Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смелова, Валентина Геннадьевна

• Смелова, Валентина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смелова, Валентина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1.1. Учебная мотивация как педагогическая категория.

1.2. Межпредметная интеграция как средство повышения учебной мотивации.

1.3. Ролевые игры и театрализация как средства межпредметной интеграции.

1.4. Модель повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции и условия ее реализации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ

КУРСА БИОЛОГИИ

2.1. Интегрированные учебные занятия, технология их проектирования и проведения.

2.2. Интегрированные программы элективных курсов и дополнительного образования, технология их проектирования и проведения.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели повышения учебной мотивации обучающихся «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции»

Актуальность исследования. Вхождение российского образования в мировое сообщество находится на переходном этапе и сопровождается его кардинальной перестройкой, которая понимается как взаимосвязанные и взаимопроникающие системы обучения, воспитания и развития личности. Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек. Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности. Воспитание этих видов культур тесно связано как с предметным обучением так и с формированием общеучебных умений и навыков в ходе образовательного процесса.

Реализация поставленных задач является возможной только при наличии высокой мотивированности школьников на познание. Учебная мотивация - это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов. Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности.

Изучение результатов научных исследований ученых-педагогов и собственный педагогический опыт показывает, что образовательный процесс в средней школе обладает при определенных условиях большим потенциалом для повышения учебной мотивации как в учебной (в рамках отдельного предмета), так и во внеучебной деятельности. Вместе с тем, существующая реальная ситуация показывает, что этот процесс осложнен многими факторами, в том числе, снижением интереса школьников к эстетической и художественной культуре и чтению, что затрудняет процесс обучения в настоящее время.

Принятая в 2002 году «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» констатировав устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, объявила важнейшими составляющими стандарта образования наступившего века математику и информатику, русский и иностранный языки, экономику, историю и право. Утвержденный на основе Концепции Базисный учебный план 2004 г. привел к сокращению количества часов на предметы, не попавшие в список важнейших, в том числе и предмета «Биология», несмотря на важность биологических знаний, признаваемых во всем мире.

Обсуждаемый в настоящее время проект нового Базисного учебного плана 2008 г. (Стандарты второго поколения) предполагает введение в учебный план кроме инвариантной и вариативной части раздел «внеучебная деятельность», которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данный раздел позволит качественно реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, создает непрерывную развивающую образовательную среду в учебном учреждении.

Степень изученности проблемы. Основной характеристикой мотивации является включение в определенную деятельность, в случае учебной мотивации — в деятельность учения, учебную деятельность.

Изучению мотивации и мотивов посвящено большое количество исследований как отечественных (В .Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, B.C. Мерлин, В.Ф. Моргун, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхау-зен, и др.).

Научный материал, накопленный отечественными психологами, позволяет вполне определенно утверждать, что мотивация — это глубоко личностное образование. Именно мотивы обеспечивают личности её активную сущность и тесно связаны с индивидуально-типологическими особенностями, пронизывают все структурные образования личности, особенно её направленность, характер, эмоции, способности, психические процессы и когнитивную деятельность.

Мотивация в учебной деятельности выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья, «смыслообразующая» функция (А.Н. Леонтьев), специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

В отечественной литературе существуют различные подходы к различению внутренней и внешней мотивации. Ряд ученых (П.Я. Гальперин, Н.В. Елфимова, Н.Ф. Талызина, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.) используют в качестве критерия характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (ее целью, процессом).

Другие исследователи (P.P. Бибрих, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, Г.Е. Залесский, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) используют характер личностного смысла в качестве критерия деления мотивов на внешние, внутренние и самосовершенствования.

Повышение учебной мотивации учащихся связано с использованием продуктивных форм познавательной учебной деятельности, развитием системного мышления, чему способствует применение интегративного подхода.

В современной философской, научной и научно-педагогической литературе представлено большое количество работ, посвященных исследованию различных аспектов интеграции в функционировании образовательных систем: изучение методологической основы интеграции в образовании (B.C.

Безрукова, А.И. Гурьев, А .Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, A.M. Кондаков, А.В. Петров, В.В. Сериков и др.); применение идей интеграции для формирования обобщенных званий и целостной картины мира, исследованию их влияния на становление и развитие миропонимания учащихся (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков и др.); исследование интеграции как перспективного направления реализации личностно-ориентированного образования (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, Е.А. Паладянц, Н.Н. Петрова и др.); возможность гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования на основе идей интеграции знания из разных предметных областей (И.Б. Богатова, Г.Д. Гачев, Е.О. Иванова, В.А. Игнатова, A.JI. Кузнецова, Л.И. Новикова, М.С. Пенкин, И.М. Осмоловская, JI.B. Тарасов, И.В. Шалы-гина, Г.Ф. Хильми, Б.Г. Юдин и др.); особенности использования интеграции в проектировании содержания образования в целом и отдельных учебных предметов и курсов (JI.H. Бахтиярова, М.Н. Берулава, А.В. Ельцов, Р.Г. Иванова, О.А. Манаенкова, И.Т. Суравегина, А.Г. Хрипкова, М.А. Шаталов и др.). Сегодня в практике образования идеи интеграции реализуются на моти-вационном, содержательном и технологическом (процессуальном) уровнях.

Повышению учебной мотивации способствует также использование игровых и театральных технологий обучения в учебной и внеучебной деятельности. Изучению многообразных психолого-педагогических, социальных и культурных проблем, которые помогает разрешить театральное искусство в школе посвящены специальные исследования сотрудников Центра художественного образования РАО, Московского государственного университета культуры и искусства, Московского института открытого образования, ученых (О.А. Антонова, Н.Э. Басина, О.А. Богданова, В.М. Букатов, О.С. Булатова, М.Ю. Быков, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.А Ильев, П.И. Козодаев, О.А. Лапина, А.Б. Никитина, Т.Н. Полякова, Ю.И. Рубина, А.В. Руденко, А.И. Савостьянов, Д.Л. Стрелков, О.А. Суслова, С.А. Шмаков и др.)

