Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лабренцева, Елена Юрьевна

• Лабренцева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лабренцева, Елена Юрьевна

Введение.

Глава 1. Актуальные проблемы естественнонаучного образования в профессиональном лицее.IS

1.1. Современные тенденции развития содержания и процесса начального профессионального образования.i5~2М

1.2. Характеристика готовности учащихся к обучению в лицее 1 1.3. Теоретические основы построения двухуровневого интегрированного курса химии в профессиональном лицее . . . .•

Выводы.бО-б/

Глава 2. Научные принципы формирования содержания курса и методическая система преподавания.

2.1. Модель интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее.

6Ъ~7Н

2.2. Научные принципы отбора и построения содержания двухуровневого интегрированного курса химии.~ % ^

I 2.3. Особенности содержания и организации дифференцированного обучения химии.9®'

2.4. Особенности организации преподавания и учебно- —

0 познавательной деятельности учащихся.//<# '

Выводы.

Глава 3. Проверка эффективности внедрения экспериментального интегрированного двухуровневого курса «Химия».

3.1. Общая характеристика и этапы педагогического эксперимента./28- /3.

3.2. Оценка результатов экспериментального обучения в соот-> ветствии с требованиями государственных образовательных стандартов по химии./Д3~

3.3. Эффективность сформированное™ профессионально-значимых знаний и развития мотивации учащихся к повышению уровня профессионального образования. "

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее»

Актуальность настоящего исследования обусловлена реформой образования, проводимой в стране, введением государственных и региональных стандартов образования на разных уровнях, определением и научным обоснованием инвариантной и вариативной частей содержания обучения при разработке учебных программ, что является необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса в профессиональных лицеях. Инвариантная часть базового содержания общего образования имеет универсальное значение, необходима для выживания личности в обществе и обеспечения стабильного развития самого общества; вариативная часть важна для расширения функций индивида и креативного развития общества. Таким образом, содержание вариативной части лицейского общего образования заслуживает быть предметом специального исследования, а в системе профессионального образования является компонентом, обеспечивающим успешную подготовку квалифицированных рабочих. При совершенствовании содержания образования в профессиональных лицеях ведущее место занимают определение главных идей и основных понятий учебных курсов, оптимального объема умений и навыков, формируемых в обучении, усиление его политехнической и практической направленности, обоснование специфических принципов построения учебно-программной документации профессиональных училищ и лицеев - принципа единства и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования и принципа интеграции и дифференциации в общей и профессиональной подготовке.

В науке определены дидактические аспекты образования, основания для формирования компонентов содержания образования с позиций типологии учебных предметов, функций и направленности знаний (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, А.Ю.Жегин, Н.Е.Кузнецова, О.Ф.Федорова). Но несмотря на то, что результаты исследований в области обоснования содержания образования обширны и разносторонни, они недостаточно решают проблему общеобразовательной подготовки в профессиональных лицеях.

Особую актуальность приобретает разработка новых учебных планов, программ и учебников на основе интеграции и дифференциации научных зна-^ ний общеобразовательного и профессионального циклов. Профессиональная подготовка современного рабочего должна сочетаться с получением естественно научного знания. Это определяется тенденциями развития мировой цивилизации и объективными потребностями общества. В технике наступил этап комплексной механизации и автоматизации производства, вследствие чего физиче-щ ский труд человека во многом заменяется умственным по управлению соответствующими процессами. В технологии все большее применение находят новые сплавы металлов и синтетические материалы.

Химическое образование, являясь компонентом общего, составляет баi зис для всех уровней профессионального образования. Особенность обучения 6 ц химии в профессиональных лицеях, по сравнению с общеобразовательной школой, состоит в оптимально направленной связи химии с предметами профессионального цикла, с профессией.

Для современного профессионального образования особо актуальной является проблема организации разноуровневого обучения, позволяющего учитывать потенциальные возможности, желания конкретного учащегося.

Условием организации разноуровневого обучения является разработка нового содержания интегрированно-дифференцированного обучения и соответствующих ему методик организации учебно-воспитательного процесса. Таким г Ь |г

I" ff

Is I V I

IP е., т образом, в педагогической теории и практике возникла потребность в определении системообразующих связей для обоснования возможностей дифференциации и интеграции содержания обучения в условиях разноуровневой,подготовки в профессиональных лицеях.

Актуальность решения этих задач диктуется следующими противоречиями: между возросшими требованиями к профессиональной подготовке будущих рабочих и состоянием общеобразовательной подготовки, осуществляемой без учета профиля получаемой учащимися профессии; ф между содержанием образования и имеющимся уровнем знаний, умений и индивидуального развития учащихся профессиональных лицеев; ф между существованием и использованием на практике различных по содержанию авторских программ и отсутствием научно разработанных требований к объему, содержанию естественнонаучной, в том числе химической, подготовки на уровнях инвариантного и вариативного компонентов, соответствующих определенной квалификации в определенной профессии; Ф между изменившимся содержанием химического образования в профессиональных лицеях и задачами всеобщего непрерывного образования; между введением стандартов общего и профессионального образования и сугубо индивидуальным процессом развития личности; ф между существующим предметным подходом к организации начальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных пред;; ставлений об окружающем нас материальном мире; ф между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современ

I ном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащих

Ш te

I ся; I jf^ ф между структурно-функциональной расчлененностью общеобразовательной it подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности рабочего.

Цель исследования - повысить эффективность химического образования в профессиональном лицее за счет интеграции и дифференциации целей, содержания, процесса обучения химии, усиления его развивающего воздействия на личность обучаемого.

Объект исследования - химическое образование в профессиональном лицее.

Предмет исследования - теоретические основы и методика реализации интегрированного курса химии в условиях организации двухуровневого химического образования в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - эффективность химического образования в профессиональном лицее повысится, если: проектирование содержания образования и организация его усвоения учар щимися будут осуществлены на основе системного, интбгративного , аксиологического и личностно-деятельностного подходов; отбор содержания и систематизация знаний, умений и навыков будут осуществлены в соответствии со специально сконструированной системой принципов, обеспечивающих многоуровневость, непрерывность, преемственность и завершенность химической подготовки на каждом уровне, в соответствии с состоянием подготовленности учащихся к обучению в лицее; учебные программы будут состоять из двух частей: интегрированной (инвариантной) и дифференцированной (профессионально значимых модулей);

S ♦ будет разработана специальная методика развивающего обучения, в основу которой наряду с названными принципами будет заложена идея гуманизации образования.

