Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Ачитаева, Инна Борисовна

• Ачитаева, Инна Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ачитаева, Инна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические основы изучения деструктивных взаимоотношений в учебных группах

§ 1 Основные подходы к изучению деструктивных взаимоотношений в отечественных и зарубежных исследованиях.

§ 2 Сущность понятия «деструктивные взаимоотношения» в малых социальных группах.

§ 3 Социально-психологическая модель возникновения, развития и преодоления деструктивных взаимоотношений в учебных группах.

ГЛАВА II Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России

§ 1 Исследование деструктивных взаимоотношений в учебных коллективах образовательных учреждений МВД России.

§ 2 Социально-психологическая помощь по преодолению деструктивных взаимоотношений в учебных группах.

§ 3 Экспериментальная апробация модифицированной тренинговой психотехнологии по преодолению деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России»

Актуальность исследования. Укрепление служебной дисциплины путем мониторинга социально-психологического климата в коллективе и формирование оптимальных взаимоотношений в учебных группах — одна из важнейших психолого-педагогических задач всего командно-преподавательского состава учебных заведений МВД России1. В настоящее время широко освещаются проблемы нарушений взаимоотношений в различных учебных и служебных коллективах". Проблемы преодоления «моббинга», «травли» активно обсуждаются российской общественностью, высказываются различные мнения, в том числе оправдывающие унижения личности в армии и в ученических коллективах. В течение нескольких десятилетий решением проблем «школьной травли» и «моббинга» заняты психологи и общественные деятели ведущих стран мира. В ряде европейских стран проблема моббинга решается на законодательном уровне, активно реализуются антимоббинговые программы по преодолению агрессии среди учеников средних школ3.

Внимание средств массовой информации к негативным социально-психологическим явлениям, существующим в учебных группах ведомственных учреждений Вооруженных сил России, Федеральной службы исполнения наказаний России, Министерства внутренних дел России, в том числе так называемым «неуставным взаимоотношениям», не решает проблемы преодо

1 См.: Приказ МВД России от 11.02.2010 г. №80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской федерации», Приказ МВД России от 30.04.2009 г. № 341 «О безотлагательных мерах по совершенствованию работы с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации»

2 См.: Лобанова О. Есть такая болезнь — моббинг // Все для кадровика. 2010. № 0. С.86-93; Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? URL: http://www.sexology.narod.ru; Кутузова Д. А. Травля в школе: мифы и реальность URL: http://www.medportal.ru/budzdorova/. и др.

3Гребенкин Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2005. ления этих явлений и ведет к ухудшению имиджа образовательных учреждений данных ведомств. В связи с этим остро встает проблема преодоления деструктивных взаимоотношений в учебных группах курсантов образовательных учреждений МВД России1. Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена необходимостью получения научного знания причин распространения деструктивных взаимоотношений в учебных коллективах, практического применения видов социально-психологической помощи, выработки практических рекомендаций и предложений по преодолению подобных взаимоотношений в учебных группах курсантов. Особую значимость тема исследования приобретает в связи с тем, что она тесно связана с проблемами профилактики «неуставных взаимоотношений» в воинских подразделениях, психологического и физического насилия в образовательных учреждениях и связанных с ним нарушений дисциплины.

Степень разработанности проблемы. В исследованиях зарубежных психологов впервые была поставлена проблема деструктивных взаимоотношений с точки зрения феномена группового давления и агрессивных проявлений в группе (С. Аш, К. Андерсон и Б. Бушман, А. Бандура, Р. Крачфилд, Е. Бамачей, Р. Бэрон, Дж. Ньюман, Й. Яффе, Й. Ийнон). В рамках зарубежной социальной психологии было дано определение третирования личности в группе: «школьной травли» (school bullying) Д. Ольвеусом и «моббинга» (mobbing) X. Лейманом. Анализ зарубежных источников показал, что с начала исследований указанной проблемы в зарубежных странах было опубликовано более 1000 научных статей по проблеме «травли».

В отечественной психологической науке проблема деструктивных взаимоотношений в малой группе рассматривалась преимущественно в рамках профилактики неуставных взаимоотношений в воинских коллективах (А.Я. Анцупов, М.И. Дьяченко, Ю.И. Дерюгин, В.П. Галицкий, Ю.П. Зуев, В.Н. Селезнев, В.А. Макаров, Н.Ф. Феденко и др.), исследований психологии

1 Далее «в учебных группах». асоциально-криминальных групп подростков (Г.Д. Андрюшин, И.П. Башкатов, А.Д. Глоточкин, А.Б. Добрович, В.Ф. Пирожков, А.Г. Павленко, А.Н. Сухов) и психологии конфликта (А.Н. Лебедев,

A.С. Горбатенко, В.А. Хащенко, А.Ф. Бондаренко, A.JI. Журавлев, Е.В. Журавлева, С.Е. Поддубный и др.). Отечественные исследователи пытались разработать понятийный аппарат, раскрывающий сущность нарушений взаимоотношений, но понятийного единства до сих пор нет. А.А. Бодалев, Н.В. Гришина, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницына,

B.А. Лабунская, А.К. Маркова, Р.С. Немов, В.Н. Панферов, А.Н. Сухов именуют подобные отношения «плохими», «негативными», «отрицательными», «дефектными», «деформациями отношений» и т.д. Ю.В. Гусев, И.С. Кон, М.М. Кравцова, Д.А. Кутузова, Н.Е. Романова, не называя эти отношения деструктивными, определяют их как «издевательства», «травля», «моббинг», «буллинг». Н.Н. Обозов, выделяя типы межличностных отношений, рассматривает «деструктивные отношения» как результат патологии или дезадаптации личности. Понятие «деструктивные взаимоотношения» в семье используется А.И. Тащёвой. Термин «деструктивные взаимоотношения» в коллективах учителей общеобразовательных школ применен в исследовании Г.В. Ярославцевой. В работах Н.Г. Артемцевой, М.Ю. Куница, В. Москаленко отношения с лицами, страдающими алкогольной или наркотической зависимостью, называются деструктивными.

В исследованиях, посвященных учебным коллективам образовательных учреждений МВД России, понятие «деструктивные взаимоотношения» ранее не использовалось. Особенности взаимоотношений в коллективах правоохранительных органов и специфика формирования психологического климата в них рассматривались Н.В. Андреевым, Ю.С. Васильевым, В.М. Жировым, А.А. Капраловой, С.К. Костиной, А.И. Папкиным, А.Н. Петровым, Е.А. Сафроновым, A.M. Столяренко, А.Н. Сиваком, О.В. Томиловой, Н.М. Фатеевым, А.Г. Шестаковым. Существенное влияние на развитие психологической службы образовательных учреждений МВД России оказали работы А.В. Кононова, М.И. Марьина, Н.И. Мягких, В.Е. Петрова, В.Ю. Рыбникова.

