Научные основы интеграции химико-биологических знаний: В средних специальных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Плеханова, Ирина Николаевна

• Плеханова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плеханова, Ирина Николаевна

Введение.4

Глава 1. Анализ состояния химического образования в средних специальных учебных заведениях и тенденции включения интегрированных курсов в образовательное пространство.15

1.1. Анализ современных учебных программ по химии и биологии в средних специальных учебных заведениях.15

1.2. Тенденции развития интегративного подхода в образовательном пространстве.25

1.3. Анализ использования средств обучения в преподавании химии. 44 - 54 Выводы к главе 1.54

Глава 2. Теоретические предпосылки создания комплексов средств обучения для интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».56

2.1. Условия формирования основ здорового образа жизни при интеграции учебных дисциплин «Химия» и «Биология».56

2.2.Содержание интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».66

2.3. Характеристика комплексов средств обучения для интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».86

Выводы к главе 2.109

Глава 3. Методические приемы использования комплексов средств обучения для преподавания интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».112

3.1.Организация процесса обучения химии при изучении интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».112

3.2. Методика использования комплексов средств обучения в интегрированном курсе.134

3.3. Экспериментальная проверка педагогической эффективности комплексов средств обучения для интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни».146

Выводы к главе 3.182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научные основы интеграции химико-биологических знаний: В средних специальных учебных заведениях»

Модернизация современного образования предусматривает принципиальное обновление содержания и структуры среднего профессионального образования. Основная цель профессионального образования - подготовка высоко квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежной области деятельности. В связи со сменой педагогической парадигмы в образовательном пространстве, происходит и смена целевых приоритетов: с ориентации на усвоение готовых знаний и опыта на процесс самостоятельного приобретения знаний и формирование механизмов, подходов к их усвоению. Суть образовательного процесса должна заключаться в том, что обучение происходит на деятельностной основе, создаётся ситуация мотивации учебного процесса, создаются условии для проявления и формирования соответствующих умений. Главное, к чему должен стремиться преподаватель при организации учебного процесса - добиться у студента способности к целеполаганию, целереализации, к анализу и коррекции своих действий.

Естественнонаучные дисциплины должны быть направлены на развитие новой парадигмы профессионального мышления студентов, поэтому изучение химии в средних специальных учебных заведениях (первый год обучения) должен осуществляться через интеграцию химико-биологических знаний.

Адекватное использование сформированных познавательных умений, а в конечном итоге, решение комплексных проблем и есть сущность нашего подхода к преподаванию химии в средних специальных учебных заведениях. Понятно, что такой подход и ориентирован на формирование механизмов саморазвития личности.

Как известно, важным источником познавательной активности студентов является опыт творческой деятельности. К сожалению, в современной системе образования он сведен к минимуму. Обычно в процессе обучения основное внимание уделяется усвоению заданного, действие по образцу. В связи с этим творческая деятельность студента не является критерием его обученности как специалиста. Для нас, абсолютно значимыми признаются умение индивида 'прогнозировать и контролировать свою жизнедеятельность. Необходимые для этого умения, знания могут быть получены из различных источников информации. Самое важное в. данном подходе не есть формирование у студентов определенных нормативных знаний, а умение использовать механизмы самообучения и самовоспитания с учетом максимального раскрытия индивидуальных качеств каждого студента.

В истории научного естествознания несколько столетий продолжался период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Химики исследовали только состав и свойства химических веществ; биологи - морфологию и разнообразие живых организмов с целью их классификации. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их более или менее детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияние процессов и явлений природы, тел т.д.

Продолжаясь, длительное время, эта разобщенность создавала определенные барьеры, разделявшие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие, но вместе с тем порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний о природе для возникновения задатков интеграции наук. Именно поэтому на нынешнем этапе развития образовательных систем идея интеграции - не просто идея или методический прием, это методологический принцип, краеугольный камень образования XXI века. Именно интеграция знания ведет к формированию универсальной, по сути синтетической системы основных понятий, умений, необходимых для системного стиля мышления, целостного восприятия явлений и процессов окружающей действительности.

Общество делает заказ на специалистов, способных к широким обобщениям, к комплексному использованию полученных знаний и умений. Интеграционные процессы в обучении и включают учащихся в новый для них вид учебно-познавательной деятельности. Новый предмет деятельности синтетической природы требует от них и новых способов его познания, а именно, умений комплексного характера. Однако специальные исследования и практический опыт показывают, что учащиеся в большинстве своем не обладают синтезирующим мышлением, не в состоянии решать проблемы, требующие комплексного подхода. В качестве одной из центральных проблем в свете новой парадигмы образования является проблема формирования у учащихся обобщенных интегрированных знаний, обучению их приобретать эти знания.