Однако в научной и методической литературе недостаточно исследованы подходы к организации учебно-воспитательного процесса в школе с использованием новых средств межпредметной интеграции (игровых форм и театрализации) для повышения уровня учебной мотивации обучающихся, проявляются противоречия между:

- интеграционными процессами в современном мире и существующим предметным подходом к преподаванию учебных дисциплин в общеобразовательной школе;

- осознанием педагогами необходимости интеграции в учебном процессе и недостаточной научной обоснованностью средств и условий интеграции знания;

- пониманием необходимости гармоничного развития интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников в процессе обучения и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания в этом процессе;

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: как повысить познавательную мотивацию обучающихся, способствующую развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, что и определило тему исследования: «Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции».

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: средства повышения учебной мотивации учащихся основной и средней школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация средств межпредметной интеграции, способствующих повышению учебной мотивации.

Гипотеза исследования: Учебная мотивация школьников будет более эффективной при использовании межпредметной интеграции, понимаемой как комплекс взаимосвязанных средств (интегрированные учебные занятия, ролевые игры, театрализация), которые решают общие образовательные задачи если:

- на основании определенных критериев отобрать содержание предметных курсов, позволяющее осуществить межпредметную интеграцию;

- смоделировать процесс повышения учебной мотивации как единство и взаимообусловленность мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих реализацию смыслообразующей функции мотивации учения обучающихся;

- разработать педагогические условия использования модели повышения учебной мотивации средствами межпредметной интеграции предполагающие гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер учащихся в процессе обучения.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации, интеграции знания, достижений игровой и театральной педагогики в контексте выдвинутой гипотезы;

• разработать модель повышения учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее реализации;

• проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели повышения учебной мотивации обучающихся. Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др-);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (П.В. Симонов, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов и др.);

- методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: лично-стно-ориентированного подхода в образовании (А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологического подхода в образовании (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), субъектного подхода к развитию личности обучающегося (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), представление о личности как единстве аффекта и интеллекта (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.).

В проведении исследования опора делалась на философские (С.Н. Булгаков, Г.Д. Гачев, Б.М. Кедров, А.А. Корольков, А.Ф. Малышевский, В.Н. Сагатовский, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, М. Шелер, Ф.В. Шеллинг и др.) и психолого-педагогические (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.К. Чапаев и др.) концепции интеграции образования; концепции и теории мотивации в учебной деятельности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин,

A.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, М.В. Матюхина, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.); теории эмоций (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ф.Е. Васи-люк, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И. Изард, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, М.Г. Ярошевский и др.); теории игровой деятельности (Н.П. Аникеева, М.М. Бахтин, И.Е. Берлянд,

B.А. Сухомлинский, Г.Л. Лэндрет, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), теории театральных действий (П.М. Ершов, А.П. Ершова, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский и др.), теории межсистемных ассоциаций (Е.Н. Каба-нова-Меллер, Ю. А. Самарин и др.)

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические (анализ научной философской, педагогической, психологической литературы; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; монографическое описание, создание педагогического сообщества для сбора информации, диагностические методы; структурный способ интерпретации результатов обработки полученных в ходе исследования научных материалов).

Этапы и экспериментальная база. Экспериментальное исследование проводилось в 1992 - 2009 гг. в СШ № 6 г. Волжска, МОУ СОШ № 7 г. Но-ябрьска, ГОУ СОШ № 354 г. Москва автором исследования и другими участниками эксперимента 39 общеобразовательных учреждений Астраханской, Белгородской, Иркутской, Кировской, Липецкой, Московской, Оренбургской, Пензенской, Рязанской, Свердловской, Смоленской, Тамбовской, Томской, Тульской, Челябинской областей, Красноярского края, Республиках Марий Эл, Мордовия, Саха (Якутия), Ямало-Ненецком АО. Всего экспериментом (по совокупности всех его этапов и направлений) охвачено 5629 школьников, 234 учителя, 2 воспитателя, 403 родителя, 85 выпускников средней школы.

На первом (констатирующем) этапе (1992-1997 гг.) — выявлялись дидактические условия повышения учебной мотивации в условиях интегратив-ного подхода. Проводился поисковый эксперимент в СШ № 6 г. Волжска Республики Марий Эл (автором исследования); в других школах России через создание и координацию работы педагогического сообщества «Банк Идей учителей-биологов России» (руководитель — автор исследования). Осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме повышения учебной мотивации школьников; изучались отечественные и зарубежные исследования, тематически близкие представленному. Все это позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы, начата разработка интегрированного содержания учебного предмета «Биология».

По итогам первого этапа выдвинута гипотеза о том, что для повышения учебной мотивации учащихся необходимо построение модели обучения, сочетающей в себе урочную и внеурочную деятельность учащихся на основе таких средств межпредметной интеграции как интегрированный урок, ролевая игра, театрализация.

На втором (формирующем) этапе (1997 — 2006 гг.) — продолжен поисковый эксперимент в общеобразовательных учреждениях регионов и организована экспериментальная работа в МОУ СОШ № 7 г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого АО (автором исследования). Проводилась разработка теоретической модели повышения учебной мотивации школьников, уточнялась гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие повышение учебной мотивации школьников, обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов. Результатом этого этапа явились: уточнение понятий «учебная мотивация» «интеграция», интеграция содержания образования», «интегрированное учебное занятие», t \ театрализация в учебном процессе», разработка интегрированного содержания процесса повышения учебной мотивации. Был создан рабочий вариант модели повышения учебной мотивации, сделан вывод о продуктивности гармоничного сочетания урочной и внеурочной деятельности учащихся в ходе реализации модели. •