Однако сущность и содержание деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России целенаправленно не изучались и поэтому нуждаются в специальном исследовании, которое бы позволило выявить и разработать практические рекомендации для организации эффективного социально-психологического обеспечения по выявлению, преодолению и профилактике подобных взаимоотношений в учебных группах.

Объект исследования — взаимоотношения курсантов в учебных группах образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования - содержание деструктивных взаимоотношений в учебных группах курсантов, формы их проявления, причины возникновения, а также методы преодоления.

Цель исследования — выявление сущности и структуры деструктивных взаимоотношений в группах, причины их возникновения и развития, выявление особенностей учебных групп с устойчивыми деструктивными взаимоотношениями, разработка и апробация методов социально-психологической помощи по преодолению подобных явлений и оптимизации взаимоотношений в учебных группах.

В соответствии с объектом, предметом и целью диссертантом были сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы нарушений взаимоотношений в малых социальных группах, теоретические подходы к ее изучению и уточнить социально-психологическое понятие «деструктивные взаимоотношения» применительно к учебной группе образовательного учреждения МВД России.

2. На основе анализа исследований нарушений взаимоотношений в группах выявить основные факторы и причины, влияющие на возникновение деструктивных взаимоотношений в учебных группах, и разработать социально-психологическую модель возникновения и развития их в учебных группах.

3. Выявить степень распространенности и формы проявлений деструктивных взаимоотношений в образовательных учреждениях МВД России, их влияние на отчисления обучающихся, взаимосвязь успеваемости и количества нарушений дисциплины со степенью вовлеченности курсантов в данные взаимоотношения.

4. Выявить учебные группы с устойчивыми деструктивными и конструктивными взаимоотношениями, установить различия в социометрической структуре групп, стилях межличностного взаимодействия, агрессивности, конфликтности, ценностных ориентациях их членов.

5. Разработать программу модифицированной тренинговой психотехнологии для оптимизации взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России и экспериментально доказать ее эффективность.

6. Разработать предложения и практические рекомендации по профилактике и преодолению деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России проявляются в скрытом от внешнего наблюдения психологическом и физическом насилии, приводят к отчислениям лиц, подвергшихся деструктивному воздействию, и могут рассматриваться как следствие специфических организационно-управленческих условий жизнедеятельности данных групп.

Частные гипотезы.

1. Устойчивые деструктивные взаимоотношения в учебных группах курсантов первого и второго курсов обучения оказывают негативное влияние на количество отчислений курсантов, вовлеченных в эти взаимоотношения.

2. В связи с действием феномена «поиска козла отпущения» и эффекта «нисходящей слепоты» (необъективной оценки высокостатусными членами группы низкостатусных членов и их вклада в деятельность группы) декларируемые респондентами причины деструктивных взаимоотношений неуспеваемости и недисциплинированности «жертв» в отличие от всех остальных курсантов не соответствуют действительности, что приводит к увеличению латентности этого явления.

3. Группы с устойчивыми деструктивными взаимоотношениями имеют специфику в системе статусной структуры группы и стилях взаимодействия членов группы друг с другом, приводящую к психологическому и физическому насилию.

Методологическая основа и методы исследования. Методологию исследования предопределили фундаментальные положения общей и социальной психологии о развитии личности в деятельности, принципы детерминизма и системности. Конкретно-научной методологией диссертационного исследования выступили положения теории групповой динамики К. Левина; концепции отношений личности В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева, Н.Н. Обозова; методологические положения социальной психологии малой группы, обоснованные в научных трудах Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Е.М. Дубовской, A.JI. Журавлева, Б.Ф. Ломова, А.С. Морозова, С.С. Паповян, А.В. Петровского, Р.Л. Кричевского; микрогрупповая концепция А.В. Сидоренкова; результаты исследования социально-психологических особенностей групп закрытых образовательных учреждений М.Ю. Кондратьева; теоретические обоснования социально-психологического тренинга как эффективного метода воздействия, описанные в трудах Б.Д. Парыгина, Г. Гибша и М. Форверга, Л.А. Петровской, А.Г. Лидерса,

Ю.М. Жукова, И.В. Вачкова, Н.Ю. Хрящевой, С.И. Макшанова, Г.Л. Исуриной и др., а также результаты анализа практического опыта применения тренинговых психотехнологий в учебных группах, включая выводы из анализа собственного десятилетнего опыта работы в качестве практического психолога образовательного учреждения.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «деструктивные взаимоотношения» применительно к учебным группам образовательных учреждений системы МВД России;

- разработана социально-психологическая модель возникновения и развития деструктивных взаимоотношений в учебных группах;

- разработана и представлена в виде алгоритмической схемы структура тренингового занятия по оптимизации взаимоотношений в учебных группах;

- выделены специфические особенности групп с конструктивными и деструктивными взаимоотношениями в образовательных учреждениях МВД России;

- установлена взаимосвязь успеваемости, количества нарушений дисциплины и отчислений обучающихся из образовательных учреждений МВД России со степенью вовлеченности их в деструктивные взаимоотношения;

- на основании разработанной модели деструктивных взаимоотношений в учебных группах проведено эмпирическое исследование, на основе анализа результатов и сделанных выводов сформулированы предложения и рекомендации для использования при проведении социально-психологических мероприятий по профилактике, выявлению и преодолению подобных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах - это отношения, не соответствующие моральным принципам общества и требованиям нормативных документов, регулирующих поведение членов группы. Они характеризуются неудовлетворенностью обучающихся качеством взаимоотношений, доминированием некоторых индивидов, проявляющемся в психологическом и физическом насилии, ведущем к физическим и/или нравственным страданиям одного или нескольких членов группы.

2. Теоретическая модель возникновения, развития и преодоления деструктивных взаимоотношений в учебных группах состоит из нескольких элементов: детерминант возникновения таких взаимоотношений (факторов и причин возникновения); процесса формирования нарушений взаимоотношений, включающего функции, структуру; стадий развития и их преодоления. Под преодолением понимаются усилия руководства, психолога и самих членов группы, направленные на уменьшение распространения нарушений во взаимоотношениях и снижение наносимого ими вреда.

3. Деструктивные взаимоотношений в учебных группах курсантов проявляются в различных формах психологического насилия, скрытого от внешнего наблюдения и контроля со стороны командно - преподавательского состава. Среди форм подобных взаимоотношений, встречающихся в образовательных учреждениях МВД России, по степени распространенности диссертантом выделены следующие: подавление одних курсантов другими (принуждение, угрозы, унижения), нарушения норм общения, проявления различных видов отчуждения одних членов группы по отношению к другим, конфликтность, страх и напряженность при общении, применение физического насилия.