Исследователи проблемы интеграции останавливаются на следующих тенденциях: интеграция в сфере школьного образования; интеграция естественнонаучных знаний, понятий, умений (В.П. Гаркунов, Я.Н. Гершич, Д.П. Ерыгин, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова, МЛак, Г.М. Чернобельская, Г.Ф.Федорец, С.Г.Шаповаленко, Дердо Сакс, В.Андрош); интеграция средств обучения (И JL Дрижун, И.Д. Зверев, Т.С.Назарова, Н.А.Пугал, И. Н. Пономарева, С.Г.Шаповаленко); тенденция интеграции в ПТУ освящена в работах М.Н.Берулава, А.Л.Беляевой, М.Пак, а также интеграционная тенденция в организационных формах: интегрированный урок, интегрированный практикум на межпредметной основе; интеграция внеклассной, внеурочной форм работы; интегративный подход в научных ученических обществах (НОУ).

В настоящее время уделяется все больше внимания интегрированным активным формам организации учебного процесса, способствующим увеличению доли самостоятельности учащихря в познавательной деятельности, усилению практической направленности процесса обучения.

Но, к сожалению, проблема интеграции естественно-научных дисциплин, не нашла должного отражения в частных методиках (в т.ч. предметов химико-биологического цикла), хотя именно интеграция, на наш взгляд, является эффективным способом формирования у учащихся обобщенных интегрированных знаний, необходимых для нового, системного стиля мышления, требуемого обществом и временем.

Актуальность исследования. Мировой социально - экономический опыт, радикальные преобразования во всех сферах жизни общества требуют глубоких изменений в учебно - воспитательном процессе образовательных учреждений. Отличительной чертой развития образования на современном этапе следует считать тенденцию к интеграции знаний учащихся. Во всех сферах современного общества, науки, экономики интеграция выступает в качестве ведущего направления.

К тому же, в соответствии со стратегией модернизации российского образования новые стандарты содержания образования предусматривают большую практическую ориентацию получаемых учащимися знаний всех предметов естественнонаучного цикла, в том числе химии. Совершенствование естественнонаучного образования происходит путем доработки программ и учебников традиционной предметной направленности, посредством модернизации учебного плана, разработки новых интегрированных курсов. Через интеграцию в образовании осуществляется поиск путей обучения современному синтезированному, гуманизированному, естественнонаучному знанию, нацеленному на формирование общей культуры.

Проблеме интеграции естественнонаучных знаний уделяется большое внимание в исследованиях И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, И.Т.Суравегиной, В.Н.Федоровой и др. В методике преподавания химии и биологии охарактеризованы межпредметные связи как условие интеграции естественнонаучных знаний (Т.В. Иванова, Р.Г.Иванов^ Г.С.Калинова, А.А.Макарени, М.С. Максимовой, Т.С.Назаровой, Н.Н. Суртаевой, Н.А.Пугал), роль интеграции естественнонаучных знаний как основы изучения физических понятий исследована А.А.Фадеевой. Актуальными становятся интегрированные активные формы организации учебного процесса, способствующие увеличению доли самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, усилению практической направленности процесса обучения.

Предметы естественнонаучного цикла чрезвычайно разобщены, а формировать знания о ЗОЖ можно только при интеграции предметов. В настоящее время, предметом изучения должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, к природе. Показана необходимость установления межпредметных связей химии с другими учебными дисциплинами, и использование интегративного подхода с целью формирования основ здорового образа жизни, что позволит изучить процессы, протекающие во внешней и во внутренней среде живых организмов наиболее полно.

Интеграция химико - биологических знаний проводится с целью формирования у учащихся знаний о здоровом образе жизни. Интеграция химике - биологических знаний, направленная На формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся, является условием выполнения требований установок современной гуманистической концепции образования, так как позволяет решать проблемы "выживания", адаптации личности к меняющимся условиям природной, социальной, культурной среды, безопасности жизнедеятельности.

В настоящее время наблюдается явное несоответствие между уровнем сформированное™- обобщенных интегрированных знаний у студентов средних специальных учебных заведений и современным заказом общества, требующего специалистов, способных к широким межнаучным обобщениям, к комплексному использованию полученных знаний и умений. Отсутствие методических разработок, комплексов средств обучения, позволяющих формировать обобщенные интегрированные химико-биологические знания с основами здорового образа жизни более высокого уровня, определили проблему исследования. Решение данной проблемы требует рассмотрения всех компонентов процесса обучения в процессе преподавания интегрированного курса: задачи курса, особенностей содержания, методов и приемов обучения, видов деятельности преподавателя и студентов, а также средств обучения, которые обладают большими потенциальными дидактическими возможностями, поскольку являются своеобразным инструментом деятельности педагога и учащегося. В исследовании показан один из возможных путей решения проблемы формирования интегрированных химико-биологических знаний с элементами здорового образ жизни за счет введения в учебный процесс интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни» с соответствующими комплексами средств обучения.

