Научно-методическое сопровождение обучения конкурсантов движения «Профессионалы» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шакурова Миляуша Фаритовна

• Шакурова Миляуша Фаритовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Шакурова Миляуша Фаритовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

1.1.Научно-методическое сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы» как педагогическая проблема

1.2. Содержание понятия научно-методическое сопровождение в применении к конкурсантам движения «Профессионалы»

1.3. Компонентный состав научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

2.1. Структурно-функциональная модель научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

2.2. Организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

2.3. Оценка эффективности экспериментальной апробации по научно-методическому сопровождению обучения конкурсантов движения «Профессионалы»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое сопровождение обучения конкурсантов движения «Профессионалы»»

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. В российском обществе остро обозначена потребность в мотивированных и обладающих высоким уровнем компетенции специалистах, что в свою очередь, актуализирует необходимость переформатирования инфраструктуры профессионального образования. Сегодня возросли требования к системе профессионального образования в обеспечении повышения престижности рабочих профессий, оперативном кадровом обеспечении отраслей экономики в целом, в становлении рабочих кадров страны. Результативность решения стратегических задач профессиональной подготовки специалистов во многом коррелирует с реализацией этой подготовки в системе среднего профессионального образования. Одна из возможностей актуализации системы среднего профессионального образования состоит во внедрении в образовательные практики одной из современных технологий профессионального воспитания обучающихся - технологии Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству «Профессионалы».

Целевые установки чемпионата по профессиональному мастерству включают в себя создание условий и системы мотивации, способствующих повышению значимости и престижа рабочих профессий, профессиональному росту молодежи путем усовершенствования лучших практик и профессиональных навыков посредством организации и проведения Чемпионатов профессионального мастерства, а также позволяют выстроить образовательный процесс, предоставляющий подготовку рабочих кадров высокого уровня. Движение «Профессионалы» во многом доказало свою эффективность, стало ключевым условием обучения рабочих кадров, являясь значимым звеном в цепи «образовательная организация - производство». Оно позволяет уточнить направление дальнейшего совершенствования методов и

средств обучения по профилям профессионального образования, ориентированным на востребованные и перспективные направления рынка труда, создает условия для диссеминации лучших практик профессионального образования на всех уровнях системы.

Российской образовательной системой накоплен достаточный опыт интеграции технологии чемпионатного движения по профессиональному мастерству в образовательный процесс высшего и среднего профессионального обучения: образовательные организации используют демонстрационный экзамен по стандартам движения в формате государственной аттестации, применяют задания и упражнения для формирования отдельных компетенций в процессе обучения. Одним из важных условий реализации возможностей чемпионатного движения по профессиональному мастерству в системе среднего профессионального образования является разработка научно-методического сопровождения (НМС) обучения участников данного процесса. Значимость научно-методического сопровождения обучения связана с необходимостью преодоления существующих барьеров, профессиональных затруднений и личностных проблем обучаемых; выявления комплекса организационно-педагогических условий сопровождения обучения конкурсантов путем организации целенаправленной, долговременной, научно-обоснованной помощи. Такое воздействие позволит корректировать процесс обучения, повысить качество подготовки конкурсантов и тем самым более продуктивно решить поставленные Министерством просвещения Российской Федерации целевые установки чемпионата «Профессионалы».

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Профессиональному образованию, а именно приоритетам среднего профессионального образования как стратегическим направлениям его развития, посвящены исследования С.Я. Батышева, А.Н. Беляевой, В.С.Ермоленко, Г.И. Ибрагимова, В.В. Кабурневича, А.В. Кудряшовой, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, М.В. Никитина, О.Н. Олейниковой,

Т.Н. Петровой, М.И. Рожкова, В.А. Сластёнина, Л.Н. Стариковой,

A.Р. Шайдуллиной и др.

Анализ развития движения профессионального мастерства в нашей стране, определение целей, понятийного аппарата, субъектов и структуры персонализированного механизма конкурса профессионального мастерства для поэтапного обеспечения качества профессиональных квалификаций отражены в исследованиях Г.В. Мухаметзяновой, М.В. Никитина, Т.М. Трегубовой, Г.Ж. Фахрутдиновой; А.А. Горбачев обосновывает профессиональное мастерство как инструмент реализации государственной политики в сфере обучения кадров; В.В. Лебедева и А.С. Рассказова описывают актуальные компетенции преподавателей в свете обучения конкурсантов; эффективные творческие формы развития профессиональных и личностных компетенций конкурсантов через наставничество и коучинговое сопровождение отражены в работах Л.Г. Алсынбаевой, А.Р. Масалимовой. Профессионально-значимая и воспитательно-ценностная составляющие чемпионата, расширение профессионального кругозора и личностных интересов конкурсантов описаны в трудах Е.В. Анкудиновой, Д.З. Ахметовой, Д.А. Белухина, Е.В. Восторговой, И.В. Воробьевой, Э.Р. Гайнеева, Ю.М. Забродина, Е.Ф. Зеера, А.В. Карпова, Е.А. Климова, Г.У. Матушанского, А.А. Реана, В.Д. Шадрикова. Авторы анализируют включение обучающихся в активную деятельность по профилю будущей профессии и эмоциональную сферу.

Внесение в контент науки об образовании чемпионатного движения связано со многими зарубежными авторами: Ф. Ахтенхаген, М. Бетге, М. Блокман, С. Декупер, С. Карлсон, К. Мейхью, Д. Мюррей, Х. Смит, Д. Уилсони.

Вопросам педагогического и методического сопровождения посвящены труды многих ученых и педагогов-практиков, в том числе Л.В. Байбородовой, Е.Р. Бобровниковой, О.С. Газмана, Е.О. Галицких, Л.М. Митиной,

B.А. Сластёнина и др. В частности научно-методическое сопровождение образовательного процесса рассмотрено как способ педагогического труда

(В.П. Вейдт, Е.И. Казакова); как механизм управления процессами развития в образовательном учреждении (В.С. Лазарев, А.П. Тряпицына); как организованная деятельность и средство развития педагогического творчества учителя, проектирования педагогических систем, повышения квалификации педагогов в условиях модернизации образования (Е.Р. Блинова, Е.С. Заир-Бек, В.И. Зверева, Е.В. Коротаева, С.В. Кульневич, Н.В. Немова, М.Н. Певзнер, М.М. Поташник и др.); как мера оперативной трансляции профессиональных знаний из сферы труда в сферу среднего профессионального образования (М.В. Никитин).

Научно-методическое сопровождение рассматривается в разных сферах образовательного процесса: школа, инклюзия, спортивная подготовка, работа с родителями и др. (Т.А. Абрамовских, И.С. Алексеева, А.В. Коптелов, А.В. Машуков, К.Ю. Милованов, Е.Е. Никитина, Ю.В. Ребикова, Г.В. Серебренникова, А.О. Чурганов и др.

Вместе с тем, специальные исследования, раскрывающие специфику научно-методического сопровождения обучения конкурсантов профессиональных чемпионатных движений в научной литературе представлены недостаточно, в настоящее время практически отсутствуют данные о содержании, компонентном составе данной системы, условий её реализации. Это способствовало осуществлению активного научного поиска новых направлений и путей повышения качества обучения конкурсантов, эффективных условий их подготовки, также обратило наше исследование в русло изучения системы научно-методического сопровождения обучения конкурсантов чемпионатного движения «Профессионалы».

Таком образом, представленный анализ позволяет выявить противоречие между потребностью практики в повышении эффективности научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы» и отсутствием возможностей для реализации этой потребности в силу неразработанности соответствующих организационно-педагогических условий.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы».

Объект исследования - профессиональная подготовка обучающихся в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы».

Гипотеза исследования - научно-методическое сопровождение обучения конкурсантов движения «Профессионалы» будет продуктивным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- уточнено содержание понятия научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

- разработана программа реализации научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы».

Основные задачи диссертационного исследования обусловлены поставленной целью, выдвинутой гипотезой и заключаются в следующем:

1. Уточнить понятие научно-методического сопровождения в применении к конкурсантам движения «Профессионалы»;

2. Выявить компонентный состав научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

3. Спроектировать и обосновать структурно-функциональную модель научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

4. Разработать и реализовать в рамках подготовки участников чемпионатного движения программу научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

5. Проверить результативность организационно-педагогических условий реализации научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы» в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования являются следующие подходы:

- системный подход, рассматривающий научно-методическое сопровождение, педагогическую систему, включающую совокупность структурных компонентов, взаимосвязанных, взаимодействующих и образующих целостность; каждый компонент выполняет свое функциональное назначение в процессе сопровождения контакта с другими компонентами системы (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, В.А. Сластёнин, И.М. Устинова и др.);

- личностно-деятельностный подход, определяющий целенаправленность профессиональной деятельности, организацию встречи реальной и идеальной форм активности конкурсантов чемпионатного движения, организация посредничества и условий для построения функционального поля действия, в котором раскрывается культурное значение и назначение осваиваемой реальности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- компетентностный подход к организации педагогического процесса, необходимый для решения поставленных задач, осваиваемых конкурсантами компетенций чемпионатного движения «Профессионалы». (В.А. Болотов, О.Е. Иванов, Г.У. Матушанский, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- исследования по проблеме педагогического сопровождения образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, подготовки кадров, дуального обучения, сетевого взаимодействия (Т.В. Горбунова, Ю.К. Копейкин, М.В. Никитин, О.Н. Олейникова, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, О.В. Щипова и др.);

- исследования по проблеме профессионально-личностного становления (развития) педагога (Е.О. Галицких, Л. К. Гребенкина, Г.А. Русских, В.А. Сластенин, А.П. Чернявская и др.); современных концепций профессиональной подготовки педагогов (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.П. Подласый, В.Д. Симоненко и др.);

- современные подходы к организации и проектированию научно-методической работы в образовательных организациях (Л.В. Байбородова, З.А. Булатова, Е.И. Казакова, С.А. Кодзюков, М.И. Лорсанова, М.И. Рожков, В.П. Симонов, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.); формированию профессиональной деятельности как основы проектирования разных видов деятельности субъектов (К.В. Адушкина, Е.Р. Бобровникова, М.А. Варзанова, Е.О. Галицких, В.И. Горовая, Е.И. Казакова, Е.В. Коротаева, Г.У. Матушанский, М.Н. Певзнер, М.М. Поташник, В.И. Снегурова и др.).

- положения по профессиональному наставничеству и закономерностях формирования профессионализма (Д.З. Ахметова, Б.З. Вульфов, А.В. Григорьева, Т.А. Загривная, А.Р. Масалимова, З.Г. Нигматов Г.В. Печерица);

- исследования по проектированию, прогнозированию и управлению развитием образовательных процессов в изменяющейся социокультурной среде (Ю.К. Бабанский, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин и др.); индивидуализации образовательного процесса (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородова, Т.В. Бурлакова и Т.М. Ковалева);

- концепции профессионального развития, профессионального становления и периодизации профессионального развития (Е.О. Галицких, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.П. Чернявская);

- идеи по выявлению действенных механизмов подготовки участников конкурсов (чемпионатов) и опыту их обучения (Д.З. Ахметова, А.И. Баранина,

A.К. Белолуцкая, Х. Бахши, С. Вебер, Ф.Ш. Верлаг, Дж. Даунинг, В.Г. Жуков,

B. Кински, О.С. Куницын, М. Осборн, П. Шнайдер и др.); по личностным особенностям конкурсантов чемпионатных движений как субъектов сопровождения (М.В. Дружинина, Н.Н. Посысоев, С.А. Романовский, А.А Харченко, Е.Г. Хубешты и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: 1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, специальной, методической литературы по исследуемой проблеме; литературы по теории классификации, систематизации, проектированию. 2. Эмпирические: изучение и обобщение опыта образовательных учреждений (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование, сравнительный анализ); анализ продуктов деятельности педагогического персонала; анализ и самоанализ деятельности субъектов научно-методического сопровождения, опытно-экспериментальная работа. 3. Математические: обработка полученных результатов эксперимента с помощью ранжирования, шкалирования, статистической обработки результатов исследования.