4. В восприятии участников деструктивных взаимоотношений существует ошибочный стереотип представления о том, что первопричиной развития нарушений во взаимоотношениях являются личностные особенности «жертв» -их неуспешность в учебно-служебной деятельности. Формальные характеристики успешности курсанта оказываются не значимыми при распределении ролей участников взаимоотношений. Основные причины нарушений взаимоотношений лежат не в психологической сфере, а сфере организационно-управленческих отношений. По законам групповой динамики, возникшие деструктивные взаимоотношения, развиваются и закрепляются в учебных группах с однородным составом, находящихся в условиях частичной изоляции, выполняющих одинаковую деятельность, при директивном стиле руководства

5. В группах с устойчивыми деструктивными взаимоотношениями при обследовании их без учета характера взаимоотношений между микрогруппами может диагностироваться средний или высокий уровень ее развития. В данных группах присутствуют отверженные члены, во взаимодействии индивидов выражено соперничество, низкая доброжелательность, нарушения норм общения и психологическое насилие.

6. Использование психологом модифицированной тренинговой психотехнологии для работы в учебных группах с деструктивными взаимоотношениями, позволяет значительно улучшить отношения между членами группы и позитивно изменять внутригрупповую психологическую структуру, оптимизировать взаимоотношения в группе, тем самым снизить количество нарушений дисциплины и число отчисляемых курсантов из образовательных учреждений МВД России.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в уточнении понятия «деструктивные взаимоотношения» в учебных группах, выявлении сущности и причин их возникновения, факторов развития с учетом специфики жизнедеятельности малых социальных групп в закрытых образовательных учреждениях, а также методов их преодоления.

На основе анализа результатов проведенного исследования предлагается: а) программа социально-психологической помощи по профилактике, выявлению и преодолению деструктивных взаимоотношений в образовательных учреждениях МВД России для использования сотрудниками кадровых аппаратов, психологами, кураторами, преподавателями, командирами учебно-строевых подразделений, воспитателями и руководством образовательных учреждений МВД России; б) использовать полученные результаты диссертационного исследования при проведении служебной подготовки руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов МВД России, руководителей и сотрудников подразделений по организации работы с личным составом МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации, УВДТ; в) программа модифицированной тренинговой психотехнологии для оптимизации взаимоотношений в учебных группах с деструктивными взаимоотношениями для психологов образовательных учреждений МВД России.

Достоверность и обоснованность основных результатов диссертационного исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологии; предварительной апробацией методик и комплексным изучением проблемы; репрезентативностью выборки; валидно-стью и взаимодополняемостью различных методов исследования; применением математических и статистических методов анализа полученных данных и экспериментом. Для решения поставленных задач использованы следующие методы сбора эмпирической информации: стандартизированное наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опрос, методика анализа ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), социометрический опрос, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки), тест описания поведения К. Томаса, метод контент-анализа документов, методы математико-статистического анализа. В ходе исследовании были проанализированы приказы образовательных учреждений МВД России по личному составу; материалы служебных проверок по фактам неуставных взаимоотношений; журналы учета психологических консультаций с личным составом; карты психологического изучения курсантов; заключения психологов на курсантов, отчисляемых из образовательных учреждений; сводные ведомости о результатах выполнения учебного плана курсантами; служебные и учебные карточки 661 курсанта образовательных учреждений МВД России (за два года обучения). (В том числе 180 курсантов Сибирского юридического института МВД России, 217 курсантов Нижнетагильского филиала Уральского юридического института МВД России, 264 курсанта Читинского филиала Восточно-Сибирского института МВД России1). Объем выборки при проведении эмпирического исследования с помощью опросов и тестирования составил 521 человек из числа курсантов первого и второго курсов образовательных учреждений МВД России: 175 курсантов Нижнетагильского филиала Уральского юридического Л института МВД России и 346 курсантов Читинского филиала Восточноо

Сибирского института МВД России . Всего было обследовано 23 учебных группы. На заключительном этапе диссертационного исследования две группы с деструктивными взаимоотношениями курсантов Читинского филиала ВСИ МВД России приняли участие в эксперименте по определению эффективности модифицированной тренинговой психотехнологии.

Общий объем выборки при исследовании деструктивных взаимоотношений составил 1182 человека. В качестве экспертов выступили руководители учебно-строевых подразделений - 13 человек, а также 29 человек из числа преподавательского и инспекторского состава данных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, докладывались на научно-практических конференциях: XIII Международная научно-практическая конференция «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск 2006г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы

1 В момент проведения исследования два последних указанных образовательных учреждения назывались Нижнетагильской специальной средней школой милиции МВД России и Читинской специальной средней школой милиции МВД России.

Далее - «Нижнетагильский филиал УЮИ МВД России»

Далее - «Читинский филиал ВСИ МВД России» теории и практики расследования, раскрытия и профилактики преступлений в Сибирском Федеральном округе (г. Чита 2007г.). Результаты исследования внедрены в практическую деятельность управления кадров УВД по Читинской области1, учебно-воспитательный процесс Омской академии МВД России и Читинской ССШМ МВД России, учебный процесс Академии управления МВД России, что подтверждено актами о внедрении.

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Ачитаева, Инна Борисовна

Применение программы модифицированного тренинга по преодолению ДВ требует дополнительного изучения характеристик группы и участников, должен развиваться по своему сценарию в каждом конкретном случае, а его результативность будет зависеть от состояния деструкции в группе на момент ее выявления и начала работы. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Проведенное эмпирическое исследование подтверждает гипотезу о том, что деструктивные взаимоотношения в учебных группах курсантов образовательных учреждений достаточно распространены, проявляются, в различных формах психологического насилия скрытого от внешнего наблюдения и контроля командно - преподавательского состава. Среди форм данных взаимоотношений, встречающихся в образовательных учреждениях МВД России, по степени'распространенности выявлены: подавление одних лиц другими принуждение, угрозы, унижения), нарушения норм общения, проявления различных видов отчуждения одних членов группы по отношению к другим, конфликтность, страх и напряженность при общении, применение физического насилия.

2. Наличие в учебных группах ДВ приводит к тому, «жертвы» смиряются с унижениями, отказываются от учебы, и отчисляются из образовательных учреждений. «Преследователи» в своем большинстве отличаются невысокой успеваемостью, не соблюдают официально установленных норм учебного заведения, имеют большее количество дисциплинарных взысканий, что может приводить к их отчислению.

