Обобщение опыта нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих в Советских Вооруженных

Силах.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ НОРМАТИВНО-УСТАВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

3.1. Изучение потребностей войсковой практики в нормативно-уставном регулировании процесса воспитания военнослужащих.

3.2. Анализ нормативно-уставной модели орга-^ низации процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.

3.3. Выявление противоречий в системе обеспечения протекания воспитательного процесса в частях и подразделениях на основе требований нормативно-уставных документов и влияющих на их появление факторов. iI

ГЛАВА IY. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ НОРМАТИВНО-УСТАВНЫХ ДОКУМЕНТОВ КАК СИСТЕМЫ ИДЕЙ О ВОСПИТАНИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

4.1. Определение теоретических основ воспитания военнослужащих и их отражение в нормативно-уставных документах Вооруженных

Сил Российской Федерации.

4.2. Обоснование современной технологии воспитания военнослужащих как центрального звена в содержании нормативно - уставных документов.

4.3. Разработка содержательных аспектов организационного, материально-технического и профессионально - педагогического обеспечения воспитательного процесса.

ГЛАВА Y.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕ

БОВАНИЙ НОРМАТИВНО - УСТАВНЫХ ДОКУМЕНТОВ Л* В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

5.1. Оптимизация учебных программ подготовки курсантов ввузов к осуществлению воспитательной деятельности на основе требований нормативно-уставных документов.

5.2. Развитие профессиональной готовности командиров и других начальников к осут ществлению эффективной деятельности по воспитанию подчиненных.

5.3. Совершенствование системы управления реализацией требований нормативно-уставных документов в практике воспитания военнослужащих.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации»

История развития Вооруженных Сил Российского государства убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном наращивании боеготовности войск объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества воспитания военнослужащих. Такая необходимость обусловливается невозможностью поддержания в боеспособном состоянии армии, в которой отсутствует четко отлаженная и бесперебойно функционирующая система патриотического, нравственного, воинского, правового, эстетического, физического и других видов воспитания, обеспечивающая безупречное выполнение военнослужащими своего воинского долга. Не случайно поэтому проблема формирования воспитательных отношений в армии, в полной мере отвечающих потребностям военной практики, всегда относилась к числу наиболее приоритетных задач военного строительства (Петр I, М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников, Г. К. Жуков и др.).

Но особое значение решение данного вопроса приобретало в переломные для Российского государства и его Вооруженных Сил моменты. Кардинальными переменами отмечен, в частности, период создания регулярной армии и флота России в начале XYIII века. Значительно обновилась система воспитания после отмены крепостного права. Новый облик приобрело педагогическое взаимодействие начальников и подчиненных в годы Советской власти. Огромный опыт накоплен в осуществлении воспитательной деятельности в ходе Великой Отечественной войны.

Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходивших в жизни общества и армии, в наибольшей степени обострялось противоречие между сложившимся и требуемым характером воспитательных отношений. Без "снятия" данного противоречия невозможно было успешно решать возложенные на армию задачи.

Анализ современного этапа развития российского общества и его Вооруженных Сил наглядно свидетельствует о резком обострении данного противоречия и в наши дни. Известно, что охватившие страну и армию глобальные и в то же время противоречивые процессы создали новую социально-педагогическую ситуацию. Распад считавшегося нерушимой супердержавой Советского государства, появление на его месте большого количества самостоятельных, независимых государств с интересами, во многом противоречащими интересам России, устремление бывших стран-союзниц по Варшавскому Договору в систему НАТО, проявления вражды между бывшими братскими народами и ряд других явлений, привели к крушению в сознании военнослужащих многих устоявшихся и казалось бы незыблемых истин.

Кроме того, смена приоритетов во внутренней и внешней политике России, изменение ее экономического, политического и государственного устройства, отсутствие единой государственной идеологии, возрастание доли новой категории военнослужащих - военнослужащих контрактной службы, - в числе которых значительная доля женщин, ведение боевых действий в мирное время и на своей территории, изменение ценностных ориентаций у молодежи, ухудшение качественного состава призывников, падение престижа военной службы, снижение интеллектуального, нравственного и физического потенциала армии потребовали пересмотра многих подходов к организации воспитательной работы, создания в частях и подразделениях воспитательных систем, соответствующих объективно сложившимся условиям. Однако адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере воспитания военнослужащих не произошло.

Изучение воспитательной практики показывает, что для нее характерны: размытость целей воспитания; отсутствие основательно проработанных программ деятельности по воспитанию различных категорий военнослужащих; незнание психологических механизмов поведения военнослужащих и методики его прогнозирования, слабый учет в проводимой работе индивидуальных особенностей солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров; прямолинейность, шаблон, диктат, нарушение норм педагогической этики, унижение личного достоинства подчиненных, подмена требовательности грубостью, оскорблениями, рукоприкладством и издевательством; неумение дифференцированно подходить к решению воспитательных задач с различными категориями военнослужащих, в полной мере использовать воспитательный потенциал боевой подготовки, боевой службы, быта, досуга, воинского коллектива; отсутствие взаимопонимания и духовной близости между начальниками и подчиненными, незнание нужд и запросов офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат, неумение организовать педагогически целесообразное общение;. отсутствие преемственности и согласованности в действиях командиров (начальников), других участников воспитательного процесса; отсутствие личной примерности со стороны организаторов воспитательного процесса и др.

Как показывает практика, одной из основных причин сложившегося положения дел является отсутствие четко проработанной концепции нормативного регулирования процесса воспитания военнослужащих, отвечающей новым условиям жизнедеятельности Вооруженных Сил. Образовавшийся в этой сфере вакуум приводит к тому, что в частях и подразделениях процесс воспитания приобретает хаотичный характер, его организаторы не знают, какой должна быть сегодня система воспитания, какие технологии должны быть положены в основу деятельности для достижения гарантированного успеха, какими методиками следует воспользоваться для решения воспитательных задач. В данной связи создание научно обоснованной концепции нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнос-> „ лужащих, дающей ответы на многочисленные вопросы войсковой педагогической практики, является сегодня насущной необходимостью и требует своего оперативного решения .