На третьем (контрольном) этапе (2006 — 2009 гг.) — проводилась экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования (игровые формы обучения и театрализация как средства межпредметной интеграции учебного процесса на основе модели повышения учебной мотивации обучающихся; интеграция образно-чувственного и рационально-логического мышления школьников; интеграция учебной и вне-учебной деятельности как необходимого условия создания непрерывной развивающей среды в учебном процессе) в ГОУ СОШ № 354 г. Москва, МОУ

СОШ с. Илир Иркутской области, на экспериментальных площадках кафедры педагогики и психологии ФГОУ АПК и ПГТРО в г. Рязани (3 общеобразовательные школы), Вятскополянском районе Кировской области (7 общеобразовательных учреждений). Результатом этого этапа явилась разработка и апробация системы обучения учащихся общеобразовательной школы, обеспечивающей повышение учебной мотивации школьников. Научная новизна исследования:

• разработана модель повышения учебной мотивации учащихся, способствующая созданию непрерывной развивающей среды в образовательном учреждении, представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического, поведенческого компонентов;

• выявлены педагогические условия повышения учебной мотивации школьников, заключающиеся в интеграции развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного и проектного обучения) в единстве учебной и внеучебной деятельности.

• теоретически обоснована и экспериментально апробирована продуктивность влияния игровых форм учебной деятельности и театрализации на повышение учебной мотивации школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены теоретико-методологические основы возможности межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин и театрализации в повышении учебной мотивации обучающихся. Эти положения могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку выпускников основной и полной средней школы. Обоснована целесообразность применения игровых форм обучения и театрализации как средств межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вскрыты резервы повышения учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин; предложен апробированный комплекс интегрированных учебных занятий («Звуки в жизни насекомых», «Птицы в картинах В.М. Васнецова», «Физиология обоняния», «Дифференциация пола» и др.); разработаны программы элективных курсов («Биогеоценоз кораллового рифа», «Микология» и др.) и дополнительного образования («Тип Простейшие», «Класс Земноводные», «Класс Паукообразные» «Основы цитологии» и др.), сценариев театрализации учебных тем («Водоросли», «Класс Насекомые», «Темперамент» и др.) по всем разделам курса биологии основной и полной средней школы.

Создана и апробирована интегративная модель повышения учебной мотивации «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии», способствующая созданию непрерывной развивающей образовательной среды в учебном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учреждений в учебном процессе, преподавателями высших учебных заведений при чтении лекционных курсов и проведении практических занятий, учреждениями повышения квалификации и переподготовки учителей для освоения ими игровых технологий обучения, студентами педагогических вузов для подготовки к занятиям и проведении педагогической практики в общеобразовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту 1. Учебная мотивация школьников - это интегральная структура, образованная из совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов и ее уровень может повышаться средствами межпредметной интеграции на основе удовлетворения ненасыщаемой потребности в новых впечатлениях при организации непрерывного, поэтапного, пролонгированного процесса активизации внутренних и внешних источников учебной мотивации.

2. Для того чтобы это влияние имело комплексный характер, необходимо разработать соответствующую модель повышения учебной мотивации, которая способствует созданию непрерывной развивающей образовательной среды в учебном учреждении, и реализовать ее в образовательном процессе. Обязательными компонентами данной модели являются интегрированные учебные занятия, ролевые игры и театрализация.

3. Для реализации этих компонентов должны быть созданы следующие педагогические условия:

- интеграция содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в образовательном процессе;

- взаимосвязь учебной (интегрированные учебные занятия) и внеучебной (реализация программ элективных курсов и дополнительного образования) деятельности обучающихся;

- гармоничное развитие эмоциональной сферы (личностный смысл, положительный эмоциональный фон, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков) личности;

- моделирование коммуникативных ситуаций с использованием технологий проблемного, проектного, модульного и других организационных форм обучения;

- развитие способности к импровизационной деятельности средствами ролевых игр и театрализации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных его предмету; воспроизводимостью эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные положения, результаты исследования докладывались и обсуждались на финале Всероссийского конкурса «Учитель года России» (Москва, 1995 г.), научно-практических конференциях Соросовских учителей средней школы о

Казань, 1995 г., Йошкар-Ола, 1996, 1997 гг.), Международной научно-практической конференции «Дети, театр, образование» (Екатеринбург, 1996 г.), II, V слетах Учителей года России (Псков, 1996 г., Сургут, 1999 г.), VI, VIII Московских педагогических марафонах учебных предметов (Москва, 2007, 2009 гг.), I Всероссийском Интернет-марафоне учебных предметов (2008 г.), X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ФГОУ АПК и ППРО (Москва, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Развитие системы специального образования: проблемы и перспективы» (Калуга, 2008 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009 г.), заочной научно-практической конференции с международным участием «Современная школа: от теории к практике» (Чебоксары, 2009 г.); курсах повышения квалификации учителей биологии (Волжск, 1995 г., Йошкар Ола, 1996 г., Новый Уренгой, 2001 г., Салехард, 2002 г., Киров-град, 2007 г., Вятские Поляны, 2007 г., Псков, 2008 г., Москва 2007, 2009 г.), городских методических семинарах учителей биологии (Ноябрьск 1999 — 2006 г., Рязань, 2007 - 2009 гг., Вятские Поляны, 2007 - 2009 гг.,), окружных методических семинарах учителей биологии Восточного и Северного адми-нистративнох округов г. Москва (2006, 2009 г.).

По результатам исследования опубликовано 48 работ (общим объемом 50,88 усл. пл.,), в том числе 16 (11,06 уел .п.л.) в издании, рекомендованном ВАК РФ, 1 - в США, 5 учебно-методических пособий.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смелова, Валентина Геннадьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе изложены экспериментальные основы построения модели повышения учебной мотивации школьников в условиях интегрированного обучения на примере биологии «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии»; разработана технология проектирования и проведения интегрированных учебных занятий и программ элективных курсов и дополнительного образования; описана методика педагогического эксперимента по проверке гипотезы настоящего исследования и эффективности разработанной модели.