3. Полученные данные подтвердили предположение о том, что в связи с действием феномена «поиска козла отпущения» и эффекта «нисходящей слепоты» причины, выдвигаемые респондентами о неуспеваемости и недисциплинированности жертв, в отличие от всех остальных курсантов, не соответствуют действительности. Соревнование в области академической успеваемости, существующее в образовательных учреждениях МВД России, не является основной причиной деструктивных взаимоотношений.

4. Анализ причин деструктивных взаимоотношений в учебных группах показал, что формирование данных взаимоотношений было вызвано специфическими условиями жизнедеятельности в образовательных учреждениях, высокими психоэмоциональными нагрузками и высоким статусом лиц - инициаторов деструкции. Формальные характеристики успешности курсанта, существующие в учебном заведении МВД России, оказываются не значимыми при распределении ролей участников ДВ. Основные причины развития ДВ лежат не в психологической сфере, а сфере организационно-управленческих отношений. По законам групповой динамики, возникшие нарушения взаимоотношений, развиваются и закрепляются в учебных группах с однородным составом, находящихся в условиях частичной изоляции, в условиях директивного руководства, выполняющих одинаковую деятельность.

5. Полученные данные подтвердили предположение о том, что группы с устойчивыми деструктивными взаимоотношениями имеют определенную специфику в статусной структуре группы и стилях взаимодействия в межличностных отношениях. В группах с деструктивными взаимоотношениями (179 человек) преобладают отрицательные социометрические выборы или отрицательные выборы в отношении одного или нескольких членов группы. В конструктивных группах (342 человека) средние значения по «фактору дружелюбия» (для р<0,001) методики Т.Лири значимо выше, чем в деструктивных группах. Среди стратегий поведения в конфликте (по Томасу) в группах с деструктивными взаимоотношениям средние значения по шкале «соперничество» (для р<0,001) достоверно выше, а по шкале «сотрудничество» (для р<0,05) - ниже, чем в группах с формирующимися конструктивными взаимоотношениями. Анализ результатов опросника Басса-Дарки показал, что индивидуальный уровень агрессии членов групп, соответствует норме, и его не следует рассматривать как детерминанту характера межличностных взаимоотношений внутри данных групп.

6. Проведенное исследование позволило обосновать основные принципы применения модифицированной тренинговой психотехнологии в группах с деструктивными взаимоотношениями с целью оптимизации взаимоотношений в группе, разработать алгоритм проведения тренингового занятия, представленный в виде схемы.

7. Анализ полученных результатов до и после эксперимента показал, что под влиянием тренинга в экспериментальной группе произошло ускорение групповой динамики, остановлено развитие ДВ. Во время проведения* эксперимента с контрольной группой проводилась традиционная психолого-педагогическая работа, результаты которой дали краткосрочный эффект.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты настоящего исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах - это отношения, не соответствующие моральным принципам общества и требованиям нормативных документов, регулирующих поведение членов группы. Они характеризуются неудовлетворенностью обучающихся качеством взаимоотношений, доминированием некоторых индивидов, проявляющемся в психологическом и физическом насилии, ведущем к физическим и/или нравственным страданиям одного или нескольких членов группы.

2. Теоретическая модель возникновения, развития и преодоления деструктивных взаимоотношений в учебных группах состоит из нескольких элементов: детерминант возникновения таких взаимоотношений (факторов и причин возникновения); процесса формирования нарушений взаимоотношений, включающего функции, структуру; стадий развития и их преодоления. Под преодолением понимаются усилия руководства, психолога и самих членов группы, направленные на уменьшение распространения нарушений во взаимоотношениях и снижение наносимого ими вреда.

3. Полученные в ходе эмпирического исследования данные подтвердили предположение о том, что в учебных группах образовательных учреждений МВД России деструктивные взаимоотношения проявляются в различных формах психологического насилия, скрытого от внешнего наблюдения и контроля командно - преподавательского состава. Среди форм этих взаимоотношений, встречающихся в образовательных учреждениях МВД России, по степени распространенности выявлены: подавление одних лиц другими (принуждение, угрозы, унижения), нарушения норм общения, проявления различных видов, отчуждения одних членов группы по отношению к другим, конфликтность, страх и напряженность при общении, применение физической силы. Наиболее выражены ДВ в течение первых двух лет обучения.

4. Наличие в учебных группах ДВ приводит к тому, «жертвы» смиряются с унижениями, отказываются от учебы, и отчисляются из образовательных учреждений. «Преследователи» в своем большинстве отличаются невысокой успеваемостью, не соблюдают официально установленных норм учебного заведения, имеют большее количество дисциплинарных взысканий, что может приводить к их отчислению.

5. В восприятии участников деструктивных взаимоотношений существует ошибочный стереотип представления о том, что первопричиной развития нарушений во взаимоотношениях являются личностные особенности «жертв» -их неуспешность в учебно-служебной деятельности. Формальные характеристики успешности курсанта оказываются не значимыми при распределении ролей участников взаимоотношений. Основные причины нарушений взаимоотношений лежат не в психологической сфере, а сфере организационно-управленческих отношений. По законам групповой динамики, возникшие деструктивные взаимоотношения, развиваются и закрепляются в учебных группах с однородным составом, находящихся в условиях частичной изоляции, выполняющих одинаковую деятельность, при директивном стиле руководства.

6. В группах с устойчивыми деструктивными взаимоотношениями при обследовании их без учета характера взаимоотношений между микрогруппами может диагностироваться средний или высокий уровень ее развития. В данных группах присутствуют отверженные члены, во взаимодействии индивидов выражено соперничество, низкая доброжелательность, нарушения норм общения и психологическое насилие.

7. Модифицированная тренинговая психотехнология для оптимизации взаимоотношений в естественных группах включает в себя: замаскированную цель занятий; структурированную, гибкую программу, учитывающую основные проявления деструктивных взаимоотношений в конкретной группе; использование измененных правил работы в группе; акцент на фоновых тренингах, работе в парах, тактильных упражнениях, использовании историй, * s i ы метафор; установку на нахождении сходства членов группы; создание и закрепление позитивного опыта общения.

8. Результаты экспериментальной апробации модифицированной тренин-говой психотехнологии по оптимизации ДВ в учебных группах подтвердили обоснованность применения специальных методических приемов и доказали ее эффективность.