Необходимо отметить, что военной педагогикой накоплен богатый фонд идей, реализация которых в деятельности по нормативному регулированию процесса воспитания военнослужащих могла бы преобразовать воспитательную практику и способствовать преодолению ее кризиса. Содержание этих идей связано с гуманизацией воспитательных отношений между начальниками и подчиненными; интенсификацией процесса воспитания; его индивидуализацией в сочетании с дифференцированным подходом к различным категориям военнослужащих; комплексированием содержания, форм, методов и средств воспитания и обеспечением оптимального их выбора в каждой конкрет-^ ной ситуации. Они предполагают развитие мотивации военнослужащих, создание условий для активного проявления ими своих лучших сторон и качеств в процессе службы; сотворчество начальников и подчиненных в ходе воспитательного процесса; согласование усилий всех должностных лиц, участвующих в воспитательном процессе; организацию воспитывающего обучения, совершенствование управления .'> деятельностью по обучению и самосовершенствованию военнослужащих и др.

Многие из этих идей берут начало в общей педагогике и психологии и находят отражение в работах: Б.Г. Ананьева, Т.К. Аха-ян, Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева, П. Я. Гальперина, В. И. Гине-цинского, Г. С. Гуторова, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, A.M. Зимичева, Г.Е. Ковалевой, Я.А Коменского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, Г.И. Михалевской, И.Г. Песталоц-ци, К. К. Платонова, Ю. П. Платонова, А. А. Реана, Е.Ф. Рыбалко, А.Г. Соколова, Е. И. Степановой, В.А. Сухомлинского, Н.Ф. Талызиной, А. П. Тряпицыной, К.Д. Ушинского, О.Ф. Федоровой, С.Т. Шацкого, В.Я. Якунина и других.

В военной педагогике их разработка связана с именами А.Г. Базанова, А. В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В. П. Давыдова, Н. И. Киряшова, Н. С. Кравчуна, И.А. Липского, В.Л. Марищука, B.C. Олейникова, Д.П. Познанского, И. А. Скопылатова, В. Я. Слепова, В.И. Хальзова, В.А. Щеголева, Я.Я. Юрченко и ряда других ученых.

Вместе с тем, эффективная реализация накопленных военно-педагогической наукой идей в практике воспитания военнослужащих предполагает обязательное решение двух взаимосвязанных между собой задач. Одна из них заключается в теоретическом обосновании на базе данных идей современной модели воспитания военнослужащих, изложенной на языке нормативных документов. Другая - в разработке путей внедрения этой модели в воспитательную практику. Решение этих задач требует своего научного обоснования, определяет замысел исследовательской работы и позволяет рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании кон цепции эффективного нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Объектом исследования избрано нормативное регулирование жизнедеятельности Российских Вооруженных Сил.

Предметом - система нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что одним из итогов реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации должна стать стройная и эффективно функционирующая система нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих. Построение такой системы требует преодоления существующего противоречия между потребностями педагогической практики в нормативно-уставном регулировании воспитательных отношений в ар-^ мии и реальным состоянием дел в данной области.

Предполагается, что разрешить данное противоречие можно, если: а) разработать научно-теоретические основы нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (выявить его сущность; структуру; объект; основные закономерности и принципы; методы; критерии оценки эфт фективности регулирования процесса воспитания военнослужащих); б) определить содержание нормативно-уставных документов, отвечающее запросам воспитательной практики; в) обосновать и внедрить в практику систему педагогического обеспечения организации воспитательного процесса на основе требований нормативно-уставных документов.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

- содержание нормативно-уставных документов будет отвечать запросам воспитательной практики, если оно будет представлять собой целостную систему идей о воспитании военнослужащих, охватывающую саше разнообразные стороны воспитательного процесса и включающую в себя выводы и рекомендации современной психолого-педагогической науки (положения, характеризующие сущность, структуру, закономерности, принципы, функции, идейно-содержательные, организационные и методические основы воспитания, его цели, технологии их достижения, методики решения различных воспитательных задач, вопросы организации воспитательной деятельности различных должностных лиц, материально-технического и других видов обеспечения воспитательного процесса и др.);

- эффективность функционирования системы педагогического обеспечения организации воспитательного процесса на основе требований нормативно-уставных документов возрастет, если в нее будут включены технология оптимизации программно-методического обеспечения подготовки курсантов ввузов к осуществлению воспитательной деятельности в соответствии с потребностями войсковой практики и технология формирования и поддержания высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к выполнению воспитательных функций;

- использование технологии системного обновления функционального содержания деятельности командиров (начальников) по управлению процессом создания в частях и подразделениях воспитательных систем в соответствии с требованиями нормативных документов будет способствовать повышению качества и результативности воспитательной практики в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Ъ Проверка гипотезы исследования была связана с решением следующих задач:

1. Определением научно-теоретических основ нормативно-уставного регулирования воспитательных отношений в Вооруженных Силах Российской Федерации.

2. Исследованием современной практики нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих в условиях ре формирования Российских Вооруженных Сил.

3. Обоснованием содержания и структуры нормативно-уставных документов как системы идей о воспитании военнослужащих, отвечающих запросам военно-педагогической практики и рекомендациям психолого-педагогической науки.

4. Экспериментальной проверкой системы педагогического ^ обеспечения организации воспитательного процесса в частях и подразделениях на основе требований нормативно-уставных документов.

5. Разработкой рекомендаций по внедрению единой системы нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации в военно-педагогическую практику.

Методологическую и теоретическую базу исследования соста

Ф вили:

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Симонян Е. А., Арефьева Г.С.), педагогической науки и практики (Журавлев В. И.);

- положения о правовом регулировании взаимоотношений между людьми как необходимом и закономерном общественном явлении

0 (Алексеев С.С.); концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Коменский Я.А., Ушинский К. Д., Сухомлинский В. А. и др.);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н. В., Рыбалко Е.Ф., Якунин В.А.);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С. Л.);

- акмеологический подход к анализу личности, профессиональной деятельности и обучения (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Реан А. А., Степанва Е.И.);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Талызина Н.Ф., Якунин В. А.);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ахаян Т.К., Бабанский Ю.К., Гинецинский В.И., Ковалева Г.Е., Тряпицына А. П.);

- личностно-социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров к выполнению воспитательных функций (Барабанщиков А.В., Вдовюк В.И., Герасимов В.Н., Давыдов В.П., Киря-шов Н.И., Кравчун Н.С., Липский И.А., Марищук В.Л., Слепов В.Я., Хальзов В.И., Щеголев В.А., Юрченко Я.Я.);

- современные подходы к разработке новых педагогических технологий (Беспалько В. П., Кларин М.В.).

Медоды исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены научные результаты, определялся многоплак новым характером исследовательских задач. В качестве ведущего использовался метод сравнения в двух его формах: "продольного" (лонгитюдинального) и "поперечного" срезов.

Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и t формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение и самонаблюдение, выраженное в форме самооценки, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности и др. При изучении исторического аспекта проблемы использовались исто-рико-логический и сравнительно-исторический методы, метод экстраполяции тенденций. При работе с нормативными документами треф бовалось обращение к контент-анализу, экспертной оценке, моделированию, внеконтекстным операциям с понятиями. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.).

Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов. В частности применялся уровне-вый, корреляционный ж факторный анализ. Состав и различные моди-0 фикации эмпирических методов и методов математической обработки данных определялись в каждом отдельном случае конкретными задачами исследования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом Ф проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения более 1730 военнослужащих, в том числе: 764 младших, старших и высших офицеров, 520 курсантов, 48 прапорщиков, 404 сержантов и солдат.

На защиту выносятся следующие полученные в ходе исследования результаты:

1. Научно-теоретические основы нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (сущность; структура; объект; основные закономерности и принципы; методы; критерии оценки эффективности регулирования процесса воспитания военнослужащих).

2. Концепция нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих в современных условиях, включающая в себя следующие положения: а) в качестве целевой установки нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих следует считать создание в частях и подразделениях эффективных воспитательных систем, обеспечивающих целенаправленное формирование и развитие личности военнослужащего как человека долга, высокой чести и личного достоинства, патриотически настроенного, профессионально надежного, высококультурного, постоянно стремящегося к самосовершенствованию; б) в основу всей системы нормативно-уставного регулирования воспитательной практики в Российских Вооруженных Силах целесообразно положить специально разработанный нормативный документ, представляющий собой целостную систему идей о воспитании военнослужащих, охватывающий различные стороны воспитательного процесса, отвечающий на поставленные запросы воспитательной практики и включающий в себя выводы и рекомендации современной психолого-педагогической науки (положения, характеризующие сущность, структуру, закономерности, принципы, функции, идейно-содержательные, организационные и методические основы воспитания, его цели, технологии их достижения, методики решения различных воспитательных задач, вопросы организации воспитательной деятельности различных должностных лиц, материально-технического обеспечения воспитательного процесса и др.); в) педагогическое обеспечение организации воспитательного процесса на основе требований предложенного нормативно-уставного документа должно представлять собой целостную систему, в состав которой входят:

- целенаправленная подготовка курсантов ввузов к организации и проведению воспитательной работы на базе оптимизированных учебных программ и тематических планов;

- формирование и поддержание высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к выполнению воспитательных функций в конкретных условиях жизнедеятельности частей и подразделений;

- совершенствование управления процессом создания в частях и подразделениях Российских Вооруженных Сил воспитательных сист тем в соответствии с требованиями нормативно-уставных документов.

В концептуальном и организационно-педагогическом плане каждый из названных компонентов системы связан с разработкой соответственно: а) технологии оптимизации программно-методического обеспечения подготовки курсантов ввузов к осуществлению воспитательной деятельности в соответствии с потребностями войсковой практики; ф б) технологии формирования и поддержания высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к выполнению воспитательных функций; в) технологии системного обновления функционального содержания деятельности командиров (начальников) по управлению процессом создания в частях и подразделениях воспитательных систем в соответствии с требованиями нормативных документов. т

3. Закономерности и этапы развития процесса нормативно-уставного регулирования воспитательной практикой в российской армии.

Научная новизна результатов исследования. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет прежде всего разработанная автором модель нормативно-уставного регули-л рования процесса воспитания военнослужащих, а также закономерности и этапы развития данного явления.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования изложен ряд частных концепций:

- концепция нормативно-уставных документов как системы идей о воспитании военнослужащих;

- концепция оптимизации учебных программ и тематических ф планов подготовки курсантов к выполнению воспитательных функций в будущей профессиональной деятельности;

- концепция формирования и поддержания высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к организации и проведению воспитательной работы;

- концепция непрерывного совершенствования управления процессом создания в частях и подразделениях Российских Вооруженных Сил воспитательных систем в соответствии с требованиями нормативно-уставных документов.

В научно-методическом плане новизну составляют:

- обоснование исходных принципов и построение общей модели организации и проведения педагогического эксперимента, связанного с проверкой эффективности нормативно-уставного регулирования воспитания военнослужащих;

- комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических и диагностических методов оценки организации воспитательного процесса на основе требований нормативно-уставных документов, разработанных в диссертации.

В учебно-методическом плане новизну составляет разработанное автором программное и методическое обеспечение подготовки курсантов и офицеров к выполнению воспитательных функций.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику изменений в подготовке курсантов и офицеров к осуществлению воспитательных функций на основе разработанных экспериментальных программ, а также в качественных параметрах воспитательного процесса, организованного на основе предложенных в исследовании рекомендаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно может быть квалифицировано как решение крупной научной проблемы, связанной с созданием целостной системы нормативно-уставного регулирования воспитательного процесса в частях и подразделениях Российских Вооруженных Сил.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности применения в интересах педагогики большего числа наук, чем это имеет место в настоящее время, но и открывает широкие перспективы интеграции пограничных с педагогикой областей научного знания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в целях повышения эффективности воспитания военнослужащих.

Предлагаемая в исследовании общая и производные от нее частные концепции в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической и психологической теории, а также теории управления.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, разработаны понятия "нормативно-уставное регулирование процесса воспитания военнослужащих", "воинская часть как воспитательная система". Уточнены понятия "воспитательная практика" и "воспитательные отношения в частях и подразделениях". Выделены отличительные признаки понятий "воспитательные технологии" и "профессионально-педагогическая готовность офицера к выполнению воспитательных функций".

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий подготовки курсантов к выполнению функции воспитателя в будущей профессиональной деятельности вносит существенный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике изменений в функционировании воспитательных систем воинских частей и подразделений, о параметрах качества и эффективности проводимой воспитательной работы, а также учебной успешности курсантов ввузов могут использоваться в роли нормативов при диагностике и оценке результатов воспитательной деятельности командиров (начальников), а также профессионально-педагогической подготовки курсанф тов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция нормативно-уставного регулирования воспитательной практики в современных условиях может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики регулирования в „ „ воспитательных отношении в российской армии, включена в новые исследовательские или организационно-педагогические проекты. Самостоятельную ценность имеет созданный научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки офицеров и курсантов к осуществлению воспитательных функций. ^ Разработанные технологии формирования высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к выполнению воспитательных функций, проблемно-деятельностной подготовки курсантов ввузов к организации и проведению воспитательной работы, системного обновления функционального содержания деятельности по управлению нормативно-уставным регулированием процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации могут быть использованы (ф в полном объеме или частично в практической деятельности войск и ввузов.