Базой исследования выступили образовательные учреждения г. Казани: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева», Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения: «Средняя общеобразовательная школа № 91», «Средняя общеобразовательная школа № 31», «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов». В эксперименте принимали участие 29 конкурсантов (экспериментальная группа), 32 конкурсанта (контрольная группа), а также 28

квалифицированных экспертов чемпионата «Профессионалы», осуществляющих обучение и оценку работы конкурсантов в образовательных организациях Республики Татарстан.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2019 по 2024 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2019-2021 гг.) - определение проблемы и темы исследования, его объекта и предмета; изучение психолого-педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследования; формулирование целей и задач, выдвижение гипотезы, определение замысла исследования, разработку понятийного аппарата.

Второй этап (2021-2022 гг.) - на основе теоретического анализа литературы уточнялись признаки и понятие научно-методического сопровождения обучения конкурсантов к чемпионатам мастерства; разрабатывалась и реализовывалась программа научно-методического сопровождения;

Третий этап (2022-2024 гг.) - проведение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности научно-методического сопровождения обучения конкурсантов к чемпионатам; формулировку выводов; оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия «научно-методическое сопровождение обучения конкурсантов движения «Профессионалы»», понимаемого нами как «системы непрерывных последовательных действий, способствующих оказанию профессионально-личностной помощи обучающимся на основе решения общих задач, ориентированных на развитие комплекса научных, исследовательских, образовательно-рефлексивных, социально-психологических, творческих и личностных компонентов продуктивной деятельности» в частности выявлении его компонентов: конкретизации и реализации функций через изучение практических запросов конкурсантов, анализа данных, формулировку проблемы, определения меры помощи и методов воздействия (организационно-

координационная, информационно-аналитическая, проектировочная, контрольно-диагностическая, планово-прогностическая, адаптивная, амортизационная, компенсаторная, корректировочная, акселераторная, развивающая, обучающая, воспитательная), в содержательном наполнении этапов (диагностический, проектировочный, практический и результативно-оценочный), методов и технологий процесса (профессиональный тренинг модерирование, супервизия, консультация, тьюторство);

- в реализации спроектированной структурно-функциональной модели научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы», состоящей из пяти блоков: целевого (включающего цель, задачи), методологического (системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы, принципы и функции), содержательного (описание этапов научно-методического сопровождения), организационно-процессуального (методы и технологии, формы, средства и организационно -педагогические условия), результативного (когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный компоненты);

- впервые определены организационно-педагогические условия реализации научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»: 1) использование комплекса методов и технологий диагностики профессионально-личностного развития конкурсантов: на этапе отбора конкурсантов (тест психологического исследования интеллектуального потенциала П. Ржичан, тест-опросник мотивации успеха и мотивации боязни неудачи А. Реана, шкала самоэффективности Ш. Ральфа, М. Ерусалема, анкетирования), при формировании теоретических знаний (система авторских тестовых заданий: история движения нормативной документации, правил соревнований, техники безопасности, основы перевода справочной литературы на английском языке; матрицы оценки рисков), при освоении практических умений и навыков (оценочные карты по заданиям компетенций), личностный рост (тест на мотивацию к успеху Т. Элерса, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла по динамике коммуникативных, интеллектуальных,

эмоциональных, регуляторных качеств личности); 2) реализация программы научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы», включающая комплекс занятий, тренингов, мероприятий и педагогических условий (форм, методов, приемов, средств, этапов); 3) создание информационного-методического пространства для диссеминации передового опыта педагогов и экспертов-наставников через проектирование индивидуальных методических маршрутов; ведение научно-исследовательской деятельности; внедрение Школы наставника; разработку учебно-методических комплексов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении педагогического знания в области:

- теории профессионального образования: проведены ретроспективный и сравнительный анализ двух движений «WorldSkШs» и «Профессионалы», SWOT-анализ, анализ по методу У.Э. Шухарта - Э.У. Деминга чемпионатного движения «Профессионалы»: все вышеперечисленное позволяет углубить, конкретизировать и расширить научные представления о структуре и содержании научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

- теоретических представлений о научно-методическом сопровождении обучения конкурсантов движения «Профессионалы» как системы непрерывных последовательных действий, способствующих оказанию профессионально-личностной помощи обучающимся на основе решения общих задач, реализации функций, этапов, методов и технологий процесса, ориентированных на развитие комплекса научных, исследовательских, образовательно-рефлексивных, социально-психологических, творческих и личностных компонентов продуктивной деятельности методом контент-анализа;

- педагогических систем профессионального образования: в обосновании по выявлению, применению и систематизации функций научно-методического сопровождения (группа организационных: организационно-координационная, информационно-аналитическая, проектировочная, контрольно-

диагностическая, планово-прогностическая; группа личностного развития: адаптивная, амортизационная, компенсаторная, корректировочная,

акселераторная, развивающая, обучающая, воспитательная); содержательному наполнению этапов сопровождения (диагностический, проектировочный, практический, результативно-оценочный); методов и технологий (профессиональные тренинги, модерирование, консультирование (методическое, проектное, процедурно-диагностическое), супервизия (групповая, индивидуальная), тьюторство);

- педагогического моделирования: разработка и обоснование модели научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»;

- качества профессионального образования и технологий его оценивания: расширение диагностического и методического инструментария для решения задач научно-методического сопровождения обучения конкурсантов «Профессионалы» по четырем направлениям: отбор конкурсантов (теста психологического исследования интеллектуального потенциала П. Ржичан, теста-опросника мотивации успеха и мотивации боязни неудачи А. Реана, шкалы самоэффективности Ш. Ральфа, М. Ерусалема, анкетирования), теоретические знания (система авторских тестовых заданий: история движения нормативной документации, правил соревнований, техники безопасности, основам перевода справочной литературы на английском языке, матрицы оценки рисков), практические умения и навыки (оценочные карты по заданиям компетенций), личностный рост (тест на мотивацию к успеху Т. Элерса, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла по динамике коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных, регуляторных качеств личности).

Практическая значимость. В образовательную практику Государственного автономного профессионального образовательного учреждения (ГАПОУ) «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева» внедрены программа научно-методического сопровождения

обучения конкурсантов движения «Профессионалы» и информационно-методическое пространство.

Внедрение модели в образовательный процесс позволяет преподавателям решить вопрос организации научно-методического сопровождения конкурсантов чемпионатного движения «Профессионалы». Изданное учебное пособие «Научно-методическое сопровождение обучения конкурсантов движения «Профессионалы»»; методы и технологии диагностики профессионально-личностного развития конкурсантов; информационно-методическое пространство состоящее из: а) индивидуальных методических маршрутов; б) научно-исследовательской деятельности; в) Школы наставника; г) учебно-методических комплексов, размещенных на образовательной (онлайн) платформе могут быть применены педагогами и экспертами-наставниками при подготовке обучающихся не только к профессиональным чемпионатам, олимпиадам мастерства, но и сдаче государственной итоговой аттестации в виде демонстрационного экзамена.

Разработанный материал сделан на примере трех технических компетенций: «Слесарная работа с металлом», «Производственная сборка изделий авиационной техники» и «Обслуживание авиационной техники». Организационно-педагогические условия и модель научно-методического сопровождения обучения конкурсантов движения «Профессионалы» могут быть использованы для компетенций по направлениям: образование и искусство социально-культурных технологий и интеллектуальных систем («Документационное обеспечение управления и архивоведение», «Музейная педагогика», «Преподавание в основной и средней школе», «Технологии моды» и др.); строительные («Кровельные работы», «Кирпичная кладка» и др.), информационные, коммуникационные и инженерные («Геномная инженерия», «Инженерный дизайн», «Аддитивное производство» и др.) технологии; в учебных процессах профессиональных учебных заведений для оптимизации качества подготовки будущих специалистов, соответствующего современным требованиям работодателей.

Личное участие автора состоит в участии на всех этапах исследования: теоретическом обосновании и разработке модели и учебно-методического обеспечения обучения конкурсантов движения «Профессионалы»; непосредственной организации и проведения экспериментальной работы, систематизации и обобщения ее результатов и формулировании ее выводов; в оформлении текста диссертации, автореферата и 22 публикациях, 5 из которых в рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации для публикации основных результатов диссертационных исследований, 1 в издании, включенном в международные базы цитирования SCOPUS.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шакурова Миляуша Фаритовна, 2024 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеенко, О.И. Организационно-педагогическое сопровождение при подготовке конкурсантов WorldSkills / О.И. Авдеевка // Мировая и российская наука: области развития и инноваций. - М.: Перо, 2020. - С. 20-23.

2. Аверясов, В.В. Видеоанализ как инструмент контроля и коррекции двигательных действий в процессе учебных занятий студентов, занимающихся плаванием / В.В. Аверясов // Ученые записки университета Лесгафта. - 2022. -№ 7 (209). - С. 3-9.

3. Агалаков, А.А. Некоторые особенности педагогического моделирования в определении категориального аппарата современной педагогики / А.А. Агалаков // Научные аспекты современных исследований. -Уфа: Омега Сайнс, 2015. - С. 281-282.

4. Адеева, Т.Н, Тихонова, И. В. Самоэффективность, рефлексия и ресурсы совладания со стрессом: возрастные особенности и детерминация / Т.Н. Адеева, И.В. Тихонова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2021. - Т. 27. - № 4. - С. 208-217.

5. Адушкина, К.В. Лозгачёва, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учебное пособие [Электронный ресурс] / К.В. Адушника, О.В. Лозгачева. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун.-т, 2017. -163 с. - Режим доступа: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf (дата обращения: 22.03.2024).

6. Александрова, Е. А. Научно-методическое сопровождение педагогов / Е.А. Александрова // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 6 (117). - С. 14-21.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

8. Аленова, Н.С. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса - ресурс повышения качества образования / Н.С. Аленова // Education. Quality Assurance. - 2019. - № 2 (15). - С. 46-48.

9. Алсынбаева, Л.Г. Коучинговое сопровождение студентов при подготовке к Чемпионату WorldSkillsRussia (WSR) [Электронный ресурс] / Л.Г. Алсынбаева // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». -2019. - № 3. - С. 4-12. - Режим доступа: https://koirojournal.ru/wp-content/uploads/2019/09/301 -alsynbaeva.pdf (дата обращения: 22.03.2024).

10. Андреева, Т.Е. Учебное видео [Электронный ресурс] / Т.Е. Андреева // Компьютерные инструменты в образовании. - № 3. - 2005. - Режим доступа: https://cyberlemnka.ru/article/n/uchebnoe-video-urok-1 (дата обращения: 22.03.2024).

11. Аппаев, М.Б., Джанкёзова, Т.С. Влияние эмоционально-волевой сферы на уровень общих интеллектуальных способностей в подростковом возрасте / М.Б. Аппаев, Т.С. Джанкезова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2016. - № 4. - С. 3-11.

12. Артемьева, О.А. Научно - методическое сопровождение педагогов, как фактор повышения качества образования в системе среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / О.А. Артемьева // Евразейский журнал. - 2016. № 9. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov-kak-faktorpovysheniya-kachestva-obrazovaniya-v-sisteme-srednegoprofessionalnogo (дата обращения: 22.03.2024).

13. Артищева, Е.К. Об инструментарии педагогической диагностики в учебном процессе вуза / Е.К. Артищева // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2007. - № 4. - С. 28-33.