На основе результатов проведенного исследования предлагается:

- программа социально-психологической помощи по профилактике выявлению и преодолению деструктивных взаимоотношений в образовательных учреждениях МВД России для сотрудников кадровых аппаратов, психологов, кураторов, преподавателей, командиров учебно-строевых подразделений, воспитателей и руководства образовательных учреждений МВД России;

- использовать результаты эмпирического исследования в тематике проведения служебной подготовки начальствующего и профессорско-преподавательского состава вузов МВД России, руководителей ОВД;

- проводить специальные семинары, с руководством строевых подразделений и кураторами учебных взводов по изменению ошибочного стереотипа представления о причинах деструктивных взаимоотношений, обучению навыкам диагностики негативных явлений в учебных группах и методам, их преодоления;

- программа модифицированной тренинговой психотехнологии по оптимизации взаимоотношений в учебных группах для психологов образовательных учреждений МВД России.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблем рассмотренных в диссертационном исследовании, являются:

- исследование проблемы деструктивных взаимоотношений в служебных коллективах органов внутренних дел;

- разработка методов по их преодолению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ачитаева, Инна Борисовна, 2010 год

1. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 27.12.2009) «Об образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010) // Собрание законода-тельстваРФ, 15.01.1996 г., №3, ст. 150.

2. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 21.12.2009 г.) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (принят ГД ФС РФ 19.07.1996 г.) // Собрание законодательства РФ, 26.08.1996 г., №35, ст. 4135.

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.07.2009 г. № 1071-р. // Собрание законодательства РФ, 03.08.2009 г., № 31, ст. 3995.

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.10.2007 г. № 1510-р. // Собрание законодательства РФ, 05.11.2007 г., № 45, ст. 5528.

5. Приказ МВД России от 07.11.2007 г. № 981 «Об объявлении распоряжения Правительства Российской Федерации от 29.10.2007г. № 1510-р».

6. Приказ МВД России от 07.05.2008г. № 404 «Вопросы образовательных учреждений системы МВД России».

7. Приказ МВД России от 20.08.2009 г. № 646 «Об организационно-штатных вопросах образовательных учреждений МВД России».

8. Приказ МВД России от 11.02.2010 г. №80 «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации».

9. Приказ МВД России от 30.04.2009 г. № 341 «О безотлагательных мерах по совершенствованию работы с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации»

10. Приказ МВД России от 22.10.2007 года № 916 «О создании УВД по Забайкальскому краю». Введен в действие приказом МВД России от 21.03.2008 г. №257

11. Приказ МВД России от 02.08.1996г. №426 «О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России». (В редакции приказов МВД РФ от 19.04.1999 г. № 298, от 29.01.2003 г. № 69).

12. Приказ МВД России от 25.05.1999г. № 391 «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

13. Приказ МВД России от 26.09.2006г. № 770 «Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел».

14. Приказ МВД России от 30.12.1997г. № 862 «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

15. Приказ МВД России от 01.02.2007г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».

16. Приказ МВД России от 12.05.2006г. № 340 «Об утверждении Перечня документов, образующихся в деятельности подразделений министерства, органов внутренних дел, учреждений, предприятий и организаций системы МВД России, с указанием сроков хранения».

17. Письмо ДКО МВД России от 12.05.2010 г. № 21/8/4278 «О результатах психологической работы с личным составом органов, подразделений, учреждений системы МВД России в 2009 году».

18. Письмо МВД России от 28.02.2007г. № 1/1578 «О состоянии воспитательной работы, дисциплины и законности в МВД ГУВД УВД по субъектам Российской Федерации, УВДТ и образовательных учреждений системы МВД России по итогам работы в 2006 году».

19. Письмо ДКО МВД России от 28.03.2006г. № 21/8/1896 Аналитический обзор «Об организации' психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России в 2005 году».

20. Письмо МВД России от 04.05.2008г. № 1/3356 «О состоянии психологического обеспечения деятельности личного состава органов внутренних дел Российской Федерации в 2007 году».

21. Письмо ДКО МВД России от 06.07.2005г № 21/8/4363 «О направлении Методических рекомендации по организации профессионального психологического обследования».

22. Методические указания- Медицинского управления МВД России и Главного управления кадров и кадровой политики МВД России от01.10.1999г «Организация профессионального психологического отбора в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России».

23. Профилактика самоубийств сотрудников органов внутренних дел (Методические рекомендации).- М., 1999г. утверждены 24.12.1999г. 32с.

24. Указание ГУК МВД России № 21/11/2980 от 26.04.2004г. «О Примерном положении об организации внутренней службы и внутреннего порядка в образовательных учреждениях системы МВД».

25. Информационно-правовое обеспечение деятельности психологической службы МВД России. М.: ГУК МВД России, 2003. - 210с.

26. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. Нормативные и аналитические материалы. М., ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.- 144с.1. П. Монографии и статьи.

27. Лдушкина КБ. Понятие и модель применения тренинговой психотехнологии в учебных группах с деструктивными взаимоотношениями. // Психопедагогика в правоохранительных органах. № 1(28). 2007. С.45-48.

28. Адушкина И.Б. Теоретические предпосылки изучения деструктивных взаимоотношений в учебных группах образовательных учреждений МВД России. //Психопедагогика в правоохранительных органах. № 2 (29). 2007. С.47-50.

29. Ачитаева КБ. Правомерность использования термина «деструктивные взаимоотношения в малых социальных группах». // Вестник Читинского государственного университета. № 2 (47). 2008. С.94-98.

30. ЪА.Ачитаееа КБ. Определение сущности деструктивных взаимоотношений в учебных группахУ/Среднее профессиональное образование. №7.2008 С.77-80.

31. Ъ1.Бовина КБ. Детерминанты ошибочных решений, принимаемых в группе. // Психология сегодня. 1996. Т.2. Вып. 2. С.10-11.

32. З&.Бодалев А.А. О разработке некоторых проблем общения. // Психология личности и малых групп (Экспериментальная и прикладная психология. Вып.8.) Л.:ЛГУ, 1977. С. 17-23.

33. БондаренкоА.Ф. Социально-психологическая напряженность на предприятиях: к проблеме измерения. // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №3. С.103-110.

34. Волков Е.Н. Критерии, признаки, определения и классификации вредящего психологического воздействия: психологическое травмирование, психологическая агрессия и психологическое насилие.// Журнал практического психолога. 2002. № 3. С. 19-34.

35. Воробьев А. А. Внутриколлективные коммуникации в воспитательном процессе курсантов. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2005. № 2(24). С.44-45.

36. Гусев Ю.В. Культура общения. URL: http://www.sociology.mephi.

37. Дерюгин Ю.И. «Дедовщина»: социально-психологический анализ явления// Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 1. С. 109-116.

38. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1997. № 4. С.17-25.48 .Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности//Вопросы психологии. 1979. № 3. С.25-34.

39. Дэвид А. Лэйн Школьная травля (буллинг). URL: http: // www. Supporter, ru50Дэвэнпорт H. Эмоциональное насилие на работе. URL: http://www.psyfactor.org/lib

40. Журавлев АЛ. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования//Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С.4-15.