Основные задачи:

1. Исследовать цели, структуру, содержание и тенденции развития химиче

• ского образования в системе начального профессионального образования.

2. Разработать уровневую методологию исследования проблемы интеграции и дифференциации химической подготовки в профессиональных лицеях.

3. Разработать модель интегрированно-дифференцированного двухуровневого курса химии для профессионального лицея.

4. Обосновать и разработать содержание инвариантного компонента интегрированного курса и содержание дифференцированного профессионально значимого вариативного модуля для подготовки по группам машиностроительного, деревообрабатывающего и художественного профиля.

5. Создать методику организации развивающего обучения, ориентирующую на самодвижение учащихся в изучении интегрированного курса.

6. Изучить эффективность влияния интегрированно-дифференцированного обучения химии на развитие личностных качеств учащегося и совершенствование формируемых знаний по инвариантному компоненту и по вариативным модулям.

Методологическую основу исследования составили, на общефилософском уровне - теория познания, диалектический метод и диалектическая логика; в качестве ведущих философских подходов в исследовании выступают дея-тельностный, аксиологический, системный и интегративный; на общенаучном g. уровне - комплексный педагогический (социально-педагогический); на частнонаучном уровне - личностно-деятельностный, системно-функциональный анализ предмета химии и деятельности учащихся по овладению его содержанием, анализ предметов профессионального цикла; на уровне конкретного исследования - общие принципы и закономерности обучения химии в рамках интеграФ ции с предметами профессионального цикла.

Теоретической основой исследования являлись:

- концепция целей и содержания образования (И.К.Журавлева, В.С.Леднев, И.Я.Лернер);

- теория содержания профессионально-технического образования # (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко и др.);

- теории интеграции и дифференциации в педагогике общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки (И.Ю.Алексашина, В.Г.Ананьев,

A.П.Беляева, М.Н.Берулава, М.А.Башмаков, Г.Н.Варковецкая, В.Н.Галеев, Г.С.Гуторов, И.А.Ивлиева, М.С.Пак, А.Е.Шильникова и др.);

- теория структуры деятельности (К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Т.И. Щукина и др.);

- теория оптимизации, активизации и идеи проблемного обучения (Ю.Н.Бабанский, Г.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, А.В.Усова, О.Ф.Федорова, Т.И.Шамова и др-);

- психолого-физиологические и психологические теории развития познавательной деятельности (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан,

B.Н.Келасьев, И.С.Кон, З.Я.Решетова, С.Я.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина);

- теория и методика развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская, И.М.Титова и др-);

- идеи непрерывности, многопрофильное™, многоуровневости, стадийности выдвинутые, раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике

С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.В.Карпов, А.Г.Соколов, Л.Д.Федотова,

П.С.Хейфец, А.Х.Шкляр и др.);

- теории и методики обучения химии в общеобразовательной школе и ПТУ (В.Я.Вивюрский, В.С.Вязовский, В.П.Гаркунов, Т.К.Донская, В.И.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, И.Я.Курамшин, М.С.Пак, И.М.Титова, А.П.Тряпицина,

А.Ю.Фальковская, Г.М.Чернобельская, Г.И.Шелинский и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались методы проведения педагогических исследований, выработанные в дидактике и методике: теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, дидактической, ме-ф тодической, научно-технической, химической, экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов об образовании; понятийный и логический анализ учебного материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; анализ письменных работ учащихся и результатов экзаменов; анкетирование; метод компонентного анализа; методы статистической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Этапы исследования Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1987 - 1992 гг.) определялись и конкретизировались тема, объект, гипотеза и методы исследования, изучалось состояние проблемы, проводился анализ содержания и характера труда рабочих по профессии (машиностроение, строительство, художественные ремесла), проводился анализ учебно-программной документации и содержания учебников и пособий по химии и смежным предметам и предметам профессионального цикла, определялось соответствие содержания химической подготовки учащихся профессиональных лицеев требованиям современного производства и требованиям непрерывности профессионального образования, разрабатывался интегрированный курс химии для специальности электрогазосварщик, проводилась работа по внедрению курса и его опробывание, определялась гипотеза исследования, разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

На втором этапе (1992 - 1995 гг.) анализировались первичные экспериментальные данные, конкретизировалась методика исследования, продолжалась работа по изучению литературных источников по проблеме исследования, обосновывались дидактические условия интегративного подхода к обучению, построение теоретической модели инвариантного и вариативного компонентов в курсе химии, анализировались и обобщались результаты внедрения, проводилась корректировка гипотезы и методики исследования, обобщались результаты теоретических исследований и экспериментальной работы.

На третьем этапе 1995 - 1997 гг. проводился экспериментальный анализ результатов работы, корректировка содержания, структуры, методических приемов, направленных на улучшение педагогической эффективности предложенного эксперимента, выявление причинно-следственных связей между результатами обучения и его факторами, внедрение разработанной модели в различных типах профессиональных училищ, анализ результатов внедрения в различных условиях учебно-воспитательного процесса.