14. Ахвердиев, К.Н. Основные методологические подходы в педагогике / К.Н. Ахвердиев // Молодой ученый. - 2010. - № 6 (17). - С. 308-310.

15. Ахметова, Д.З Абилимпикс - путь к духовному совершенствованию и укреплению веры в себя / Д.З. Ахметова // Воспитательная работа в образовательной организации: состояние, проблемы, перспективы развития. сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - М.: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2020. - С. 301304.

16. Бабанский, Ю.К Педагогика: учебное пособие / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

17. Байбородова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования: учебное пособие / Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, И.Г. Харисова. - Ярославль: ЯГПУ, 2014. - 410 с.

18. Балагурова, М.С. Методическое сопровождение педагога как условие его профессионального становления / М.С. Балагурова // Молодой ученый. - 2018. - № 25 (211). - С. 288-291.

19. Баранина, А.И. К вопросу о формировании психологической готовности конкурсантов чемпионата Worldskills Russia к профессиональной деятельности / А.И. Баранина, С.А. Филипова // Психолого-педагогическиие исследования - Тульскому региону: материалы II Регион. науч.-практ. конф. магистрантов, аспирантов, стажеров. - Чебоксары: ИД «Среда», 2022. - С. 239242.

20. Батчаева, З.А., Кувшинова, Г.П., Чеккуева, З.Н., Стрижакова, Н.Е., Романова, М.Л. Модели диагностики развития иноязычной компетенции студента / А.З. Батчаева, Г.П. Кувшинова, З.Н. Чеккуева [и др.] // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 10 (128). - С. 24-28.

21. Батышев, С.Я., Профессиональная педагогика: учебное пособие / Романцев Г.М., Б.С. Гершунский [и др.] - М.: АПО, 1997. - 511 с.

22. Белолуцкая, А.К., Криштофик, И.С., Мкртчян, В.А. Особенности профессиональной рефлексии конкурсантов олимпиады «Я-профессионал» /

А.К. Белолуцкая, И.С. Криштофик, В.А. Мкртчян // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31. - № 1.- С. 98-119.

23. Белухин, Д.А.Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие / Д.А. Белухин. - М.: МПСИ, 2006. - 128 с.

24. Бобровникова, Е.Р., Фоменко, С.Л. Научно-методическое сопровождение деятельности современного учителя / Е.Р. Бобровникова, С.Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. -2014. - № 2. - С. 49-53.

25. Бодров, А.Н., Денисова, О.Ю. К оценке качества обучения и воспитания / А.Н. Бодров, О.Ю. Денисова // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 9. - С. 42-44.

26. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

27. Брешковская, К.Ю., Панферова, Е.В., Шелиспанская, Э.В. Научно-методическое сопровождение в контексте развития научно-исследовательской деятельности магистрантов / К.Ю. Брешковская, Е.В. Панферова, Э.В. Шелиспанская // Совершенствование организационной и методической работы университета для повышения качества подготовки по по программам высшего образования. -Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2017. - С. 75-79.

28. Булатова, З.А., Абулханова, Г.А., Магафурова, О.А. Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС / З.А. Булатова, Г.А. Абулханова, О.А. Магафурова // Новые технологии в материаловедении. - Уфа: Башкирский государственный университет, 2015. - С. 292-295.

29. Бычков, А.В. Преемственность в среднем профессиональном образовании: школа - колледж / А.В. Бычков // Профессиональное образование и рынок труда. - 2017. - № 2. - С. 31-35.

30. Варзанова, М.А. Направления научно-методического сопровождения инновационной деятельности преподавателей / М.А. Варзанова // Известия

Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2020. - № 3 (53). - С. 22-26.

31. Вейдт, В.П. Научно-методическое сопровождение педагога: содержание и направления деятельности / В.П. Вейдт // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». - 2022. - № 3 (15). - С.14-25.

32. Власова, Н.А. Моделирование процесса управления качеством научно-методического сопровождения инновационной деятельности / Н.А. Власова // Всероссийская научно-практическая конференция научно-педагогических работников и обучающихся. - Новокузнецк, - 2022. - С. 91-96.

33. Волобуева, Т.Б. Методические службы в инновационном развитии: научно-методическое сопровождение / Т.Б. Волобуева // Педагогика и психология: теория и практика. - 2019. - № 3 (15). - С. 59-71.

34. Восторгова, Е.В., Михайлов, В.В., Сыщенко, А.К. Модель диагностики и развития softskills школьников в рамках обучения к соревнованиям WorldSkills Junior / Е.В. Восторгова, В.В. Михайлов, А.К. Сыщенко // Образование. Наука. Научные кадры. - 2019. - № 3. - С. 131-134.

35. Вульфов, Б.З., Иванов, ВД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б.З. Вульфов. - М.: УРАО, 1997. -288 с.

36. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1996. - № 6. - С. 108-111.

37. Гайнеев, Э.Р. Возможности индивидуализации обучения в конкурсах профессионального мастерства / Э.Р. Гайнеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2017. - № 2. - С. 46-48.

38. Гайнеев, Э.Р., Масалимова, А.Р. Взаимонаставничество как условие трансформации компетенций в системе СПО / Э.Р. Гайнеев, А.Р. Масалимова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2023. - Т. 11. - № 3 (54). - С. 98-109.

39. Галицких, Е.О., Давлятшина, О.В Научно-методическое сопровождение педагогов в современных условиях развития школы / Е.О. Галицких, О.В. Давлятшина // Педагогический ИМИДЖ. - 2016. - № 3 (32). - С. 16-26.

40. Гарифуллина, Р.Р., Матушанский, Г.У. Научно-методическое обеспечение регионально-отраслевого образовательного кластера / Р.Р. Гарифуллина, Г.У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2013. - № 2 (17). - С. 89-99.

41. Гарцуев, А.В. Комплексные занятия физическими упражнениями для студентов технического вуза / А.В. Гарцуев // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2011. - № 1. - С. 14.

42. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория; методология; практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003. - 768 с.

43. Голубцов, Н.В., Нищенков, А.В., Федоров, О.В. Управление развитием науки и образования в аспекте публикационной активности университетов / Н.В. Голубцов, А.В. Нищенков, О.В. Федоров // Вестник КГЭУ. -2019. - № 3 (43). - С. 116-122.

44. Горбачев, А.А. WorldSkШs как инструмент реализации государственной политики в сфере обучения рабочих кадров / А.А. Горбачев // Вестник экспертного совета. -2018. - № 4 (15). - С. 67-83.

45. Горовая, В.И., Петрова, Н.Ф. Научно-методическое сопровождение преподавателя как фактор совершенствования образовательного процесса / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Наука. Инновации. Технологии. -2009.- № 3. - С. 22-27.

46. Горычева, С.Н., Игнатьева, Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов: воспитательный аспект / С.Н. Горычева, Е.Ю. Игнатьева // Вестник НовГУ. - 2015. - № 5 (88). - С. 26-29.

47. Гребенникова, И.А. Принципы педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов / И.А. Гребенникова // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. - 2015. -№ 3 (20). - С. 9-18.

48. Григорьева, А.В., Черняк, Е.Ф. Наставничество как элемент качественной обучения квалифицированных кадров в учреждении среднего профессионального образования / А.В. Григорьева, Е.Ф. Черняк // Ученые записки (Алтайская государственная академия культуры и искусств). - 2021. -№ 3 (29). - С. 60-66.

49. Гришаков, В.Г., Логинов, И.В. Организация распределенного автоматизированного рабочего места студента вуза / В.Г. Гришаков, И.В. Логинов // Информационно-управляющие системы. - 2011. - № 3. - С. 6165.

50. Давыдова, И.В. Учебное сотрудничество студентов педвуза как условие развития их творческого потенциала / И.В. Давыдов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 109. - С. 93-98.

51. Дорофеева, Е.В. Создание комфортного психологического климата в студенческой группе / Е.В. Дорофеева // Известия ВГПУ. - 2012. - № 10. - С. 51-56.

52. Дроздова, А.А, Петрунина, Ю.В. Повышение мотивации студентов к успеху в рамках чемпионата «Молодые Профессионалы» WorldSkills Russia / А.А. Дроздова, Ю.В. Петрунина // E-Scio. - 2021. - № 12 (63). - С. 5-9.

53. Дружинина, М.В., Курносова М.А. Компоненты готовности студентов колледжа к участию в конкурсах профессионального мастерства / М.В. Дружинина, М.А. Курносова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. - 2021. - № 11-2. - С. 67-70.

54. Дудырев, Ф.Ф., Фрумин, И.Д., Мальцева, В.А., Лошкарева, Е.П., Татаренко, Е.А. Новые возможности WorldSkills для сопоставимой оценки результатов в профессиональном образовании / Ф.Ф. Дудырев, И.Д. Фрумин,

B.А. Мальцева, Е.П. Лошкарева, Е.А. Татаренко // Современная аналитика образования. - 2019. - № S7 (29). - С. 5-47.

55. Дьячкова, М.А., Томюк, О.Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие / М.А. Дьячкова, О.Н. Томюк.

- Екатеринбург: ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2016. - С. 18-20.

56. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности: учебник для вузов / О.П. Елисеев. - М.: Юрайт, 2023. - 390 с.

57. Есенбекова, А.Э. Методика преподавания специальных дисциплин для технических специальностей / А.Э. Есенбекова, С.М. Дусталиева // Образование: прошлое, настоящее и будущее. - Краснодар: Новация, 2018. - С. 57-58.

58. Жамалова, А.Р., Маслак, А.А. Измерение латентной переменной «Мотивация к успеху» / А.Р. Жамалова, А.А. Маслак // Концепт. - 2016. - № 11.

- С. 32-40.

59. Жокина, Н.А., Завертяева, Ю.А. Научно-методическое сопровождение адаптации студентов в ВУЗЕ / Н.А. Жокина, Ю.А. Завертяева // Известия Российской академии образования. - 2014. - № 3 (31). - С. 94-100.

60. Жуков, В.Г., Побединцева, С.В., Седнева, Е.В., Четошников, С.Г. Опыт обучения конкурсантов чемпионатов «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) в профессиональных образовательных организациях технического направления / В.Г. Жуков, С.В. Побединцева, Е.В. Седнева,

C.Г. Четошникова // Образование. Карьера. Общество. -2022. - № 3 (74). - С. 53-56.

61. Забелина, Т.Г., Галиев, М.М., Матушанский, Г.У. Программа дополнительной обучения для участия в конкурсе Worldskills International по ювелирному делу / Т.Г. Забелина, М.М. Галиев, Г.У. Матушанский // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет. - 2018. - С. 42-44.

62. Забродин, Ю.М. Учитель для новой школы психолого-педагогическая подготовка / Ю.М. Забродин // Вестник ОГУ. - 2011.- № 2 (121). - С. 14-19.

63. Завада, Г.В., Матушанский, Г.У., Таратонова, Е.Е. Мониторинг качества дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы с помощью графостатистических методов / Г.В. Завада, Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2010. -№ 2 (20). - С. 227-233.

64. Загребецкая, Я.И., Бакаева, И.Г. Методическое сопровождение педагогов при подготовке к конкурсам профессионального мастерства / Я.И. Загребецкая, И.Г. Бакаева // Образование. Карьера. Общество. - 2020. - № 4 (67). - С. 13-15.

65. Загривная, Т.А., Арно, В.А. Наставничество как обновленная форма профессионального сопровождения развития человеческих ресурсов / Т.А. Загривная, В.А. Арно // Наука и инновации - современные концепции. Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума. - Москва, - 2021. - С. 40-48.

66. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

67. Зеер, Е.Ф. Психология профессий / Е.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2023. -149 с.

68. Зимовина, О.А. Индивидуализация обучения студентов в информационно-образовательном пространстве вуза / О.А. Зимовина // Вестник УРАО. - 2016. - № 2. - С. 53-57.