1. Разработана и использована при проведении педагогического эксперимента система различных видов интегрированных учебных занятий, направленных на повышение учебной мотивации учащихся по всем разделам курса биологии в основной и средней школе: 1) ботаника, история, литература театр; 2) зоология, живопись, музыка, театр, литература, физика, химия, архитектура, астрономия; 3) орнитология, экология, живопись, музыка, литература, психология, мифология, астрономия; 4) анатомия, физиология, гигиена, живопись, мифология, театр, литература, живопись, скульптура, история, химия; 5) биология развития, генетика человека, история, музыка, литература, 6) генетика человека, физиология, литература, история; 7) эволюционная теория, литература, история, 8) антропогенез, литература, история, живопись, музыка.

2. Разработаны и использованы различные варианты проектирования интегрированных учебных занятий, рассмотрены варианты использования музыки, изобразительного искусства, литературной прозы и поэзии на различных этапах урока с целью повышения познавательной, социальной, личностной мотивации учащихся. Обоснована целесообразность использования межпредметной интеграции и театрализации при изучении видов, вызывающих негативную реакцию со стороны учащихся, опасных для здоровья человека, учебных тем, на изучение которых отведено ограниченное количество учебного времени, раздела «Человек», раздела «Общая биология».

3. Разработаны и использованы формы театрализация в учебном процессе при изучении курса биологии на основе вчувствования, осознания личностного смысла, присвоения учебного знания и гармоничного сочетания групповой работы и ролевой игры: монолог, диалог, мизансцена, урок-путешествие, урок-исследование, урок-спектакль.

4. Разработаны и использованы при проведении эксперимента сценарии внеклассных мероприятий, программы элективных курсов и дополнительного образования учащихся по всем разделам курса биологии: раздел «Бактерии. Грибы. Растения»: элективный курс «Микология», программы дополнительного образования «Царство грибы. Класс Базидиомицеты. Шляпочные грибы», «Царство грибы. Грибы - паразиты», «Царство грибы. Грибы микроскопические», сценарий «Картофельные страдания («Отдел Покрытосеменные. Семейство Пасленовые»); раздел «Животные»: программы дополнительного образования «Тип Простейшие», «Тип Кольчатые черви», «Класс Паукообразные», «Класс Земноводные», «Класс Пресмыкающиеся. Отряд Чешуйчатые», элективный курс «Биогеоценоз кораллового рифа», сценарий музыкальной сказки «О чем жужжит пчела?» («Класс Насекомые»); раздел «Человек» программа дополнительного образования «Иммунитет», сценарии «Оратория во славу витаминов» («Обмен веществ и энергии»), «О времена, о темпераменты!» («Высшая нервная деятельность»); раздел «Общая биология»: программа дополнительного образования «Цитология. Строение клетки».

5. Разработана трехкомпонентная схема проведения занятия в системе дополнительного образования (теоретическая, практическая части, театрализация). Определены организационно-педагогические условия реализации модели повышения учебной мотивации, связанные с развитием интеллектуальной сферы: 1) формирование учебно-информационных и общеинтеллектуальных умений через систему информационных листов; 2) формирование коммуникативных навыков учащихся через работу в группах, выступления перед классной аудиторией по заданной теме, участие в постановке спектакля; 3) формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного и проектного обучения.

6. В ходе педагогического эксперимента проверялась гипотеза нашего исследования, эффективность методики проведения учебных занятий, на основе межпредметной интеграции и театрализации, направленных на повышение учебной мотивации школьников. В эксперименте приняло участие 5629 обучающихся основной и полной средней школы.

В ходе поискового эксперимента была выдвинута первоначальная гипотеза о том, что для повышения учебной мотивации учащихся необходимо построение модели обучения, сочетающей в себе учебную и внеучебную деятельность учащихся на основе межпредметной интеграции.

В процессе формирующего эксперимента был реализован рабочий вариант модели повышения учебной мотивации. Результатом этого этапа явились: уточнение понятий «интеграция», «интеграция содержания образования», «учебная мотивация», «театрализация», введены понятия «интегрированное учебное занятие», «театрализация в учебном процессе», разработка интегрированного содержания процесса повышения учебной мотивации. Был сделан вывод о необходимости гармоничного сочетания учебной и внеучеб-ной деятельности учащихся в ходе реализации модели.

На этапе контрольного эксперимента проводилась экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования (интегрированные учебные занятия, ролевые игры и театрализация как необходимые компоненты модели повышения учебной мотивации; интеграция образно-чувственного и рационально-логического мышления школьников; интеграция учебной и внеучебной деятельности как необходимого условия создания непрерывной развивающей среды в учебном процессе) в образовательных учреждениях разного типа (общеобразовательные школы, школы-интернаты), разной географической расположенности (столичная школа, школы областного центра, школы районного центра, сельские и деревенские школы, школа удаленного региона), разной организации учебного процесса (школы с углубленным изучением отдельных предметов, типовые общеобразовательные школы). Результатом этого этапа явилась разработка и апробация системы обучения учащихся общеобразовательной школы, обеспечивающей повышение учебной мотивации школьников.

Результаты педагогического эксперимента доказали справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность применения модели повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции в основной и полной средней школе.

184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Кардинальная перестройка российского образования в изменившихся социальных и политических условиях предполагает обучение, воспитание и развитие новой личности современного выпускника средней школы. Этот процесс должен происходить в условиях неразрывной и взаимопроникающей связи содержательной и культурной составляющих образования, предполагающих взаимосвязанное развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся. Решение этих задачи возможно только при высокой мотивированности школьников на познание.

Таким образом, должен измениться характер обучения - от предметного к интегративному подходу к преподаванию учебных дисциплин в общеобразовательной школе, что вызвало необходимость поиска и внедрения новых инновационных методик.