На заключительном этапе 1997 - 1998 гг. обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались научные выводы, внедрялись рекомендации и учебные программы в практику обучения профессиональных лицеев, оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в Российском лицее традиционной культуры, профессиональном лицее технологии и дизайна (Санкт-Петербург), Высшем профессиональном лицее № 1 (Минск, Республика Беларусь), ПТУ-7 (Шахты Ростовской области), Технологическом колледже (Олайне, Латвия), и включало разработку и внедрение программ, проведение учебы с мастерами производственного обучения, преподавателями химии и предметов профессионального цикла, сравнительный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые представлена многоуровневая методология изучения проблемы интеграции и дифференциации развивающего химического образования в профессиональном лицее; системно рассмотрены цели преподавания интегрированного курса; теоретически обоснованы новая двухуровневая система организации интегрированной химической подготовки будущих специалистов и рабочих и принципы самодвижения учащихся в качестве субъектов обучения; ф раскрыта функциональная система деятельности преподавателя, организующего химическое образование в профессиональном лицее; обоснована и разработана модель интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее и дидактические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: ф научно обоснована система принципов организации интегрированно-дифференцированного химического образования, состоящая из подсистем принципов построения содержания, организации обучения и обеспечения самодвижения учащихся в учении; научно обосновано соотношение инвариантной и вариативной составляющих химического образования в профессиональном лицее; разработана модель интегрированного двухуровневого курса химии; обоснованы функции и ведущие содержательные идеи курса; сконструировано содержание двухуровневого курса, реализующего межпредметные и межцикловые связи между предметными областями профессиональной деятельности; разработана методика развивающего уровневого обучения и система поэтапного, компонентного непрерывного фиксирования результатов обучения; обоснованы основные характеристики естественнонаучного обучения на двух уровнях; ф доказана необходимость междисциплинарной интеграции и многоуровневого обучения для обеспечения эффективной подготовки учащихся (на примере подготовки специалистов металлообрабатывающего профиля); разработана система реализации дидактических принципов через дифференциацию целей обучения (стандартных, промежуточных, ближайших); обоснована система поэтапного развития контроля знаний.

Практическая ценность исследования заключается в том, что разработанные дидактические и методические решения проблемы, конкретный учебный курс и развивающая методика его реализации широко внедрены в современную практику работы системы начального профессионального образования.

Полученные в ходе исследования принципы моделирования содержания интегрированного курса химии позволили разработать программы нового интегрированного курса для профессий «художник по росписи дерева», «изготовитель художественных изделий из керамики», «живописец по фарфору», «столяр производства художественной мебели», «повар-кондитер».

Достоверность и объективность результатов исследования, научных выводов и основных положений диссертации обеспечиваются достижениями педагогической науки, использованием многоуровневой методологии при создании педагогических систем, включающей общенаучный, конкретно-научный уровни, создающие условия реализации личностно-деятельностного, аксиологического, системного и интегративно-модульного подходов к исследуемому объекту рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов; применением объективных показателей результативности химической подготовки по разработанной методике; использованием адекватных методов обработки первичных статистических данных; длительностью исследований и педагогического эксперимента, личным участием автора в педагогическом процессе, внедрением в практику деятельности профессиональных лицеев России, Республики Беларусь, Латвии результатов, подтверждением результатов сформированное™ знаний, умений и навыков учащихся по химии на заявленных уровнях государственными независимыми экзаменационными комиссиями, обсуждением программы курса на экспертном совете Университета педагогического мастерства Санкт-Петербурга и получением высокой оценки.

Внедрение и апробация результатов исследования

Проводился анализ результатов внедрения авторских программ по интегрированному курсу «Химия» при подготовке рабочих по специальностям: электросварщик, столяр производства художественной мебели, художник по росписи фарфора.

Материалы исследования обсуждались на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1993 - 1997 гг.), на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования Института профессионально-технического образования РАО (1993 - 1997 гг.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных училищ и лицеев, где внедрен интегрированный курс «Химия»: в ВПУ № 1 (1987 - 1992 гг., Минск), ПТУ-7 (1992-97 гг., Шахты Ростовской области), Технологический колледж (1989 - 1992гг., Олайне, Латвия), Российском лицее традиционной культуры и профессиональных училищах №№ 96, 68, 115, 77, 79, 81 (1988- 1998 гг., Санкт-Петербурга).

Результаты исследования были представлены на российских координационных совещаниях Учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования РГПУ им.А.И.Герцена (май 1990 г.) по проблеме непрерывного химико-педагогического образования и интенсификации учебно-воспитательного процесса по проблеме интенсификации и оптимизации обучения химии (май 1992 г.), на совещании по актуальным проблемам химико-педагогического образования, посвященном 120-летию В.Н.Верховского (ноябрь 1993 г.), на городской научно-практической конференции «Пути обновления содержания образования в ленинградской школе» (Ленинградский Ф институт усовершенствования учителей, февраль 1991 г.), на семинаре «Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев (Санкт-Петербург, УМЦ, март 1995 г.), на научной сессии, посвященной 25-летию Института (Санкт-Петербург, ВИПК, 1994 г.), на международной конференции «Развитие непрерывного образования в условиях рыночной экономики» Ф (Москва, Российская академия образования, июль 1994 г.), на научнопрактической конференции «Интегративные основы педагогического мастерства» (С-Пб, УПМ, февраль 1995 г.) на Российской конференции по проблемам воспитания учащейся молодежи (Черкесск, сентябрь 1995 г.).

Ход и результаты проведенного исследования получили положительную щ, оценку, которая отражена в научно-методической литературе: М.Пак. Методика преподавания химии в ПТУ: Учебное пособие по спецкурсу. - JL, 1990. - с.5 - 6; М.Пак. О содержании химического образования в ПТУ // Химия в школе. -1991. - № 3. - с.5 - 8; С.Я.Баев. Организация многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях нового типа: Сборник научных работ / Щ Институт профтехобразования РАО. СПб., 1995.

На защиту выносятся:

1. Система принципов отбора содержания, организации интегрированно-дифференцированного химического образования в профессиональном лицее;

2. Модель и содержание интегрированного двухуровневого курса химии;

3. Методика организации развивающей химической подготовки в профессиональном лицее.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лабренцева, Елена Юрьевна

Выводы к главе 3.

1. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного и представленного в диссертации интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее.

2. Интегрированное профессионально-направленное содержание обеспечивает повышение качества формируемых знаний по инвариантному предметному компоненту и профессионально значимым знаниям химии по вариативному модулю.

3. Совокупность методических программ и составляющих их приемов, построенных на основе интеграции и дифференциации содержания и организации обучения реализуемых идей развития личности обеспечивает более интенсивное и глубокое овладение учащимися общенаучными и предметными умениями и учебной деятельностью в целом.