69. Золотарева, Н.М. Присоединение России к WorldSkills International / Н.М. Золотарева // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2013. - № 2 (10). - С. 19-23.

70. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования. / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2008. - Т. 11. - № 2 - С. 348-354.

71. Иванова, О.Е. Компетентностный подход в образовании и его реализация в практике общего среднего образования / О.Е. Иванова // Право и образование. - 2006. - № 4. - С. 142-152.

72. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. - СПб.: Петербург XXI век; Пресс-Атташе, 1997. - 157 с.

73. Казакова, О.П. Задачи преподавателя в развитии самостоятельности в обучении иностранному языку для специальных целей / О.П. Казакова // Языковое образование сегодня - векторы развития. Материалы V международной научно-практической конференции-форума. - 2014. - С. 134139.

74. Карпов, А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности: учебное пособие / А.В. Карпов. - М.: Юрайт, 2024. - 155 с.

75. Катичева, М.Г. Методы прогностики в системе теоретических педагогических знаний / М.Г. Катичева // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2010. - № 4. - С. 21-25.

76. Каштанова, Е.С., Вдовина, Н.А. Снижение тревожности обучающихся в условиях получения среднего профессионального образования / Е.С. Каштанова, Н.А. Вдовина // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-1. - С. 341-346.

77. Кашутчик, О.Ю., Шабалина, Ю.А. Внедрение и реализация целевой модели наставничества в системе среднего профессионального образования Кузбасса / О.Ю. Кашутчик, Ю.А. Шабалина // Образование. Карьера. Общество. - 2022. - № 3 (74). - С. 63-65.

78. Кирдянкина, С.В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя как механизм реализации ФГОС общего

образования / С.В. Кирдянкина // Непрерывное педагогическое образование. -2014. - № 9. - С. 12-24.

79. Киреева, Э.Ф., Чапаев, Н.К. Профессионалитет: модернизация системы среднего профессионального образования / Э.Ф. Киреевва // Педагогический журнал Башкортостана. - 2022. - № 4 (98). - С. 65-74.

80. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов // Акмеология. - 2002. - № 3. - С. 48-54.

81. Коваленко, Н.В. Научно-методическое сопровождение реализации системы непрерывного физического воспитания школьников: монография / Н.В. Коваленко. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 109 с.

82. Кодзоков, С.А. Научно-методическое обеспечение развития компетенции целеполагания в самостоятельной работе / С.А. Кодзоков // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 2 (45). - С. 30-34.

83. Козырев, Н.А., Козырева, О.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н.А. Козырев, О.А. Козырева // Современная педагогика. - 2015. - № 8. - С. 14-23.

84. Колесников, А.К., Лебедева, И.П. Структурно-функциональное

моделирование в педагогическом исследовании / А.К. Колесников // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 38-42.

85. Конкурсы профессионального мастерства: проблемы и опыт решения // Инновационное развитие профессионального образования. - 2016. -№ 1(09) - С. 87-101.

86. Копейкин, Ю.К., Андреев, В.В. Концепция «непрерывного профессионального образования / Ю.К. Копейкин, В.В. Андреев // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - № 6. - С. 16-24.

87. Королева, Т.П., Филиппова, И.А. Анализ информативности теста-опросника г. Айзенка «Личные качества и интересы» / Т.П. Королева, И.А. Филиппова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - № 4. - С. 58-64.

88. Коротаева, Е.В. О роли научно-методического сопровождения в развитии теории и практики образования / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 4. - С. 38-44.

89. Косьмин, И.В., Косьмина, Е.А. Научно-методическое сопровождение и технологии спортивной обучения в атлетизме: учебное пособие / И.В. Косьмин, Е.А. Косьмина. - СПб., 2021. - 87 с.

90. Котлярова, И.О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И.О. Котлярова // Вестник ЮУрГУ. - 2019. - № 1. - С. 6-10.

91. Кочетков, В.В. Движение WorldSkills Russia как система независимой оценки квалификаций / В.В. Кочетков // История и педагогика естествознания. - 2016. - № 1. - С. 23-25.

92. Кузнецова, В.И. Ключевые подходы к разработке тестовых заданий по дисциплинам естественнонаучного цикла / В.И. Кузнецова // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2014. - № 5-6. - С. 125-130.

93. Кузнецова, И.Н. Преподавание иностранного языка в соответствии с ФГОС СПО с учетом требований WorldSkills / И.Н. Кузнецова // Проблемы педагогики. - 2018. - № 2 (34).-С. 1-3.

94. Куницына, О.С. Реализация модели профессиональной навигации для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия / О.С. Куницына // Инновационное развитие профессионального образования. -2020. - № 1 (25). - С. 114-134.

95. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е.Б. Лактионова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 40-54.

96. Ларина, В.П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средство развития региональной системы образования / В.П. Ларина // Образование и наука. - 2008. - № 4 (52). -С. 127-136.

97. Лебедева В.В., Рассказова А.С. Актуальные компетенции преподавателя колледжа в свете обучения будущих чемпионов WSR / В.В. Лебедева, А.С. Рассказова // Технологии в образовании - 2021. -Новосибирск: Сибирский университет потребительской кооперации, 2021. - С. 112-119.

98. Леонтьев, А.В., Матушанский, Г.У., Гарифуллина, Р.Р. Развитие научно-методической компетентности преподавателя вуза в условиях научно-образовательного кластера / А.В. Леонтьев, Г.У. Матушанский, Р.Р. Гарифуллина // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2016. - № 2 (30). - С. 133-143.

99. Леонтьев, А.В., Седов, С.А. Интеграционные процессы в профессиональном образовании / А.В. Леонтьев, С.А. Седов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1. - С.72-77.

100. Лорсанова, М.И. Научно-методическое сопровождение как условие повышения качества педагогической деятельности учителя / М.И. Лорсанова // Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы. Часть II. - Вологда: ООО «Маркер», 2017. - С. 38-39.

101. Люботинский, А.А. Структурно-функциональная модель методической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды / А.А. Люботинский // Молодой ученый. - 2014. - № 8 (67). - С. 820-825.

102. Магсумова, А.Р. Движение Worldskills как инструмент повышения престижа рабочих профессий / А.Р. Магсумов // Научный альманах. - 2019. -№ 1. - С. 50-53.

103. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / Е.Б. Манузина // Вестник ТГПУ. - 2011. - Выпуск 1 (103). - С. 109-114.

104. Матушанский Г.У., Шакурова М.Ф. Функции научно-методического сопровождения при подготовке конкурсантов чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) /

Г.У. Матушанский, М.Ф. Шакурова // Казанский педагогический журнал. -2022. - № 5 (154). - С. 123-129.

105. Матушанский, Г.У., Шакурова, М.Ф. Сетевое взаимодействие при научно-методическом сопровождении подготовки участников движения «Профессионалы» / Г.У. Матушанский, М.Ф. Шакурова // Управление устойчивым развитием. - 2023. - № 2 (45). - С. 87-91.

106. Матушанский, Г.У., Бакеева, Р.Ф., Юсупова, А.В. Графостатистические методы как инструмент анализа причин травматизма на предприятиях энергетической отрасли / Г.У. Матушанкий, Р.Ф. Бакеева, А.В. Юсупов // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. -Т. 17. - № 7. - С. 315-319.

107. Матушанский, Г.У., Завада, Г.В. Роль человеческого фактора в предотвращении травматизма на предприятиях энергосистемы / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада // Известия высших учебных заведений. Проблемы энергетики. - 2015. - № 3-4. - С. 51-57.

108. Матушанский, Г.У., Завада, Г.В., Забелина, Т.Г. Методика выявления уровней освоения общих компетенций студентов средних специальных учебных заведений / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада, Т.Г. Забелина // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2017. -№ 1 (33). - С. 86-97.

109. Матушанский, Г.У., Кудаков, О.Р., Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 11-12. - С. 41-47.

110. Махмутов, М.И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: методическое пособие для преподавателей средних ПТУ / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. - Москва: Высш. шк., 1985. - 205 с.

111. Махотин, Д.А. Развитие технологического образования школьников на переходе к новому технологическому укладу / Д.А. Махотин // Образование и наука. - 2017. - № 7. - С. 25-40.

112. Милованов, К.Ю., Никитина, Е.Е. Научно-методическое сопровождение одаренных детей в национальной системе образования / К.Ю. Милованов, Е.Е. Никитина // Вестник РГГУ. - 2017. - № 2 (8). - С. 70-82.

113. Митина, Л.М., Осадчева, И.И., Митин, Г.В. Педагог в фокусе диалога наук и образовательных практик / Л.М. Митина, И.И. Осадчева, Г.В. Митин // Вестник Государственного университета просвещения. - 2023. - № 4. - С. 7-24.

114. Молчанова, А.В. Сетевое научно-методическое сопровождение профессионального роста педагогов / А.В. Молчанова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 11-4. - С. 82-85.

115. Моспан, Т.С. Научно-методическое сопровождение студентов педагогических вузов / Т.С. Мопсан // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 3 (20). - С. 149-152.

116. Мухаметзянова, Г.В., Ибрагимов, Г.И. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 2 (92). - С. 5-18.

117. Мухаметзянова, Ф.Ш., Трегубова, Т.М., Шайхутдинова, Г.А., Шибанкова, Л.А. Профессиональное образование рабочих кадров в условиях движения WorldSkШ: формы, методы, технологии: научно-методическое пособие / Ф.Ш. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова, Г.А. Шайхутдинова, Л.А. Шибанкова. - Казань: Данис, 2028. - 104 с.

118. Нигматов, З.Г. Роль педагога в системе современного поликультурного образования / З.Г. Нигматова // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 4 (42). - С. 196-207.

119. Никитин, М.В. Механизмы наращивания профессиональных квалификаций персонала СПО / М.В. Никитин // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 2 (45). - С. 101-111.

120. Нифонтов, С.Н., Негадаева, Н.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов / С.Н. Нифонтов, Н.П. Негадаева // Образование. Карьера. Общество. - 2014. - № 3 (42). - С. 9193.

121. Новоселова, А.С. Модель научно-методического сопровождения и опыт реализации программ дополнительного профессионального образования (взрослых) / А.С. Новоселова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». - 2017. - № 1. - С. 217-234.

122. Нугуманова, Л.Н., Яковенко, Т.В., Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-методические материалы. - 2-е изд., доп., перераб. - Казань: ИРО РТ, 2020. - 91 с.

123. Обласова, Л.С. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов в условиях образовательного учреждения / Л.С. Обласова // Альманах современной науки и образования. -2008. - № 4-1 (11). - С. 120-122.

124. Овчинников, М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза / М.В. Овчинников // Научные исследования в образовании. - 2007. - № 1. - С. 1 -5.

125. Олейникова, О.Н. Мегатренды развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова, Ю.Н. Редина, Ю.В. Маркелова // Вестник Тверского государственного университета. - 2019. - № 1 (46). - С. 221237.

126. Ольховикова, О.В. Принципы обучения к конкурсам профессионального мастерства студентов СПО / О.В. Ольховников // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2020. - № 1. - С. 10-13.

127. Ооржак, А.Б. Наставничество как элемент обучения кадров в учреждении среднего профессионального образования / А.Б. Ооржак // Вестник научных конференций. - 2023. - № 1-3 (89). - С. 75-76.

128. Паспорт национального проекта «Образование» (Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. - Дата сохранения: 08.06.2023. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_319308/ (дата обращения: 23.03.2024).

129. Певзнер, М.Н., Зайченко, О.М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -316 с.

130. Петров, Е.Е. Обучение результативного участника финала национального чемпионата по методике Worldskills / Е.Е. Петров // Профессиональное образование и рынок труда. - 2018. - № 3. - С. 49-56.