2. В ходе исследования установлено, что проблема повышения учебной мотивации обучающихся в образовательном процессе является актуальной в педагогической теории и практике, и требует дальнейшего осмысления. Подтверждена актуальность и возможность повышения учебной мотивации школьников. Уточнена структура, содержание и сформулировано авторское определение категории «учебная мотивация», отражающее интегральный характер мотивационной сферы ученика, включающей познавательные, социальные и личностные мотивы. Доказана необходимость организации непрерывного, поэтапного, пролонгированного процесса активизации внутренних и внешних источников учебной мотивации в образовательном процессе.

3. Исследование подтвердило перспективность повышения учебной мотивации учащихся средствами межпредметной интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания учебных дисциплин с использованием игровых и театральных технологий обучения. В исследовании было выдвинуто, а затем получило подтверждение положение, согласно которому формирование личности субъекта образования должно происходить в условиях гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности в учебной деятельности, направляемой и организуемой учителем.

4. В модели повышения учебной мотивации учащихся выделены и обоснованы следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, Доказана необходимость интегрированных учебных занятий, ролевых игр и театрализации в качестве компонентов модели для достижения высокого уровня развития учебной мотивации обучающихся в образовательном процессе.

5. Процесс повышения учебной мотивации требует учета следующих, выявленных в ходе исследования, педагогических условий: интеграция содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в образовательном процессе; взаимосвязь учебной (интегрированные учебные занятия) и внеучебной (реализация программ элективных курсов и дополнительного образования) деятельности обучающихся; личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование как необходимые условия развития эмоциональной сферы; формирование учебно-информационных и общеинтеллектуальных умений через систему информационных листов, коммуникативных навыков через работу в группах, выступления перед классной аудиторией по заданной теме, участие в постановке спектакля, учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного, модульного обучения как необходимых условий развития интеллектуальной сферы; развитие способности к импровизационной деятельности средствами ролевых игр и театрализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смелова, Валентина Геннадьевна, 2009 год

1. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Алифанова Елена Михайловна. - Волгоград, 2001. — 164 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. / Б. Г. Ананьев. СПб: Питер, 1977. - 272 с.

4. Андреева, И. Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Андреева Ирина Геннадьевна. — Саратов, 2001. — 199 с.

5. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. -144 с.

6. Антонова, О. А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен: дис. . докт. пед. наук: 13.00.05 / Антонова Ольга Александровна. СПб, 2006. - 365 с.

7. Артишевская, Т. М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Артишевская, Татьяна Михайловна Челябинск, 2003 189 с.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

9. Базисный учебный план общеобразвательных учреждений Российской Федерации (Стандарты второго поколения). — М.: Просвещение, 2008. — 26 с.

10. Басина, Н. Э. С кисточкой и музыкой в ладошке / Н. Э. Басина, О. А. Суслова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 144 с.

11. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - С. 5-25.

12. Берлянд, И. Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. Кемерово, АЛЕФ, Гуманитарный центр, 1992. — 96 с.

13. Берулава, М. Н. Интеграция естественнонаучных и профессиональных технических дисциплин / М. Н. Берулава // Советская педагогика. 1987. -№8.- С. 81-83.

14. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика: Лекции по нетрадиционной педагогике / В. П. Беспалько. — М.: Народное образование, 2008. 512 с.

15. Бибрих Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 20-31.

16. Блейк С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / С. Блейк, С. Пейп, М. А. Чошанов // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 85-90.

17. Блок, В. В. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) / В. В. Блок // Художественное творчество и психология: сб. науч. тр. -М.: Наука, 1991. С. 31-55.

18. Богатова, И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Богатова Ирина Борисовна. -Тольятти, 2004. 205 с.

19. Богданова, О.А. Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Богданова Оксана Александровна. М., 2006. - 198 с.

20. Богуславский, М. В. В.А. Сухомлинский: Уроки радости познания / М. В. Богуславский. — М. Тверь: Золотая буква, 2005. — 112 с.

21. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / JI. И. Божович. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

22. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. — М.: Просвещение, 1983. — 214 с.

23. Букатов, В. М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Букатов Вячеслав Михайлович. -М., 2001.-376 с.

24. Булатова, О. С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Булатова Оксана Сергеевна. Тюмень, 1999. — 196 с.

25. Булгаков, С. Н. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1 / С. Н. Булгаков. — М.: Наука, 1993. 603 с.

26. Вартанова, И. И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе / И. И. Вартанова // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14. — Психология. -2001.-№2.-С. 16-24.

27. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

28. Васильев, И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: дис. . докт. псих, наук: 19.00.01 / Васильев Игорь Александрович. М., 1998. - 398 с.

29. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека /

30. B. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под. ред. проф. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

32. Всемирная энциклопедия: Философия XX век / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2002. -976 с.

33. Выготский, Л. С. Психология искусства. — 3-е изд. / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1986. 573 с.

34. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. — 1136 с.

35. Гачев, Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г. Д. Гачев. — М.: Педагогика, 1991. 272 с.

36. Гачев, Г. Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных / Г. Д. Гачев // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: сб. науч. тр. М.: Наука, 1981.1. C. 109-126.

37. Генкин, Д. М. Театрализация как метод культурно-просветительной работы / Д. М. Генкин. Л.: ЛГИК, 1982. - 141 с.

38. Голубева, Т. В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубева Татьяна Васильевна. — Калиниград, 2002. — 185 с.

39. Гузеев, В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Гузеев Вячеслав Валериа-нович.-М., 1998.-38 с.

40. Гулыга, А.В. Вл. Соловьев и Шеллинг / А. В. Гулыга // Историко-филос. ежегодник. М. - 1987. - С. 266-271.

41. Гулыга, А.В. Творческий путь Владимира Соловьева // Соловьев В. С.: Сочинения: В 2-х т. Т. 1. 574. М.: Мысль, 1990. - С. 3.

42. Гурова, В. П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гурова Валентина Павловна. Калининград, 2004. — 167 с.

43. Гурьев, А. И. Статус междпредметных связей в системе современного образования / А. И. Гурьев // Наука-школа. 2002. - № 2. - С. 41-45.