4. Экспериментальное двухуровневое обучение содействует решению актуальных проблем педагогики: развитию потенциально заложенных способностей и задатков личности; развитию у учащихся мотивации изучения предмета химии и учения в целом. Оно обеспечивает повышение активности учащегося в УВП и развитие его творческих способностей.

5. Разработанная методика интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляемое ее посредством обучение направлено на целесообразную индивидуализацию в соответствии с возможностями и желанием учащегося, что оптимально содействует развитию познавательных интересов (в том числе и профессиональных) и в целом - потребностно-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, становлению адекватной самооценки и выведением учащегося на уровень самодвижения в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния и тенденций развития содержания и процесса профессионального образования, нацеленного на развитие личности учащегося в целостном процессе общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки на основе гуманитарного, естественно научного, общепрофессионального и специального образования, позволил обосновать в качестве проблемы исследования разработку методических основ интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее.

2. Роль химического образования как источника объективных знаний и условия формирования научного мировоззрения, способного служить основой целостного самоопределения личности в жизни, усиливаются в период обострения глобальных проблем: экологической, сырьевой и т.д. Химическая подготовка как компонент общего образования является базисной для всех уровней профессионального образования. Особенностью обучения химии в учреждениях начального профессионального образования, по сравнению с обучением в общеобразовательной школе, является профессиональная направленность на уровне внутрипредметных, межпредметных связей и межнаучной интеграции.

3. Интегрированный курс химии для профессиональном лицее - это учебный предмет с высоким уровнем целостности содержания, достигаемой общей его направленностью на синтез основ научных знаний. Учебный предмет химии обладает значительным потенциалом для развивающего воздействия на учащихся, формирования и реализации межпредметных связей. Однако для организации полноценного химического образования в профессиональном лицее требуется построение отличной от общеобразовательной школы модели и соответствующей методики се реализации.

4. Содержание двухуровневого интегрированного курса химии для профессиональном лицее представляет собой сложную открытую систему, характ теризующуюся целевой соподчиненностью ее подсистем (инварианта и вариативных модулей), их единством, относительной самостоятельностью, наличием общего в условиях акцентирования специфического. Содержание интегрированного двухуровневого курса сконструировано на основе следующих принципов: системности, интеграции и дифференциации, модульности, гуманизации, профессиональной направленности, культурологической взаимообусловленности.

5. Построение содержания инварианта выполнено на основе системного, инте-гративного и личностно-деятельностного подходов и отражает основы хищ мической науки, подчиняется требованиям государственного стандарта к общему образованию. Содержание модульных вариативных блоков носит дифференцированный характер, обусловлено требованиями профессиональной подготовки и отражает профессионально значимые естественнонаучные знания. Двухуровневость курса реализует принцип дифференциации

Ц. как в отборе содержания, так и в организации обучения и определяется двумя факторами: состоянием подготовленности учащихся к обучению и характером будущей профессии учащегося и связанными с ней потребностями в общеобразовательной и специальной подготовке.

6. Цели развивающего обучения в профессиональном лицее существенно расширяются по сравнению с общеобразовательной школой, что обусловлено задачами профессионализации. Условием выведения учащегося на уровень самодвижения в учении является наделение его функциями субъекта деятельности, что в обучении химии обеспечивается включением его в разноуровневую, разнохарактерную, в том числе профессионально значимую, учебно-познавательную деятельность.

7. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного и представленного интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее. Интегрированное профессионально направленное содержание обеспечивает повышение качества формируемых знаний по инвариантному предметному компоненту и профессионально значимых знаний химии по вариантному модулю.

8. Обучение интегрированному двухуровневому курсу химии рассматривается как управляемый процесс, в центре которого стоит деятельность учащегося в качестве субъекта познания и общения. Это определило необходимость в построении методики обучения, направленной не только на овладение учащимися основами научных знаний и развития научного мировоззрения, но и на развитие внутренней мотивации учения, самооценки, коммуникативности и других личностных качеств, что является условием успешной социализации и профессионализации. В качестве определяющего условия развития научного мировоззрения в обучении химии в профессиональном лицее рассматривалась целостность формируемых предметных знаний и их включенность в общий контекст знаний, жизненного и профессионального опыта личности. Для оценки результатов обучения разработана методика непрерывного оценивания промежуточных, текущих и итоговых результатов обучения. Итоговый результат дифференцирован для каждого уровня обучения и имеет интегрированный характер, поскольку отражает качество знаний по инварианту и вариативному модулю.

9. Разработанная методика интегрированно-дифференцированного химического образования в профессиональном лицее может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляемое в соответствии с нею обучение направлено на индивидуализацию обучения в соответствии с возможностями и желанием учащегося, что в оптимальной степени содействует развитию познавательных интересов, в том числе и профессиональных, и в целом - потребностно-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, самооценки и самодвижению.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Структура и содержание интегрированного курса «Естествознание» в условиях многоуровневого обучения. - СПб.: Изд.-РГПУ, 1993. - с.68-69.

2. Реальная школа - отделение ВПУ. - СПб.: Изд. - ВИПК, 1994. - с.58-67.

3. Проблема соотношения развития и состояния обученности у поступающих в профессиональный лицей и многоуровневое обучение как путь решения образовательных задач. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования.: /Материалы XLV Герценов-ских чтений, 13 - 16 мая 1998 г./. - СПб: Изд - РГПУ, 1998. - с.81-82.

4. Аспекты гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. // Проблемы воспитания учащейся молодежи: /Тезисы докладов и сообщений/. / Под ред. Н.А.Лобанова. - СПб.: - Черкесск: Изд-во АКМЕ Петербург, 1995. - с.297-299.

5. Вариативное содержание химического образования в альтернативной школе: Металлы и сплавы. // Химическое образование в альтернативной школе: Пособие для студентов /Под ред.М.С.Пак, Т.И.Якушевой, Т.А.Веселовой. -СПб: Изд. РГПУ, 1998,- с. 13

6. Реализация технологии модульного обучения в построении интегрированного курса «Химии, биологии и экологии» в профессиональных лицеях.// Новые исследования в профессионалльном образовании: Сборник научных статей,-М.; Ноябрьск: Изд.РАО, 1998. - с.61-67.