131. Петрова, Т.Н. Внедрение инновационных междисциплинарных программ как эффективное педагогическое условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов сельской школы / Т.Н. Петрова, А.В. Рыбаков, Д.Б. Темуркаева, С.Ф.У. Турахонов // Вестник Марийского государственного университета. - 2023. - Т. 17. - № 2 (50). - С. 194-202.

132. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник и практикум для вузов / П.И. Пидкасистый [и др.] - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2023. - 408 с.

133. Плаксина, И.В. Модель научно-методического сопровождения субъекта инновационной педагогической деятельности / И.В. Плаксина // Бизнес. Образование. Право. - 2020. - № 3 (52). - С. 444-449.

134. Платонова, Р.И. Моделирование в научно-педагогических исследованиях / Р.И. Платонова // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - № 3 (20). - С. 190-194.

135. Платонова, Р.И., Анисимова, В.Д., Олесова, М.М. Новые ФГОС и WorldSkШs в модернизации Российской системы среднего профессионального образования (СПО) / Р.И. Платонова, В.Д. Анисимова, М.М. Олесова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2018. - № 4 (100). - С. 247-255.

136. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

137. Подъяблонская, О.В. «Абилимпикс» - олимпиада возможностей / О.В. Подъяблонская // Стратегические направления развития образования в оренбургской области. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2017. - С. 831-835.

138. Посысоев, Н.Н., Серафимович, И.В., Особенности психологического сопровождения конкурсантов конкурсов профессионального мастерства / Н.Н. Посысоев, И.В. Серафимович // Образовательная панорама. - 2022. -№ 1 (17). - С. 20-26.

139. Поташник, М.М. Кадровый менеджмент в системе образования / М.М. Поташник // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С. 56-62.

140. Проничева, Н.К., Жмуркина, О.Г., Немчикова, Т.А. Наставничество как одна из форм научно-методического сопровождения учителей / Н.К. Поташник, О.Г. Жмуркина, Т.А. Немчикова // Ментор. - 2023. - № 1. - С. 70-73.

141. Пугачева, Е.В., Тымчиков, А.Ю. Основные психологические детерминанты готовности конкурсантов конкурсов по профессиональному мастерству к успешному выступлению / Е.В. Пугачева, А.Ю. Тымчиков // Вестник университета. - 2023. - № 3. - С. 211-217.

142. Пустовалова, Н.И., Пустовалова, В.Г. Социально-профессиональная адаптация начинающих преподавателей вуза / Н.И. Пустовалова, В.Г. Пустовалова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2012. - № 2 (11). - С. 79-83.

143. Пшенников, К.О. Внедрение моделей практико-ориентированной обучения специалистов в среднем профессиональном образовании, в том числе

по стандартам Worldskills / К.О. Пшенников // Парадигма. - 2019. - № 2. - С. 57-67.

144. Рамазанова, Ю.А. Наставничество в профессиональном образовании и кружковом движении / Ю.А. Рамазанова // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2022. - № 4. - С. 82-86.

145. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 16.12.2020 года № Р-174 «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров» [Электронный ресурс] // Банк документов Министерства просвещения Российской Федерации. - Режим доступа: https://docs.edu.gov. ru/document/3fc484bc2dcf592bee7 e324ca2bfda90/ (дата обращения: 23.03.2024).

146. Реан, А.А., Демьянчук, Р.В. Методологические основания психологического сопровождения педагога на разных этапах его профессионально-личностного становления / А.А. Реан, Р.В. Демьянчук // Российский психологический журнал. - 2016. - № 1. - С. 85-94.

147. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика: учебное пособие / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2009. - 262 с.

148. Романенко, А.В. Научно-методическое сопровождение образовательной деятельности ОУ в условиях модернизации образования / А.В. Романенко // Методист. - 2014. - № 2.- С. 14-18.

149. Романова, О.Н, Долинская, А.В. Основы технического перевода / О.Н. Романова, А.В. Долинская. - Волгоград: ВолгГАСУ, 2011. - 26 с.

150. Романовский, С.А. Формирование инклюзии в системе СПО через конкурс «Абилимпикс» / С.А. Романовский // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. - 2022. - Т. 8 (74). - № 4. - С. 83-94.

151. Романченко, А.М., Романченко, М.К. Опыт внедрения системы наставничества в среднем профессиональном образовании / А.М. Романченко, М.К. Романченко // Сибирский учитель. - 2020. - № 5 (132). - С. 106-109.

152. Рудь, Н.Н. Научно-методическое обеспечение образовательного учреждения по организации воспитательного процесса / Н.Н. Рудь // Управление образованием: теория и практика. - 2014. - № 2 (14). - С. 61 -74.

153. Рыбакова, Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: автореферат дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Рыбакова Наталья Николаевна. - Омск, 2004 - 24 с.

154. Савинова, А.В. Изучение уровня социально-психологической фрустрации личности у преподавателей ВУЗА / А.В. Савинова // StudNet. -2022. - № 6. - С. 5382-5391.

155. Салаватулина, Л.Р. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов / Л.Р. Салаватулина // Вестник ЮУрГГПУ. - 2019. - № 2. - С. 167-178.

156. Селина, О.Б. Особенности взаимодействия с работодателем по вопросам наставничества в среднем профессиональном образовании / О.Б. Селина // Педагогический поиск. - 2022. - № 9. - С. 28-32.

157. Семенова, М.Ю. Основы перевода текста / М.Ю. Семенова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 352 с.

158. Сергеева, М.Г. Научно-методическое сопровождение непрерывности профессионального совершенствования педагогов / М.Г. Сергеева, А.С. Соколова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020.

- № 67-1. - С. 219-222.

159. Симонова, А.А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании: монография / А.А. Симонова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2016.

- 131 с.

160. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

161. Словарь определенных понятий и терминов, объединенных тематикой деятельности Союза - Глоссарий [Электронный ресурс]. - М., 2018.

-15 с. - Режим доступа: https://sxkb.ru/upload/worldskills-russia/Глоссарий.pdf (дата обращения: 23.3.2024).

162. Смолина, О.А. О формировании востребованной системы оценки квалификаций в формате WorldSkШs / О.А. Смолина // Ученые записки ЗабГУ. - 2017. - Т. 2. - № 2. - С. 32-38.

163. Снегурова, В.И. Подготовка сетевого учителя в системе многоуровневого образования / В.И. Снегурова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. - 2013. - № 6. - С. 154-159.

164. Соловейчик, С. Непрописные истины воспитания: избранные статьи / С. Соловейчик. - М.: АСТ, 2017. - 222 с.

165. Сорокина, Е.Н., Тартышева, А.В. Теоретические и нормативные основы наставничества, как формы профессионального образования молодых специалистов / Е.Н. Сорокина, А.В. Тартышева // Образование и общество. -2022. - № 5 (136). - С. 23-31.

166. Стенина, О.Н., Калиева, К.А. Профессиональное становление студентов в соответствии с требованиями стандартов WorldSkills / О.Н. Стенина, К.А. Калиева // Профессиональное образование и рынок труда. -2015. - № 8. - С. 24-25.

167. Стеценко, И.А. Формирование педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования / И.А. Стеценко // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 4. - С. 37-40.

168. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года [Электронный ресурс] (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701) // Государственная программа Российской Федерации «Развитие и образование». - Режим доступа: https://docs.edu.gov.rU/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/download/4 444/ (дата обращения: 23.03.2024).

169. Стрыгина, М.Н. Реализация системного подхода к проектированию технологии педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе / М.Н. Стрыгина // Наука и школа. - 2013. - 6. - С. 152-155.

170. Сугоняев, К.В., Радченко, Ю.И. «Закон уменьшения отдачи» Спирмена: исследование на масштабных российских выборках / К.В. Сугоняев, Ю.И. Радченко // Психология. Психофизиология. - 2018. - № 1. - С. 5-22.

171. Титовец, Т.Е. Формирование рефлексивных умений будущего учителя и его установки на профессионально-личностный рост / Т.Е. Титовец // Педагогическое наследие академика И.Ф. Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодежи. - 2005. - С. 292294.

172. Трошина, Ю.В. Формирование эмоциональной устойчивости студентов педагогического колледжа в условиях конкурсного отбора к чемпионату WSR / Ю.В. Трошина // Вызовы времени и ведущие мировые научные центры. сборник статей Международной научно-практической конференции. - Уфа, - 2021. - С. 217-228.

173. Туаева, М.Т. Студенческое наставничество в системе среднего профессионального образования / М.Т. Туаева // Вестник научных конференций. - 2021. - № 9-1 (73). - С. 65-67.

174. Тупикова, С.О., Кондращенко, А.И. Педагогическая поддержка детей в школе / С.О. Тупикова, А.И. Кондрашенко // Концепт. - 2018. - № У12. - С. 16.

175. Тымчиков, А.Ю. Психологические причины неудачных выступлений конкурсантов конкурсов по профессиональному мастерству / А.Ю. Тымчикова // Материалы Ивановских чтений. - 2022. - № 1 (36). -С. 79-82.

176. Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование / С.А. Ускова // ЧиО. - 2013. - № 2 (35). - С. 84-88.

177. Ушаков, Д.В. Современные технологии и проблема объективности психологического тестирования / Д.В. Ушков // Психология. Психофизиология. - 2008. - № 32 (132). - С. 62-68.

178. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика. - 1974.

179. Фаляхов, И.И. Структура научно-методического обеспечения подготовки наставников производственного обучения для дуальной системы профессионального образования / И.И. фаляхов // КПЖ. - 2017. - № 4 (123). -С. 26-31.

180. Фахрутдинова, Г.Ж., Герасимова, Е.О., Заячук, Т.В. История становления движения WorldSkills Russia / Г.Ж. Фахрутдинова, Е.О. Герасимова, Т.В Заячук // Медицина. Социология. Философия. Прикладные исследования. - 2020. - № 6. - С. 105-108.

181. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 2730-Ф3 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования» (ред. от 25.12.2023) // СЗ РФ. - 2012. - N 53 (часть I) ст. 7598.

182. Хайдарова, А.Р. Сущность и содержание педагогического сопровождения процесса становления конкурентоспособной личности студента, будущего технолога рыбной промышленности, в условиях среднего профессионального образования / А.Р. Хайдарова // Вестник Московского государственного областного университета. - 2015. - № 4. - С. 131-142.

183. Халимова, А.М. Формирование стрессоустойчивости бакалавров физкультурного профиля при подготовке к чемпионату Worldskills/ А.М. Халимова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2022. - С. 36-45.

184. Харченко, А.А. Worldskills: от успешного учителя к успешному ученику / А.А. Харченко // Конференциум АСОУ. - 2020. - № 3. - С. 107-110.

185. Хренова, О.М. Из опыта научно-методического сопровождения работы академической площадки: достижения и перспективы

исследовательской деятельности / О.М. Хренова // Конференциум АСОУ. -2019. - № 3-2. - С. 164-172.

186. Хубешты, Е.Г. Участие в чемпионате «профессионалы» как средство профориентационной обучения школьников педагогических классов / Е.Г. Хубешты // Современные технологии в образовании. - 2023. - № 23-2. - С. 142-146.

187. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторский. - М.: Эйдос; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

188. Цысарь, А.О., Мальцев, Г.С., Зекрин, Ф.Х., Зекрин, А.Ф. Программа научно-методического сопровождения обучения дзюдоистов / А.О. Цысарь, Г.С. Мальцев, Ф.Х. Зеркин, А.Ф. Зеркин // Теория и практика физической культуры. - 2023. - № 2. - С. 31-33.

189. Чекалева, Е.А. Теоретические основы процесса самоорганизации личности / Е.А. Чекалова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-2. - С. 210-263.