44. Гурьев, А. И. О соотношении понятия «интеграция» и «межпредметные связи» / А. И. Гурьев, А. В. Петров // Наука-школа. 2002. - № 2. - С. 41-45.

45. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван, Луйс, 1981 г. — 220 с.

46. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-11.

47. Депенчук, Н. П. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации / Н. П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний: сб. науч. тр. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22

48. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности: сб. науч. тр. -М., 1974. С. 145-169.

49. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 42-47.

50. Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. — 1982. -№2.-С. 60—67.

51. Ельцов, А. В. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.02 / Ельцов Анатолий Викторович. Рязань, 2007. - 40 с.

52. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя.: Изд. 2-е перераб. и доп. / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 336 с.

53. Ершова, А.П. Театральная культура в школьной педагогике / А. П. Ершова, О. М. Гутина // Народное образование. 1985. - № 8. - С. 91—96.

54. Заболтана, В. В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Заболтана Вера Витальевна — М., 2007.-166 с.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. - 96 с.

57. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 114-129.

58. Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. - №9. - С. 16-22.

59. Захлебный А. Н. Куда «идёт» сегодня экологическое образование? / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2008. —№ 1. — С. 6-10.

60. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. — М.: Знание, 1977.-64 с.

61. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

62. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2005. — № 1.- С. 13-19.

63. Игнатова, В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Игнатова Валентина Александровна. Тюмень, 1999. - 388 с.

64. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб, Питер, 2006. - 460 с.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI. И. Божович, JI. В. Благонадежиной. -М.: Просвещение, 1992. -237 с.

66. Ильев, В. А. Когда урок волнует (Театральная технология в педагогическом творчестве): учеб. пособие (2-е изд., испр. и доп.) / В. А. Ильев. — Пермь, 2004. 277 с.

67. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 2004. 701 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2008. — 512 с.

69. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс: сб. науч. ст. / Отв. ред. М. А. Розов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 232 с.

70. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. — 128 с.

71. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

72. Каратаев, В. П. Единство, интеграция, синтез научного знания / В. П. Каратаев. — Саратов: Изд-во СГУ, 1987. 175 с.

73. Кедров, Б. М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания / Б. М. Кедров // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 9-18.

74. Киселева, И. Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Киселева Ирина Евгеньевна. — Ростов н/Д, 2005. — 192 с.

75. Кляус, Е. М. Альберт Эйнштейн / Е. М. Кляус // Эйнштейн А. Физика и реальность. Сборник статей. — М.: Наука, 1965. — С. 333—348.

76. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.

77. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал.-1981.-т. 2.-№ 1.-С. 29^4.

78. Козодаев, П. И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Козодаев Павел Игоревич. Тамбов, 2005. - 235 с.

79. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна — Ростов-на-Дону, 1995. — 22 с.

80. Кондаков, А. М. Методология интеграции знаний Электронный ресурс. // URL: http://www.book.ariom.ru (дата обращения 03.03.2007).

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Мин.обр.РФ, 2002 г. - 28 с.

82. Корольков, А. А. Духовная антропология / А. А. Корольков. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 324 с.

83. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

84. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

85. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. - 335 с.

86. Кузнецова, А. Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Кузнецова Альвина Яковлевна. — Новосибирск, 1998. —241 с.

87. Кулагин, П. Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики / П. Г. Кулагин // Советская педагогика. 1964. — № 12. — С. 87-89.

88. Лапина, О. А. Школьный театр в системе культуры и образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Лапина Ольга Александровна. СПб., 2000 - 168 с.

89. Ларионов, О. И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (На материале дисциплин биологического цикла): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ларионов Олег Игоревич. Саратов, 2004. — 205 с.

90. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, И. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., Просвещение, 2002 - 26 с.

91. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 369 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2005. - 352 с.

93. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Ш11И, 1987 — 89 с.

94. Лернер, И. Я. Проблемы понимания учебного текста / И. Я. Лернер // Советская педагогика. — 1984. № 10. - С. 129-131.

95. Липканская, К.Л. Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Липканская Кира Львовна. Великий Новгород, 2007. - 177 с.

96. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и проблема формирования умений / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. 1973. - № 10. - С. 31-39.

97. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. / Предисл. А .Я. Варга. / Г. Л. Лэндрет. М.: Институт практической психологии, 1998.-368 с.

98. Макаренко, Л. В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Макаренко Лиля Васильевна. — Бердянск, 1994. 185 с.

99. Макарова, Н. Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Наталия Яковлевна. М., 2003. - 284 с.

100. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. — 198 с.

101. Малышевский, А. Ф. Принципы культурно-исторической психологии и философской антропологии в содержании общего образования / А. Ф. Малышевский—Калуга: Издат. пед. центр «Гриф», 2005. — 496 с.

102. Маркова, А. К. Мотивация учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 136-142.

103. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. — № 5. - С. 4759.

104. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. — М.: Педагогика, 1983. 54 с.

105. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб: Евразия, 1999.-С. 108-113.

106. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Манохина. М.: Педагогика, 1984. —144 с.

107. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1977. — 374 с.

108. Машковцева, JI. М. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности: На основе использования элементов театрализации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Машковцева Лариса Михайловна. М., 2005. — 18 с.

109. Мерлин, B.C. Развитие мотивов у ребенка / В. С. Мерлин // Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. С.110-119.

110. Методологические проблемы биологии и экологии: сб. науч. тр. / Отв. ред. О. И. Белогуров, В. Ю. Верещагин. Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1989.-213 с.

111. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: сб. науч. тр. / Отв. ред. акад. Б.М. Кедров. — М.: Наука, 1981.-360 с.

112. Мигунова, Е. В. Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мигунова Елена Васильевна -Великий Новгород, 2004. 184 с.

113. Мильман, В. Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимодействие у учащихся / В. Э. Мильман // Эмоции в физическом воспитании учащихся. -М.: 1987.-С. 101—120.

114. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. -1987. № 5. - С.129 - 138.