7. Проблемы совершенствования содержания профессионально-технического образования. // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: / Межвузовская научно-методическая конференция, 16-17 февраля 1999 г./. - СПб: Гуманитарный Университет профсоюзов, 1999 г. - с. 151-152.

8. Курс «Самопознание» в системе гуманитарного образования в профессиональном лицее. // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сборник научных трудов. - В 2 ч. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. - с. 178-180.

9. Организация учебного процесса в высшем профессиональном училище при преподавании предметов естественно научного цикла на разных уровнях. // Стандарты математического образования. /Сборник статей/. Институт продуктивного обучения: СПб., 1994. - с.30-33.

10.Структура и содержание курса «Естествознание» для деревообрабатывающих специальностей. // Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга.: /Тезисы докладов семинара, 30 марта 1995 г./ СПб.: Комитет по образованию, УМЦ, 1995. - с. 32-3

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лабренцева, Елена Юрьевна, 1999 год

1. Абашев В.Г. Можно интегрировать подготовку рабочего и техника?: (Вол-гогр.машиностроит.техникум) // Сред.спец.образование. - 1990, №9, с. 13.

2. Азимов А. Краткая история химии. -М.: Мир, 1983. 188 с.

3. Александрова Н.М. Профессиональная экология: Уч.пособие в 2 ч. С-Пб.: Институт проф.технического образования, 1997. - 215 с.

4. Алексашина И.Ю. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии. Л.: НИИ ООВ АПН СССР. - 47 с.

5. Алексашина И.Ю. Реализация межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла. (На материале методики преподавания химии). -Л.:ГИУУ, 1986.-86 с.

6. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации естественно-научного образования и современное образование. СПб., 1992

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969

9. Андриенко А.П. Построение методической системы понятий об ОВР и исследование её эффективности: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1977.- 171 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. под ред.П.А.Лебедева М, Педагогика, 1990

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:

12. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств. - Вопросы психологии, 1990, №5. - с. 5-11

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990.-367 с.

14. М.Асмолов А.Г., Ягодин Т.А. Образование как расширение возможностей развития личности.: От диагностики отбора к диагностике развития. - Вопросы психологии, 1992, №1. - с. 6-12

15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Советская педагогика, 1974, №1

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1981. -331 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 60 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.

21. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения с.89-97 В сб. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах АНИИПТО JL, 1989. - 112с.

22. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности.: Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

23. Батищев Г.С. Размышление об истоках и условии человеческой плодотворности. Наше наследие, 1991. - с. 1-5.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1997

26. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения // Научные основы процесса профессиональногообучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / ВНИИ профтехобразования.-Л., 1989. -С.57-69

27. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. Советская педагогика, 1989, №1. - с. 86-89

28. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995.-с. 9,13

29. Беляева А.П. Тенденция интеграции стратегия исследования профессиональной подготовки будущих рабочих в целях обоснования педагогических технологий обучения: Сборник научных трудов. - СПб., 1992.- 8 с.

30. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. /Новые исследования в педагогических науках. 1988, №1. - с. 52-54

31. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. Советская педагогика, 1990, №9. - с. 57-60

32. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах : Теорет.-методол аспект / Ред. А.А.Плинский; АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики. Томск: изд-во Том.ун-та, 1988. - 221 с.

33. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. -Педагогика, 1994, №5. с. 21-25

34. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Новые исследования в педагогических науках, 1988, №1, с. 52-54

35. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - с. 6-7, с. 136

36. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964

37. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

38. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: В 2-х ч. М.: Мир, 1983

39. Будрейко Н.А. Философские вопросы химии. М.: Высшая школа, 1970. -335 с.

40. Буслова М.К. Системно-структурный подход в химии. Минск, 1984

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991, 50 с.

42. Васильева И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: МГУ, 1980.- 192 с.

43. Васильева П.Д. Методика УДЕ усвоения в обучении химии в средней школе: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. СПб.: РГПУ, 1992. -189 с.

44. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. -М., 1997.-299 с.

45. Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах / Сб.науч.тр. М.: изд. АПН СССР, 1986, - 83 с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. История развития высших психических функций: В 6 т., т.З с. 451. -М., 1982- 1983.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 478 с.

49. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. -Вопросы психологии, 1972, №2, с. 16-24

50. Вязовский B.C. Материалистическая философия и химия. Химическая картина природы и эволюция. М.: Мысль, 1980

51. Гальперин И.Я. Опыт систематического определения основных понятий психологии. Вопросы философии, 1976, №2, с. 148-157

52. Гейжан Н.Ф.,Иванюк М.И. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию: Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ ПТО, 1982, с. 5-19

53. Герус С.А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Диссертация на соискание степени к.п.н. С.-Пб.: РГПУ, 1994. - 185 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: ВШ, 1986. - 197 с.

55. Гильманов Р.А., Назипов А.А., Гумеров P.M. Проблемы интеграции курса математики и спецдисциплин в профтехучилищах: (На примере подготовки кадров для автоматиз. и роботизир. пр-в)

56. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации ВИПК ПТО. СПб., 1993

57. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. -М.: Высшая школа, 1979. 101 с.

58. Горелов А.А. Взаимосвязь интеграционных знаний и экологизации человеческой деятельности: перспективы экологического синтеза // Проблемы философской методологии. -М, 1989. С. 110-122

59. Городская научно-теоретическая конференция на базе философского ф-та ЛГУ по теме «Философия и интеграционные процессы в современной науке», 10 апреля. 1989 г.

60. Грипевич В.И., Костров В.В. Экологические проблемы и основы природопользования (Учебное пособие) Ивановская Гос.химико-технологическая академия, Иваново 1994. - 168с.

61. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип/ Сб. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: Кримас, 1996. - 160 с.

62. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение УВП в школах нового типа: Тезисы научно-практической конференции Л.:1. ЛГПИ, 1990.-210 с.

63. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Методическое пособие НИИ ПТО. СПб., 1992

64. Гуторов Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов. В кн: Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., 1978, с.22-32

65. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах, М,: Высшая школа, 1977, с. 13-25

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

67. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. Психологический журнал, т.9., 1988, №4

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.,1986

69. Данилова А.Г., Малахова A.M. Интеграция науки и подготовка специалистов нового типа :Методологические проблемы развития естественных итехнических наук. М., 1989. - С. 138-149. - Рукопись деп. в ИНИОН АН СССР, №3478 от 01.12.89.

70. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.науч.тр. / Под редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТП и МИО1. РАО, 1993-210 с.

71. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. -Сов.педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

72. Дифференцированное обучение по направлениям: Материалы I научно-практической конференции. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 19889. - 170 с.ф 75.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. . 272 с.

73. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1985.- 81 с.

74. Думченко Н.И. Проблемы межпредметных связей в учебном процессеф Профтехобразование, 1979 №2 - с. 10-11

75. Егорова М.С., Марютина Т.М. Октогенетика индивидуальности человека. -Вопросы психологии, 1990, №3, с. 9-17

76. Жегин А.Ю. Формирование технологических понятий в курсе химии средней школы: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. JL: ЛГПИ,г 1987.- 168 с.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 160 с.

78. Зверева Н.М. Формирование естественно-научного мышления школьников в процессе обучения физике: Автореферат диссертации на соискание научной степени д.п.н. Л.:, ЛГПИ, 1986 91.Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки:

79. Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988 92.3инченко В.П. Наука - неотъемлемая часть культуры. - Вопросы философии, 1990, №1, с. 20-28 93.3инченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление.

80. Зорина А.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования. М., изд.РАО, 1993,- 163 с.

81. Ивлиева И.А. Система критериев проектирования педагогических технологий С.52-64 /Теория и практика образовательных процессов в проф.школе

82. Сб.науч.тр.) в двух частях. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1999264 с.

83. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.-1984-128 с.

84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения, ф вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

85. Интегративные тенденции взаимодействия общего и профессионального образования в средней специальной школе: Метод, указания. / М-во нар.образования УзССР; Сост. Я.Хайдаров. Ташкент: Мехнат, 1989. - 37 с.

86. Интегративный урок в среднем профессионально-техническом училище: ^ Метод, рекомендации / М-во нар. образования КазССР, Респ.учеб.метод.каб.; Сост. 0,М.Егорченко. Алма-Ата, 1990. - 32 с.

87. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профтехобразования: (Метод, разраб.) / Сост. Беляева А.П.; ВНИИ профтехобрзоования, Свердл. инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1987. - 24 с.

88. Ф 105. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Межвузовская конференция 15-16 ноября 1990 г., Ленинград: Тезисы докладов / Ответственный ред. Максимова В.Н. JT.: ВПИК

89. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Межвуз.конф. 15-16 нояб. 1990 г., Ленинград;

90. Тез.докл. / (Редкол.: В.Н.Максимова (отв.ред.) и др.). Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. 63 с.

91. Интеграция образования и производства: Ст. // Сред. спец.образование. -1988. № 3. - С.25-27. - Содерж.: Готовить творцов научно-технического прогресса / Р.С.Кадыров; ЭКР на основе хоздоговоров / И.А.Асалиев.

92. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984

93. Интегрированный курс «Естествознания» за и против (К обсуждению пробл. перестройки шк. естественнонаучного образования: Статьи) // Биология в шк. 1989. - № 5. - С.54-57. - Содерж.: Новый курс и новые проблемы / В.И.Горовая, В.А.Ивановскийв

94. Интенсификация формирования знаний и умений при изучении неметаллов Сост. Титова И.М., М.С. Пак, Е.Г.Огородник (изд-во ЛТПИ им.Герцена) Л., 1989

95. Каган M.C. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974

96. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 85 с.

97. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-47 с.

98. Карпинская Р.С. Мировоззрение в контексте научно-исследовательской деятельности. Вопросы философии, 1987, №7, с. 19-27

99. Карташев П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. Организационно-управленческий аспект. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

100. Кару Г.Р.И. Методические основы развивающего обучения физике в средней школе: Автореферат. Л.:ЛГПИ, 1988. - 34 с.

101. Каружене М. Природа света или попытка интеграции спецтехнологии с курсом физики // Проф.-техн.образование. 1988. - № 2, - С.41-52

102. Кимаск Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся: Диссертация на соискание степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1977 - 297 с.

103. Кирсанов А.А Цели и содержание общего образования в профтехучилищах: Сб. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. Л., 1991, с. 85-86

104. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. - 124 с.

105. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

106. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970

107. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации. Сов. педагогика, 1991, №1, с. 13-17

108. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология. Вопросы психологии, 1990, №4, с. 141-150.

109. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955 с.287

110. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М., 1975. -456 с. 0 127. Концепция реформирования НПО (проект). Профессиональное образование, №2, 1997

111. Копин П.В. Диалектика, логика, наука. М: Наука, 1973. - 248 с.

112. Корзинский Е.В. Западно-европейская интеграция в сфере образования // Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 124-128.ц 130. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. 144 с.

113. Котлярова О.С. Учет знаний по химии. Пособие для учителей. Изд.2-е, перераб. М., Просвещение. 1977 - 136 с.

114. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологией ческий аспект, М. 1974 - 172 с.

115. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. - 244 с.

116. Кузнецов В.И. Интеграционные процессы в педагогике профтехобразования Сов.педагогика., 1988, № 10. - С. 140-141

117. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденция развития. М.: Высшая школа, • 1989.-288 с.

118. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 150 с.

119. Кузнецова Н.Е и др. Химия 8. Для дифференцированного обучения: Учебное пособие для учащихся /в 3-х ч. - М.: НИИ школ MHO РСФСР,1989, 1990.

120. Кузнецова Н.Е Теоретические основы формирования системы понятий в обучении химии: Диссертация на соискание степени д.п.н. Л.: ЛГПИ, 1986

121. Кузнецова Н.Е Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989.

122. Кузнецова Н.Е. Деятельность учащихся в процессе интенсивного формирования теоретических систем знаний по химии: Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1988, с. 3-14.