190. Черкасова, И.И. Технологии сопровождения и поддержки деятельности студента в контексте изменения педагогического мышления преподавателя / И.И. Черкасова // Вестник ЮУрГГПУ. - 2013. - № 3. - С. 171181.

191. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -320 с.

192. Шайдуллина, А.Р. Интеграция «ССУЗ ВУЗ Производство» вусловиях инновационного инженерного образования / А.Р. Шайдуллина //Модернизация образования. - 2017. - № 11. - С. 140-145.

193. Шакурова, М. В., Воспитание и педагогическое сопровождение: точки соприкосновения в контексте событийного подхода / М.В. Шакурова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 5 (20). - С. 64-74.

194. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П., Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. -М.: Владос, - 2002, - 320 с.

195. Шамсутдинова, А.В. Содержание психолого-педагогического сопровождения студентов в учреждениях среднего профессионального образования / А.В. Шамсутдинова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - 386 с.

196. Шафранов-Куцев, Г.Ф., Ефимова, Г.З. Место системы профессионального образования в формировании конкурентоспособности выпускников / Г.Ф. Шафранов-Куцев, Г.З. Ефимова // Образование и наука. -2019. - № 21 (4). - С. 139-161.

197. Ширшова, И.А. Научно-методическое сопровождение развития коммуникативной культуры студентов классического университета / И.А. Ширшова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - 2011. - № 32. - С. 58-62.

198. Щипова, О.В. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения студентов учреждений среднего профессионального образования / О.В. Щипова // Вестник СамГУ. - 2012. - № 8.1. - С. 203-207.

199. Юрина, В.М, Ваганова, О.И., Смирнова, Ж.В. Технология педагогической поддержки в профессиональном образовании / В.М. Юрина, О.И. Ваганова, Ж.В. Смирнова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. - № 2 (36). - С. 121-129.

200. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлев // Вестник ЮУрГУ. - 2012. - № 4 (263). - С. 46-49.

201. Якушенко, Г.С. Диагностика интеллекта как компонента профессиональных способностей должностных лиц в таможенных органах с использованием теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра / Г.С. Якушенко // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2011. - № 1 (38). - С. 292-302.

202. Ястребова, К.А. Социально-педагогическое сопровождение учебной деятельности и поддержка студентов среднего профессионального образования в условиях динамичного социума / К.А. Ястребова // Актуальные вопросы современной науки. - 2015. - № 44-1. - С. 1-11.

203. Achtenhagen, F., Grubb, W.N. Vocational and occupational education: Pedagogical complexity, institutional diversity / F. Achtenhagen, W.N. Grubb. -2001. - P. 604-639.

204. Allen, J., James, S., Mayhew, K. Further education college participation in WorldSkills and other skills competitions / J, Allen, S. James, K. Mayhew // A report of the DUVE suite of projects. SKOPE. - Oxford, 2015.

205. Anderson, R.E. The United States context of computers in education / T. Plomp, R.E. Anderson // Kontogiannopoulou-Polydorides. Cross national policies and practices on computers in education. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1996. - P. 445-468.

206. Azimova, N.N. Pedagogical Support System of Students' Educational Initiatives Based on the National Cultural Approach. Vital Annex / N.N. Azimova // International Journal of Novel Research in Advanced Sciences. - 2023. - 2 (1). P. -39-43.

207. Baxter, J.A., Lederman, N.G. Assessment and measurement of pedagogical content knowledge / J. Newsome, N.G. Lederman // Examining pedagogical content knowledge. The construct and its implications for science education. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1999. - P. 147-161.

208. Benbow, R., Lee, C. Teaching-focused social networks among college faculty: Exploring conditions for the development of social capital / R. Benbow, C. Lee // Higher Education. - 2019. - 78 (5). - P. 67-89.

209. Berger, J.L., D'Ascoli, Y. Motivations to Become Vocational Education and Training Educators: A Person-Oriented Approach / J.L. Berger, Y.D'Ascoli // Vocations and Learning. - 2012. - 15 March. - V. 5. - P. 225-249.

210. Berry-Lound, D., Rowe, V., Willis, D., Windmill, B. Review of research and evaluation into the impact of competitions on development of excellence in

vocational learning and apprenticeships / D. Berry-Lound, V. Rowe, D. Willis, B. Windmill // Final report to the National Apprenticeship Service and the Skills Funding Agency. - Horsham: HOST Policy Research, 2017.

211. Billett, S. Guided learning at work / D. Boud, J. Garrick J // Understanding learning at work. Routledge. - London, 1999. - P. 151-164.

212. Billett, S., Hodge, S., Aarkrog. Enhancing the Standing and Status of Vocational Education / S. Billett, B.E. Stalder, S. Choy, S. Hodge, A.H. Le[Electronic resource] // It Serves. Professional and Practice-based Learning. -2022. - V. 32. - Access modehttps: //www.sci-hub.ru/10.1080/13636820.2020.1751247 (date of application: 24.03.2024).

213. Bondarchuk, О, Gaffarova, D. Использование прогрессивных матриц Равена для диагностики не вербального интеллекта / O. Bondarchuk, D. Gaffarova // SAI. - 2022. - № B 6.

214. Boyd, P. Academic induction for professional educators: Supporting the workplace learning of newly appointed lecturers in teacher and nurse education / P. Boyd // International Journal for Academic Development. - 2010. - 15 (2). - P. 155165.

215. Brockmann, M., Clarke, L., Winch, C. Knowledge, skills and competence in the European labour market / M. Brockmann, L. Clarke. - Ljndon, 2011. - 224 p.

216. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development: experiments by nature and design / U. Bronfenbrenner. - Cambridge: Harvard University Press, 1979.

217. Butler, R., Shibaz, L. Achievement goals for teaching as predictors of students' perceptions of instructional practices and students' help seeking and cheating / R. Butler, L. Shibaz // Learning and Instruction. - 2008. - 8 (5). - P. 453467.

218. Carlsson, S., Willermark, S.Teaching Here and Now but for the Future: Vocational Teachers' Perspective on Teaching in Flux / S. Carlsson, S. Willermark // Vocations and Learning. - 2023. - V. 16. - P. 443-457.

219. Chankseliani, M., James Relly, S., Laczik, A. Overcoming vocational prejudice: how can skills competitions improve the attractiveness of vocational education and training in the UK? / M. Chankseliani, S. James Relly, A. Laczik // British Educational Research Journal. - 2016. - 42 (4). - P. 582-599.

220. Chankseliani, M., James, S., Mayhew, K. WorldSkills competitors and entrepreneurship: a report to the Skills Funding Agency / M. Chankseliani, S. James, K. Mayhew // Oxford: SKOPE, 2015.

221. Danylova, T.V. The desire for recognition in the context of Francis Fukuyama's universal history /T.V. Danylova // AmpononorHHecKHeroMepeHHfl^Hnoco^CKHXHCcnegoBaHHH. - 2016. - № 10.

222. Decuyper, S., Dochya, F., Van den Bossche, P. Grasping the dynamic complexity of team learning: An integrative model for effective team learning in organizations [Electronic resource] / S. Decuyper, F. Dochya, P. Van den Bossche // Educational Research Review. - 2010. - 5 (2). - P. 111-133. - Access modehttps https: // https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S 1747938X10000217?via%3 (date of application: 24.03.2024).

223. Doubleday, C. Toyota and WorldSkills UK: a case study / C. Doubleday // C Unpublished report, WorldSkills UK. - London, 2016.

224. Esdar, W., Wiebke, J., Wild, E. The role of basic need satisfaction for junior academics' goal conflicts and teaching motivation / W. Esdar, J. Wiebke, E. Wild // Higher Education. - 2016. - 72. - P. 175-190.

225. Gormaz-Lobos, D., Galarce-Miranda, C., Hortsch, H., Kersten, S., Evaluation Results of the First Training Program on Engineering Pedagogy in Chilean Universities / D. Gormaz-Lobos, C. Galarce-Miranda, H. Hortsch, S. Kersten // The Impact of the 4th Industrial Revolution on Engineering Education. - 2020. - P. 115-126.

226. Hoey, D. How Do We Measure Up? Benchmarking the WorldSkills Competition [Electronic resource] / D. Hoey // International Handbook of Education

for the Changing World of Work. - Dordrecht, 2009. - Access modehttps: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5281-1_185 (date of application: 24.03.2024).

227. Honey, M., Tingzon, L.L. Perceived Organizational Support and Pedagogical Content Knowledge of TLE Teachers; the Mediating Role of Program Resources / M. Honey, L.L. Tingzon // Asian Journal of Advanced Research and Reports. - 2023. - 17 (9) - P. 91-105.

228. Hubball, H., Collins, J., Pratt, D. Enhancing reflective teaching practices: Implications for faculty development programs / H. Hubball, J. Collins, D. Pratt // The Canadian Journal of Higher Education. - 2005. - 35 (3). - P. 57-81.

229. James, S., Holmes C. Developing vocational excellence: learning environments within work environments / S. James, C. Holmes // SKOPE. - Oxford, 2013.

230. Katajavuori, N., Virtanen, V., Ruohoniemi, M., Muukkonen, H., Toom, A. The value of academics' formal and informal interaction in developing life science education / N. Katajavuori, V. Virtanen, M. Ruohoniemi, H. Muukkonen, A. Toom // Higher Education Research Development. - 2019. - 38 (4). - P. 793-806.

231. Keevy, J., Chakroun, B. Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century / J. Keevy, B. Chakroun. - Paris: UNESCO. 2015.

232. Kersten S., Wang,Y, Approaches of Engineering Pedagogy to Improve the Quality of Teaching in Engineering Education / S. Kersten, Y. Wang // Vocational Teacher Education in Central Asiapp. - Germany, 2018. - P. 129-139.

233. Kurtts, S.A., Levin, B.B. Using peer coaching with preservice teachers to develop reflective practice and collegial support / S.A. Kurtts, B.B. Levin // Teaching Education, 2000. - 11 (3). - P. 297-310.

234. Mayhew, K., James, S., Stevens, J. UK skills: Learning environments / K. Mayhew, S. James, J. Stevens // An unpublished report for UK Skills. - 2009.

235. Mc Grath, S., Mulder, M. Papie,r J., Suart, R. Handbook of Vocational Education and Training - Developments in the Changing World of Work /

S.Mc Grath, M. Mulder, J. Papie,r, R. Suart. - Switzerland: Springer Nature, 2019. -210 p.

236. Messenger, S., Shackleton, J., Shackleton, E. Setting a Benchmark for Excellence: A Case Study of a Chinese and UK Collaboration Based on the WorldSkills International Standards Model /S. Messenger, J. Shackleton, E. Shackleton // Global Innovation and Entrepreneurship. - Cham: Palgrave Macmillan, 2019.

237. Mordhorst, L., Jenert T. Curricular integration of academic and vocational education: a theory-based empirical typology of dual study programmes in Germany / L. Mordhorst, T. Jenert // in Higher Education. - 2023. - 85 (2). - P. 1257-1279.

238. Murray, J. A vocational skills legacy for the UK [Electronic resource] / J. Murray // The Guardian, 2011. - 31 October. -Access modehttps: https://www.theguardian.com/worldskills/a-vocational-skills-legacy-for-the-uk (date of application: 24.03.2024).

239. Myllykoski-Laine, S., Postareff, L., Murtonen, M., Vilppu, H. Building a framework of a supportive pedagogical culture for teaching and pedagogical development in higher education / S. Myllykoski-Laine, L. Postareff, M. Murtonen, H. Vilppu // Pedagogical culture for teaching and pedagogical development in higher education. - 2023. - 25 May. V. 85. - P.937-955.

240. Neville, I.A., Den, F. Cross disciplinary teaching: A pedagogical model to support teachers in the development and implementation of outdoor learning opportunities / I.A. Neville, F. Den // Journal of Outdoor and Environmental Education. - 2022. -V. 26 (4). - P. 1-21.