41. ИсуринаГЛ. Групповая динамика в тренинговых группах // Журнал практического психолога. 1999. № 3. С.31-44.

42. КеллиГ., ТибоД. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. ГМ Андреевой, НН. Богомоловой, JLA Петровской. М: МГУ., 1984.255с. С.61-81.

43. Ъ4.КожухарьГ.С. Проблема толерантности в межличностном общении // Вопросы психологии. 2006. № 2. С.3-12.

44. ЪЪ.КонИ.С. Челябинская трагедия: социально-антропологический комментарий. URL: http://www.sexology.narod.ru.

45. КонИ.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? URL: http://www.sexology.narod.ru.

46. Кондратьев МЮ. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах //Вопросы психологии. 1995. № 6. СЗЗ-42.

47. Кравцова ММ. Защитите "отверженных". // Методическая газета для педагогов психологов. Школьный психолог. 2004. № 41. С.10-12.

48. Кутузова ДА. Сотрудничество психологов и педагогов в решении проблемы травли в школе: опыт зарубежных коллег. URL: http://www. psyinfo.ru

49. Кутузова ДА. Травля в школе. URL: http://Uynden.narad.ru/travlia.htm.

50. Кутузова ДА. Травля в школе: мифы и реальность URL:http://www.medportal.ru/budzdorova/

51. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 6. С.71-79.

52. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования. // Вопросы психологии. 1980. № 4. С.50-59.

53. Лобанова О. Есть такая болезнь-моббинг//Все дпя кадровика. 2010. № 0. С.86-93.

54. Митюрина Н.Ю. Управление стрессами в, деятельности сотрудников органов внутренних дел. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. №1(25). С.57-59.

55. Москаленко В. Созависимость: характеристики и практика преодоления. URL: http://www.NarCom.ru.

56. ОлъвеусД. Жестокость среди одноклассников: основные сведения и профилактические меры //Перспективы. 1996. № 1. С.145-151.

57. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье определения, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С.182-187.

58. Панферов В.Н. Методика исследования взаимоотношений в первичных коллективах./ Культура труда, быта и человеческих отношений: Тез. на-учн. симпУ Под ред. Р.А. Злотникова. Уфа, 1980.4.1, С.119-122.

59. ПетровВ.Е. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности в МВД России (генезис, концепция, организация, критерии): монография.- Домодедово: ВИПК МВД России. 2009.222 с.

60. Петров Е.В. Организация и совершенствование психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. №2(18). С.65-68.

61. ПетровЕ.В. Взаимодействие субъектов психологического обеспечения в образовательных учреждениях МВД России. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №2(20). С.70-71.

62. Петров ЕВ. Психологическое обеспечение дисциплинарной практики. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. №2 (22). С.94-96.

63. Петров ЕВ. Анализ ценностно-ориентационного единства для изучения социально-психологического климата. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. №1 (25). С.94-96.

64. Погодин И.А. Проявление агрессии у солдат срочной службы и курсантов. //Вопросы психологии. 2007. № 3. С.137-144.

65. Поздняков В.М. О профилактике моббинга в ОВД. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2005. № 1(23). С.53-56.

66. Полозова Т.А. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе. //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 123-129.

67. Ревенко КМ Агрессивное поведение в зависимости от уровня фрустрации. //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 2(26). С.93-96.

68. Резитов Е.Н. Межличностные отношения // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. ВН. Дружинина М: Инфра, 1999.687с. С. 516-523.

69. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность и неформальные подгруппы. // Психологический журнал. Т. 27.2006. №1. С.44-53.

70. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе. //Вопросы психологии. 2003. № 1. С.41-50.

71. Тагцева А.И. Сочетание стратегий воздействующих-в работе с деструктивными отношениями в семье. // Ежегодник РПО: Психология и практика. Вып. 2. Ярославль, 1998. Т. 4. С.340-341.

72. Якушев ИВ., АчитаеваИ.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России. // Вопросы психологии. №6.2008. С. 91-100.

73. Ш. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты.9Ъ. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.237с.

74. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1/ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.230с.

75. Андреева Г.М Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004.365с.

76. Артемцев Н.Г. Созависимость семейная болезнь. М., 2001. 123с. Али-фанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Диссканд. психол. наук. М., 1992.165с.

77. БаеваАА. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002.272с.

78. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель — Пресс, 2000.507с.

79. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организационные и коммуникативные качества: М.: ВЛА-ДОС, 1999.174с.

80. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Издательство Московского психолого-социального инеппута; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.416с. ,

81. БитяноваМР. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.298с. (Практическая психология в образовании).

82. Богданович В.Н. Истории и метафоры в помощь ведущему тренинга. СПб.: Издательство «Речь», 2006.224с.

83. БодалевА.А. Психология общения. Избранные психологические труды, 3-е изд., прераб. и дополн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.320с.

84. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения: Учебно-методическое пособие. Домодедово: РИПК МВД России, 1995.118с.

85. Булгаков АВ. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействия: Диссканд. психол. наук. М, 2000.250с.

86. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1998.336с.

87. ВаниорекЛ., ВаниорекА. Моббинг::когда работа становится адом. М: НОЛИДЖ / KNOWLECE, 1996.166с. (Популярная психология и медицина).

88. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга: психотехники М.: Издательство «Ось-89», 2000.235с.

89. ВарчевА.Э. Социально-психологические- особенности современной студенческой группы: Диссканд. психол. наук. М., 2003.207с.

90. ВасильевЮ.С. Совершенствование процесса педагогической профилактики неуставных взаимоотношений во внутренних войсках МВД России: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.253с.

91. ВласенкоВ.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1981.23с.

92. Воробьев А.В. Личность учителя в системе межличностных отношений классного коллектива: Автореф. диссканд. психол. наук. М, 1986.20с.

93. ГибгиГ., ФорвергМ. Введение в марксистскую социальную психологию./Пер. с нем. М.: Прогресс, 1972,294с.

94. Герасименко Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе спец.коррекционной школы I вида: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.167с.

95. ГлоточкинА.Д., ПирожковВ.Ф. Исправительно-трудовая психология / Под ред. К.К. Платонова. М.: Академия МВД СССР, 1974.422с.

96. ГозманЛЯ. Психология эмоциональных отношений/ Л .Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.174с.

97. Гребенкин Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2005.168с.

98. ГришинаН.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2006. 464с. (Серия «Мастера психологии»).

99. Гришина Н.В. Давайте договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Сова, 1992. 86с.

100. ДеболъскийМ.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М.: Академия МВД России, 1996.88с.

101. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.207с.