123. Кузнецова Н.Е. и др. Химия 9. Для дифференцированного обучения: ^ Учебное пособие для учащихся /в 4-х ч. - М.: НИИ школ MHO, 1991, 1992

124. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения в химии: Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL: ЛГПИ, 1990, с. 3-9.

125. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении ^ химии. Л.: ЛГПИ, 1985, с. 98.

126. Кузнецова Н.Е., Титова И.М. Методические рекомендации по организации обучения раздела «Металлы» в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1990 - 70 с.

127. Курамшин И.Я., Морозова Г.Н., Павлович Л.И. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1986. - 98 с.

128. Курамшин И.Я., Шакирзянов А.З. Взаимосвязь курса «Материалы и технология машиностроения» и общеобразовательных предметов естественно-математического цикла в средних ПТУ-металлистов. Казань, 1980.

129. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного ® обучения.-Барнаул, 1999.

130. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1984. - 86 с.

131. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореферат дис-ц сертации на соискание степени д.п.н. М., 1979. - 31 с.

132. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика,1980.

133. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.щ 157. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.:

135. Педагогика, 1983. т. 1 -392 е., т.2-317 с.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186 с.

137. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных задач. Новые # исследования в педагогике, 1990, №2, с. 34-36.

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

139. Максимов И.М. Роль системного подходща в интеграции и гуманизации знаний / Моск. ин-т радиотехники, электроники и автоматики. М., 1990.

140. Ш 13 е.: ил. Библиогр.: с.13. - Рук.деп. в ИНИОН АН СССР, № 42329 от06,07,90

141. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

142. Маркова А.К., Орлов А.В., Митис Т.А. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

143. Марчукова М.М. Интеграция гуманитарных и естественно-научных знаний. -Журнал Петербургская школа, 1998, №1, с. 13-19.

144. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности, 1982, с. 108-117

145. Масчутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контекстешкольной психологической службы: Автореферат диссертации на соискание звания к.п.н. М., 1988. - 18 с.

146. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической педагогике. Сов.педагогика, 1982, № 2, с.47-51

147. Махмутов М.И. Содержание общего образования в профессиональной школе. М.: НИИ среднего специального образования АПН СССР, 1991. МГУ, 1990.-367 с.

148. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980,-208 е., ил.

149. Межпредметные связи химии и материаловедения при изучении неметаллических материалов в средних профтехучилищах.: Методические рекомендации/В.П.Гаркунов, В.В.Карпов, Т.И.Усанова, Н.-П.А.Юоцявичюте Л., ВНИИПТО, 1985.

150. Межпредметные связи химии и материаловедения при изучении металлических материалов в средних профтехучилищах /Гаркунов В.П., Карпов В.В., Усанова Т.И. и др. Л., 1995.

151. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников.- М.: Педагогика, 1989. 244 с.

152. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведениях: Сборник научных трудов. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 89 с.

153. Методические основы развивающего обучения химии. СПб.: РГПУ, Образование, 1994. - 78 с.

154. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Автореферат диссертации на соискание звания д.п.н. М., 1987. - 339 с.

155. Михайлова Н.Н. Психологическая перестройка или «Почему они плохо учатся?». Профессиональное образование, 1997, №6, с. 20-23.

156. Моисеев Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности. М., 1989, с. 5-8.

157. Николаев Л.А. Неорганическая химия. М., 1982.

158. Новик Г. Интегративные курсы полезное начинание // Сов. педагогика.- 1988. -№3,-С. 139-140

159. Новикова Т.Т. Методические рекомендации по отбору содержания обучения квалифицированных рабочих в проф.-техн. учебных заведениях М. -1985,- 115 с.

160. О состоянии и перспективах начального профессионального образования: Доклад нач. Управления НПО проф. Бутко Е.А., 25.12.1966.

161. Общение и формирование личности школьника /Под. ред. А.А.Бодалиева, Г.А.Кричевского. М., 1987. - 150 с.

162. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Народное образование, 1999, №7-8. - 286 с.

163. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

164. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие /Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1992. - 123 с.

165. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. -Вопросы психологии, 1995, №2.

166. Основные понятия модульного обучения. Проект международной организации труда. Развитие модульных учебных программ в Санкт-Петербурге. -СПб., 1995.

167. Основы дидактики, под ред. Б.П.Есипова М., Просвещение. 1967 - 167с.

168. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. -М: Педагогика, 1988. 192 с.

169. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении. Л.: ЛГПИ, 1990, с. 58-59.

170. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. -Вопросы психологии, 1987, №1, с. 15-27.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 249 с.

172. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности: Сб. О чертах личности нового рабочего. М., 1963.

173. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

174. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-306 с.

175. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

176. Подласый И.П. Педагогика т. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999, с. 182-185.

177. Политехническое образование. Опыт. Проблемы, перспективы. /Ч. 1,2,-М., 1974.

178. Положение об итоговой аттестации выпускников X-XI (XII) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Р.Ф. (утверждено приказом МО РФ от 24.02.95 №28 и зарегистрировано в Минюсте России 03. 03.95 №802).

179. Полонский В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований. Основные критерии качества и эффективности научно-политических исследований. М., 1981, с. 11, 17.

180. Примерные вопросы по предметам для проведения устной аттестации учащихся основной школы. Вестник образования, №1-2. - М.: Прогресс, 1999.

181. Проблема интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / АН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики; (Редкол.: М.И.Махмутов (отв.ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1989. - 120 е.: ил. - Библиогр. в конце ст.

182. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Сб.науч.тр. / Редкол.: М.И.Махмутов и др. М.: изд. АПН СССР, 1985, - 146 с.

183. Проблемы организации профессионального образования на интегратив-ной основе : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики; под ред. Ю.С.Тюнникова. М.: АПН СССР, 1990. - 95 с.

184. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. /Под ред. Г.И.Щукиной, А.П.Тряпициной. Л.: ЛГПИ, 1987. - 124 с.

185. Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке: Тез. докл. науч. конф. / Редкол.: Хайруллин К.Х. (отв.ред.) и др.). Казань: Б.и.,1988.-151с.