Кроме того, содержание теоретического, научно-методического и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике. # Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования используются в педагогической практике в разном объеме и различной форме. Так, более 100 предложений по вопросам организации воспитательного процесса в частях и подразделениях включены в действующие с 1994 года Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Более 10 предложений включены в главу "Морально-психологическое обеспечение боевых действий зе-нитно-ракетных (артиллерийских) подразделений" Боевых уставов войск ПВО СВ . В Главное управление воспитательной работы направлен проект "Положения об основах организации процесса воспитания в Вооруженных силах Российской Федерации", который полностью отражает выводы и рекомендации настоящего научного исследования.

Материалы исследования в значительной степени вошли в 220-часовую учебную программу по "Психологии и педагогике военной службы" ввузов войск ПВО СВ.

Диссертация выполнена в соответствии с планом НИР в рамках темы "Нормативное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации" (Шифр "Регулирование"). Часть материалов вошла в НИР по теме "Актуальные проблемы воспитания военнослужащих в современных условиях" (Шифр "Воспитание").

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных проектов нормативно-уставных документов, предназначенных для регламентирования воспитательного процесса в Российских Вооруженных Силах; обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях (Ленинград, 19991; Санк-Петербург, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998); учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений России (Военный университет ВС РФ; Санкт-Петербургский университет МВД России; Санкт-Петербургское высшее зенитное ракетное командное училище ПВО СВ и др.) и на сборах офицеров командного и воспитательного состава Ленинградского военного округа.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора общим объемом более 30 печатных листов.

Личный вклад автора состоит в том, что:

- разработана современная концепция нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- созданы и реализованы исследовательские программы "Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (Шифр "Регулирование") и "Актуальные проблемы воспитания военнослужащих в современных условиях" (Шифр ф "Воспитание");

- проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

- подготовлены и изданы монография и ряд учебных пособий общим объемом более 30 печатных листов;

- принято участие в разработке современных Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации; Боевых уставов войск ПВО СВ; проекта "Положения об основах организации процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации";

- осуществлено научное руководство диссертационными исследованиями 4-х соискателей, один из которых защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарухин, Анатолий Петрович

i, ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Высокая эффективность реализации требований нормативно-уставных документов в практике воспитания военнослужащих обеспечивается организацией обучения курсантов по учебным программам, содержание которых согласовано с требованиями данных документов, развитием профессиональной готовности командиров и других начальников к осуществлению активной и научно обоснованной деятельности по воспитанию подчиненных, совершенствованием системы управления реализацией требований нормативно-уставных документов в практике воспитания военнослужащих.

2. Разработка программ и тематических планов подготовки курсантов к осуществлению эффективной воспитательной деятельности должна осуществляться с учетом Государственного образовательна ного стандарта для высших учебных заведений профессионального образования, обеспечивать фундаментальную подготовку будущих офицеров в сфере воспитательных отношений, предусматривать изучение современной концепции воспитания военнослужащих, исходить из того, что преподавание дисциплины " Психология и педагогика" должно осуществляться на старших курсах и иметь целью формирова-щ ние у курсантов высокой психолого-педагогической культуры и готовности к эффективному выполнению в будущей профессиональной деятельности функциональных обязанностей по воспитанию подчиненных, укреплению воинской дисциплины, сплочению воинского коллектива и формированию в нем здорового морально-психологического климата. Все разделы дисциплины должны "работать" на подготовку Щ будущего выпускника в конечном итоге как воспитателя.

3. Целью формирования профессиональной готовности командаров и других должностных лиц частей и подразделений, имеющих подчиненных, к осуществлению высокоэффективной воспитательной деятельности является достижение такого функционального состояния их психики, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых Для проявления активности, добросовестности и мастерства в ходе педагогического воздействия на личность подчиненных военнослужащих и воинских коллективов.

Основными путями достижения поставленной цели являются: развитие мотивов, побуждающих к поиску продуктивных способов решения воспитательных задач; формирование целей, связанных с созданием максимально эффективных воспитательных систем; повышение педагогической подготовленности командиров (начальников).

4. Совершенствование системы управления реализацией требований нормативно-уставных документов в практике воспитания военнослужащих заключается в полной реализации разработанных современной наукой рекомендаций, которые в конечном счете сводятся к следующему: любое принимаемое субъектом управления решение должно быть педагогически целесообразным и максимально способствовать повышению эффективности нормативно-уставного регулирования процесса воспитания в частях и подразделениях; в ходе управления процессом реализации в воспитательной деятельности командиров (начальников) требований нормативно-уставных документов необходимо сочетать централизацию руководства с предоставлением командирам (начальникам) возможности осуществлять инициативные действия, направленные на повышение эффективности функционирования воинских частей (подразделений) как воспитательных систем; к осуществлению управленческой деятельности необходимо подходить с позиций комплексного подхода; принятию решения должно предшествовать полное уяснение всех проблем, стоящих перед субъектом управления; принятие обоснованного решения должно быть обеспечено непрерывным сбором достоверной информации, ее оперативной обработкой и накоплением до достаточного уровня; принимаемое решение должно быть оптимальным, то есть обеспечивающим эффективное протекание процесса нормативно-уставного регулирования воспитательной практики в Вооруженных Силах Российской Федерации, учитывающим как положительное , так и отрицательное воздействие всех влияющих на данный процесс факторов; планирование мероприятий по воплощению принятого решения в жизнь должно быть предельно конкретным, охватывающим все стороны вопроса и учитывающим сложившуюся ситуацию; действия всех лиц, участвующих в реализации намеченного плана, должны быть согласованы по задачам, месту, време ни и способам выполнения; осуществляемое руководство должно быть целеустремленным, непрерывным, последовательным и гибким; воспитательная деятельность офицеров должна быть всесторонне обеспечена в информационном, психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом отношении; за ходом реализации требований нормативно-уставных докуменф тов в практике воспитания военнослужащих должен осуществляться постоянный контроль; при необходимости в действия субъектов управления должны оперативно вноситься соответствующие коррективы. т

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Главному управлению воспитательной работы МО РФ рекомендовать организацию процесса воспитания осуществлять на основе разработанной в диссертации "Инструкции по организации воспитательной деятельности основных должностных лиц воинской части и органов воспитательной работы" (Приложение N1).

2. Главному управлению кадров и военного образования МО РФ рекомендовать организовать подготовку курсантов ввузов к осуществлению воспитательной деятельности в войсках на основе разработанных и экспериментально проверенных в диссертации учебной программы и тематического плана дисциплины "Психология и педагогика" (Приложения N2-3).