Таким образом, проблему формирования здорового образа жизни в процессе изучения интегрированного курса необходимо рассматривать не только со стороны содержания, методов и организационных форм, но и со стороны наличия соответствующих комплексов средств обучения, особенностей их использования и взаимодействия между собой.

Цель исследования: разработать методическую систему формирования интегрированных химико - биологических знаний студентов в средних специальных учебных заведениях с целью убеждения учащихся в необходимости здорового образа жизни.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по химии в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: научные основы интеграции химико - биоло-гичбеских знаний в средних специальных учебных заведениях.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: если разработать методическую систему формирования интегрированных химико - биологических знаний с учетом научных теорий в средних специальных учебных заведениях, то станет возможным: увеличение доли самостоятельных работ студентов и формирование практических умений, что обеспечит усвоение полученных интегрированных химико-биологических знаний; повышение интереса к химии; повышение уровня интегративной информированности учащихся, и тем самым будет способствовать целостному видению природы, человека и общества, раскрытию основ здорового образа жизни.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по отражению интегративного подхода в образовании.

2. Провести анализ содержания современных программ дисциплин «Химия» и «Биология» в средних специальных учебных заведениях по проблеме интеграции химйко - биологических знаний с целью формирования основ здорового образа жизни.

3. Разработать интегрированный курс «Химия с основами здорового образа жизни» с целью формирования основ здорового образа жизни при получении интегрированных химико - биологических знаний.

4. Обосновать и разработать состав комплексов средств обучения, отвечающих специфике преподавания интегрированного курса.

5. Усовершенствовать систему организации и проведения практических и лабораторных работ учащихся на базе действующего оборудования.

Методологической основой исследования являются: ведущие идеи и положения теории содержания общего образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин), технологический подход к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.А.Гальперин, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Н.Ф.Талызина, П.М.Эрдниев), теория создания и использования различных видов средств обучения и их комплексов (А.А. Грабецкий, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, С.Г. Шаповаленко), методики обучения химии (О.С.Зайцев, JI.A. Цветков, Г.М. Черно-бельская, И.Н. Чертков).

Для решения поставленных задач применяли следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической, социологической, химической, биологической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, интервьюирование, изучение опыта преподавателей, педагогических инноваций; экспериментальное определение уровня педагогической эффективности методики использования комплексов средств обучения интегрированного курса.

Научная новизна.

1. Определены место и роль химико - биологического содержания в составе интегрированных курсов. Установлено, что интегрированные химико - биологические знания, необходимые для формирования основ здорового образа жизни это обобщенные знания, позволяющие учащимся повысить теоретический уровень химических и биологических знаний и создать базу для последующего восприятия окружающего мира как единой целостной структуры. Таким образом, формирование интегрированных химико - биологических знаний - это этап в общей системе формирования научно - естественного знания.

2. Создана модель методической системы, предполагающая организацию образовательного процесса (отбор содержания, средств, методов, форм обучения) на основе интегративных возможностей химии и биологии с целью формирования у учащихся основ знаний о здоровом образе жизни.

3. Определено понятие «интегрированное средство обучения», которое понимается как средство обучения, отвечающее содержанию и методике преподавания, подбираемое в соответствии с особенностями познавательной деятельности и временем, необходимым на ознакомление учащихся с данным вопросом, позволяющее решать поставленные учебно - воспитательные задачи и достигать намеченные цели за счет новых дидактических возможностей, которыми они обладают и тем самым:

• приводят к удобству восприятия учебного материала;

• позволяют сжать объем информации без ущемления научной достоверности;

• расширяют круг изучаемых тем и углубляют содержания обучения без затраты дополнительного времени за счет упрощения подачи учебного материала;

4. Созданы комплексы средств обучения интегративного характера.

Теоретическая значимость исследования.