186. Прогностическая концепция целей и содержания образования, М., изд. РАО, 1994, 131 е., под научной ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева

187. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. /Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Институт

188. Л профессионально-технического образования, 1995. 227 с.

189. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1984. -240 с.

190. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-301 с.

191. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научных трудов АПН СССР /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983. - 154 с.

192. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования : интеграция и гуманитаризация. Сов. педагогика, 1989, №7, с. 3-10.

193. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов.педагогика. 1989. - № 7,- с.3-10

194. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология, рынок. Вопросы философии, 1992, №5, с. 3-16.

195. Рогличек В., Шванда И. Вопросы интеграции и дифференциации содержания общего и специального образования в профессиональной школе //Ш

196. Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики. М. - 1986. -с. 14-23 (ГПБ)

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика,1989.-332 с.и

198. Рыбкина И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе работы с учебником: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1983.-243 с.

199. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

200. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981,- 136 с.

201. Салосин В.Т. Категориальные основания интеграции научного знания // Категориальные основания научного познания. Куйбышев, 1988. - С.39-46

202. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб.: РГПУ им.Герцена, 1992.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Педагогика, 1994, №5, с. 16-21.

204. Симонов В.Н. Системный подход основа педагогического менеджмента. - Педагогика, 1994, с. 14-19.

205. Симонов В.П., Черненко Е.Г Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М., 1976, с. 92-99.

206. Симонов В.П., ЧерненкоЕ.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность. с. 30-34.

207. Системно-структурный подход к построению курса химии /Под ред. Е.М.Соколовской, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1983. -172 с.

208. Скакун В.А. О системе межпредметных связей. Профтехобразование, 1974, № 8, с. 16-17

209. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.-144 с.

210. Скрипникова Л., Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс: (Пробл. гуманитаризации высш. техн. образования) // Вестн. высш. шк. -1990 -№ 4-С.40-44

211. Славин Л.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-270 с.

212. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

213. Совершенствование преподавания предметов естественно-математического цикла в средних ПТУ (метод, реком.) Н.М.МочаловаА, А.А.Пинский, НК.Беденко, В.Я.Вивюрский. ВНМЦ ПТО М.: Высшая школа, 1981 -67 с.

214. Совершенствование содержания методов обучения химии в средней школе. Деятельность учащихся в процессе обучения химии. Л.: ЛГПИ, 1988. -145 с.

215. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики) /Метод, реком. ЛГПИ им.Герцена, Ленинград, 1988 84 с.

216. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Советская педагогика, 1993, №2, с. 28-35.

217. Соловьев Ю.И. История химии: Развитие химии с древнейших времен до конца XIX века. М.: Просвещение, 1976. - 367 с.

218. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) // Биология в шк. 1990 - № 3 - С. 19-22

219. Суровцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельных работ учащихся в 7-10 классах. М.: Просвещение, 1981. - 244 с.

220. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

221. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в шк. -1989 № 4 - С.32-44

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера и др. -М., 1983.

223. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности в обучении химии средствами графики: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. -Л.:ЛГПИ, 1985.260 с.

224. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся. Химия в школе, 1993, №4.

225. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб.: РГПУ им Герцена, 1994.

226. Титова И.М. Программа учебного предмета «Химия» для VIII-X классов гуманитарного профиля: Программы для средних общеобразовательныхщ. учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - с. 258-294.

227. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., ЛГУ, 1980.

228. Тупикин Е.И. Планирование изучения базового компонента курса химии. Профессионал, 1994, №7-8, с. 61-64.

229. Тюнников Ю.С. Каташев В.Г. Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1990. - 77 с.

230. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М:,1986.

231. Ушинский К.Д. Сочинения. М.; Л., 1948, Т 3, с. 177

232. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики и психологии. Л.: ЛГПИ, 1988.- 89 с.

233. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Пути развития. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

234. Федорова О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

235. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

236. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1971, №3, с. 67-74.

237. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

238. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения (под ред. проф. А.П.Беляевой) ВИПК Санкт-Петербург, 1999, 231 с.

239. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

240. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

241. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.

242. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии и обучении. Вопросы психологии, 1990, №5, с. 31-40

243. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В.Занкова и современная психология. Советская педагогика, 1993, №2, с. 16-23.

244. Шамова Г.И., Перминова Л.Н. О развитии мотивации изучения химии у школьников. Химия в школе, 1993, №3, с. 16-24.

245. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

246. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

247. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №1(55), с. 7-11.

248. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, №1, с. 46-51.

249. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе . М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

251. Эльконин Д.Б. Психологические игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

252. Энштейн Д.А. Реализация политехнического принципа в преподавании химии. В кн: Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. М., Просвещение, 1979, с. 17-24

253. Эрдниев Б.П. Развитие творческого мышления в математическом образовании. Элиста: ККИ, 1990, 3116 с.

254. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. Вопросы философии, 1976, №5.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

256. Юрганов Л. У истоков деспотизма. Знание-сила, 1989, №9, с. 21-27.

257. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической иннова-тики: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1990, №1(55), с. 3-7.

258. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №2, с. 3-6.

259. Юоцявичюте Н.-П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989

260. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

261. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

262. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980.-240 с.

263. Chemistry the study of Matter second Edition. Henry Sorin formerly . N.Y. -1987, 426 p.

264. Education in global change. An interdisciplinary science progect. Pr.Y.Stoltmen., Pr.D.Y.Waddington / international Council of Scientific Unions. Commitee on Teoching of Sicence. 40 p.

265. Eizenberg Z. A Developmental appraech to adolescence // Children, 1965, № 12.

266. Initiated by Andrei Zbegin and Jrina Titova. Sabing cultural Monuments From corrosions // Supplementary teaching Material als promotiny sientific and tec-nological Litepacy Unesco 1997(1 case)p.4I-43

267. Jensen A.P. Cenetics and Education.-N.Y. 1972-p. 140

268. Progrums for Schools 1992-93. Lawrence Hall of sience. Berkelly p.74

269. Scienc a Zearning Strategy for the Laboratory. Charly E.Merrill Rublishing Company. Toronto London - Sydney. - 248 p.