3. Главному управлению кадров и военного образования МО РФ создать факультеты по подготовке заместителей командиров подразделений по воспитательной работе при базовых ввузах видов Вооруженных Сил РФ (по опыту Санкт-Петербургского университета МВД России).

4. Подготовку офицеров частей и подразделений к организации и проведению воспитательной работы в системе командирской подготовки осуществлять в соответствии с разработанными в диссертации положениями (Глава IY, параграф 3).

5. При Домах офицеров и офицерских клубах военных гарнизонов, соединений и воинских частей возобновить работу постоянно действующих семинаров, психолого-педагогических лекториев и школ военно-педагогического мастерства для различных категорий армейских (флотских) воспитателей.

6. Журналу "Ориентир" открыть рубрику, посвященную рассмотрению проблем воспитания различных категорий военнослужащих.

7. Главному управлению воспитательной работы МО РФ создать в видах Вооруженных Сил научные лаборатории по изучению проблем воспитания различных категорий военнослужащих, выработке научных рекомендаций по организации и осуществлению воспитательной работы, формированию и поддержанию высокой профессиональной готовности офицеров к выполнению воспитательных функций.

8. Главному управлению воспитательной работы МО РФ совместно с "Воениздатом" и автором диссертации подготовить и выпустить для офицеров частей и подразделений следующие книги и брошюры: "Современные педагогические технологии: организация процесса воспитания в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации"; "Российская школа воинского воспитания: опыт, традиции, перспективы"; "Личность военнослужащего как объект психологического анализа и воспитательной деятельности командира (начальника)"; "Воинский коллектив как объект психологического анализа и воспитательной деятельности командира (начальника)".

9. Подготовку младших командиров как воспитателей в учебных центрах, школах и непосредственно строевых частях и подразделениях осуществлять на основе разработанных в диссертации предло

Ф жений (Приложение N1).

10. Управлению тыла Вооруженных Сил Российской Федерации разработать и внести на рассмотрение Министру Обороны Российской Федерации предложения по изменению формы одежды младших командиров в целях повышения их служебно-должностного статуса.

И. Совершенствование системы управления нормативно-уставным регулированием процесса воспитания военнослужащих осуществлять на основе разработанных в диссертации рекомендаций (Глава Y, параграф 3).

Дальнейшее развитие проблематики целесообразно осуществлять по следующим направлениям: повышение эффективности взаимосвязи военно-педагогической теории и практики; формирование профессиональной готовности командиров частей и подразделений и других начальников к осуществлению воспитательной деятельности; развитие современных технологий подготовки курсантов к осуществлению воспитательной деятельности; совершенствование диагностики воспитательных отношений в частях и подразделениях; совершенствование системы управления воинскими частями и подразделениями как воспитательными системами; обоснование современных технологий воспитания военнослужащих и др. т

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шарухин, Анатолий Петрович, 1998 год

1. А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Безлепин. М.: Вое-низдат, 1990. 255 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. 137-144 с.

4. Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. канд. пед. наук. J1., 1972. 203 с.

5. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. 193 с.

6. Акмеология 96, научная сессия / Под ред. Н.В. КУзьминой, A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

7. Активизация личности в системе общественных отношений: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. 136 с.

8. Алексеев С.С. Государство и право. М.: Юрид. лит., 1996. 190 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

10. Андреев В. И. Нравственное воспитание солдат и сержантов частей и подразделений Сухопутных войск: Автореф. дис. . канд. пед. наук., М., 1981. 18 с.

11. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 17 с.

12. Андриянов А. В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. Кронштадт, 1879. 263 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 516 с.

14. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль,1988. 256 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

16. Атласов И. Чувство чести как цель воспитания // Пед. сборник. СПб., 1893. С. 478 486.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Багратион П. И. Приказ войскам 2 Западной Армйи о подготовке к атаке на неприятеля 25 июня (7 июля) 1812 г. // Генерал Багратион. Сб. документов. М.: Госкомиздат, 1945. С. 180.

19. Барабанщиков А. В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы. Автореф. дис. ,. канд. пед. наук. М., 1954. 19 с.

20. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей // Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. С. 10-14.

21. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 26 с.

22. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: Воениздат. 1980. 208 с.

23. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феден-ко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1986. 136 с.

24. Бардина В. Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. . канд. гэд. наук. М. 1987. 17 с.

25. Барбасов А. Из истории артиллерийского образования в России // Воен. истор. журн. 1959. N 12. С. 117-121.

26. Безуглов И. Г. Социально-педагогические проблемы Формирования всесторонне развитой личности пограничника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ВПА, 1985. 43 с.

27. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной лстории. М.: Воениздат, 1947. 641 с.

28. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в 18 веке. М.: Воениздат, 1958. 478 с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технол^ ^йи. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бестужев А. Ф. Правила военного воспитания относительноблагородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших // Сборник док. Спб., 1807. С. 168 172.

31. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. Спб., 1818. 28 с.

32. Бешенцев В.Н. Развитие Познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

33. Бирюков Г. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. 115 с.

34. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 228 с.

35. Боевой устав истребительных противотанковых частей армии Соединенных Штатов Америки (FM 18-5). Организация и тактика, м. 1945. 244 с.

36. Боевой устав пехоты армии Соединенных Штатов Америки (FM 7-40). М., 1946. 246 с.

37. Боевой устав РМ 5-100. Боевое использование инженерных войск армии Соединенных Штатов Америки. М., 1981. 450 с.

38. Боевой устав пехоты РККА. Ч. 2. Л.: Госиздат, 1930. 301 с.

39. Боевой устав пехоты Красной Армии. Ч. 2. (Рота, батальон, полк). М.: Госиздат, 1942. 172 с.

40. Боевой устав пехоты Советской Армии. М.: Воениздат, 1959. 224 с.

41. Боевой устав пехоты японской армии. М.: Госиздат, 1941. 316 с.

42. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX веков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 198 с.

43. Бородавка А.с. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1984. 18 с.

44. Буйлов В. И. Воспитание бдительности у военнослужащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. 18 с.

45. Ф 45. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критическийанализ // Под ред. З.А. Мальковой, В.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. 369 с.

46. Бутовский Н. Зимние занятия в казарме и на манеже // Военный сборник. 1886. N9. С. 99-115.

47. Бутовский Н. О подготовке роты к бою // Военный сборник. 1896. N2. С. 53-75.

48. Варфоломеева Л.Е., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В. Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей,ф педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПБ. : Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 46-78.

49. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов // Ю.К. Бабанс-кий. В.И. Журавлев и др. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

50. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. 624 с.