Определены теоретические основы разработки и включения в учебный процесс интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни» с целью формирования у учащихся обобщенных интегрированных химико - биологических знаний с основами здорового образа жизни. Теоретически обоснована методическая система формирования интегрированных химико - биологических знаний, её структурные компоненты, методические подходы к усвоению химического и биологического содержания. Определены пути, средства и методы повышения эффективности обучения интегрированным химико - биологическим знаниям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана программа «Химия с основами здорового образа жизни» для учащихся средних специальных учебных заведениях; определен состав комплексов средств обучения, необходимых для формирования интегрированных химико - биологических знаний с основами здорового образа жизни. В систему входят: натуральные объекты, модели, приборы и принадлежности для экспериментов и наблюдений, различные печатные пособия (таблицы, диаграммы, дидактические материалы); отработано содержание лабораторных и практических работ, направленных на формирование обобщенных химико-биологических знаний. разработаны технологические карты для каждой темы интегрированного курса, в которых определено содержание каждой темы интегрированного курса, деятельность студентов и деятельность преподавателя, лабораторное и демонстрационное оборудование, разработаны методические пособия для преподавателя и студентов для проведения практических и лабораторных работ в процессе изучения программы интегрированного курса; предложена и проверена на практике методика использования комплексов средств обучения для преподавания интегрированного курса, с целью формирования химико-биологических знаний с элементами здорового образа жизни.

Экспериментальная проверка результатов исследования. Основные положения настоящей работы доложены и обсуждены на научно-практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании», г. Москва, 2004 г.; на межрегиональной научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы», г. Бийск, 2005 г; на научно - практической конференции молодых ученых «Современная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников», г. Москва, 2005г.; на всероссийской научно-практической конференции, «Современное образование: тенденции и развитие», г. Анжеро-Судженск, 2005 г; на Международной научно - практической конференции «Сейтеновские чтения», Казахстан, г.

Кокшетау, Омск, Российская Федерация, 2005 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интегрированные химико - биологические знания, формирующиеся в процессе изучения интегрированного курса, стимулируют повышение теоретического уровня химических и биологических знаний, способствуют формированию у учащихся основ знаний о здоровом образе жизни.

2.Эффективность методической системы формирования интегрированных химико - биологических знаний, способствующих формированию основ знаний о здоровом образе жизни обеспечивается совокупностью следующих методических подходов: а) четкостью, точностью, последовательностью постановки и достижения целей обучения (планируемых результатов); б) усвоение полученных интегрированных химико-биологических знаний происходит при увеличении доли самостоятельной работы учащихся.

3. Содержание и структура методической системы формирования интегрированных химико - биологических знаний, рассчитанная на высокое качество усвоения интегрированных знаний и формирование целостной картины мира приводит к повышению интегративной информированности учащихся, и тем самым способствует целостному видению природы, человека и общества, раскрытие основ здорового образа жизни.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Плеханова, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1 .Организация процесса обучения химии при изучении интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни» предусматривает использования различных методов обучения, в зависимости от уровня подготовки и степени активности учащихся, а именно: информационно-развивающих и проблемно-поисковых (для первичного овладения знаниями), репродуктивных и творчески-воспро изводящих (для закрепления и совершенствования знаний и овладения умениями и навыками).

Основная идея в преподавании интегрированного курса заключается в том, что знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной мотивации (проблемная лекция, проблемные вопросы, эвристическая беседа, учебная дискуссия). На основе этих знаний происходит формирование мировоззрения современного цивилизованного человека нового общества, осознание себя и своего места в мире, необходимости сохранения своего здоровья как одного из условий выживания последующих поколений, что составляет генеральную цель не только валеологического, но и экологического образования.

Содержание интегрированного курса «Химия с основами здорового образа жизни» предусматривает большой объем внеаудиторной самостоятельной работы учащихся под непосредственным руководством преподавателя, которая представляет собой логическое продолжение аудиторных занятий и сочетается с другими формами организации учебного процесса, такими, как урок, лабораторные и практические занятия.

Изучение интегрированного курса предусматривает существенное возрастание информационного и методического обеспечения данного курса, а именно: различных учебных пособий (причем как печатных, так и электронных), электронных обучающих программ, доступ к Интернету и электронным библиотекам.

2.Комплексы средств обучения, используемые для преподавания интегрированного курса, обеспечивают возможность применения различных видов деятельности, которые определяются целями и задачами, содержанием и методами обучения в средних учебных заведениях.

Комплекс средств обучения - это определенным образом упорядочное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство, т.е. открытую систему Сложность любой системы проявляется, прежде всего, в количественном отношении - система состоит из множества элементов.

Использования комплексов средств обучения определяется многими факторами, в том числе содержанием учебного материала урока (темы); учебными задачами, решаемыми на уроке; наличием необходимого оборудования; владением техникой и методикой использования средств обучения. Специфика использования комплексов средств обучения, прежде всего, обусловлена характерам познавательной деятельности учащихся. На этапе первичного познания их использование будет преследовать цель обогащения восприятий и совершенствования методов доставки информации. На этапе перехода от чувственного познания к абстрактному мышлению задача комплексов средств обучения будет являться интенсификация мыслительной деятельности учащихся и создания оптимальных условий для формирования верных представлений и понятий.