102. Доедалина С.В. Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами кулыурно-досуговой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2006.250с.

103. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: изд-во МГУ. 1984.208с.

104. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М: МГУ, 1979.128с.

105. ДоценкоЕ.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: «Речь», 2003. 304с. (Серия «Психологический практикум»).

106. Дохолян С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.216с.

107. Дьяченко М.И. Взаимоотношения в многонациональном воинском коллективе. М.: ИВИМО, 1989. 56с.

108. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003.19с.

109. ЕвтюсовО.В. Практика психологического тренинга: Учебно-методическое пособие для начинающих тренеров. Красноярск: РИО КГПУ, 2003.220с.

110. ЕвтиховО.В. Лидерство и руководство. Тренинг развития лидерских качеств: учебно-методическое пособие / О.В. Евтихов. Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2005.141с.

111. Жуков Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. докт. психол. наук. М., 2003.356с.

112. Жуков Ю.М, Петровская Л.А., РастянниковП.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.104с.

113. Зиниуров Ф.К. Специфика межличностных отношений в группе с повышенной опасностью функционирования: Дисс. . канд. психол. наук. Казань, 2005.177с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001.384с.138: Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: методическое пособие. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.133с.

115. Капралова А.А. Социально-психологические условия оптимизации совместной деятельности сотрудников подразделений вневедомственной охраны при ОВД: Дисс. канд. психол. наук. М., 2003. 208с.

116. Кармазин Т.И. Социально-психологические особенности ролевого поведения курсантов ВУЗов сухопутных войск в процессе обучения: Автореф. диссканд. психол. наук. М., 2004.23с.

117. Ковалев В.В. Психологические условия оптимизации межличностных отношений офицеров подразделений сухопутных войск: Диссканд.психол. наук. М. 2002.241с.

118. Кондаурова О.П. Психологический тренинг профессионального общения сотрудников милиции общественной безопасности с гражданами: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.225с.

119. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.182с.

120. Кононов А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001. 295с.

121. Куница М.Ю. Психологическая помощь созависимой личности из деструктивной семьи: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2006.251с.

122. КуфпшкЕ.В. Совпадающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: Дисс. . канд. психол. наук. Кострома, 2003.231с.

123. Козлов Н.К Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста / Н.И. Козлов. М.: ACT Пресс Книга, 2003. 352с.: ил. (Практическая психология).

124. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005.304с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).

125. Кошпемиров В. Т., Гончаров И.А., Петров В.Е. Социально-психологическая работа в учебных коллективах. Учебно-методическое пособие. -Волгоград: Волгоградская академия МВД России. 2006.250 с.

126. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Медицина, 1978.272с.

127. Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. (Психолог в школе). М.: Генезис, 2005.111с.

128. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318с.

129. КукуьшмВМ. Полицейская деонтологая: Монография/В .М. Куку-шин.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия управления МВД России, 2003.-107с.'

130. КушартаВН., КазариноваН.В., ПогалыкаВ.М Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003.544с.: ил. (Серия «Учебник нового века»).

131. ЛабунскаяВ.А. Психология затрудненного Общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по направ. и спец. «Психология»/ В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д Бреус. М.: Академия, 2001.288с.

132. Ломаное И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения: Дисс. . канд. психол. наук. М„ 1997.298с.

133. Лафуткин А. М. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления: Диссканд. психол. наук. Рязань. 2006.246с.

134. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев.- М., Политиздат, 1977.304с.

136. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. М.: Академия, 2003.256с.

137. Лисина М.И. Проблемы omorei ;еза общения Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1986.144 с.

138. Литвишков В.М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Монография. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.160с.

139. ЛомовБ.Ф Методологические и теоретические проблемы психологии/Огв. ред. ЮМ. Забродин, ЕБ. Шорохова. М: Изд-во Наука, 1984.444с.

140. Лукашевич НЛ. Социология труда: Учеб. пособие. К.: МАУД 2001.320с.

141. Лысак И.В. Деструктивная деятельность человека как социокультурный феномен: Диссканд. философ, наук. Таганрог. 1999.140с.

142. Майер Ф., Минирт П., Химфелт Р. Выбираем любовь (Борьба с созависимостью). Пер с англ. А. Имашева. М.: Триада, 2004. 320с.

143. МайерсД. Социальная психология в модулях / Дэвид Майерс. СПб: Прайм ЕВРОЗНАК, 2006.318, 2. е.: ил. (Большая университетская библиотека).

144. МайерсД. Социальная психология.-7-е издание. СПб.: Питер, 2004. 794с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

145. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: Образование, 1997. 82с.

146. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.206с.

147. Марьин МИ, Петров В.Е. Организация психологического обеспечения в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией B.JI. Кубышко. М.: ЦОКР МВД России, 2006.309с.

148. Марьин МИ, Петров BE. Психолош-педагогические научные исследования в органах внутренних дел: научно-практическое пособие. М, 2006.95с.

149. Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его урегулирования: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998.223с.

150. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. / Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2001.384с. («Концепции»).

151. МясигцевВ.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: Изд-во психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.400с.

152. Немое Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.285с.

153. Немое Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.4.1.304 с.

154. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: Учеб. Пособие. СПб.: Речь, 2003. 55с.

155. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. 344с.

156. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Изд-во «Лыбидь» при Киев, ун-те, 1990. 192с.

157. ОсиповаА.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.240с.

158. Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под общей ред. акад. РАО, проф. АА. Бодалева, акад. РАО проф. А.А Деркача, д-ра психол. наук, проф. ЛГ. Лаптева. М.: Гардарики, 2007.334с.: ил.

159. Овчинникова В.В. Влияние тендерных установок на взаимоотношения в разнополых воинских коллективах (на примере вузов ФСБ России пограничного профиля): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Голицыно. 2006.22с.

160. Онищенко О.Р. Манипулирование сознанием и поведением жертв при мошенничестве: Автореф. диссканд. психол. наук. Рязань. 2005.25с.

161. Осинцева А.В. Исследование представлений курсантов о служебном взаимодействии с младшими командирами учебных групп (на примере учебного заведения военизированного типа): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль. 2004. 22с.

162. Павленко А.Г. Психологическая характеристика субкультуры учащихся, проживающих в общежитиях ПУ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.22с.

163. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. диссдокт. психол. наук. Л., 1983.19с.

164. ПаниоттоВ.И. Структура межличностных отношений. Киев: Наукова думка, 1975.136с.

165. ПарыгинБ.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971.375с.

166. Пезешшан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия: пер. с нем./Носсрат Пезешкиан.-З-е изд. М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160с. (серия «Позитивная психотерапия»).