51. Введение в этническую психологию / Под общ. ред.ф Ю.П. Платонова. СПб.: СПбГУ, 1995. 200 с.

52. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. 18 С.

53. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. 528 с.

54. Веселов В. В. Оптимизация средств наглядной агитации как условие совершенствования воспитательного процесса в клубных уч0, реждениях Советской Армии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.

55. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

56. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

57. Военная история. М.: Воениздат, 1946. 568 с.

58. Военная психология и педагогика. М.: Воениздат, 1986.318 с.

59. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров

60. У российской армии в воспитании современных военных кадров: Авто-реф. дис. . канд. фил. наук. М., 1993. 18 с.

61. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. 199 с.

62. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., 1995. 244 с.

63. Временный полевой устав армии Соединенных Штатов Америки. М.: Госиздат, 1941. 287 с.

64. Временный полевой устав РККА. М.: Госиздат, 1938. 200 с.

65. Временный боевой устав пехоты румынской армии М.: Госиздат, 1941. 500 с.

66. Галкин М. К познанию армии // Военный сборник. 1914. N1. С. 6-17.

67. Галкин М. Новый путь современного офицера. М.; 1906. С. 22-23.

68. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направ-Л ленности у курсантов высших военно-политических училищ.: Дис.канд. пед. наук. М., 1990. 202 с.

69. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 17 с.

70. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

71. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической тео-ш рии и практики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.47 с.

72. Германский устав боевого применения артиллерии. Проект. Управление артиллерии. М.: Воениздат, 1938. 128 с.

73. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 22 с.

74. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: Щ ЛГУ, 1989. 142 с.

75. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992. 152 с.

76. Голицын В. М. Направления развития военных доктрин и строительства вооруженных сил основных зарубежных стран // Военная мысль. 1992. N6. С. 14-20.

77. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. 31 с.

78. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 128 с.

79. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. 608 с.

80. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 233 с.

81. Гутник Г. Ф. Воспитание у курсантов высших военно-морских училищ любви к профессии офицера: Автореф. . канд. пед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 15 с.

82. Давыдов В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. 17 с.

83. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дис.д-ра пед. наук. М., 1977. 447 с.

84. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. 17 с.

85. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 211 с.

86. Дисциплинарный устав. Спб., 1869. 296 с.

87. Дисциплинарный устав. Спб., 1910. 287 с.

88. Дисциплинарный устав Красной Армии. М.: Госиздат, 1941. 32 с.

89. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР М.: Воениздат, 1946. 52 с. ■

90. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР М.: Воениздат, 1967. 48 с.

91. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР М.: Воениздат, 1979. 51 с.

92. Дисциплинарный устав с подробными разъяснениями Для членов военного ведомства и пограничной стражи. Спб., 1889. 263 с.

93. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 1984. 207 с.

94. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат. 698 с.

95. Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и Гражданской войны (1918-1920 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА. 1989. 18 с.

96. Еленский И.С. Развитие теории и практики воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук М.: ВПА, 1968. 17 с.

97. Железняк Л. Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Автореф канд. псих.наук М.: ВПА, 1968. 19 с.

98. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 260 с.

99. Зайцев В. В. Зимичев А.М. Проблемы развития акмеологи-ческого образования. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 53 106.

100. Значинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. 18 с.

101. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 24 с.

102. Из истории высшей военной школы России // Военная мысль. 1946. N 10-11. С. 107-122.

103. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

104. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. 224 с.

105. Инструкция ротным командирам за подписанием полководца графа Воронцова 1774 года, января 17 дня, в 17 пунктах состоящая, на 13 листах // Воен. сборник. 1871. N И. С. 33-46.

106. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. 88 с.

107. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Межвуз . сб. науч. трудов / Под ред. Г.Е. Ковалевой. Л.: ЛТИ, 1990. 187 с.

108. История военного искусства. М.: Воениздат, 1986. 446 с.

109. Итоги и современные задачи работы военных школ: Тезисы.т М., 1929. 71 с.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 318 с.

111. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1989 гг.). Новосибирск: НВВПУ. 1991. 261 с.

112. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

113. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992. 310с.

114. Карпов В.В., Кузьмина Н.В. Методические рекомендации по согласованию государственных стандартов содержания образования

115. Ф воспитателей, учителей, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия,1997. 318 с.

116. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. 51 с.

117. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. 320 с.

118. Кириллова Н.Н. Формирование человека-творца в процессе Ф обучения одно из основных условий общественного прогресса //

119. Творчество и общественный прогресс. М., 1982. С. 128-141.

120. Кирков К. Записки по военной педагогике. Спб., 1913. 214 с.

121. Киряшов Н. И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комлексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981. 146 с.

122. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном пронесем се: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 312 с.

123. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. 17 с.

124. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

125. Ковалева Г.Е. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л.: ЛТИ, 1987. 151 с.

126. Коваленко А.И. Общая теория государства и права. М.: Изд. фирма "ТЕИС", 1996. 115 с.

127. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Политиздат, 1984. 212 с.

128. Колпачев В.В. Развитие отечественной военно-педагогической теории и практики в XYIII начале XIX веков: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 48 с.

129. Командир. Коллектив. Дисциплина. М.: Воениздат, 1983. 128 с.

130. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 3-655 с.

131. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: Изд-во "БЕК", 1994. 458 с.

132. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.:

133. Юридическая литература, 1994. 47 с.

134. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. 202 с.

135. Котошихин Д. О России в царствование Алексея Михайловича. СПб., 1840. 517 с.

136. Кравчук Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. 45 с.

137. Кривицкий А. Ю. Традиции русского офицерства. М.: Воениздат 1945. 71 с.

138. Крит М.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата // Военный сборник. 1914. N 1. С. 125-130.

139. Крит М.К. Психологические основы воспитания солдата. Очерки военной педагогики. Спб., 1907. 98 с.

140. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

141. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

142. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1995. 24 с.

143. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

144. Кулаков В.Д. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М.: Воениздат, 1977. 247 с.

145. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

146. Кутузов М.И. Приказ по войскам армии, 12 декабря9 1812 года // Из боевого прошлого русской армии. М.: Воениздат,1947. С. 196.

147. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 207 с.

148. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СПб ВВКУ ВВ МВД России): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 22 с.

149. Левитский М. Воспитание солдата. Спб., 1911. 121 с.щ 147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. 168 с.

150. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подраделений (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 18 с.

151. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. 47 с.щ 150. Литовский боевой устав пехоты. Ч. 2. М.: Госиздат,1938. 351 с.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. 528 с.

153. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Политиздат, 1974. 657 с.