3. В результате проведенного педагогического исследования определена эффективность применения интегрированного курса за счет повышения уровня усвоения интегрированных химико - биологических знаний учащихся. Экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемых комплексов средств обучения, которые могут быть использованы для широкого внедрения в практику средних учебных заведений. Данные, полученные в ходе исследований,- подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плеханова, Ирина Николаевна, 2006 год

1. Аверкиева Г.И. Формирование экспериментальных умений с использованием дифференцированных заданий // Химия в школе, 1989, № 3-сЛ 08-112.

2. Аверкиева Г.И. О проведении некоторых химических опытов // Химия в школе, 1988, № 1 - с. 57-59.

3. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (методические рекомендации к спецкурсу) - Л.; 1988. -С.41. "

4. Александрова Г.И. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении // Проблемы интеграции вестественнонаучном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. -Иетербург. -1993. с. 7 -10.

5. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Опережающие учебные задания как средство развития умственной самостоятельности учащихся в учебнойдеятельности // Совершенствование содержания и методов обучения химии всредней школе. - Ленинград. 1988. - с. 41 - 48.

6. Алексашина И.Ю. Интеграция как npbiiecc ц результат обновления содержания естественнонаучного образования // Проблемы интеграции вестественнонаучном образовании. -Петербург. - 1993. с. 10 - 12. Тезисымеждународной научно-практической конференции.

7. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения.- М.:Просвещение, 1985.- 31с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XXI века // Под ред. М.И. Кондйкова.- М.: Педагогика, 1987. - с. 210-220.

9. Артеменко А.И., Пискунова И.В., Ануфриев Е.К. Практикум по органической химии. - М.: Высшая школа,'1991. -175 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения // Серия Знание. Педагогика и психология. - М.: Высшая школа. -1987, №2. - с.26.189

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность состав реализация. - Свердловск, Свердл. инж. пед. инст. -1987. - 52 с.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург. -1994. 150 с.

13. Белов В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеоб- разовательной школы // Учитель.-2000.-№ 6.- с.46-53.

14. Беликов А.А. Эксперимент на уроках химии. - Киев: Родянская школа. - 1988.-150 с.

15. Беляева А.Л. Интеграция содержания проф.-тех.- образования // Советская педагогика. -1989, № 1. - с. 11-13.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.- М.: Педагогика.- 1989.-495с.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск, 1988.- с.6 - 8.

18. Берулава М.Н. Интеграция естетсвенно-профессионально-технического образования // Советская педагогика, 1987, № 6. - с.81 - 84.

19. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. - М.: Изд- во Совершенство, 1998.-192 с.

20. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Мировой историко-педагогический процесс XX века и некоторые проблемы развития советской школы //Педагогика и народное образование за рубежом. НИИ ТИШ1. - 1992, М.: -4(172). с.1-20.

21. Богоявлинский Б.Н., Менчинская .Н.А. Психология учения // Психологическая наука в СССР. Т.2 - М.:АПН РСФСР -1960. -с. 9-16.

22. Бойкр Е.П. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии - 1957, №1-с.133-139.

23. Большая советская энциклопедия/ под ред. A.M. Прохорова. Том 10. -М.:- 1972.190

24. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. -2001. - № 1. - с. 3-7.

25. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биоло- гии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.:Просвещение,-1982. - 180с.

26. Верховский В.Н. и др. Методика преподавания химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1959-1960. - Т. 1-2.

27. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях // Сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1990.

28. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, -1973. - 288 с.

29. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средних учебных заведениях. "Педагогический сборник", 1890, - М., 1890. - 245с.

30. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980.

31. Глейзер Г.Д. Развитие общего среднего образования. Подпрограмма "школа будущего"//Российское образование. 1996.-№ 1-2.- с. 2 8 - 3 1 .

32. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образова- тельной технологии.- М.: Завуч.-1998.- № 1. - с.2 -15.

33. Грабецкий А.А., Зазнобина Л С, Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроке химии. - М.: Просвещение, 1988.

34. Гузик Н.Л. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения // Химия в школе, 1984, № 14. - с. 21-23.191

35. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педаго- гика. -1997.- №4. - 24 - 28.

36. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагоги- ческой технологии // Педагогика. -1993.- № 3.- с. 29 - 33.

37. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение. // Школьные технологии.-1997.- № 3.- с.39 - 42.