115. Михалева, О. А. Театрализация в школьном образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Михалева Ольга Александровна. -М., 2006. 22 с.

116. Моргун, В. Ф. Мотивация личности в учебном процессе / В. Ф. Моргун // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. / Отв. ред. А. А. Бодал ев. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С. 30-35.

117. Мотивация учебной деятельности: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск: НПФИ, 1983.

118. Мотивация учения: сб. науч. статей / Под ред. М. В. Матюхиной. — Волгоград, 1976. — 112 с.

119. Нефедова, Ю. В. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Нефедова, Юлия Викторовна М., 2002. - 282 с.

120. Новикова, Л. И. Эстетическое в структуре научной деятельности / Л. И. Новикова // Художественное и научное творчество. Л.: Наука, 1972. -С. 67- 84.

121. Ольшанский, О. В. Социально-педагогическая сущность «драматизации» в воспитании личности / О. В. Ольшанский, Т. И. Ярлыков // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. Межвузов. сб. науч. тр. -М.: ГИТИС, 1984.

122. Осипенко, Н. Н. История повседневности как фактор мотивации обучения истории в 9 классе (на материале истории России XX в.): автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02 / Осипенко Наталья Николаевна — СПб., 2007. 23 с.

123. Пайгусов, А. И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Пайгусов Анатолий Иванович. Чебоксары, 1997.-232 с.

124. Паладянц, Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Паладянц Елена Артемовна. Армавир, 1999. - 167 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.

126. Пенкин, М. С. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски. — 2-е изд. / М. С. Пенкин. — М.: Современник, 1982. — 302 с.

127. Пентин, А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» // Эйдос: интернет-журнал. — 2003. — 17 апреля Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0417-01.htm (дата обращения: 15.08.2009).

128. Петров, М. К. Природа и функция процессов дифференциации и интеграции в научном познании / М. К. Петров // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: сб. науч. раб.-М.: Наука, 1981.-С.126- 144.

129. Петрова, Н. Н. Методические основы разработки современного школьного курса географии: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Наталья Николаевна. М., 2000. - 390 с.

130. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пичугин Сергей Сергеевич. — Уфа, 2003.-23 с.

131. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004 г. — 512 с.

132. Полякова, Т. Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Полякова Татьяна Николаевна. СПб., 2004. - 211 с.

133. Поповичев, А. В. Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр: дис. .канд. пед. наук: 13.00.05 / Поповичев Александр Васильевич. — Тамбов, 2004. -180 с.

134. Порядок проведения заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» Электронный ресурс. / Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/5304 (дата обращения 08.02.2009).

135. Проблемы театральной педагогики: материалы ежегод. межвуз. науч.-практ. конф., 16 апр. 2004 г. / Науч. ред. С. Н. Соколова. СПб.: СПбГУП, 2004. -62 с.

136. Проблемы театральной практики и педагогики: сб. науч. тр. / Отв. ред. О. Г. Петрова и др. — М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. — 256 с.

137. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Отв. ред. Р. Корсини, А. Ау-эрбах. СПб: Питер, 2003. - 1096 с.

138. Психология эмоций. Тексты / Отв. ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппен-рейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. —288 с.

139. Ращупкина, Д. В. Театрализация реальности как основа драматического сюжета (Жан Жене) / Д. В. Ращупкина // Книга статей памяти Г. А. Белой. — М.: РГТУ, 2005. С. 452-467.

140. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

141. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

142. Родионов, М. А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Родионов Михаил Алексеевич. Саранск, 2001. - 381 с.

143. Рубина, Ю. И. Театральная самодеятельность школьников: Основы практического руководства. / Ю. И. Рубина. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

144. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 448 с.

145. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. — М.: АПН РСФСР, 1957. 370 с.

146. Рубинштейн, С. JI. Эмоции и потребности / С. JI. Рубинштейн. // Психология эмоций. Тексты / Отв. ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984 288 с.

147. Руденко, А. В. Творческое воспитание подростков средствами школьной театральной педагогики: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко Александр Викторович. — Мурманск, 2004. — 23 с.

148. Рыжаков, М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Рыжаков Михаил Викторович. М., 1999. - 371 с.

149. Рюмина, Т. В. Эмоционально-чувственные факторы формирования мотивации учебной деятельности: дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Рюмина Татьяна Владимировна. Новосибирск, 2002. - 281 с.

150. Савостьянов, А. И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя / А. И. Савостьянов // Методист. 2005 - № 5. - с. 33-37.

151. Савостьянов, А. И. Рождение артиста / А. И.Савостьянов. М.: ВЦХТ, 2006. - 144 с.

152. Савостьянов, А. И. Общая и театральная психология: учеб. пособие для студентов вузов / А. И. Савостьянов. СПб: КАРО, 2007. - 256 с.

153. Сагатовский, В. Н. Триада бытия (введение в неметафизическую коррелятивную онтологию) / В. Н. Сагатовский. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2006,- 123 с.

154. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Отв ред. Г. А. Неценко, 3. Г. Найденова 2-е изд., испр./ Ю. А. Самарин. — Гатчина: ЛОИЭФ, 2003.-318 с.

155. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования личностных смыслов / А. В. Серый —Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.-183 с

156. Силина, Е. А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия: Монография / Е. А. Силина, Т. В. Евтух: — Пермь, Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2004. 136 с.

157. Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-ный и эмоциональный аспекты / П. В. Симонов. М.: Наука, 1975. - 174 с.

158. Симонов, П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций / П. В. Симонов. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. 137 с.

159. Симонов, П. В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. -М.: Наука, 1972.

160. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - С. 4, 8, 13— 14, 19—23,27—39, 178

161. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

162. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

163. Смирнов, С. А. Игровое общение как форма развития деятельности / С. А. Смирнов // Игра в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ. — С. 53 — 61.

164. Соловьев, В. С. Сочинения: В 2-х т. Т. 1. / В. С. Соловьев. — М.: Наука, 1993.-603 с.