167. Петров В.Е. Квирквелш А.Г. Особенность психологической работы с девушками-курсантами образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие.- Домодедово: ВИПК МВД России. 2008.91 с.

168. Петров В.Е., Филиппенкова Н.Ю., Байдиков В.В, Проведение психологического тренинга с использованием метода моделирования профессиональных ситуаций: Учебно-методическое пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2007. 180 с.

169. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.216с.

170. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.168с.

171. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.255с.

172. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.280с.

173. Петухов Е.В. Психологическая помощь в организации деятельности коллектива сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методические материалы. / Академия управления МВД России, Кафедра психологии, педагогики и организации работы с кадрами. М., 2002.47с.

174. Пономорев КБ. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 376с.

175. Проблемы военной психологии: Хрестоматия /Сост. К.В. Сель-ченок; Под общ. ред. А.Е. Тараса. Мн.: Харвест, 2003 . 640с. (Библиотека практической психологии).

176. Профилактика правонарушений в студенческой среде: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. 167с.

177. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич и др. / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.232с.

178. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2.248с.: ил.

179. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1983.448с.

180. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, в общеобразовательных учреждениях МВД России. Сборник нормативных и методических материалов/В .И. Смирягин, А.В. Дулов, Х.Х. Лойт, Е.В. Лапшин. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 128с.

181. Психология бессознательною. 2-е год. СПб.: Питер, 2006. 400с. (Серия «Мастера психологии»).

182. Психология и педагогика. Военная психология /Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004.464 е.: ил. (серия «Учебник для вузов»).

183. Пятибратова И.В. Влияние социальных установок офицеров-участников боевых действий на их взаимоотношения в учебном коллективе: Дисс. канд. психол. наук. М. 2004.202с.

184. Рабочая книжка. Базовый семинар. Фоновые тренинги. Учебный центр практической психологии. Стружаны, 2003.41с.

185. РегушЛА. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.176с.

186. Резепин А.В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.96с.

187. Романова Н.П. Моббинг: учебное пособие / НП Романова; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Читинский гос. ун-т» (ЧитГУ), Чита: ЧитГУ, 2007.1 Юс.

188. Росс Л., НисбетР. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Пер. с англ. В.В. Румынского под ред. Е.Н. Емельянова, B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000.429с.

189. РудгстамК. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: «Прогресс», 1993.368с.

190. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: Автореф. диссканд. психол. наук. СПб., 2005.22с.

191. Сергейчик Т.С. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. 196с.

192. СивакА.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности вузов МВД России: Дисс. . канд. психол. наук. СПб. 2004.194с.

193. Сидоренков А.В. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого-педагогического воздействия: Дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д. 1995. 163с.

194. Слинъкова Т.В. Взаимосвязь образов партнеров в диадном взаимодействии: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 2002.203с.

195. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: (на материале физико-математических школ): Диссканд. психол. наук. М., 1978.167с.

196. Селезнев В.Н., Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М.: ВПА, 1991,124с.

197. СельеГ. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.126с.

198. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Пер с анг.2-е изд., исправленное. М.: Генезис, 2000. 272 с.

199. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов/Т.JI. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002.335с.

200. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003. 336 е.: ил. (Серия «Концентрированная психология»).

201. Социальная психология группы: процессы, решения, действия/ Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. СПб.: Питер, 2003. 272с.: ил. (Серия «Концентрированная психология»).

202. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра, 1999. 687с

203. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.: Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 600с.

204. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей ред. доктора психологических наук М.И. Марьина, доктора технических наук Е.А. Мешалкина. М.: ЦОКП МВД России, 2001.312с.

205. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников органов внутренних дел. / Под общей ред. М.И Марьина. Казань, 2003.89с.

206. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.423с.

207. Тарасов М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса: Диссканд. психол. наук. М., 2002. 160с.

208. Титова Е.В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.26с.

209. Tuxa\aqx>eCA Социально-философский анализ межличностных нравственных отношений курсантов вузов: Дисс. канд. философ, наук. М., 1995.175с.

210. ТташоваОВ. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников ОВД: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.254с.

211. Трубочтт В.П. Культура педагогического мышления преподавателя. / Учебно-методическое пособие по курсу «Культура труда преподавателя». М.: Академия МВД, 1994. 90с.

212. УстянД.К. Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи: Диссканд. пед. наук. СПб., 2005.150с.

213. УтликЭ.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Диссдокг. психол. наук. М., 1996.330с.

214. Фаткуллина Ф.Г. Категория деструктивности в современном русском языке: Дисс. докт. филолог, наук. Уфа, 2002. 322с.

215. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Автореф. диссканд. психол. наук. М., 1987.23с.

216. ЧураевЭ.Н. Социально-психологические особенности проявления агрессивности суворовцев и ее психокоррекция: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2005.24с.

217. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: практическое пособие. Пер. с нем. М.: Генезис, 2000.256с.

218. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.447с.

219. Хассен С. Освобождение от психологического насилия. Деструктивные культы, контроль сознания, методы помощи. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2001. 400с. (Серия «Секреты психологии»).

220. Хухлаева О. Хочу быть успешным: Методическое пособие. / О. Хухлаева. М.: Чистые пруды, 2005. 32с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып.5).

221. ЦзенНВ., ПахамовЮ.В. Психотренинг: игры и упражнения. М: Физкультура и спорт, 1988.272с.

222. ШапаръВ.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. 734с.

223. Шевчук М.Ю. Социально-психологическое обеспечение профилактики конфликтности военнослужащих срочной службы: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2005.228с.

224. ШестаковА.Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности РОВД: Диссканд. психол. наук. М., 1979.153с.

225. Штроо В.А. Защитные механизмы групповой динамики: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. 133с.

226. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М., ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. 607с.

227. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.640с.

228. Ярмоленко Л77. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи): Автореф. диссканд. психол. наук. СПб., 2004.18с.

229. Ярослав1{ева Г.В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. 179с.

230. V. Литература на иностранном языке

231. Яценко Т.С. Психолопчш основи груповоУ психокорекци : Навч. поабник. К.: Либщь, 1996.264с.

232. Callaway M.R., EsserJ.K. Groupthink: effects of cohesiveness and problemsolving procedures on group decision making.// Social Behavior and Personality. 1984.12(2). p. 157-164.

233. Olweus D. (1996) Bully/Victim Problems at School: Facts and Effective Intervention.//Reclaiming Children and Youth: The Journal of Emotional and Behavioral Problems 5(1): p. 15-22.

234. Schopler J.K., Galinsky M.J. When group go wrong.// Social Work. Sept. 1981. p.424-429;

235. The Mobbing Encyclopaedia. Bullying; Whistleblowing. URL: http://www.leymann.se/English/frame.html