241. Ni, Y., Deng, T., Li, J., Zhang, J. Is informational teaching more efficient than traditional teaching in design? - a case study of product design in vocational education in Guangzhou / Y. Ni, T. Deng, J. Li, J. Zhang // Education and Information Technologies. - 2023. - V 28 (2). - P. 1-13.

242. Nokelainen, P., Stasz C., James, S. What contributes to vocational excellence?: A pilot study of the WorldSkills UK 2013 Squad. Report to WorldSkills UK. -Oxford: University of Oxford, 2013. - P. 2-49.

243. Prabhakar, E. Rebooting higher education: It's no longer one size fits all [Electronic resource] / E. Prabhakar //Khaleejtimes. - 2017. - Access modehttps: https://www.khaleejtimes.com/uae/rebooting-higher-education-its-no-longer-one-size-fits-all (date of application: 24.03.2024).

244. Primi, R., Carvalho, L, Ferreira-Rodrigues, C.F. Personality Factor Questionnaire CPFQ development and preliminary study / R. Primi, L. Carvalho, C.F. Ferreira-Rodrigues // Paideia Ribeirao Cattell's. - 2014. - P. 29-37.

245. Relly, S.J., Keep, E. Recognizing and Developing Vocational Excellence

Through Skills Competitions / S. Relly, E. Keep // Handbook of Vocational Education and Training. Springer. - Cham, 2019. - P. 1-13.

246. Smith, H., Rahimi, M. Modelling of vocational excellence: An international perspective / H. Smith, M. Rahimi // Janus-Reflecting Back, Projecting Forward: Proceedings of the Australian Vocational Education and Training Research Association 2011 conference. - 2011. - April. - P. 1-10.

247. Spindle, B. By The Thrill of Victory in Welding, Baking and Bricklaying / B. Spindle // The wall street journal. - 2017. - October 29. - P. 5-6.

248. Valeeva, Y.S., Valeeva, S.N., Shakurova M. F. Digital competence of

students, postgraduates by means of cross-cutting digital technologies in the educational process of universities 2022 / Y.S. Valeeva, S.N. Valeeva, M.F. Shakurova // VI International Conference on Information Technologies in Engineering Education. - 2022. - P. 1-6.

249. Wilson, J.P. Citius, Altius. Fortius. Peritus: the Skill Olympics and skill competitions / J.P. Wilson // Industrial and commercial training. - 2000. - V. 32. -№. 6. - P. 201-08.

250. Wilson, J.P. Western, S. Performance appraisal: An obstacle to training and development? / J.P. Wilson, S. Western // Career Development International. -2001. - V 6 (2). - P. 93-100.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

Таблица 1 - Сравнительный анализ чемпионатных движений «WorldSkills» и

«Профессионалы»

Наименовани е чемпионата WorldSkills International (WSI, от анг. skills - «умения») -международная некоммерческая ассоциация Всероссийское чемпионатное движение профессионального мастерства «Профессионалы»

Уровень Международный, 80 стран-участниц, (в том числе Российская Федерация 2012-2022) Всероссийский

Дата основания Основано в 1946 году, Испания. Основано в 2022 году, Россия

Цель Повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом. Создание условий и системы мотивации, способствующих повышению значимости и престижа рабочих профессий, профессиональному росту молодежи путем гармонизации лучших практик и профессиональных навыков посредством организации и проведения Чемпионатов по профессиональному мастерству, а также содействие оперативному и эффективному кадровому обеспечению различных отраслей экономики

Задачи -Развитие стратегического партнерства с корпорациями, правительственными и неправительственными организаций к достижению целей WSI; - разработка современной идентификации и гибкой структуры для поддержки глобальной деятельности WSI; позиционирование конкурсов WSI как главного мирового события для знакомства, развития и продвижения профессий; - развитие и расширение присутствия WSI на мировом рынке профессионального образования, опираясь на усилия глобальных членов организации; - содействие налаживанию связей между экспертами WSI и появлению - Повышение скорости реагирования системы профессионального образования на изменения требований предприятий реального сектора экономики к кадрам; - создание новых и развитие существующих профессиональных компетенций с учетом специфики субъектов Российской Федерации согласно запросам реального сектора экономики; - реализация программ импортозамещения; - развитие региональных экономических систем; формирование единых требований и единого подхода к организации и проведению Чемпионатов по профессиональному мастерству;

новых возможностей для развития профессий и инноваций; - распространение информации и обмена знаниями о профессиях, стандартах и критериях WSI различными способами, в том числе и через Интернет; - поощрение передачи навыков, знаний и умений, культурного обмена и обмена профессиональным опытом; - создание экспертного сообщества. - содействие развитию, популяризации отечественных производителей оборудования и наиболее востребованных рабочих профессий, компетенций среди подростков и молодежи; - выявление, развитие и поддержка талантливой, перспективной молодежи и молодых специалистов, обладающих высоким уровнем профессионального мастерства и содействие их трудоустройству; - развитие актуальных профессий и профессиональных компетенций, необходимых отраслям экономики Российской Федерации; создание и развитие профессионального экспертного сообщества системы профессионального образования; развитие системы среднего профессионального образования; - интегрирование лучших практик обучения кадров в образовательный процесс системы среднего профессионального образования; - развитие международного взаимодействия с дружественными странами по обмену лучшими практиками обучения кадров.

Основная регламентиру ющая документация Конституция. Кодекс этики. Регламент чемпионата. Правила организации соревнований. Концепция развития. Положение (регламент). Перечень компетенций.

Принципы чемпионатов по профессиональному мастерству Соревнования должны быть публичны, т.е. их могут беспрепятственно посетить все заинтересованные лица. Правила соревнований и условия проведения должны быть едины и равны для всех конкурсантов. Тестовые задания и критерии оценки должны быть известны заранее. В ходе соревнований должны оцениваться все выбранные критерии, на это отводится не меньше 16 и не больше 22 часов чистого соревновательного времени (практика показала, что это наиболее Трудоустройство - главный принцип чемпионата. Проведение соревнований по компетенции осуществляется только при наличии не менее 3-х вакансий (стажировок), подтвержденных партнерами-работодателями. Многофункциональность конкурсантов. Соревнование представляет собой выполнение конкурсного задания, направленного на проверку компетенций не менее, чем по 3 (трем) навыкам. Взаимодействие с предприятиями.

оптимальное время для достоверной оценки компетенций конкурсантов). В процесс оценки критериев должны быть вовлечены максимально возможное количество специалистов и экспертов. Система оценки результата должна быть непредвзятая (желательно электронная) и основанная на первичной информации, полученной от каждого эксперта. Ориентация на конкретный запрос предприятия, в том числе ориентированного на оборонно-промышленный комплекс. Взаимосвязь компетенций. Демонстрация возможности работы в малых группах в соответствии с видами профессиональной деятельности, в том числе с целью создания прототипа "продукта". Соревнование по каждой компетенции завершаются изготовлением образца конечного продукта.

Компетенции В структуру чемпионата входят 45 профессиональных компетенций. Компетенция - набор знаний и навыков в рамках Спецификации стандартов. Спецификация стандарта компетенции - перечень умений и навыков, которыми должен обладать специалист по соответствующей компетенции, с указанием процентного соотношения их использования и важности в рамках обучения критериев оценки. В структуру чемпионата входят 240 профессиональных компетенций. Компетенция - направление для соревнования, коррелирующая с трудовыми функциями и видами трудовой деятельности (и их совокупностями), направлениями обучения среднего профессионального образования, определенными на основании требований рынка труда к выполнению профессиональных задач

Направления компетенций Строительные технологии. Творчество и дизайн. Информационные и коммуникационные технологии. Производственные и инженерные технологии. Специалисты в сфере услуг. Обслуживание гражданского транспорта. Строительство/ЖКХ. Промышленность. Медицина. Информационные технологии. Услуги. Транспорт.

Стандарт компетенции Техническое Описание. Тестовое задание. Критерии оценки. Инфраструктурный лист. План соревновательной площадки с оборудованием. Требования по технике безопасности. Описание компетенции. Конкурсное задание. Инфраструктурный лист. План застройки. Требования по технике безопасности. Приложение к конкурсной документации.

Актуальность компетенций Именно она во время соревнований формирует профессиональные стандарты. Если к этому моменту по компетенции не зарегистрировалось достаточное количество Актуальность и востребованность всех заявленных компетенций должна быть официально подтверждена со стороны работодателей и(или) организаций

конкурсантов, то на следующие Соревнования компетенция снимается, а на ее место приходит какая-либо из Презентационных. Происходит естественная ротация и своеобразный рейтинг по популярности. Сами задания могут использоваться как в образовательном процессе, так и при аттестации рабочих кадров на разных предприятиях. и учреждений субъекта. Компетенции ориентированы на отечественные производства и не отражали интересы бизнеса.

Конкурсанты В качестве конкурсантов - молодые квалифицированных рабочие, студенты университетов и колледжей в возрасте до 22 лет. Перечень утверждается для двух категорий («основная» и «юниоры»). Исключены студенты вузов и сотрудники предприятий.

Экспертное сообщество Главный эксперт. Заместитель главного эксперта. Технический эксперт. Главный эксперт. Эксперт-методист. Индустриальный эксперт. Эксперт -наставник. Оценивающий эксперт.

Цифровые системы чемпионата Цифровая система интернет-мониторинга eSim WorldSkills. Цифровая система оценивания (ЦСО), Цифровая система мониторинга (ЦПЧ).

Приложение Б

Таблица 2 - Сравнение показателей методического и научно-методического сопровождения обучающихся ПО

Показатели для сравнения Методическое (традиционное) сопровождение Научно-методическое (современное) сопровождение

Понятие Часть системы. Система условий, способствующих саморазвитию каждого студента. Процесс целенаправленного научно-обоснованного взаимодействия субъектов сопровождения.

Основные мотивы Необходимость повышения профессиональных знаний, умений и навыков педагогов для формирования их педагогического мастерства. Потребности в профессионально-личностном развитии обучающихся в связи с модернизации системы образования. Поиск решения профессиональных и личностных проблем на уровне образовательного учреждения, педагогического состава и обучающихся при реализации ФГОС.

Основная цель Способствовать повышению качества образования в общеобразовательной организации Создание условий для эффективного профессионально-личностного развития педагогов в условиях

посредством повышения профессиональных знаний и умений педагогов освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения воспитания учащихся. общеобразовательной организации как фактора саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации, повышения качества образования, решения инновационных проблем образовательного процесса.

Ведущие направления деятельности Обобщение и внедрение передового педагогического опыта. Практическая помощь обучающимся. Повышение квалификации педагогов. Работа с профессиональным (закрытым) сообществом школьное методическое предметное объединение. Выполнение инструкций, решение профессиональных проблем по готовым алгоритмам. Научно-методическое содействие в инновационном развитии образовательного процесса. Исполнение социального заказа общества. Повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для обеспечения качества образования. Сопровождение профессионально-личностного развития обучающихся. Реализация программы развития общеобразовательной организации. Оценка профессионально-личностного развития обучающихся. Образовательный консалтинг: консультирование по разрешению профессиональных и личностных проблем обучающихся.

Применяемые методы Преобладание методов контроля, принуждения: диагностики, развития, коррекции, фронтальных форм сопровождения обучающихся; выбор готовых практик сопровождения. Многообразие активных и интерактивных форм. Оптимальное сочетание индивидуальных, групповых, коллективных, фронтальных форм. Преобладание методов самоконтроля, стимулирования, убеждения, самодиагностики, саморазвития, самокоррекции, рефлексии. Подвижный и гибкий механизм, основывается на современных потребностях обучающихся.