154. Луценко В. К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. 17 с.

155. Луценко В.Н., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. 85 с.

156. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

157. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 17 с.

158. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. Т.З. С. 8-457; Т. 4. С. 59-117; Т. 8. С. 107-108.

159. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Военмориздат, 1943. 151 с.

160. Малый А. Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. 17 с.

161. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 18 с.

162. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. 299 с.

163. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т. 3. С. 7-544.

164. Методические, психолого-педагогические и материально-технические проблемы боевой подготовки и подготовки кадров для войск ПВО СВ: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1996, 81 с.

165. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

166. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1986. 202 с.

167. Мещеряков Г.П. Русская военная мысль в XIX веке. М.: Наука, 1973. 315 с.

168. МильнерБ.З., ЕвенкоЛ.И., Раппопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 245 с.

169. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996. 64 с.

170. Монден Я. Тоета. Методы эффективного управления. М.: Дело, 1993. 87 с.

171. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера, как основапобед и поражений. СПб., 1910. 216 с.

172. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ввузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 20 с.

173. Мысли генерал-фельдмаршала Румянцева Задунайского о состоянии армии и об устройстве войск // Масловский В. Приложения и примечания к запискам по истории военного искусства в России. СПб., 1897. С. 1 25.

174. Наставления, данные графом М.С. Воронцовым г. офицерам 12-й пехотной дивизии 1 июля 1812 г. // Военный сборник. 1859. Т. YII.

175. Нахимов П. С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. 651 с.р

176. Новаторская педагогика и ее реализация в учебно-воспитательном процессе ввуза с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб. 1997. 159 с.

177. Новожилов М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. 17 с.

178. О введении в действие "Положения о высших военно-учеб-щ ных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации": Приказ МО РФ N110. 1994, 5 апреля.

179. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. Составили Ю.А. Глушко, А. А. Колесников / Под редакцией В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990.

180. О нравственном образовании военных людей // Военный журнал. 1812. Кн. XVIII.

181. О совершенствовании системы воспитательной работы в Во-щ оружейных Силах Российской Федерации: Приказ Министра Обороны

182. Российской Федерации N235. 1995. 3 июля.

183. О средствах образования хороших офицеров // Военныйжурнал. 1810. Кн. IX.

184. Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ Министра Обороны Российской Федерации N226. 1995. 6 июля.

185. Об основах военной доктрины Российской Федерации. Красная Звезда. 1993. 12 декабря.

186. Об офицерских собраниях // Военный журнал. 1810. Кн. VI-YII;

187. Об экзаменах в военном искусстве // Военный журнал. 1812. Кн. XVIII.

188. Обручев Н.Н. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России. СПб., 1853. 654 с.

189. Общая теория права и государства: Учебник / Под ред. В.В. Лазарева. М.: Юрист, 1994. 360 с.

190. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. 526 с.

191. Олейников B.C. Нравственные основы воспитания сотрудни-^ ков органов внутренних дел: Автореф. дис. . докт. пед. наук.1. СПб., 1993.

192. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеголев В.А. Акмеоло-гические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб., 1996. 226 с.

193. Осипов К. Колыбель русских мореходов // Смена. 1948. N5. С. 13-14.

194. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под щ ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 303 с.

195. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 224 с.

196. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания воинов в процессе ратного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. 17 с.

197. Панасюк Л.Ю. Управленческое решение. М.: Наука, 1994. 112 с.

198. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., Щ 1912. 87 с.

199. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. 67 с.т 200. Партийно-политическая работа в Вооруженных Силах СССР.

200. М.: Воениздат, 1989. 408 с.

201. Педагогическая технология: Программа учебного курса. М.: Прометей, 1991. 22 с.

202. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1974. 323 с.

203. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. 560 с.

204. Педагогическое мастерство советского офицера / Под ред. т А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. 371 с.

205. Песталоцци И.- Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика. 1981. Т.2. С. 208-399.

206. Пехотный устав японской армии. 1944, М.: Воениздат, 1946. 328 с.

207. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. 1997. 176 с.

208. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педаго-т гики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

209. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.IX. 4.1. М. Л.: АН СССР, 1950. 728 с.

210. Питер Ф. Драккер. Управление, нацеленное на результаты. М.: Интерпракс, 1997. 194 с. „

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

212. Платонов ГО.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. Л.: ЛГУ, 1990. 183 с.

213. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности: Опыт теоретико-эмпирического исследования. СПб.: Наука, 1992. 368 с.

214. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

215. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работой в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,. 1972.18 с.

216. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. . докт. пед. наук. М.,1983. 543 с.

217. Полевые уставы иностранных армий. М.: Госиздат, 1936. 604 с.

218. Полевой устав РККА. М.: Воениздат, 1931. 263 с.

219. Полевой устав германской армии. Ч. 1. Маневренная война. Пг., 1922. 375 с.

220. Полное собрание законов Российской империи: Т. 1-Х. СПб., 1830.

221. Полевой устав Советской Армии (полк-батальон). М.: Воениздат, 1959. 288 с.

222. Полевой устав японской армии. М.: Госиздат, 1939. 312 с.

223. Полевой устав японской армии. Ч. 3. М.: Госиздат, 1941. 104 с.

224. Полное собрание русских летописей: В 2 т. СПб., 1893.

225. Польский пехотный устав. Ч. 1- 2. М.: Госиздат, 1934. Ч. 1. 216 е.; 4.2. 166 с.

226. Право и культура: проблема взаимосвязи: Тез. докл. и сообщ. участников научн.-теорет. конф. Ростов н/Д: РВШ МВД РФ, 1996. 187 с.

227. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

228. Проблемы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ввузе: Материалы научно-методической конференции. СПб., 1997. 93 с.

229. Пруссак П. Инженерные школы при Петре I // Воен.-ис-тор.журн. 1940. N 7. С. 124-127.

230. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 366 с.

231. Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ): Тезисы науч.- практ. конфер. 28-31 октября 1996 г. / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. 205 с.

232. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

233. Пути и методы активизации познавательной деятельности курсантов в процессе обучения и воспитания: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1994. 296 с.

234. Путятин Н. В. Совершенствование военно-педагогическойподготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 212 с.

235. Райковский В. Военное воспитание. М., 1908. 98 с.

236. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1995. 35 с.

237. Реан А. А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зими-чева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 118 136.

238. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 82 с.

239. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. 79 с.

240. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. 256 с.

241. Рогачев Ф.Б. Воспитание советских воинов на боевых традициях Советской Армии в мирное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1951. 17 с.р

242. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. 704 с.