165. Станиславский, К.С. Работа актёра над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К. С. Станиславский. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК.-2008.-478 с.

166. Стрелков, Д. JI. Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Стрелков Дмитрий Леонидович. СПб, 2004. — 20 с.

167. Суравегина И. Т. Экология и мир: метод, пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. — М.: Новая школа, 1994. 125 с.

168. Сухомлинский, В. С. Сердце отдаю детям / В. С. Сухомлинский. — Мн.: Народная асвета, 1981. — 288 с.

169. Сюткина, О. В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и США: история и современность: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сюткина Ольга Викторовна. Чебоксары, 2006. - 249 с.

170. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

171. Тарасов, Л. В. Школа «Экология и диалектика». В 2-х ч. / Л. В. Тарасов. М.: Авангард, 1997. - 690 с.

172. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

173. Теплов, Б. М. О музыкальном переживании / Б. М. Теплов // К 35-летию научной деятельности Д.Н.Узнадзе: сб. науч. тр. Тбилиси, 1945.

174. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., Воронеж, 1998. - 544 с.

175. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

176. Тернер Ф. Поэзия, мозг, время / Ф. Тернер, Э. Пёппель // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С. 74-96.

177. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. СПб: Речь, 2003. - 96 с.

178. Туник Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. — СПб: Речь, 2005. 104 с.

179. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-450 с.

180. Урбанек, В. Интеграция и прогресс в области науки / В. Урбанек // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс: сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - с. 121 - 124.

181. Федосеев, П. Н. Проблема социального и биологического в философии и социологии / П. Н. Федосеев // Вопросы философии. — 1976. № 3. - С. 5674.

182. Философский энциклопедический словарь / Ред.- сост Е. Ф. Губский и др.. М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

183. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский // Прил. к журн. «Вопросы философии» М.: Правда, 1990. - С.125-151.

184. Франк, С. JL Душа человека. Опыт введения в философскую психологию // Реальность и человек: сб. ст. / Сост. П. В. Алексеев. — М.: Республика, 1997.-479 с.

185. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. - С. 54—69.

186. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1. Пер. с нем. / X. Хекхау-зен. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

187. Хильми, Г. Ф. Поэзия науки / Г. Ф. Хильми. — М.: Наука, 1970. 56 с.

188. Хрипкова, А.Г. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / Р. Г. Иванова и др.; Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1997. — 175 с.

189. Цикало, Е. С. Перспективы проектирования культурологического биологического образования / Е. С. Цикало // Педагогика. 2005. - № 1. — С.45— 51.

190. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. — Екатеринбург, 1998.-462 с.

191. Чепиков, М. Г. Интеграция науки (Филос. очерк) / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-276 с.

192. Чечетин, А. И. Основы драматургии театрализованных представлений /

193. A. И. Чечетин. -М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

194. Чистяков, В. В. Интеграция антропологических наук и научных направлений — основополагающий принцип современного человекознания /

195. B. В. Чистяков // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст: материалы междунар. науч. конф. — М.: Изд-во УРАО, 2002. с. 232-236.

196. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.-134 с.

197. Шаталов, М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на ос- . нове межпредметной интеграции: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Шаталов Максим Анатольевич СПб, 1998. - 240 с.

198. Шац, О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01, 13.00.02 / Шац Ольга Михайловна. — Якутск, 2000. — 186 с.

199. Шел ер М. Положение человека в Космосе // Проблема человека в западной философии: сб. пер. с англ., нем., фр. — М.: Прогресс, 1988. — С. 93 -102.

200. Шибанова, Ю. В. Дидактические основы интеграции учебных предметов в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шибанова Юлия Валентиновна. Улан Удэ, 1999. - 147 с.

201. Шипарева, Г. А. Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Шипарева Галина Афанасьевна. М., 2001. - 160 с.

202. Шмаков, С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Шмаков Сталь Анатольевич. М., 1997. -409 с.

203. Шрейдер, Ю. А. Единство и взаимодействие общественных и естественных наук / Ю. А. Шрейдер // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: сб. науч. тр. — М.: Наука, 1981.-С. 69-85.

204. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

205. Эйнштейн, А. Творческая автобиография / А. Эйнштейн // Эйнштейн А. Физика и реальность: сб. ст. — М.: Наука, 1965. С. 131—166.

206. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

207. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности: Биосоциальные механизмы и факторы наивысшей интеллектуальной активности. Изд. 2-е / В. П. Эфроимсон. М.: «Тайдекс Ко», 2003. - 376 с.

208. Юдин, Б. Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1980. - 56 с.

209. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.

211. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 2006 № 6-С. 3-13

212. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон. М.: Харвест, 2001. — 304 с.

213. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20—27.

214. Ярошевский, М. Г. Идеи Б. М. Теплова о переживании / М. Г. Ярошев-ский // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 63—75.

215. Ярошевский, М. Г. Переживание как способность: культурно-историческая парадигма / М. Г. Ярошевский // Б. М. Теплов. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: ИПК, 1998. — С. 71-88.

216. Contractor, Meher R. Creative drama and puppetry in education / Meher R. Contractor. -New Delhi: Nat. book trust, 1984-X 100 p.

217. Courtney, R. Play, drama & thought: The intellectual background to drama in education / Richard Courtney. New York Drama book specialists. : 4. print, (publ), 1974-XVIII. -302 p.

218. Roy Nimai. Epic on education:a call of art, short-stories, a poem and a drama on education: transl. from Bengali. Behala: Behala Nobel mission, 2005 - 243 p.

219. Rozendaal, J. S. Motivation and information processing in innovative secondary vocational education / J. S Rozendaal Leiden, 2002. - 239 p.

220. Silvious F. MMAD Science (Music, Movement, Art & Drama in Science). Resorce Guide for the Science Musical COSMIC PINBALL / F. Silvious, J. Theiss // Soviet / American Science Education Convention. Moscow, July, 1991.

221. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

222. Монографическое описание 1

223. Монографическое описание 2