Характер деятельности Эпизодический. Работа в зоне ближайшего развития. Системный, основанный на современных достижениях педагогики, психологии, акмеологии, социологии. Работа на перспективу в зоне актуального развития.

Взаимодействи е участников Субъект-объектное взаимодействие: выполнение указаний, готовых инструкций. Субъект-субъектное взаимодействие: администрация, заведующие отделениями, педагоги и обучающиеся включены в соучастие, со-творчество, сотрудничество.

Функциональн ые компоненты Базовые: планирование, организация, контроль, регулирование, коррекция К базовым компонентам добавляются новые функции: педагогический анализ, целеполагание, прогнозирование, стимулирование, мотивация, рефлексия. Помощь в ситуации жизненного выбора, вхождения в «зону развития».

Результативно сть Профессиональное мастерство и высокий уровень овладения умениями и навыками. Уровни развития профессиональной деятельности и личностных качеств обучающегося как основа для его горизонтального и вертикального профессионально-личностного развития в условиях профессионального образования.

Ожидаемые результаты Повышение качества обучения в образовательной организации. Трудоустройство по освоенной специальности. Совершенствование профессиональных знаний и умений. Создание условий и системы методической работы по профессионально-личностному развитию на протяжении всего периода обучения, участие в сетевом взаимодействии и дальнейшего трудоустройства. Расширение пространства возможных действий профессионально-личностного развития, построение и реализация индивидуальной траектории саморазвития обучающихся.

Приложение В

ТаблицаЗ- Номенклатура определения «научно-методическое сопровождение»

№ Источник, автор Научно-методическое сопровождение это:

1 О. С. Газман основанное на взаимодействии сотрудничества взрослых и детей с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов образовательного процесса, предполагает равные, взаимообогащающие отношения, сотворчество взрослого и ребенка;

2 Е.О. Галицких научно обоснованный, специально организованный процесс взаимодействия субъектов сопровождения, направленного на преодоление профессиональных затруднений и личностных проблем педагога, включает в себя систему взаимосвязанных действий, мероприятий, педагогических событий и ситуаций, ориентированных на осмысление профессионального опыта педагога, актуализацию саморазвития, профессиональный успех, личностное преобразование, комплексная реализация видов деятельности сопровождающего и способов сопровождения: психологическая поддержка (фасилитация,

модерирование, супервизия); организация педагогического взаимодействия (сотрудничество, сотворчество, соуправление, наставничество); обучение к рефлексивной деятельности (диалог и полилог, консалтинг, опека);

3 М.М. Поташник часть системы непрерывного образования педагогических работников, которая способствует повышению уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявления и пропаганды актуального педагогического опыта, содержащая эксклюзивные аспекты управления школой и являющиеся пособием для руководителей образовательных учреждений и их заместителей;

4 В.И. Горовая система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия; метод, который обеспечивает создание условий, способствующих принятию субъектом решений оптимальных в различных жизненных ситуациях; организацией методической службы, главная цель которой - развитие субъекта, призванного стать важным фактором повышения качества образования; работа с ребенком в образовательной среде для решения задач и проблем развития;

5 НА. Шушаков непрерывное профессиональное обучение и методическое взаимодействие педагогов, в результате которого актуализируется профессиональный потенциал личности субъекта;

6 В О. Букетов поддержание, стимулирование, развитие позитивной активности, инициативы, социального творчества, действительной самостоятельности самих субъектов, удовлетворение реальной осознаваемой или неосознаваемой потребности в нем субъектов при участии педагога;

7 О.М. Зайченко системная технология оказания квалифицированной помощи субъекту на протяжении всей его профессиональной карьеры, персонифицированности и мобильности; способности учитывать динамику индивидуального развития педагога и всего педагогического коллектива; вариативности; «векторности»; навигационном характере; продуктивном взаимодействии субъектов сопровождения; оказании помощи педагогу при проектировании программы профессионально-личностного развития и реализации индивидуального профессионально-образовательного маршрута; опережающем характере и предоставлении возможности педагогу преодолеть профессиональные и личностные затруднения;

8 Е.Р. Бобровникова особый способ организованного целостного систематического взаимодействия представителей методической службы и преподавателя, направленное на оказание помощи субъекту в выборе наиболее оптимальных путей решения профессиональных задач и типичных

профессиональных проблем, возникающих в ситуации реальной профессиональной деятельности с опорой на свой профессиональный и жизненный опыт;

9 И.В. Никишина специально организованное систематическое взаимодействие старшего субъекта, направленное на оказание помощи в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта, позволяющий удовлетворить все потребности педагога;

10 К.В. Адушкина объединение компонентов, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогических кадров по осуществлению инновационной деятельности (проектной компетентности);

11 А.В. Кривицкий деятельность по обучению и развитию кадров, повышению педагогического мастерства; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию авторских методических разработок для реализации успешного осуществления образовательного процесса, повышению качества образования;

12 В.П. Ларина оказание помощи, создание условий и оказание поддержки инновационной деятельности, понимаемой как совместная деятельность субъектов сопровождения;

13 Т.С. Моспан система целенаправленных действий со стороны педагога, направленных на всестороннее отслеживание динамики формирования профессионально-значимых личностных качеств и компетенций, своевременной корректировкой и рефлексии проведенной работы;

14 А.О. Горностаев многоаспектное способность всестороннему развитию педагога, его профессиональному росту; многообразие функций научно-методического сопровождения делает этот процесс уникальным, способствует росту качества образования;

15 Е.В. Коротаева процесс, реализующийся на всех этапах; такая процессуальность и пролонгированность предполагает проработку и проектирование содержательного аспекта, применение разнообразных форм совместной деятельности участвующих сторон, корректировку продвижения в соответствии с разработанной научно-теоретической базой;

16 Е.О. Галицких комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи учителю в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности;

17 С.Н. Горычева научно-обоснованный, специально организованный процесс взаимодействия субъектов сопровождения, направленный на преодоление профессиональных затруднений и личностных проблем студента; система взаимосвязанных действий, мероприятий, педагогических событий и ситуаций, направленных на осмысление сопровождения, выбор из них приоритетного и зависит от особенностей и запросов субъекта, от конкретной ситуации и педагогического события;

18 И.П. Соловьева конструирование таких форм педагогического взаимодействия, которые обеспечили бы одновременно упорядоченную инновационную деятельность и профессиональное развитие; основой для создания форм научно-методической деятельности служит психологическая теория деятельности, теория непрерывного педагогического образования, где определяются цели - самостоятельное и творческое решение педагогических задач, развитие мотиваций и отношений к образовательным ценностям; средствами выступает взаимодействие педагогов в научно-методической деятельности в форме творческих групп;

19 М.Н. Певзнер целостная динамическая система компонентов: аксиологических (ценностные ориентации, стимулы активности личности); ресурсных (психолого-педагогические, функционально-предметные, информационно-коммуникативные); организационно-управленческих (демократическое управление, самоуправление), в совокупности способствующих активизации деятельности учителя на развитие и саморазвитие, оценку и самооценку своих достижений и затруднений, субъектную позицию в образовательном процессе, индивидуальную траекторию профессионального роста и продуктивную профессионально педагогическую деятельность;

20 Е.И. Казакова основанное на принципах (1) развития субъекта в ходе разрешения проблемы, 2) перевода субъекта в режим саморазвития, 3) определяющей роли самостоятельной деятельности субъекта) направления, позволяющих рассматривать сопровождение как системную деятельность, направленную на оказание квалифицированной помощи субъекту;

21 Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы»: утверждена постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295/ URL: httpy/минобрнауки .рф/документы/ 3409. разработка соответствующих материалов (нормативных, правовых, научно-методических), мониторинг хода реализаций и информационное сопровождение, а также продвижение основных идей образования для получения поддержки и вовлечения экспертов и широкой общественности.

Результаты контент-анализа: профессиональный - 23, деятельность - 20, развитие - 18, педагогический - 17, образование - 15, субъект - 14, научный -13, взаимодействие - 13, направленное - 12, методический - 12, способствовать - 12, личностный - 10, организация - 9, процесс - 9, оказание -9 , помощь - 8, работа - 8, опыт - 7, образовательный -7, способствующий - 7, ситуация - 7, создание - 7, развитие - 7 , действия - 6, решение - 6, система -

5, способствующих - 5,реализация - 5, проблемы - 5, педагог - 5, реализующий

- 5, качественный - 5, деятельность - 5, психологический - 5, разработка - 4, основа - 4, организованный - 4, рост - 4, творческий - 3, проектирование - 3, компонент - 3, непрерывный - 3 , целостное - 3, задачи - 3, успешная - 3, обеспечение - 3, самостоятельный - 3, сотрудничество - 3, служба - 3, индивидуальный - 3, специальный - 3 ,обучение - 3, актуальный - 3, активный

- 3, способности - 3, (388 слов). Остальные 391 слово имеют показатель повторяемости 1 или 2. Средняя длина формулировки 34 слова.

Рассмотрение родовых элементов представленных определений показывает, что в 60 процентов научно-методическое сопровождение определяется через системную поддержку субъекта образовательного процесса («предполагает конструирование педагогического взаимодействия», «научно-обоснованный процесс, включающий разработку материалов и информационное сопровождение, индивидуальную траекторию профессионального роста», «целостная динамическая система компонентов», «непрерывная обучение», «оказание помощи, создание условий» и др.). Анализ видовых отличий показывает некую типичность этих характеристик. Чаще всего отмечается «системная деятельность, направленная на оказание помощи», «взаимодействие субъектов», «системное поддержание», «целостное взаимодействие» и т.п.

Приложение Г

Анкета конкурсанта

ФИО

город

Колледж/школа

Группа/класс

возраст

название чемпионата

название компетенции

Участвовали ли вы в чемпионате когда-нибудь?

Знаете ли вы историю чемпионатного движения?

Знаете ли вы конкурсные правила?

Какие термины вам знакомы?

Как вы узнали о конкурсе?

Как вы относитесь к дистанционному формату чемпионата?

Хотели бы вы транслировать свой опыт на конференциях?

Какую доп. информацию, вы бы хотели получить?

Знание английского (чтение, письмо, говорение)

Важно ли когда поддерживают участие в подготовке родители?

Кем вы себя видите в будущем? Ваша цель?

Ваши увлечения?

Ваши пожелания?

Приложение Д Тест по истории движения

Уважаемый конкурсант! Просим Вас пройти тестовые задания «История движения Профессионалы». Заранее благодарим за оказанную помощь!

ФИО_

Наименование компетенции_

Возрастная линейка_

Выберите правильный ответ:

1. В каком году основана международная некоммерческая ассоциация WorldSkills International?

A. 1947

B. 1950

C. 1946

2.В какой стране зародился проект WorldSkills International?

A. Португалия

B. Германия

C. Испания

3. В каком году была сформирована организация по проведению конкурсов профессионального мастерства - International Vocational Training Organisation (IVTO)?

A. 1947

B. 1950

C. 1953

4. В каком городе впервые за пределами Испании в 1958 году состоялся Мировой чемпионат профессионального мастерства?

A. Модена

B. Брюссель

C. Токио

5.В какой восточной стране в 1970 году состоялся Мировой чемпионат профессионального мастерства?

A. Индия

B. Китай

C. Япония

6. Сколько направлений входит в структуру мирового чемпионата WorldSkills?

A. 3

B. 6

C. 7

7. Что такое компетенция в терминах «Профессионалы»?

A. Это уровень профессиональных навыков конкурсанта

B. Это набор знаний и навыков в определенной профессиональной области

C. Это название площадки на чемпионате

8.В каком году нашу страну единогласно выбрали 60-м членом WSI?

A. 2012

B. 2013

C. 2014

9.В каком городе был организован первый всероссийский конкурс профессионального мастерства «Национальный чемпионат WorldSkills Russia-2013»?

A. Тольятти

B. Москва

C. Казань