243. Румянцев П.А. Инструкция полковничья, пехотного полку, конформированная от Ея Императорского Величества, декабря 24 дня 1764 г. СПб., 1764.

244. Румянцев П.А. Обряд службы: Документы: В 3 т. Т. 2. С. 231-251.

245. Русская военно-теоретическая мысль XIX- начала XX ве-№ ков: Сб. ст. / Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1960.750 с.

246. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990. 252 с.

247. Савуа К. Устав о службе армий в поле с примечаниями, выбранными из лучших военных писателей. Пер. с франц. 580 с.

248. Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1990. 386 с. Л., 1960. С. 81-99.

249. Симонян Е. А. Единство теории и практики. М.: Наука, 1980. 326 с.

250. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. 33 с.

251. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 21 с.

252. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980. 144 с.

253. Слепов В. В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.

254. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1973. 41 с.

255. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1982. 125 с.

256. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средними профессионально-техническими училищами: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1987. 530 с.

257. Соколов А.Г. Управление профессиональными образовательными учреждениями // Профессиональная педагогика: Учебник. М., 1997. С. 393-434.

258. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 212 с.

259. Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1990. 386 с.

260. Социальная педагогика: курс лекций. М.:ВУ, 1995. 157 с.

261. Спицын И.К. Совершенствование идейно-политического воспитания солдат и сержантов (на материалах частей Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 18 с.

262. Стабильный фронт (1939). М.: Госиздат, 1942. 128 с.

263. Старостин М.П. Единство и согласованность в деятельности командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по воспитанию воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. 18 с.

264. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. 168 с.

265. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 90 с.

266. Столетие военного министерства. 1802-1902. Т. I IX. СПб., 1902.

267. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. 18 с.

268. Строгас М.В. Формирование готовности боевого расчета командного пункта района ПВО к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 22 с.

269. Суворов А.В. Наука побеждать. М.:Воениздат, 1980. 56 с.

270. Суворов А.В. Полковое учреждение. Документы: В 6 т. Под редакцией Г. П. Мещерякова. Т. 1. С. 73-168.

271. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонсона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 264 с.

272. Суд общества офицеров // Военный альманах. СПб., 1901. С. 46 50.

273. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Д.: ЛГУ, 1988. 166 с.

274. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т.З. С. 9-34.

275. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113 с.

276. Сысоев С.Н. Развитие профессионально значимых качеств операторов учебных подразделений зенитно-ракетных комплексов войск ПВО: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1989. 18 с.

277. Тарасова В.Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмео-логия 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. 318 с.

278. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. 18 с.

279. Теория государства и права: Курс лекций. М.: Изд. фирма1. ТЕИС", 1996. 457 с.

280. Теория права и государства: Учеб. для студентов и аспирантов юрид. вузов и фак. М.: Изд-во "БЕК", 1996. 323 с.

281. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. С. 28 39.

282. Типовые Программы курса "Основы военной психологии и педагогики" для военных училищ. М., 1987. 16 с.

283. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела. Киев., 1909. 203 с.

284. Тряпицына А.П., Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного: Путешествия по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. 107 с.

285. У. Джек Дункан. Основополагающие идеи в менеджменте. М.: Дело, 1996. 206 с.

286. Устав внутренней службы. Спб., 1910. 216 с.

287. Устав внутренней службы РККА. Пг., 1918. 124 с.

288. Устав внутренней службы РККА. М.: Воениздат, 1939. 136 с.

289. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1946. 238 с.

290. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1967. 248 с.

291. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1979. 266 с.

292. Устав воинский о должности генералов-фельдмаршалов и всего Генералитета и протчих чинов, которым при войне надлежит быть и оных воинских делах и поведениях, что каждому чинить должно. Спб., 1716. 614 с.

293. Устюжанин В.Н., Жилкин В.А. Военные реформы в России: история и уроки. СПб., 1998. 64 с.

294. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. С. 13-31.

295. Федеральный закон Российской Федерации "О воинской обязанности и военной службе". Красная Звезда. 1998. 4 апреля.

296. Федеральный закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих". На страже Родины. 1998. 5 июня.

297. Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании". Российская газета. 1992. 31 июля.

298. Федотов А. А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод-рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.299. философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 665 с.

299. Финский устав пехоты. 4.2. М.: Госиздат, 1936. 448 с.

300. Фирсенков В. А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979. 18 с.к

301. Формирование высоких морально-боевых качеств у курсантов в процессе обучения и воспитания на опыте боевых действий в Чеченской республике: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1997. 217 с.

302. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. 647 с.

303. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. 67 с.

304. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991 32 с.

305. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 576 с

306. Хрипунов Н.Н. Воспитание у политработников подразделений самостоятельности в решении военно-педагогических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17 с.

307. Цурульников A.M. Педагогическое новаторство: механизмы к управления // Сов. педагогика. 1988. N5. С. 44-48.

308. Цуркава М.0. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы обучения в деле повышения квалификации. Таллинн, 1989. Ч. 2. С. 262-266.

309. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 218 с.

310. Шаранов Ю. А. Педагогические основы сплочения многонаци-ф ональных воинских коллективов в войсках МВД: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1987.

311. Шапошников Б. М. Воспоминания. Военно-научные труды. М.:1. Воениздат, 1982. 558 с.

312. Шарухин А. П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 257 с.

313. Шарухина Т. Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 247 с.

314. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

315. Шепель В.М. Стимулирование труда: психологический аспект. I.: Экономика, 1969. 88 с.

316. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986. 173 с.

317. Щеголев В. А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. докт. пед. наук. Д., 1991. 441 с.

318. Шеин Б. П. Основные проблемы строительства Вооруженных Сил России в переходный период и перстпктиве // Военная мысль. 1993. Специальный выпуск. С. 45-54.

319. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.: Воениздат, 1973. 196 с.

320. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. . докт. пед. наук. J1., 1971. 34 с.

321. Ягодинский В. Кодекс чести войска российского // Коммунист Вооруженных Сил. 1989. N15. С. 36-42.

322. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.

323. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. 43 с.

324. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

325. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103 с.

326. Якунин В.А., Платонова Н.М. Педагогика: Теория обучения. СПб., 1993. 82 с.

327. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 215 с.

328. Closer Look at Peprter. 1992. N1.(21). January-February.

329. Harris L. and Assoiates. The Metropolitan Life Survey of the American Teachers: A Summary: New-York, 1994.

330. Kehl E. M. The Effects of First-Year Enolucation Program of Teacher Competence. Eugena, OR: College of Education, University of Origon, 1995.1. ОГЛАВЛЕНИЕ