38. Демидова СИ. Некоторые особенности механизма обобщения основных предметов естественного цикла. М.: 1978., с.44 - 50.

39. Дик О.П., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 1987, № 9. с.42.

40. Дрижун И.Л., Технические средства обучения в химии. - М.: Высшая школа, 1980. 146.-149.

41. Дризовская Т.М., Парменов К.Я., Савич Т.З., Цветков Л.А., Энштейн Д.А. О преподавании химии в школе. Просвещение, 1964. (под ред. Л.А.Цветкова)с. 30 - 32.

42. Егоров Ю.В., Аркавенко Л.П., Осипова О.А., Естествознание. Словарь - справочник // Екатеринбург, издательский дом «Сократ». 2004.

43. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе //Аспект подготовки учителя // - Харьков, 1984. - с. 151.

44. Ерыгин ДЛ., Пилипенко З.И. Методика совершенствования химического эксперимента по -органической химии в средней школе. Методическиерекомендации для студентов и учителей. - М.: МГПИ, 1987. - с.64- 92.

45. Ерыгин Д. П. Пекоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии // Химия в школе, 1977. №2. - с.26 - 31.

46. Журин А.А. Медиообразование школьников на уроках химии // Москва, 2004. с. 94 - 106.

47. Зазнобина Л.С. Кабинет химии: от реальности к перспективе // Химия в школе, 1993,№5.-с. 58-60.192 ,

48. Зазнобина Л.С. Медиообразование при обучении химии // Химия в школе, 1995, №5. - с.58 - 60.

49. Зазнобина Л.С Экранные пособия на уроках химии: Пособие для учителей. 2 изд. перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

50. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет" // Биология в школе.-1991.- №5 '. - 46с.

51. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание, 1977. Педагогика и психология, 1974. - с.11 - 18.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Просвеш;ение, 1984. -160 с.

53. Зверев И.Д. О создании интегрированного курса "Естествознание" // Биология в школе.- № 5.-1991. - с.27 - 67.

54. Злотников Э.Г. проведение экспериментального практикума по химии // Химия в школе, 1990, Х» 1. -с. 46 - 50.

55. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

56. Карты - инструкции для практических занятий по химии в 8 - 9 классах средней школы. - М.: ПИИ ШОТСО АПН еССР, 1988.

57. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 256 с.

58. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе // Пособие для учителя: изд. перераб. М.: 1958, Госпедгиз. - с.88 -111, 680 с.

59. Колесникова Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования общественных умений в процессе изучения химии: дис. насоиск. учен. степ. канд. пед.паук - Тобольск, 21 - 28 с.

60. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современ- ной школы. Теоретический анализ. Завуч.-1999. - }&3. - с. 91 - 99.193

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия ио истории зарубежной педагогике, - М.: Просвещение, 1981.- 96с,

62. Коменский ЯЛ. Мир чувственных вещей в картинках или изображениях и наименование всех важнейших предметов в мире и действии в жизни //Пер, с лат. Ю. Н, Дрейзена; Под ред. проф. Красновского.2-е изд.-М.:Учпедгиз, -1957. -102 с.

63. Колесников М.И. Разработка и исследование методики использования межпредметного эксперимента по химии и биологии. Автореферат дис-сертации кандидата педагогических наук, - М.: -1987.

64. Колесникова Е,В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования общественных умений в процессе изучения химии: дис. насоиск. учен, степ, канд. пед.наук. - Тобольск. 1998,

65. Коростылева П.Я, Штеграция и гуманитаризация в концепции современ- ной школы. Теоретический анализ. Завуч, -1999, - №3, - с. 91 - 99.

66. Концепция школьного химического образования // Химия в школе, 1993, № 6 .

67. Компоненты содержания химического'образования // Химия в школе, 1994,№4.-с.17-18.

68. Концепция школьного биологического образования // Биология в школе, 1993, № 3 .

69. Концепция развития системы профессионального образования Самарской области // Проф, Образование, - 2002. - Х» 4, - с. 4 - 6,

70. Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации: Сб. науч. тр, / Сиб, отделение Рос. акад. образования, ин-тобразования взрослых (Санкт-Петербург), ин-т, повышения квалификацииНовокузнецка, - СПб,; Изд-во ИПК, 2003. -"171с,

71. Корзинский Е,В. Особенности развития образования в условиях западноевропейской интеграции // Педагогика и народное образование зарубежом. М,: Экспресс-информация. -1984. - JV2 8, - с.7 -13,194

72. Крылова Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса // Химия в школе. -1997. - № 21. - с.21 - 26,

73. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация - ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе, 1991, № 3. - с.22 - 26.

74. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - с. 96 - 97.

75. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры.- М.: Педагогика, -1980. - 264 с.

76. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования (БССО) // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народногообразования. -М.: 1991, -Вып.8(200).- с.60.

77. Лернер И.Я Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - № 3, -124 с.

78. Лернер И.Я. Содержание образования как системообразующий фактор учебно- воспитательного процесса // Научные достижения и передовой опытв области педагогики и образования. - М:: 1990. - вып. 12. - с. 94.

79. Лошкарева М.А. Проблема формирования умений // Советская педагогика, 1980, № 3. - с.60 - 70.

80. Лошкарева М.А. Межпредметные связи и проблемы формирования системы учебных .умений и навыков учащихся // Советская педагогика,1973,№10.-с.31-38.

81. Лошкарева М.А. Формирование системы обших учебных умений и навыков. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982: - с.5 -17.

82. Макареня А.А, Суртаева Н.Н. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе, 1988, № 2. - с.2О - 24.195

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Про- свещение, 1988.- 180с.

84. Максимова В.Н., Груздева АВ. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.192 с.

85. Махмутов М.Н. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: педагогика, 1975. - 367 с.

86. Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения // М.; Санкт - Петербург, КРИСТМАС+,2001.

87. Модернизация образования в России и профессиональная культура специалиста: проблемы взаимодействия: Материалы ежегод. межвуз. науч.-практ. конф. 25 апр. 2002 г. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2002. с. 146.

88. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997.-№5.с.52-55.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973.

90. Минченков Е.Е., Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе, 1993, № 6. - с.2 - 8,

91. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур химии и физики // Советская педагогика, 1971, K2I. - с. 47 - 55.

92. Минченков Е.Е. Разноуровневое обучение: новое как давно забытое старое // Химия в школе, 1994, Ш 6. с.2 - 4.

93. Мурашковска И.Н. Педеля проектов//Школьные технологии . - 2001.-JVo 1. с.183-188.

94. Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. - Москва. Изд. УРАО. 1998.

95. Пазарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе. Дисс. ... докторапед.наук. - М.: 1988.196

96. Назарова Т.С., Грабецкий АА., Лаврова В.Н, Химический эксперимент в школе. - М.: Просвещение, 1987.

97. Назарова Т. С, Шаповаленко B.C. "Экология экстремальных ситуаций" - новый интегрированный курс для школы // Недагогика. - 1996. - JV» 6.- с.46 -51.

98. Некрасов В.В. Руководство к малому практикуму по органической химии. - М.: Химия. -1964.

99. Нильсон О.А:. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Ванус. - 1976.

100. Назиков А.И. Опыт проведения практикума по химии в 10 классах // Химия в школе, 1962, JV» 5. - с. 58 - 65.

101. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении / Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: 1990. -113 с.

102. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. - М.: АПН РСФСР, 1959.-360 с.

103. Писарчук Е.А. Щербан О.Б. Еше раз о концепции интеграции естест- веннонаучных знаний // Биология в школе. - 1991.- JV» 1.- с.53. ,-*

104. Поглазова О.Т. Особенности педагогической интеграции в начальном образовании: Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М.: 2000.

105. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования инте- гративного содержания учебного предмета: Дис. на соиск. учен. степ. канд.пед. наук. - Омск, 1997.- 175с.

106. Российская педагогическая энциклопедия // Под. Ред. В.В.Давыдова в 2- X томах, том 1.-М.: -1993. 258.

107. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов знаний о жизнедеятельности человека:Дис. на соиск. )^ен. степ. канд. пед. наук. - Тобольск. 2000.

108. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1963. - 298 с. 197

109. Самохвалова. Т.В. Из опыта проведения дифференцированных практических занятий // Химия в школе, 1980, №4. - с. 26 - 28.

110. Сасова И. Через проблему - к практическому результату // Учитель. 2001.-№5.-с.35-38.

111. Сафронов СВ., Суровцева РЛ., Кокуева Г.Н. Техника и методика проведения химического практикума // Метод, рекомендации. - М.: 1992. -182 с.

112. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные технологии. -1996.-№ 6.- с.З - 43.

113. Селевко Г.К.-Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные технологии.- № 1.- 1997.-е. 11 - 34.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное по- собие.- М.: Народное образование, 1998.-286 с.

115. Сластенин В.А. Педагогическое образование: реальность и надежды // Советская педагогика, 1989, ШЗ. с.86 - 99.

116. Словарь иностранных слов. -М.: -1987.- с.196.

117. Словарь русского языка // Под. ред. А.П.Евгеньева. - М.: 1984. - с.794.

118. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов // Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д.Барер, В.Васильева и др.; Подредакцией П.Ф.Анйсимова.- М., 2000.

119. Средства обучения: Информационно-кётодический справочник. Выпуск первый. - М.: ИСО РАО, 1983. - 90 с.

120. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 0 0 0Мир книги, 2001.

121. Суртаева Н.Н. Интеллектуализация химического образования // Методическая разработка в помощь лектору - Тюмень, 1991.198

122. Суртаева Н.Н. Формирование химической картины мира природы нри обобщении знаний учащихся по Химии // Методические рекомендации / Л.:1988.

123. Толковый словарь русского языка. Под. ред. Д. К.Ушакова. М.:1935.

124. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. -Челябинск, вып. 1., 1973. - с. 4 - 21.

125. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. -1980.- №12. с.45 - 48.

126. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986.-173с.

127. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.:Знание,1987,№7.-80с.

128. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Под ред. В.П.Федоровой. - М.,1980.-С.40-53.

129. Усманов И.И. Система преподавания химии в ПТУ. Интегрированный подход в обучении. - М.: Л.: 1990. с.6-19.

130. Федорова В.П., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. - М., 1972.

131. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. - М., 1980.

132. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути 199развития): Учебное пособие к спец. курсу,- Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена,1990.с. 82-96.

133. Фокина А. Взаимодействие познавательных умений и интересов у учащихся. - В кн. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. Вып 2. // Под ред. Г.И.Щукиной. - Л., 1976 - с.ЗЗ - 40.

134. Фоминых Ю.Ф. Интегрированный подход к формированию мировоззрения школьников // Советская педагогика, 1993, № 4. - с. 26 - 30.

135. Философская энциклопедия. // Под. ред. Ф. В. Константинова. -М.: 1962. -282С.Т.З.

136. Философский энциклопедический словарь под. ред. Л.Ф.Ильичева. М.: 1983.-473с.

137. Хомченко Г.М. Демонстрационные опыты по химии. Пособие для учащихся / Г.М.Хомченко, Ф.И.Платонов, И.Я.Чертков. - М.: Просвещение,.1972. с. 205.

138. Хрипкова А.Г., Мягкова ЛЯ. Создание интегрированного курса - объективная необходимость // Биология в школе, 1990, № 1. с. 48.

139. Цветков Л.А. Связь обучения с жизнью и практикой - ведущий принцип Советской методики химии // Химия в щколе. - 19J7.- №5. с.31 - 41.

140. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -256 с.

141. Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - с 27 - 28.

142. Шаповаленко Г. школьное оборудование и кабинетная система. // Вопросы школоведения. М.: 1982, с. 183 - 222.

143. Шаповаленко Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. - М.: Учпедгиз. 1963. •200

144. Шаталов М.А.- Технология проблемно-интегративного обучения. Основа проектирования и "реализации на примере учебного предмета химии. -М.:Просвещение. -1991.

145. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. - Омск: Изд-воОмГПУ, 2000. - 108 с.

146. Шевченко Д. Как научить каждого. - М.:Просвещение. -1991. - 175с.

147. Шевчук В.Г. Значение опытов по химии. - Ярославль. 1960. - 88 с.

148. Шепенко Г.И. Развитие и обобщение знаний учащихся по химии // Пособие для учителя средней школы. М.:, Учпедгиз 1960. - 132с.

149. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе // Педагогика.-199. - № 6.- с.113-114.

150. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе к обучению // Школьные технологии. - 2001. - № 6, - с. 1 О -15.

151. Anorganisches und organisches Praktikum der Schuler.-Berlin: Volk und Wissen, 1961 -43s.

152. Chemie: Schulerexperimente fiir die Klassen 7 und 81Б. Amdt,p. Lange G.Meyendorf,e.a.-Berlin: Volk und Wissen, 1980 -48s.

153. Chemie: Schulerexperimente fiir die Klassen 9 und ШБ.Admit, p.Lange G.Meyendorf, e.a. - Berlin: Volk und Wissen, 1984 -48s.

154. Chemie: Schulerexperimente иг die Klassen 11 und 12m.Bogisch, W.Felber, D.Hennig, E. Uhlemann.-Beriin: Volk und Wissen, 1980 -48s.

155. Chemische Schulerexperimente: Einige Anleitung fer. Lehrer in funt Banden. Band 4. Organisme Chemiel.Manfred, Hest, Aebert nrd-detzky. - Berlin: Volk und Wissen, 1976.-463 s.

156. Zuckerman H. Scientific elite: Nobellaureats in the United States. N.V.: Tree Press, 1977.ХУ.335 p.